Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học SKKN TH

Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTHANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường TH Phú Yên - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2018

9 2.3 Các giải pháp, biện pháp thực hiện dạy văn miêu tả nhằm rèn luyện kĩ năng viết bài văn cho học sinh lớp 4 5

10 Biện pháp 1: Rèn các kỹ năng chung cho HS khi viết văn miêutả. 5

11 Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ năng quan sát khi làm văn miêu tả chohọc sinh 6

12 Biện pháp 3: Rèn cho học sinh biết lồng cảm xúc của ngườiviết vào bài văn miêu tả: 913

Biện pháp 4: Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật

và tích lũy vốn từ ngữ thông qua các phân môn trong môn

Tiếng Việt

10

14 Biện pháp 5: Rèn kỹ năng tự kiểm tra đánh giá khả năng củamình và của bạn trong các tiết trả bài 15

15 2.4 Hiệu quả của kinh nghiệm dạy văn miêu tả ở lớp 4 nhằmrèn luyện kĩ năng viết bài văn cho học sinh 15

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Đại hội Đảng lần thứ XII đã xác định: "Quán triệt sâu sắc và cụ thể hóacác quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện nềngiáo dục và đào tạo trong hệ thống chính trị, ngành giáo dục và đào tạo và toàn

xã hội, tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" (1).

Mặt khác, sự công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và những thách thứccủa hội nhập quốc tế đòi hỏi chúng ta phải khẩn trương đổi mới giáo dục - đàotạo, trong đó có đổi mới chương trình dạy học bao gồm cả đổi mới về nội dung

và phương pháp dạy học Thực hiện chủ trương đúng đắn đó, Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã triển khai đổi mới chương trình dạy học và cấp học nói chung,chương trình Tiểu học nói riêng Chính vì vậy, việc soạn thảo chương trình Tiểuhọc mới góp phần chuẩn bị lớp người phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiệnđại hoá đất nước và hội nhập quốc tế đầu thế kỷ XXI là vô cùng cần thiết

Như chúng ta đã biết, môn Tiếng Việt ở Tiểu học là một trong những mônhọc giữ vị trí vô cùng quan trọng Mục tiêu chính của môn Tiếng Việt ở Tiểuhọc nhằm: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết ) giúp học sinh giao tiếp trong các môi trường hoạt độngcủa lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao táccủa tư duy

Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết về tự nhiên xã hội, về con người, về văn hoá, văn học Việt Nam vànước ngoài Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sựtrong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa

Môn Tiếng Việt dạy ở trường Tiểu học được chia thành nhiều phân mônnhư: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn, mỗiphân môn đều có một mục đích và nhiệm vụ riêng của nó song đều có mộtđiểm chung là hình thành và phát triển bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết thôngqua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Tập làm văn có vị trí đặcbiệt quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Đây là một phân môn mang tính chấtthực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn ở bậc tiểu học có một vị trí rất quantrọng, nó góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạođiều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt cácmôn học khác Nếu như các môn học và phân môn khác của môn Tiếng Việtcung cấp cho các em một hệ thống các kiến thức kỹ năng thì phân môn Tập làmvăn tạo điều kiện cho các em thể hiện các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đó

một cách linh hoạt thực tế và có hệ thống hơn Chính những văn bản nói, viếtcác em có được từ phân môn Tập làm văn theo các nghi thức lời nói, thuyếttrình đã thể hiện những hiểu biết thực tế, những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt

mà các em đã được học ở phân môn Tập làm văn các kiểu bài miêu tả được họcnhiều nhất, nó giúp cho học sinh tái hiện lại cuộc sống con người, phong cảnhthiên nhiên hiện lên như một bức tranh nhiều mầu sắc Nó giúp các em có tâmhồn văn học có tình yêu quê hương đất nước và cuộc sống con người

1.2 Mục đích nghiên cứu

Để chất lượng bài văn miêu tả của học sinh lớp 4 tốt hơn, giúp các em họcsinh có hứng thú trong học tập, nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nóiriêng, môn Tiếng Việt nói chung và chất lượng giáo dục trong nhà trường luôn

phát triển bền vững Chính vì thế tôi đã nghiên cứu và viết đề tài: "Một số biện

pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học"

1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả

cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học

1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong Sáng kiến này tôi đã sử dụng các

phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tôi đã điều tra khảosát học sinh lớp 4B thông qua đề bài "Tả một đồ dùng học tập hoặc đồ chơi mà

em yêu thích" Phương pháp thu thập thông tin qua các buổi dự giờ của đồngnghiệp trong trường Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết thông qua mối liên

hệ mật thiết và bổ trợ cho nhau giữ các phân môn Tiếng Việt

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

Chương trình Tiếng việt lớp 4 hiện hành được biên soạn theo các quanđiểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động củahọc sinh Chính vì vậy kỹ năng sử dụng ngôn ngữ nói và viết của học sinh cóphần tiến bộ hơn Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chương trình là đổimới phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ kiến thức sangphương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong tiết học học sinh tựquan sát, suy nghĩ, rồi rút ra kiến thức mới Sách giáo khoa tiếng việt lớp 4không trình bày kiến thức bằng những kết quả cho sẵn mà xây dựng hệ thốngcâu hỏi bài tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và pháttriển kỹ năng nhận thức của học sinh

Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, các em được học về văn miêu tả theotrình tự các dạng bài sau:

- Cấu tạo của bài văn miêu tả đồ vât ở tuần 14 (SGK Tiếng Việt 4 - tập 1,trang 143)(1) giúp học sinh có khái niệm về văn miêu tả nói chung Tạo điều kiệnthuận lîi cho các em học các kiểu bài:

- Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối (SGK Tiếng Việt 4 - tập 2, trang 30).(2)

- Miêu tả con vật (SGK Tiếng Việt 4 - tập 2, trang 112)

- Lên lớp 5 học tiếp về tả cảnh, tả người

- Ở mỗi kiểu bài, các em được thực hành, rèn luyện các kĩ năng cơ bản:quan sát đối tượng miêu tả, dựng đoạn và viết bài văn miêu tả Ở lớp 4 các em

đã được học một cách tương đối có hệ thống về kĩ năng xây dựng văn bản hoànchỉnh (Gồm 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài)

Thực tiễn trong quá trình dạy Tập làm văn lớp 4 tôi thấy nếu học sinhchưa nắm vững kiến thức về kiểu bài, chưa hiểu rõ bản chất nội dung của đề bài

nó nằm trong thể loại gì thì trong suốt quá trình diễn đạt của mình dễ bị rơi vào

xu hướng lạc đề, hoặc xa đề Học sinh chưa biết cách sắp xếp ý, liên kết câu,chưa nắm vững được bố cục bài viết thì bài viết trở nên liệt kê và thiếu sinhđộng, rời rạc, không lôgíc Trước những thực trạng trên, đối với học sinh Tiểuhọc thường có thể hoặc rất dễ mắc phải khi viết một bài văn Rõ ràng vấn đề đặt

ra với tôi là cần có một số biện pháp giúp học sinh thực hành viết tốt một bàiTập làm văn miêu tả

Trước hết cần phải hiểu rõ miêu tả là làm cho đối tượng mà ta đã từngnghe, từng thấy như được hiện ra trước mắt người nghe, người đọc Từ việcnắm chắc thế nào là miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt được miêu tảtrong văn chương và miêu tả trong khoa học Ví dụ trong bài văn miêu tả conmèo, học sinh có viết: "Con mèo nhà em dài 30 cm, nặng khoảng 12 kg, chân nódài khoảng 10 cm, lông nó màu vàng nhạt " Giáo viên cần nói rõ cho học sinhbiết đây chưa phải là cách miêu tả trong văn học Miêu tả trong văn học không

cần sự chính xác, tỉ mỉ đến như vậy Giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe một

số đoạn văn miêu tả về con mèo để học sinh thấy được sự khác nhau đó

2.2 Thực trạng

Năm học 2017 - 2018, tôi được giao chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B có 29học sinh Số học sinh con gia đình làm nông nghiệp 28/29 em = 96,5% Con hộnghèo và cận nghèo: 4/29 học sinh = 13,8%

a Thuận lợi: Qua các tiết giảng dạy và dự giờ các đồng chí giáo viên

trong trường có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp Giáo viên dạy đảmbảo theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của phân môn Tập làm văn Tổ chức

và hướng dẫn tỉ mỉ đến từng đối tượng học sinh về cách mở bài, cách quan sátđối tượng miêu tả và kết bài của bài văn

Học sinh lớp 4 ở trường nói chung và lớp 4B nói riêng đều rất chămngoan, chú ý, nắm rõ cách mở bài, kết bài Biết cách quan sát, miêu tả đốitượng Sử dụng từ, câu, các hình ảnh so sánh, nhân hóa trong câu văn phù hợp.Biết sắp xếp ý, đoạn trong bài văn

b Khó khăn:

Khi dạy và dự giờ của đồng nghiệp tôi thấy một số tồn tại và hạn chế sau:Việc tiếp cận với việc đổi mới phương pháp dạy học đối với một số giáo viêncòn hạn chế vì thực tế hiện nay chất lượng giáo viên tiểu học của ta chưa đồngđều

Nhiều giáo viên thiếu kiến thức về Tiếng Việt Chưa hiểu cách “mở, dẫn,dắt” học sinh trong học tập, chưa biết cách tạo tình huống, mà phụ thuộc hoàntoàn vào sách hướng dẫn, sách Giáo viên, sách bài soạn, chưa chú ý đến đốitượng học sinh ở lớp mình dạy, ở địa bàn mình dạy mà phân chia thời gian chohợp lý

Trong một tiết học thời gian có 40 phút là tối đa mà kiến thức phải cungcấp quá nhiều nên giáo viên chỉ hay quan tâm đến đối tượng học sinh học tốt,

để tiết dạy thành công từ đó dẫn đến kết quả học tập môn Tập làm văn chưa cao Qua dự giờ tôi thấy một số giáo viên dạy còn áp đặt, mới chỉ hướng dẫnhọc sinh theo yêu cầu của sách mà chưa chú ý đến việc thâm nhập và khám phácái hay, cái đẹp của bài văn

Đa số giáo viên chỉ chú ý đến học ở lớp mà chưa chú ý đến việc luyện tập

ở nhà, chưa hướng cho các em tham khảo thêm sách, báo Nhiều học sinh cóphát hiện rất đặc biệt về đối tượng miêu tả nhưng các em không biết diễn đạtnhư thế nào nên bài làm của các em không có sự liên kết giữa các ý, không diễn

tả được những cái hay, cái đẹp của những cảm nhận, phát hiện đó Nhiều họcsinh khi làm bài do vốn sống có hạn nên dïng từ thiếu chÝnh xác vì thế khôngdiễn đạt được ý muốn nói

Các em chưa biết quan sát, chưa biết tìm ý… nên khi sắp xếp các ý cònlộn xộn, không theo một thứ tự miêu tả nào

Ví dụ về đoạn văn tả cây cối: “Cây toả bóng xum xuê bốn phía Rễ bàng như con rắn bò ra xung quanh Quả bàng khi chín có màu vàng Thân cây xù xì,

to mình em ôm không xuể Mùa hè, lá bàng xoè ra che mát cho chúng em ” Hay tả cái cặp: “Cái cặp có dạng hình chữ nhật Có ba ngăn Bề mặt nhẵn bóng, in hình hai chú thỏ đang tung tăng cắp sách đến trường…” Hầu hết các

em chưa có cách quan sát toàn diện, chưa quan sát tỉ mỉ theo một trình tự hợp lí,chưa quan sát bằng nhiều giác quan, hay chưa phát hiện những đặc điểm riêng

để phân biệt đối tượng này với đối tượng khác cùng lo¹i Các em chỉ biết quansát cụ thể đối tượng miêu tả theo cách nghĩ của các em Khi tả một đồ vật, mộtcái cây mà không có sự đồng cảm giữa cảnh, vật ….và người tả thì bài văn đó sẽkhô khan Nhiều em có cách quan sát, có ý so sánh hay nhưng khi đọc bài vănlại không thấy có tình cảm của người tả đối với đối tượng được tả trong bài

Ví dụ về đoạn văn tả con mèo:

“Chú có bộ lông trắng muốt Chú to gần bằng cái phích, chú nặng hai cân rưỡi Đầu chú to như quả táo tàu Đôi mắt chú tròn, long lanh như hai hòn

bi ve Hai tai chú dựng đứng lên Cái mũi của chú màu hồng, ươn ướt Bốn chân chú có vuốt sắc…”

Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng tại lớp 4B, trong năm học 2017

-2018, kết quả đạt được như sau:

Đề bài: Tả một đồ dùng học tập hoặc đồ chơi mà em yêu thích.

Bảng 1: Khảo sát chất lượng làm bài văn miêu tả học sinh lớp 4B

đầu năm học 2017 - 2018

Năm học

Tổngsốhọcsinh

Kết quả đạt được Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5

Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu các em gạchchân dưới những từ ngữ quan trọng của đề bài, các em cần xác định rõ mình sẽ

tả cái gì, tả như thế nào?

- Quan sát, tìm ý, chọn ý:

Cần nhấn mạnh với học sinh, khi quan sát ta không chỉ quan sát bằng mắt

mà cần phải cảm nhận cả bằng các giác quan khác (xúc giác, thính giác vịgiác ) và còn cả bằng tâm hồn, không phải chỉ là cảm giác đơn thuần mà cònphải gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc của người viết Chính vì vậy, khi quan sát,chúng ta cần biết tìm ý và lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào bài văn

Ví dụ 1: Khi đề bài yêu cầu: Tả một cây hoa mà em yêu thích hoặc có nhiều kỉ niệm gắn bó với em", giáo viên cần giúp các em định hướng miêu tả,

không phải cứ thấy gì là tả đấy mà cần phải có sự suy nghĩ, chọn lọc ý: đó là câyhoa gì, dịp nào em có nó, cây có những điểm gì làm em cảm thấy thích (hoặcgắn với kỉ niệm nào mà em không thể quên được? ) Làm được điều đó, các

em sẽ có những phát hiện mới mẻ, riêng biệt về cây mà mình định tả

Đây chính là bước các em sẽ lựa chọn để xây dựng vào dàn ý

Biện pháp 2: Rèn tốt kĩ năng quan sát khi làm văn miêu tả cho học sinh

Bước đầu tiên để làm văn miêu tả tôi đã hướng dẫn cho học sinh cáchquan sát Trong văn miêu tả, quan sát có một vai trò rất quan trọng Khi quan sátkhông chỉ sử dụng mắt nhìn mà còn phải dùng tất cả các giác quan: xúc giác,thính giác, vị giác, Nếu không có quan sát thì vốn hiểu biết và trí tưởng tượngcủa học sinh rất khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, cũng như với

óc quan sát tinh tế của con người Chính những kết quả quan sát đã đem lại chohọc sinh những cảm nhận về sự vật hiện tượng cần miêu tả Chẳng hÆn, nếu họcsinh chưa từng nhìn thấy cây chuối thì học sinh sẽ không thể miêu tả về cây vàcũng không có ấn tượng hay nhận thức gì về cây chuối

Khi dạy học sinh quan sát, tôi đã nhấn mạnh rằng bất kì sự tưởng tượng

dù phong phú đến đâu cũng đều bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế

Và muốn có sự hiểu biết thực tế thì cần phải quan sát Những câu văn, bài vănmiêu tả hay, có hồn và sinh động là những câu văn, bài văn của người biết quansát, có tài quan sát và chịu khó quan sát Chỉ cần chúng ta chịu khó quan sát,chúng ta sẽ có thể thấy được rất nhiều điều trong cuộc sống mà các em chưa baogiờ thấy hoặc chưa bao giờ để ý thấy Mỗi một nhà văn muốn viết được nhữngbài văn miêu tả hay cần phải có sự quan sát trải nghiệm thực tế thì mới có thểviết được lên những câu văn hay, sinh động mà mỗi khi đọc, người đọc dườngnhư tưởng tượng ra được cả sự vật đó Từ những hiểu biết về quan sát như vậy,khi dạy học sinh về văn miêu tả, giáo viên cần dạy các em cách quan sát.

a Quan sát:

Tôi đã hướng dẫn các em các bước quan sát:

Bước 1: Quan sát bên ngoài: Cho học sinh dùng các giác quan như: thịgiác, thính giác, xúc giác mà cảm nhận và phát hiện ra xem sự vật đó có hìnhdáng, đường nét, màu sắc, như thế nào? Rồi phải xác định vị trí người quansát, trình tự quan sát như từ xa đến gần hay từ ngoài vào trong Giáo viên cầnhướng cho các em làm quen và sử dụng tốt các từ ngữ có tính chất "công cụ"trong hoạt động quan sát: hình vẻ, dáng điệu

Bước 2: Quan sát bên trong là quan sát chi tiết bên trong của sự vật, nắmđược đặc điểm các chi tiết bên trong

Vĩ dụ 2: Tả cái cặp mới mua…Học sinh phải mở xem cặp thường có bao

nhiêu ngăn, các ngăn dùng để làm gì?

Tôi hỏi: Bên trong của cái cặp mới này có mấy ngăn? (Có 2 đến 3 ngăn)Các ngăn có màu sắc hình dáng như thế nào? (Hình chữ nhật, có màu đen hoặcmàu xanh) Tác dụng của mỗi ngăn để làm gì (để đựng sách vở và đồ dùng họctập?

Sau đó để giúp các em viết hay hơn, tôi thường đặt các câu hỏi gợi ý.Trong các ngăn đựng đồ, em thích nhất ngăn nào? Có HS nói là ngănđựng sách, vở riêng, ngăn đựng bút nhỏ có khóa kéo Có em nói là em thích nhấtngăn đựng bút vì nó vừa gọn và đáng yêu

Tôi cho HS nêu một vài câu miêu tả để học sinh khác nhận xét rút kinhnghiệm ngay trong tiết học chính

Bước 3: Miêu tả đồ vật với các biện pháp so sánh và nhân hóa qua cách liêntưởng sự vật một cách hợp lý:

Để thực hiện bước này, tôi đã

- Rèn cho học sinh cách liên tưởng sự vật miêu tả với cách tưởng tượng hợp

lý của mình giúp học sinh có câu văn miêu tả hình ảnh sinh động, đậm nét hơn:

Ví dụ 3: Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây bàng, giáo viên có thể đặt

ra hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng và so sánh:

Khi nhìn từ xa trông cây như thế nào? Cây cao thế nào? Dáng cây ra sao?

Rễ cây trên mặt đất trông như thế nào? Nhìn rễ cây em có liên tưởng đếnhình ảnh gì? Màu sắc của lá thay đổi theo mùa ra sao?

Với hệ thống câu hỏi như trên, học sinh không những viết ra những điềumình quan sát được mà còn có thể viết ra những câu văn giàu hình ảnh

Ngoài ra, tôi cho học sinh đọc những đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hìnhảnh so sánh và liên tưởng hay

Ví dụ 4: đoạn văn tả về quả cam: Trông những quả cam mới thích mắt làm sao! Mới ngày nào quả còn nhỏ xíu như viên bi, da dày và xanh lét Vậy mà giờ đây, nhờ được uống sương mai và tắm trong nắng sớm bình minh cùng nguồn dinh dưỡng mát lành từ đất mẹ mà chúng như được thay áo mới Trong những tán lá xanh mướt mỡ màng còn thấm đẫm sương đêm, lấp ló những trái cam vàng óng, với lớp da mỏng căng mượt Mỗi lần cô gió ngang qua trêu đùa, các chú cam tinh nghịch lại cười rúc rích và khẽ đung đưa thân hình tròn lẳn của mình làm xôn xao cả vườn cam Không chỉ đẹp mà các chú cam còn rất thơm mát nữa đấy các bạn ạ! Khi cam chín, bổ cam ra, bạn sẽ thấy những tép cam vàng óng, ngọt lành Hương cam thơm mát như mật ong lan tỏa khắp căn phòng.

Như vậy sự tưởng tưởng hợp lý là cách chọn từ hợp với ngữ cảnh nắngbuổi sáng được dùng với ánh bình minh

- Rèn cho học sinh khi viết văn miêu tả phải biết cách sử dụng các hìnhảnh so sánh, nhân hóa

+ Tôi đã hướng dẫn các học sinh khi muốn làm cho sự vật gần gũi đángyêu ta dùng biện pháp nhân hóa

Tức là làm cho hoạt động lay động trong gió, học sinh chọn từ biện phápnhân hóa, như: "đung đưa", "vẫy vẫy", "giang tay múa"…

Hay gọi tên sự vật như tính cách và gọi tên sự vật theo mối quan hệ hàngngày: Tôi, chú, cô, thím…

+ Kết hợp rèn cách sử dụng biện pháp so sánh, tôi cho học sinh nhớ cách

so sánh: Sự vật so sánh phải tương đồng về kích thước, màu sắc, cử chỉ và điềuquan trọng là làm cho sự vật cần so sánh sẽ nổi bật hơn phù hợp với ngữ cảnh

Dưới đây là một đoạn văn mà học sinh đã quan sát, miêu tả rất kĩ về câyđào Trong đoạn văn này, em đã biết sử dụng những hình ảnh so sánh, nhân hóarất sinh động và gợi cảm.

Ví dụ 5: Nhìn từ xa, cây đào giống như một cây nấm khổng lồ Thân cây cao quá người em một chút Gốc cây màu hơi nâu, xù xì Cây có nhiều cành khẳng khiu đan vào nhau chằng chịt Những ngày đông giá, cây đào trút sạch

lá, chỉ còn trơ trụi những cành là cành trông thật buồn tẻ và tội nghiệp Khi tiết trời ấm áp thì đào bắt đầu cựa mình trỗi dậy Từ những cành bắt đầu xuất hiện những cái nụ nhỏ như đầu đũa Chúng cứ thế lớn dần, lớn dần Và đến ngày giáp tết, vô số cái nụ xòe ra và bừng nở, khoe sắc dưới nắng xuân Những bông hoa năm cánh mỏng manh như lụa, để lộ cái nhụy vàng tinh khiết ở giữa Hoa đào đẹp một cách lộng lẫy Nhìn ngắm hoa đào, lòng người cảm thấy dễ chịu biết bao.

Đoạn văn trên cho thấy, học sinh đã biết cách liên tưởng sắp xếp theotrình tự miêu tả các em đã biết dùng từ ngữ so sánh, nhân hóa hợp lý Từ đó các

em mới có nền tảng và có cơ sở để tưởng tượng đúng

Biện pháp 3: Rèn cho học sinh biết lồng cảm xúc của người viết vào bài văn miêu tả:

Văn miêu tả muốn hay thì không chỉ có cái tài quan sát, thể hiện bằng các

từ ngữ, hình ảnh của người viết mà còn cần phải có tình cảm của người viết lồngvào đó Nếu bài văn không có tình cảm thì dù có miêu tả phong phú và mới mẻđến đâu thì bài văn cũng không thể gây được xúc động trong lòng người đọc

Giáo viên phải luôn chú ý, nhắc nhở các em xen lẫn tình cảm, cảm xúccủa mình vào từng câu văn

Bài văn hay không thể thiếu được cảm xúc của người viết Cảm xúckhông chỉ bọc lộ ở phần kết mà cần thể hiện trong từng câu, từng đoạn của bàivăn Khi dạy tôi gợi ý cho các em một cách cụ thể trong từng bài

Ví dụ 6: Nhận được chiếc cặp mới em thấy trong lòng như thế nào? (Em

vui sướng, ôm lấy bố để tỏ lòng cảm ơn.)

Mặc chiếc áo đồng phục, em thấy thế nào? (Lớn hơn, chững chạc hơn,yêu bạn bè, yêu trường, yêu lớp nhiều hơn )

Đồng thời tôi hướng dẫn các em dùng một số từ ngữ béc lộ cảm xúc trongđoạn, bài văn của mình

Ví dụ 7: Đầu mèo ta chỉ to bằng quả cam sành, lắc lư liên tục Đôi tai nhỏ như hai lá quất dựng đứng để nghe ngóng Mỗi khi sờ tay vào tai chú, chú

có vẻ không thích cứ lắc lắc cái đầu Cái mũi hồng hít hít, ngửi ngửi trông thật

dễ thương Hai hàng ria mép trắng muốt, cong cong, vểnh ra hai bên trông oai

vệ gớm!

Tóm lại: Khi quan sát một sự vật nào tôi đều yêu cầu học sinh đưa ranhững suy nghĩ, c¶m xúc nhận xét của bản thân Bài văn của các em từ đó màtránh được nhiều điểm khô khan, liệt kê sự việc mà thấm đưîm được cảm xúccủa người viết Sự kết hợp hài hoà cả ba yếu tố: Xây dựng nội dung, diễn đạt có

sử dụng biện pháp nghệ thuật và bọc lộ cảm xúc bài văn sẽ trở nên sinh động,đạt hiệu quả cao Đây là cơ sở, nền móng cho những mầm non văn học trỗi dậy

và vươn lên xanh tốt

Biện pháp 4: Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật và tích lũy vốn từ ngữ thông qua các phân môn trong môn Tiếng Việt.

Ngôn ngữ góp phần làm cho bài văn miêu tả sinh động, tạo hình Để đạtđược điều đó thì buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật như so sánh,nhân hóa, sử dụng các điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… Mặt khác, mỗi môn học đều

có mục tiêu riêng Xong ngoài mục tiêu chính đó ra, nếu người giáo viên biếtkhai thác để mở rộng kiến thức cho học sinh thì ta thấy tất cả các môn học đều

bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn nhau Nhất là trong môn Tiếng Việt thì phân mônTập làm văn lại là sự “tích hợp” kiến thức của tất cả phân môn còn lại Các emhọc tốt các phân môn như: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả… thì các em sẽhọc tốt phân môn Tập làm văn Vì thế thông qua từng phân môn của môn TiếngViệt tôi đều chú ý giúp các em khai thác nội dung này

- Dạy Tập làm văn thông qua môn Tập đọc:

Trong văn miêu tả thì vốn từ ngữ miêu tả rất quan trọng Việc giúp họcsinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả và sử dụng vốn từ ngữ đó một cách chính xác,hợp lý là vấn đề quan trọng của mọi giáo viên Trong các bài tập đọc thuộc thểloại văn miêu tả thì số lượng từ miêu tả rất phong phú, cách sử dụng rất sángtạo Sách Tiếng việt 4 hiện hành thì các loại bài tập đọc lại được biên soạn theotuần, theo chủ điểm Thường thì ứng với mỗi chủ điểm là các dạng Tập làm văn

mà các em đang học Vì vậy thông qua các bài tập đọc tôi giúp các em chỉ ra các

từ ngữ miêu tả hay, đã được chọn lọc, gọt giũa Cách sử dụng nghệ thuật của tácgiả chọn một vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúp học sinh thấy được sựsáng tạo của các nhà văn khi dùng chúng

Ví dụ 8: Khi dạy bài: “Sầu riêng” Tiếng Việt 4 – Tập 2 - Trang 33:

Khi phân tích đoạn 1, tôi giúp các em hiểu rằng để tả hương vị đặc biệt

của quả sầu riêng tác giả đã sử dụng các điệp từ: “thơm mùi thơm”, “béo cái béo”, “ngọt cái vị ngọt”.

Khi phân tích đoạn 3 tôi giúp các em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt

các từ ngữ đã được chọn lọc, nghệ thuật: so sánh “Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột – Lá nhỏ xanh vàng, hơi khép lại tưởng như lá héo.”

Qua đó, tôi giúp học sinh hiểu rằng người ta có thể mượn hình ảnh để cangợi một hình ảnh khác (mượn cái không đẹp của cây sầu riêng để tăng thêmhương vị của trái sầu riêng)

Ví dụ 9: Khi dạy đến bài “Hoa học trò” Tiếng việt 4 – Tập 2 - Trang 43.

Trong phần tìm hiểu bài tôi giúp các em cảm nhận được cái hay, cái độc đáo quacách dùng từ của Xuân Diệu

Để giúp người đọc cảm nhận được số lượng hoa phượng ra nhiều và rấtđẹp, ông đã sử dụng một loạt các điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều đó:

“Phượng không phải một đóa, không phải vài cành Phượng đây là cả một loạt, cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực Mỗi hoa chỉ là một phần tử của cái xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau”.

Để giúp học sinh hiểu khi quan sát người ta cần phải phối hợp nhiều giác quan

Tả lá phượng tác giả viết:“Lá xanh um, mát rượi, ngon lành như lá me non.” Chỉ bằng một câu nhưng tác giả đã sử dụng tới ba giác quan: mắt (xanh um), khứu giác (mát rượi), vị giác (ngon lành).

Tóm lại: Ta thấy các từ ngữ miêu tả trong các bài tập đọc rất đa dạng vàphong phú, chúng được sử dụng rất hay, sinh động, gây ấn tượng Cách sử dụngcác biện pháp nghệ thuật trong các bài Tập đọc cũng rất là sáng tạo Bằng cáchnày tôi đã giúp học sinh tích lũy thêm vốn từ và học cách sử dụng chúng, đồngthời thông qua các bài Tập đọc tôi cũng giúp các em hiểu thêm rằng để một bàibăn miêu tả hay thì cần phải sử dụng các biện pháp nghệ thuật hợp lý

- Dạy Tập làm văn thông qua môn Luyện từ và câu:

Mục tiêu chính của Luyện từ và câu là giúp học sinh mở rộng vốn từ;cách sử dụng từ chính xác, cách viết câu đủ ý

Khi dạy về các nội dung mở rộng vốn từ theo từng chủ điểm, tôi giúp họcsinh hiểu rõ nghĩa các từ ngữ, các thành ngữ, các tục ngữ thuộc chủ điểm đó Từ

đó sẽ giúp các em sử dụng các từ ngữ đó chính xác, hợp lý

Để tích lũy vốn từ cho học sinh tôi cho học sinh tìm thêm các từ đồngnghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa.

Ví dụ 10: Bên cạnh tính từ “đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng)còn có nhiều từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ như son, đỏnhư lửa… tùy từng sự vật mà học sinh có thể lựa chọn nên dùng từ ngữ nào chophù hợp

Trong các tiết Luyện từ và câu có nội dung về ngữ pháp, ngoài việc dạycác em cách viết câu đúng, tôi luôn tìm cách dạy các em cách viết câu văn cóhình ảnh Trong tất cả các bài tập dùng từ đặt câu, tôi luôn đặt một câu văn đủ ýbên cạnh một câu văn khác đủ ý nhưng có hình ảnh để các em so sánh

Ví dụ 11: Tả hình dáng của một cây bàng cổ thụ, tôi đưa ra hai câu:

Câu 1: Thân cây to, cao.

Câu 2: Thân cây to cao nhìn xa như một chiếc ô xanh khổng lồ che mát cả

một khoảng sân trường

Tôi cho học sinh nhận xét xem câu nào hay hơn (100% học sinh trả lời làcâu 2 hay hơn vì nó tạo cho người đọc hình ảnh rất cụ thể: to, cao đến chừngnào…)

Tóm lại: Với biện pháp này, tôi đã rèn cho học sinh kỹ năng viết câu văn

có hình ảnh, đủ ý

- Dạy Tập làm văn thông qua môn chính tả:

Như ở phần thực trạng tôi đã trình bày, bài văn của các em bị sai lỗi chính

tả rất nhiều, điều đó gây khó chịu cho người đọc Vì vậy trong tất cả các tiếtchính tả, tôi luôn chú ý rèn cho các em có ý thức viết đúng chính tả (đây cũng làmục tiêu của các môn Chính tả)

Ngoài ra trong văn miêu tả cũng rất hay sử dụng các biện pháp tu từ nhưnhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ Với các biện pháp tu từ này, sự vật và con người cóthể có nhiều điểm giống nhau trong cách miêu tả Có thể nhân hóa bằng nhiềucách để tả về hình dáng bên ngoài hay các hoạt động, tâm trạng của sự vật Do

đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng những biện pháp tu từ để bài vănmiêu tả thêm sinh động

Ví dụ 12: Khi dạy bài chính tả tuần 11 Tiếng việt 4 – Tập 1

Thông qua bài tập: “Điền vào chỗ… s/x”

Sau khi học sinh thực hiện xong yêu cầu chính, tôi gọi học sinh đọc lại:

“Trái nhót như ngọn đèn tín hiệu

Trở lối sang mùa hè