Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

Những tiết TLV viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc đã làm mất đi sự hứng thú trong học tập, sự sáng tạo và óc tưởng tượng phong phú của các em học sinh.. Do đó đ

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn Thị Nga - Giảng viên trường Đại học Quảng Bình đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tôi hoàn thành khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non đã thương yêu, động viên, tạo mọi điều kiện cho tôi trong thời gian học tập và hoàn thành khóa luận

Qua đây, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo và các

em học sinh trường Tiểu học Hải Thành đã giúp đỡ, hợp tác, động viên tôi trong suốt quá trình thực tập, giảng dạy và tìm hiểu thực tế tại trường

Nhân dịp này tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân đã luôn lo lắng, động viên và ủng hộ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng do điều kiện thời gian cũng như kinh nghiệm chưa có nhiều nên khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy cô và bạn đọc góp ý để đề tài được hoàn chỉnh

Xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chính tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Nga Các tài liệu, những nhận định là trung thực

Tôi xin chịu hoàn thành trách nhiệm về nội dung khoa học của công trình này

Đồng Hới, tháng 6 năm 2015

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Thùy Linh

KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu: 4

6 Đóng góp của đề tài 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

PHẦN 2: NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 6

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4, 5 với việc dạy học văn miêu tả 10

1.3 Ý nghĩa của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 11

1.2.1 Văn miêu tả trong trường Tiểu học 11

1.2.2 Thực trạng về việc làm văn miêu tả của giáo viên, học sinh ở một số trường Tiểu học 13

2.3 Cấu trúc chương trình TLV lớp 4, 5 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 24

CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 25

2.1 Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh 25

2.2 Rèn kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý 28

2.2.1 Tìm hiểu đề 28

2.2.2 Kỹ năng lập dàn ý 31

2.3 Tăng cường củng cố tri thức giúp HS tích lũy vốn từ, câu, đoạn 40

2.3.1 Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết về từ 40

2.3.2 Mở rộng vốn từ cho học sinh 42

2.3.3 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn từ trong văn miêu tả 46

2.2.5 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn câu trong văn miêu tả 51

2.3.6 Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết về đoạn trong văn miêu tả 53

2.3.7 Rèn cho học sinh biết cách viết đoạn trong văn miêu tả 57

2.4 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng các phương tiện diễn cảm và biện pháp tu từ 63

2.4.1 So sánh 63

2.4.2 Nhân hoá 66

2.4.3 Điệp từ, điệp ngữ 68

2.4.4 Ẩn dụ (còn gọi là ví ngầm) 69

2.4.5 Hoán dụ 70

2.5 Rèn kĩ năng phát hiện và sửa lỗi 72

TIỂU KẾT CHƯƠNG II 75

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Những vấn đề chung của thực nghiệm 76

3.1.1 Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm 76

3.1.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 76

3.2 Tiến trình thực nghiệm 77

3.2.1 Chọn nội dung thực nghiệm 77

3.2.2 Thiết kế giáo án và phiếu kiểm tra 77

3.2.2.1 Thiết kế giáo án thử nghiệm 77

3.2.2.2 Phiếu kiểm tra kết quả thực nghiệm và cách xếp loại 90

3.2.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 92

3.2.4 Tổ chức kiểm tra và chấm bài 92

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 93

3.3.1 Bảng đối chiếu kết quả thực nghiệm 1 93

3.3.2 Bảng đối chiếu kết quả thực nghiệm 2 94

3.3.3 Bảng đối chiếu kết quả thực nghiệm 3 94

3.3.4 Bảng đối chiếu kết quả thực nghiệm 4 95

PHẦN 3: KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trò là tiền đề, nền tảng Vì vậy, phải chú trọng chăm lo hình thành cho các em những tri thức ban đầu đúng đắn, vững chắc để làm cơ sở cho những bậc học cao hơn, góp phần phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách con người mới

Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt là một trong hai môn chính có vai trò rất quan trọng Tiếng Việt là đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời Tiếng Việt cũng là một môn học hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Môn Tiếng Việt gồm có bảy phân môn, trong đó Phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp, được vận dụng các tri thức, kỹ năng của nhiều phân môn khác Nó có vị trí hết sức quan trọng trong chương trình Tiểu học Thông qua phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập và giao tiếp Cũng từ đó có thể trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm trong công việc Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp những kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt đã được học vào việc tạo lập nên những bài văn hay, giàu tính nghệ thuật

Trong phân môn Tập làm văn ở lớp 4, 5 văn miêu tả chiếm thời lượng lớn nhất so với các loại văn khác Trong dạy học văn miêu tả, kĩ năng viết văn có vị trí gần như quyết định đến sự thành công của bài làm văn miêu tả Học sinh không thể tạo nên một bài văn miêu tả khi chưa biết kĩ năng viết văn là gì Chính kĩ năng này

sẽ giúp các em sử dụng tốt ngôn ngữ Tiếng Việt của mình để lột tả hết ý tưởng cá nhân và rèn tư duy logic Đây sẽ là cơ sở để phác họa một cách chân thực và sinh động nhất về đối tượng bằng lời văn của mình

Thực tế việc dạy và học viết văn miêu tả còn nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu là do việc rèn kĩ năng viết bài văn miêu tả chưa đầy đủ, còn nhiều khiếm khuyết GV chưa nắm kĩ các kiến thức, yêu cầu giảng dạy TLV miêu tả cũng như yêu cầu giảng dạy các tiết rèn kĩ năng viết văn miêu tả Chưa hướng dẫn HS xây

HS rèn kĩ năng viết bài văn miêu tả đều dựa vào kinh nghiệm giảng dạy của mỗi

GV Đồng thời, bản thân HS còn gặp rất nhiều khó khăn về kiến thức lẫn kĩ năng khi xây dựng một bài văn miêu tả Vì vậy bài văn miêu tả của HS còn mang tính liệt kê, lời văn lủng củng, thiếu ý hay sắp xếp ý một cách lộn xộn, chưa có sự liên kết giữa các ý và các câu Đại đa số các em viết văn còn khô khan, việc sử dụng các

từ ngữ còn vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa

có “hồn” tức là chất lượng học sinh giỏi về môn Tiếng Việt còn rất hạn chế, đặc biệt các em chưa được hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên các em chỉ tưởng tượng

để viết bài Hầu hết các em chưa tự quan sát, tìm tòi khám phá ra được “cái mới” cái nổi bật của đối tượng, các em đang tả để nói và viết những điều các em tự quan sát và tự cảm nhận được Những tiết TLV viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc đã làm mất đi sự hứng thú trong học tập, sự sáng tạo và óc tưởng tượng phong phú của các em học sinh

Từ những điều đã phân tích ở trên cho thấy việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 là vô cùng quan trọng và đặt lên hàng đầu Nó tạo nền móng vững chắc cho quá trình tích lũy của học sinh ở bậc quan trọng mà trong đó, người giáo viên Tiểu học chính là người thợ xây đặt những viên gạch đầu tiên cho tiến trình sau này của học sinh Vì những lí do quan trọng nên tôi đã mạnh dạn chọn đề

tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu

Văn miêu tả là một trong những kiểu văn bản có vị trí quan trọng trong chương trình TLV tiểu học Nó góp phần vào việc bồi dưỡng cảm xúc, phát triển ngôn ngữ, tư duy lẫn khả năng sáng tạo cho học sinh Do đó đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy và học viết văn miêu tả để nâng cao chất lượng bài văn cho HS SGK TV lớp 4- 5 ( chương trình CCGD) ngoài việc chú trọng đến kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, sách còn chú trọng đến việc rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho HS Chương trình TLV miêu tả 4- 5 (chương trình 2000), các nhà viết sách đã có

sự đổi mới khi quan tâm đến việc rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả bằng cách dành khá nhiều thời gian cho HS rèn luyện kĩ năng này Nhưng việc rèn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả còn chưa đi theo một hệ thống rõ ràng, cụ thể

Bên cạnh SGK nằm trong chương trình, còn có một số sách tham khảo đề cập đến vấn đề dạy học văn miêu tả của các nhà ngôn ngữ học

Vũ Tú Nam – Phạm Hổ - Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng trong cuốn “Văn Miêu tả và kể chuyện” chỉ mới đề cập đến những nét chung nhất của một bài miêu

tả, nhưng vấn đề đưa ra con trừu tượng với giáo viên và học sinh Vì thế giáo viên rất khó vận dụng vào quá trình dạy học văn miêu tả

Hai tác giả Lê Phương Nga - Nguyễn Trí viết cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” Phần đầu cuốn sách bàn về những vấn đề chung của việc

dạy tiếng Việt ở Tiểu học và sau đó đi sâu vào các phương pháp dạy văn miêu tả,

đề cập đến những tồn tại và đưa ra những kiến nghị trong dạy học các kiểu bài văn miêu tả Tuy nhiên, những kiến nghị và giải pháp mà công trình đưa ra còn ở gốc

độ khái quát, chưa vận dụng được vào thực tiễn dạy và học văn miêu tả ở nhà trường tiểu học hiện nay

Hoàng Thị Thuyết, cuốn “Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” là sự vận

dụng những thành tựu lí luận dạy học trên thế giới đồng thời kế thừa các quan điểm dạy học đã được thừa nhận trong nước Phương pháp dạy học và các kĩ năng kiến thức Tiếng Việt trong sách được triển khai theo hướng tiếp cận tích hợp, cách tiếp cận giao tiếp, kết hợp với một số lý thuyết học tập tiếng khác trên thế giới Điểm mới trong sách

là tác giả đã đưa ra được quá trình làm văn viết cho học sinh nhưng tác giả lại không

đề cập đến một quy trình rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho HS Tiểu học

Hoàng Hòa Bình, cuốn “Dạy văn cho học sinh tiểu học” (NXB GD-1999), tác

giả đã có những đề xuất giúp GV tiểu học để hướng dẫn HS cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học mà chưa đi sâu hướng dẫn quy trình viết một bài văn

Nguyễn Trí, cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả ở tiểu học” ( Nhà xuất bản Giáo dục-1996), tác giả đã đề cập đến cách dạy văn miêu tả

trong chương trình Tiểu học Tuy nhiên tác giả chưa nói về vấn đề cách học của học sinh, tự học như thế nào để tạo cho mình vốn từ ngữ, vốn sống phong phú có thể áp dụng vào làm văn miêu tả

Trong các tài liệu trên đây, các tác giả đã đề cập đến vấn đề dạy học phân môn TLV trên phương diện vị trí, nhiệm vụ, nội dung chương trình, phương pháp dạy

năng viết văn miêu tả ở một khối lớp cụ thể Do đó đề tài “ Một số biện pháp rèn

kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” là một đề tài mới mẻ, mang tính

khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp 4-5, góp phần nâng cao năng lực, kĩ năng viết văn miêu tả cho các em, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy học văn miêu tả

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

- Sách giáo khoa Tiểu học

- Học sinh và giáo viên Tiểu học (lớp 4, 5)

- Phạm vi nghiên cứu

Vì thời gian có hạn nên đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu trong việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài

- Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

- Thực nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu:

Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, chúng tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+Phương pháp điểu tra

Sử dụng một số câu hỏi để điều tra và thống kê việc nắm vững yêu cầu giảng dạy Tập làm văn miêu tả; việc viết văn meeeu tả của học sinh

+Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, quan sát HS trong các hoạt động khác…để đánh giá mức độ nắm kiến thức làm văn miêu tả của HS

+Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm được sử dụng trong đọc, phân tích, nghiên cứu những bài văn của học sinh để từ đó biết được những ưu, nhược điểm, những hạn chế trong làm văn của học sinh

+Phương pháp thu thập thông tin

Sử dụng trong thu thập ý kiến giáo viên, học sinh; thu thập tài liệu

+ Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong khâu hoàn tất quá trình nghiên cứu nhằm xem xét, xác nhận tính khả thi của các biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả của học sinh lớp 4, 5 mà đề tài nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học

Khảo sát, xử lí các số liệu trong quá trình nghiên cứu

6 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa toàn bộ lí thuyết về văn miêu tả

- Đề xuất biện pháp rèn kĩ năng làm viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

- Tài liệu cho giáo viên và sinh viên nghiên cứu

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Khóa luận gồm 3 chương :

Chương 1 : Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2 : Các biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Theo “Từ điển Tiếng Việt”, nhà xuất bản tổng hợp TP HCM [17 Tr 144] thì

biện pháp là cách thức giải quyết một vấn đề hoặc thực hiện một chủ trương

- Kĩ năng

- Kĩ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn [17 Tr 985]

- Kĩ năng được hiểu như một khả năng của con người có thể hoàn thành các nhiệm vụ trong những điều kiện mới dựa trên những tri thức và kinh nghiệm đã được tích lũy và một loạt các kĩ xảo trong mối qua hệ mật thiết với nhau Trong quá trình lĩnh hội và sáng tạo văn bản, kĩ năng và kĩ xảo luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau ( Theo Lê A- Nguyễn Trí)

- Kĩ năng làm văn

Kĩ năng làm văn là kĩ năng thông qua hệ thống kiến thức đã có HS cảm nhận bằng sự tinh tế của bản thân mà có được những bài văn hay

- Con đường hình thành kĩ năng viết văn miêu tả

Dựa trên lý thuyết về hoạt động, có thể khẳng định viết văn miêu tả là một hoạt động, và con đường dạy văn miêu tả chính là dạy các thao tác tạo ra từng hành động của hoạt động viết văn miêu tả cho HS Yếu tố chủ yếu quyết định sự thành công của việc dạy văn miêu tả là sự thành thục của các thao tác trong từng hành động Sự thành thục đó chính là HS đã có kĩ năng viết văn miêu tả

- Cơ sở của việc xác định các kĩ năng viết văn miêu tả

Các kĩ năng viết văn miêu tả được xác định dựa trên 4 giai đoạn của quá trình tạo lập văn bản, đó là giai đoạn: định hướng, lập chương trình, hiện thực hóa chương trình, kiểm tra Tương ứng với các giai đoạn là các nhóm kĩ năng viết văn miêu tả Việc rèn luyện các nhóm kĩ năng này cần dựa trên sự phân giải kĩ năng lớn thành các kĩ năng bộ phận , phân giải các kĩ năng bộ phận thành từng thao tác để có những biện pháp hợp lý nhằm hình thành và rèn luyện từng thao tác, từng kĩ năng

bộ phận, tiến tới hình thành và rèn luyện kĩ năng lớn hơn- kĩ năng viết văn miêu tả cho HS

- Văn miêu tả

- Khái niệm về văn miêu tả

Theo “Từ điển Tiếng Việt”, miêu tả là “Dùng lời văn hoặc nét vẽ mà biểu hiện

cảnh vật hoặc nhân vật” [17 Tr 1175]

Theo sách Tiếng Việt 4: “ Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật giúp người đọc, người nghe có thể hình dung được các đối tượng ấy”.[12 Tr 140]

Văn miêu tả là thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả sự vật, hiện tượng, con người,…một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có Đây là loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng, sáng tạo của người viết Văn miêu tả là một bức tranh vẽ các

sự vật, hiện tượng, con người bằng ngôn ngữ một cách sinh động, cụ thể Nhờ có văn miêu tả, con người có thể lạc vào thế giới của những cảm xúc, những âm thanh, tiếng động, hương vị của những cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm của mỗi con người, mỗi sự vật Đó là sự kết tinh của các nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc mà người viết thu lượm được khi quan sát cuộc sống Bất kỳ một sự vật, hiện tượng nào trong cuộc sống cũng có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả nhưng không phải bất kỳ một sự việc nào cũng trở thành văn miêu tả Miêu tả không chỉ đơn giản ở việc giúp người đọc thấy rõ được những nét đặc trưng, những đặc điểm, tính chất,…không phải là việc sao chép, chụp lại một cách máy móc mà phải thể hiện được sự tinh tế của tác giả trong việc sử dụng ngôn từ, trong cách thể hiện cảm xúc, tình cảm của tác giả đối với đối tượng miêu

tả Một bài văn miêu tả đạt được đỉnh của nó khi mà bằng những ngôn ngữ sinh động nào đó khiến cho người nghe, người đọc như cảm thấy mình đang đứng trước

sự vật, hiện tượng đó và cảm thấy như được nghe, sờ những gì mà tác giả nói đến Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan nhằm mục đích thông báo đơn thuần thì đó không phải là miêu tả văn học mà là theo phong cách khoa học

Hãy cùng ngắm nhìn một buổi chiều thanh bình tại một vùng quê dưới ngòi bút của tác giả Đỗ Chu (Chiều trên quê hương - SGK TV lớp 3/1)

Đó là một buổi chiều mùa hạ có mây trắng xô đuổi nhau trên cao Nền trời xanh vời vợi Con chim sơn ca cất lên tiếng hót tự do, tha thiết đến nỗi khiến người ta phải

ao ước giá mà mình có một đôi cánh Trải khắp cánh đồng là nắng chiều vàng dịu và thơm hơi đất, là gió đưa thoang thoảng hương lúa ngậm đòng và hương sen

Chỉ ngắn gọn có bốn câu văn mà Đỗ Chu đã cho ta nhìn thấy được một làng quê hài hòa vào một buổi chiều mùa hạ vừa động vừa tĩnh Động đó là mây đùa giỡn nhau, tiếng chim hót Tĩnh đó là nắng vàng dịu, hương lúa ngậm đòng và hương sen Một cuộc sống khát khao nhưng cũng rất yên bình Sự hòa hợp giữa đất với trời, giữa thiên nhiên cỏ cây hoa lá Một buổi chiều thật đẹp, làm cho tâm hồn người đọc cũng cảm thấy được yên bình, nhẹ nhàng hơn Ngòi bút của tác giả thật tinh tế

- Đặc điểm của văn miêu tả

Trong cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả”, tác giả Nguyễn Trí đã nêu rõ ba đặc điểm của văn miêu tả: văn miêu tả mang tính thông báo thẩm

mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết; văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình; ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh

+ Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết

Mọi sự vật hiện tượng đều có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả Trong văn miêu tả, sự vật và hiện tượng không được tái hiện theo kiểu sao chép một cách máy móc, khô cứng mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú Nó thể hiện cái nhìn, cái quan sát, cách cảm nhận mới mẻ của người viết với đối tượng miêu tả Cái mới, cái riêng bắt đầu có thể chỉ là ở những quan sát

và kết quả của sự quan sát, sau đó tiến lên thể hiện cái mới, cái riêng trong tư tưởng, tình cảm đối với đối tượng miêu tả Cùng một đối tượng quan sát nhưng giữa hai người sẽ có cái nhìn, cách cảm nhận, ý nghĩ, cảm xúc khác nhau Vì vậy

mà văn miêu tả bao giờ cũng mang đậm dấu ấn cá nhân, cảm xúc chủ quan của người viết Đây chính là điểm khác biệt giữa miêu tả trong văn học và miêu tả trong khoa học - thường mang tính chính xác cao, nhưng lại thiếu cảm xúc, thiếu tâm hồn Dù đối tượng của bài văn miêu tả là gì đi chăng nữa thì bao giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thẩm mỹ, cũng gữi gắm vào trong đó những suy nghĩ, tình cảm hay ý kiến nhận xét, đánh giá, bình luận của bản thân mình Chính vì vậy mà trong từng chi tiết của bài văn miêu tả đều mang đậm dấu

ấn chủ quan của người viết

+ Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình

Tính sinh động, tạo hình của văn miêu tả thể hiện ở con người, phong cảnh, sự vật, đồ vật… được miêu tả hiện lên qua từng câu văn, đoạn văn như trong cuộc sống khiến người đọc, người nghe như được ngắm nhìn, được sờ, được nghe, được ngửi thấy những gì mà tác giả đang cảm nhận Muốn bài văn miêu tả được sinh động thì người viết phải tạo nên được những câu văn, những đoạn văn, bài văn sống động, gây ấn tượng Điều quan trọng để có thể làm được điều đó, trước hết người viết phải có sự quan sát tỉ mỉ, ghi nhớ được những điều mình đã quan sát được kết hợp với khả năng sử dụng ngôn từ một cách khéo léo, các biện pháp tu từ

+ Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh

Đặc điểm nổi bật của văn miêu tả là ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh Đây là đặc điểm làm nên sự khác biệt giữa văn miêu tả với các thể loại văn khác như văn bản tự sự, văn bản trữ tình hay văn nghị luận Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc bởi trong bài viết bao giờ người viết cũng bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình luận của người viết với đối tượng miêu tả Tình cảm đó

có thể là sự yêu mến, yêu quý, thán phục hay sự gắn bó với đối tượng được miêu tả Ngôn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh bởi trong bài viết thường được sử dụng

từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay các biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… chính điều này đã tạo cho ngôn ngữ trong văn miêu tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn thế nó có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động như cuộc sống thực

Hai yếu tố giàu cảm xúc và giàu hình ảnh gắn bó khăng khít với nhau làm nên đặc điểm riêng biệt và làm cho những trang văn miêu tả trở nên có hồn, cuốn hút người đọc, gây ấn tượng mạnh mẽ và tác động sâu sắc vào vị trí tưởng tượng cũng như của người đọc

Trong cuốn “Rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt” hai tác giả Đào Ngọc và Nguyễn Quang Ninh đã chĩ rõ ba đặc điểm của văn miêu tả Đó là: Văn miêu tả là một loại văn mang tính thông báo thẩm mỹ, trong văn miêu tả, cái mới, cái riêng phải gắn chặt với tính chân thật; ngôn ngữ trong văn miêu tả bao giờ cũng giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh,…

Như vậy, hai tác giả đó nêu thêm một đặc điểm cũng rất quan trọng của văn miêu tả đó là, tính sáng tạo phải gắn chặt với tính chân thật Bởi miêu tả là “vẽ” lại

đúng như đối tượng đang tồn tại trong cuộc sống Văn miêu tả phát huy trí tưởng tượng, sự sáng tạo của người viết nhưng dựa trên những đặc điểm, tính chất thực sự vốn có Một yêu cầu rất quan trọng đối với một bài văn miêu tả là văn miêu tả phát huy trí tưởng tượng, sự sáng tạo của người viết nhưng dựa trên những đặc điểm, tính chất chân thực như nó vốn có Đó chính là sự cảm nhận theo chủ quan của mỗi người, và nó làm nên sự khác biệt giữa các bài văn miêu tả

1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4, 5 với việc dạy học văn miêu tả

Học sinh lớp 4, 5 đã bắt đầu bước vào tuổi thiếu niên Các em lớn nhanh, kích thước và tổ chức cơ thể đã tiến gần đến người trưởng thành Hành vi và đời sống nội tâm của các em đang có những thay đổi rõ rệt Lứa tuổi này được gọi là lứa tuổi chuyển giao giữa trẻ con và người lớn Các em rất dễ xúc động Chính việc dâng cao cảm xúc đã làm các em thay đổi hoạt động sáng tạo yêu thích, từ vẽ sang hình thức sáng tạo bằng lời nói So với vẽ và đặc biệt là những bức vẽ hoàn thiện thì lời nói cho phép diễn đạt dễ dàng hơn rất nhiều lần những quan hệ phức tạp, những tính chất bên trong, những sự vận động logic, sự phức tạp của sự kiện

Lớp 4, 5 là giai đoạn mà các em chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức

lý tính, có mục đích Đối với HS lớp 4, 5 tư duy trực quan đã được hình thành và bắt đầu chuyển dần sang tư duy trừu tượng, khái quát Tư duy các em đã thay đổi

về chất, biết tổng hợp các sự vật, hiện tượng, tích lũy được nhiều kinh nghiệm hơn

so với các lớp đầu bậc học Các em đã có khả năng phân tích, khái quát, biết phê phán và kiến thức lĩnh hội không chỉ một chiều Ở lứa tuổi này, tưởng tượng tái tạo

đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cụ thể, trẻ tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo, phong phú tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ,…Đặc biệt trí tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng để gắn liền với các rung động tình cảm Các em có lòng say mê văn học, hứng thú với việc dùng câu văn của mình để bộc lộ một sự vật, một hiện tượng nào

đó, có tình cảm và sự gắn bó với những đồ vật, những loài vật và cây cối xung quanh Từ đó các em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc của mình trước những sự vật, sự việc mà bản thân mình tiếp xúc hàng ngày Hoạt động sáng tạo yêu thích của các

em được thể hiện rõ trong làm văn Nếu được học theo một chương trình đúng, một

phương pháp phù hợp thì các em tuổi này rất thích học văn Loại bài viết đam mê của các em thuộc về chủ đề tự do Có thể viết những xúc động từ trong lòng, được thả mình vào tưởng tượng, không ít học sinh đã làm được những bài khá hoàn

chỉnh và hấp dẫn như những sáng tác trẻ em thực sự

1.3 Ý nghĩa của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

Trẻ em chưa thể vẽ được những bức tranh hoàn thiện Các em chỉ biết dùng lời nói, câu văn để viết lại những điều mình quan sát, nhận xét sự vật dưới cái nhìn của trẻ con Sự quan sát, nhận xét của các em còn thiên về cảm tính Việc dạy văn miêu tả cho trẻ Tiểu học sẽ góp phần nuôi dưỡng tâm hồn và tạo nên sự quan tâm của các em với thế giới xung quanh, trong đó quan trọng nhất là với thiên nhiên Góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, tình yêu cái đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ của trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy, tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên, với xã hội Lúc ấy trẻ sẽ bộc lộ được cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn, phát triển nhân cách của một con người có ích cho xã hội

Miêu tả là một trong những kiểu văn bản có vị trí quan trọng trong chương trình TLV tiểu học lớp 4, 5 Nó góp phần hình thành và phát triển tư duy cho HS Tiểu học Học văn miêu tả, HS được rèn kĩ năng viết văn miêu tả gắn liền với quá trình tạo lập văn bản như : tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý ; diễn đạt thành bài văn miêu tả Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày, tranh luận góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của học sinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện và phát triển qua việc

sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Văn miêu tả trong trường Tiểu học

Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4, 5

Trong chương trình TLV lớp 4, 5 học sinh được trang bị kiến thức cần thiết

về văn miêu tả, về kĩ năng viết đoạn văn, bài văn miêu tả Các kiến thức này được cung cấp qua các nội dung : Cấu tạo bài văn miêu tả, Luyện tập quan sát, Luyện tập lập dàn ý, Luyện tập xây dựng đoạn văn, Bài viết và trả bài viết Các nội dung này

là một khuôn mẫu, được lặp lại ở các kiểu bài văn miêu tả: miêu tả đồ vật, miêu tả

trình TLV miêu tả lớp 4, 5 còn có thêm cả những kiến thức lí thuyết sơ giản giúp

HS nắm chắc về đặc điểm, kết cấu và phương pháp làm bài của từng kiểu văn miêu

tả Chương trình nhấn mạnh yếu tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng xây dựng đoạn văn HS được học cách viết đoạn văn với nhiều nội dung và các kiểu khác nhau ở một số dạng bài miêu tả những đối tượng quen thuộc, gần gũi với học sinh Một khi kĩ năng xây dựng đoạn văn thành thạo, học sinh sẽ chủ động, tự tin hơn khi xây dựng được một văn bản miêu tả hoàn chỉnh

Văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp 4,

5 Ở lớp 4 số tiết học văn miêu tả là 30/62 tiết Tập làm văn chiếm 48,38% (chưa kể

số tiết ôn tập và kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ) Ở lớp 5 số tiết học văn miêu tả là 45 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn của cả năm học Ở hai lớp học này, HS được học là 5 kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật, tả cảnh và tả người

Như vậy, mỗi kiểu bài đều được dành khá nhiều số tiết, nhằm giúp HS luyện tập và làm bài tốt hơn Nghĩa là, HS có đầy đủ kiến thức và kỹ năng làm được một bài văn miêu tả hay, sinh động, sáng tạo, giàu hình ảnh và cảm xúc Tất cả các tiết học đều có kỹ năng làm văn, có nghĩa là chương trình Tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng đã chú trọng đến vấn đề rèn kỹ năng thực hành cho HS

So với chương trình trước đây, chương trình hiện hành có số tiết dành cho Tập làm văn miêu tả nhiều hơn mà kiểu bài thì ít hơn Chính vì vậy, hiện nay, HS

có điều kiện để làm quen và thực hành nhiều hơn

Rèn luyện kỹ năng sản sinh văn bản là nội dung chủ yếu của các tiết học văn miêu tả (có các loại kỹ năng: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, lựa chọn từ ngữ, kỹ năng dựng đoạn và bài, kỹ năng đánh giá và chữa văn bản.)

Chương trình SGK Tập làm văn 4, 5 đã tạo ra cơ chế và phương pháp dạy học văn miêu tả, chống lối dạy “sáo”, coi việc rèn luyện bộ óc, phương pháp suy nghĩ, phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức cho HS là điều cơ bản nhất Với cơ chế này, nội dung dạy học văn miêu tả đã đề cao tính chân thực khi miêu tả cũng như diễn tả tình cảm, cảm xúc… Về phương pháp làm bài thì không có tiết dạy lí thuyết kiểu bài riêng, các kiến thức về lí thuyết được rút ra qua các tiết thực hành

và là nội dung phải ghi nhớ ở cuối mỗi bài học Mỗi tiết học trong chương trình đều

có nhiệm vụ và nội dung xác định, dạy mỗi loại tiết phải đảm bảo thực hiện đầy đủ

1.2.2 Thực trạng về việc làm văn miêu tả của giáo viên, học sinh ở một số trường Tiểu học

- Thực trạng về việc nắm vững các yêu cầu giảng dạy Tập làm văn miêu tả

Rèn kĩ năng viết văn miêu tả là một trong những vấn đề trọng tâm và cần thiết trong việc dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5

Nhận thức được tầm quan trọng của sự phát triển tư duy, tình cảm, ngôn ngữ của văn miêu tả với HS ; tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả, nhiều năm qua Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã có nhiều biện pháp giúp nâng cao hiệu quả của việc dạy văn miêu tả trong trường Tiểu học Thông qua các chu kì bồi dưỡng thường xuyên, các buổi tập huấn về chương trình SGK năm 2000, GV được bồi dưỡng về mặt kiến thức lẫn phương pháp cần thiết cho việc giảng dạy các tiết học về văn miêu tả Tuy nhiên trong thực tế dạy học văn miêu tả, hoạt động dạy và học còn diễn ra khá sơ sài, qua loa Tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về việc nắm vững các yêu cầu về giảng dạy các tiết Tập làm văn miêu tả của 34 giáo viên thuộc địa bàn Phường Hải Thành, Bắc Lý, Đồng Phú Thành phố Đồng Hới và kết quả điều tra thu được kết quả như sau:

Bảng: Thực trạng về việc nắm được các yêu cầu giảng dạy TLV miêu tả

1 Hiểu khái niệm về văn miêu tả 15 44,12

2 Nắm được đặc điểm văn miêu tả 8 23,58

3 Nắm được nội dung, yêu cầu, đặc điểm của

4 Nắm được đặc điểm tâm lí HS cần cho văn

5 Nắm được trình tự quan sát 16 47,06

6 Nắm được cách lập dàn bài cho bài văn 19 55,88

7 Nhận biết được các loại đoạn văn 3 8,82

8 Nắm được các phép liên kết câu 14 41,18

9 Nắm được các biện pháp tu từ sử dụng trong

Qua bảng kết quả điều tra chúng tôi thấy:

- Số GV nắm được đầy đủ khái niệm và đặc điểm của văn miêu tả rất ít ( chỉ

có 44,12% GV nắm được tốt khái niệm và 22,53% GV nắm được toàn bộ đặc điểm của văn miêu tả) Số GV còn lại nắm khái niệm và đặc điểm văn miêu tả dưới mức

độ chưa sâu, chưa hiểu hết bản chất của các khái niệm và các đặc điểm Điều này khiến cho việc đánh giá một bài văn miêu tả của học sinh không chính xác Thường khi chấm một bài văn miêu tả, các giáo viên chỉ chú trọng đến ý, độ dài của bài văn, tình cảm của HS thể hiện trong bài Có nhiều đoạn văn miêu tả được viết thiên

về kể chuyện, câu đoạn rời rạc, chứa đựng những câu sáo rỗng, tình cảm giả tạo vẫn được thầy cô cho điểm cao

- Số GV nắm được nội dung, yêu cầu, đặc điểm của các kiểu bài miêu tả trong chương trình là 50% Đây cũng chính là nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hụt đồng bộ, mất đi tính kế thừa trong việc giảng dạy văn miêu tả ở hai khối lớp

- Việc nắm trình tự quan sát chiếm 47,06% và lập dàn ý cho bài văn là 55,88% thì việc hướng dẫn học sinh làm được một bài văn tốt còn rất sơ sài

- Trong quá trình điều tra, chúng tôi còn phát hiện ra một vấn đề mà hầu như tất cả giáo viên chưa thực sự quan tâm đến Đó là việc chú ý đến những đặc điểm tâm lí của các em HS lớp 4-5 với việc dạy văn miêu tả Số GV nắm được đặc điểm tâm lí HS rất ít, chỉ khoảng 17,65% GV Do không chú ý đến đặc điểm tâm lí HS với việc dạy và học văn miêu tả, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn khi giúp đỡ học sinh tìm ý, gợi cho học sinh trí tưởng tượng về sự vật cũng như tạo được sự hứng thú cho HS trong các tiết dạy và học văn miêu tả

- Số GV nắm dược các biện pháp tu từ là rất ít, chỉ có 26,47% GV Vì vậy việc hướng dẫn HS viết các câu văn sinh động, có hình ảnh, gợi cảm là rất khó khăn Vì thế bài làm của HS thường khô khan, không thu hút người đọc

Qua điều tra chúng tôi cũng thấy được rằng, chỉ có một con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lý thuyết thể văn, các kĩ năng làm bài…là qua phân tích bài văn mẫu

- Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để bảo đảm “chất lượng” khi kiểm tra, thi cử…nhiều cô giáo, thầy giáo cho học sinh học thuộc bài văn mẫu Vì

vậy dẫn tới trình trạng thầy, trò nhiều khi bị lệ thuộc vào văn mẫu, không thoát ra được mẫu

- Ra đề văn miêu tả không cần biết đề đó có thích hợp với học sinh không Ví

dụ ở thành phố lại cho miêu tả con lợn, con trâu Còn ở nông thôn lại cho tả cảnh công viên Nguyên nhân tình trạng này là do giáo viên lệ thuộc quá nhiều vào sách Ngoài ra, việc GV chưa thực sự quan tâm đến mục đích, tác dụng của từng loại bài tập trong việc rèn kĩ năng viết văn cho HS cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả giảng dạy TLV của từng GV Trong quá trình điều tra, chúng tôi còn phát hiện ra một vấn đề mà hầu như tất cả giáo viên chưa thực sự quan tâm đến Đó là việc chú ý đến những đặc điểm tâm lí của các em HS lớp 4, 5 với việc dạy văn miêu tả Số GV nắm được đặc điểm tâm lí HS rất ít Do không chú ý đến đặc điểm tâm lí HS với việc dạy và học văn miêu tả, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn khi giúp đỡ học sinh tìm ý, gợi cho học sinh trí tưởng tượng về sự vật cũng như tạo được sự hứng thú cho HS trong các tiết dạy và học văn miêu tả

Nhìn chung, GV chưa nắm kĩ các kiến thức, yêu cầu giảng dạy TLV miêu tả cũng như yêu cầu giảng dạy các tiết rèn kĩ năng viết văn miêu tả Tình trạng trên là

do các nguyên nhân sau: trình độ giáo viên không đồng đều (12+2, cao đẳng đại học), đào tạo dưới nhiều hình thức khác nhau (chính quy, tại chức,…), thiếu tài liệu tham khảo, ít có thời gian cho việc bổ sung kiến thức hoặc chưa thường xuyên tự trau dồi kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy văn miêu tả, không đam mê nghề dạy học Vậy nên các kiến thức GV vận dụng vào những tiết dạy văn miêu tả thường sơ sài, qua loa Ngoài ra, việc giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả, đặc điểm tâm lí của HS cũng khiến cho giờ dạy

và học TLV miêu tả trở nên nhàm chán, ít gây được hứng thú cho HS

- Thực trạng về việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho HS lớp 4, 5

Việc dạy học văn miêu tả ở trường Tiểu học, bên cạnh có nhiều điểm tốt, mang lại một số hiệu quả nhất định, còn khá nhiều nhược điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễ thấy nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc thiếu tính chân thực trong cả cách dạy và học văn miêu tả Đây là căn bệnh, ngay từ năm 1973, Chủ tịch Phạm Văn Đồng đã nghiêm khắc chỉ ra: “Tôi nghĩ rằng hiện nay trong nhà trường phổ thông chúng ta có hiện tượng dạy văn theo điệu “sáo” Đó là cách giảng dạy

theo kiểu rất xưa, không chỉ ở nước ta mà còn ở nhiều nước khác, nghĩa là cho học sinh học nhiều, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước, rồi “làm văn”

Mỗi bài văn miêu tả là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, là sản phẩm của

sự tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã học Đọc xong một bài văn của học sinh, chúng ta có thể thấy ngay kết quả dạy học của giáo viên Thực tế cho thấy giáo viên lớp 4, 5 rất sợ dạy văn miêu tả, học sinh cũng rất sợ học văn miêu tả Tại sao lại như vậy? Bên cạnh nguyên nhân GV nắm kiến thức chưa sâu, chưa chắc chắn còn có những nguyên nhân về việc tổ chức thực hiện các kĩ năng viết văn miêu tả

Do quan sát, tìm ý là một hoạt động không thể thiếu trong việc dạy và học văn miêu tả nên chương trình dành hẳn một tiết quan sát, tìm ý ở mỗi kiểu bài văn miêu

tả Tuy nhiên các tiết quan sát, tìm ý thường diễn ra khá sơ sài, chưa đúng với trình

tự của một tiết dạy quan sát, tìm ý Vì vậy, kiến thức, kỹ năng mà GV cung cấp trong các tiết dạy quan sát, tìm ý chưa giúp HS phản ánh được đầy đủ và chính xác đối tượng miêu tả Cạnh đó, GV chưa hướng dẫn được HS cách thức quan sát và tìm ý như thế nào cho tốt cũng như chưa chọn được trình tự quan sát, chi tiết nổi bật khi miêu tả, cách thu nhận đặc điểm đối tượng, cách ghi ý, Thông thường, hoạt động quan sát, tìm ý luôn được tổ chức trên lớp học HS chỉ được quan sát đối tượng trên tranh ảnh tĩnh với một giác quan duy nhất là thị giác Do đó các em thường không phản ánh đầy đủ đặc điểm của các đối tượng được quan sát Giáo viên thường tỏ ra lúng túng khi dạy những tiết quan sát, những dạng bài cùng một loại sự vật có nhiều hình dạng khác nhau Để dễ dạy, giáo viên thường ép HS lựa chọn đối tượng miêu tả theo ý mình hoặc theo các tư liệu sẵn có trong bộ đồ dùng dạy học Có khi GV bỏ luôn tiết quan sát tìm ý thay bằng tiết viết bài văn, đọc bài văn mẫu Do vậy giờ học Tập làm văn luôn khô khan, thiếu cảm xúc, làm mất đi hứng thú học tập, sự sáng tạo và trí tưởng tượng phong phú của các em

Việc giúp các em có được vốn từ để miêu tả cũng rất thấp Việc cung cấp, mở rộng vốn từ đã được thực hiện ở các tiết LT&C Chương trình SGK tuy có sự liên kết giữa các phân môn với nhau nhưng các ngữ liệu của các phân môn như Tập đọc, LT&C, Chính tả chưa đồng bộ trong việc cung cấp các vốn từ phục vụ cho việc miêu tả ở HS Các vốn từ cung cấp trong các ngữ liệu cũng không thật sự gần gũi với học sinh từng vùng, miền Giáo viên cảm thấy khó khăn khi cùng một lúc vừa cung cấp kiến thức lại vừa cung cấp cho học sinh thêm các vốn từ miêu tả

trong khi thời gian một tiết học lại có giới hạn Vì vậy tình trạng học sinh nghèo vốn từ, không có ý để miêu tả là phổ biến

GV không quan tâm đến việc hướng dẫn HS sử dụng các phép liên kết trong câu Nhiều đoạn văn HS viết ra thường không chặt chẽ về ý, các câu rời rạc, lộn xộn có khi mâu thuẫn nhau

GV thường xuyên đọc văn mẫu cho HS chép Văn mẫu ở đây thường là những bài văn do thầy cô tự sáng tác hay từ trong những cuốn sách bài tập tham khảo Hình thức ở đây là đọc- chép Chứ không phải là hướng dẫn học sinh biết trộm những lời lẽ câu văn hay để ghi vào cuốn sổ tay Việc làm này ít tốn thời gian, ít tốn sức, dễ đạt được thành tích cao trong giảng dạy, nhưng đem lại những hệ quả không lường Nó sẽ làm cụt ý tưởng, bào mòn sự sáng tạo và hình thành thói quen

ỷ lại ở HS

Như vậy, thực trạng về rèn kĩ năng viết văn miêu tả của GV còn khá nhiều tồn tại, khó khăn GV chưa phát huy được chất lượng và hiệu quả của việc dạy học TLV viết văn miêu tả

- Thực trạng về viết văn miêu tả của học sinh

Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về viết văn miêu tả của 54

HS và thu được kết quả dưới bảng sau:

Bảng: Thực trạng về viết văn miêu tả của học sinh

SỐ LƯỢNG TỈ LỆ %

1 Sự thích thú môn học làm văn 18 33,33

2 Hiểu khái niệm về văn miêu tả 20 37,04

3 Nắm được đặc điểm văn miêu tả 17 31,48

4 Nắm được nội dung, yêu cầu, đặc điểm của

các dạng bài miêu tả 22 40,74

4 Nắm được nguyên tắc, phương pháp quan sát 16 29,63

6 Nắm được cách tìm ý,lập dàn bài cho bài văn 15 27,78

7 Nhận biết được các loại đoạn văn 18 33,33

8 Nắm được các phép liên kết câu 21 38,89

9 Nắm được các biện pháp tu từ sử dụng trong

Qua điều tra chúng ta thấy:

- Số HS thích thú với việc làm văn là rất thấp chỉ chiếm 33,33%

- Hiểu khái niệm về văn Miêu tả: chiếm tỉ lệ 37,04%

- Nắm được đặc điểm văn miêu tả: : chiếm tỉ lệ 31,48%

- Nắm được nguyên tắc, phương pháp quan sát: chiếm tỉ lệ 40,74%

- Nắm được nội dung, yêu cầu, đặc điểm của các dạng bài miêu tả: chiếm tỉ lệ 29,63%

- Nắm được cách tìm ý,lập dàn bài cho bài văn: chiếm tỉ lệ 27,78%

- Nhận biết được các loại đoạn văn: chiếm tỉ lệ 33,33%

- Nắm được các phép liên kết câu: chiếm tỉ lệ 38,89%

- Nắm được các biện pháp tu từ sử dụng trong văn miêu tả: chiếm tỉ lệ 46,30% Qua xem bài làm của học sinh và khảo sát tình hình học tập của các em học sinh lớp 4, 5 tôi thấy hầu hết các em nắm được kiến thức cơ bản của các phân môn Luyện từ và câu, Chính tả nhưng các em chưa biết vận dụng kiến thức của các phân môn này để làm bài tập làm văn Chương trình phân môn tập làm văn lớp 4, 5 hiện đang học thể loại bài miêu tả, nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nhưng bài làm của các em còn viết theo một lối mòn khuôn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hoá, các ý sắp xếp còn lộn xộn, chưa theo một trình tự,…Về mặt cấu tạo câu các em cũng còn mắc rất nhiều lỗi về thành phần câu, về nghĩa của câu,…được thống kê như sau:

Lỗi về nghĩa:

- Câu sai nghĩa:

+ Con trâu giúp nhà em gặt lúa

+ Chiếc cặp là phương tiện giúp em tới trường

- Câu không rõ nghĩa:

+ Sáng nay tôi dậy muộn, tôi thấy cánh cửa hé mở, tôi không hiểu có chuyện

gì, tôi đi gọi cún con

- Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vế câu: + Quyển sách em tặng Nam đã lâu lắm rồi em chưa về thăm nó

+ Bỗng con chim cất cánh bay lên nghe một tiếng “vèo”

+ Sàn nhà sạch trắng trẻo

+ Món quà nhỏ nhen nhưng em rất quý

Lỗi về cấu tạo ngữ pháp:

- Câu không đủ thành phần:

+ Những cô bé ngày nào nay đã trở thành

+ Trên lũy tre xanh đầu làng

- Câu thừa thành phần : Lặp lại thành phần một cách không cần thiết

+ Cây bông hoa cúc, nó đã nhiều lần nở hoa cúc

+ Mây trắng đang đùa giỡn nhau trên tầng mây

- Câu không phân định được thành phần:

+ Em phải giữ gìn chiếc bút chì đặt vào trong hộp

+ Em thấy rất có ích đọc câu chuyện này em đã đọc

Lỗi dấu câu:

- Lỗi không dùng dấu câu trong từng câu hoặc trong cả bài không có dấu chấm, dấu phẩy:

+ Em rất yêu quý cây cam nó cho quả để ăn

+ Nắng đã lên mẹ em ra đồng

- Lỗi sử dụng dấu câu sai:

Cây phượng vĩ Rợp bóng cho sân trường của em

Nếu hôm nay Trời mưa em sẽ ở nhà học bài

Lỗi ngoài câu:

- Lỗi câu lạc chủ đề: Con sông nằm uốn mình dưới bờ tre xanh rì rào Cây tre nhiều đốt màu xanh

- Lỗi do các câu trong văn bản mâu thuẫn nhau về nghĩa:

Con diều bay không cao lắm Nhưng nó bay cao vút trên tầng không kia

- Bạn Nam chăm chỉ học bài, cuối năm bạn không được khen thưởng

- Các loại lỗi câu có nội dung trùng lặp với câu khác trong văn bản:

+ Giặc minh xâm chiếm nước ta Chúng làm nhiều điều bạo ngược khiến dân

ta vô cùng căm hận Chúng hòng cướp nước ta

Học sinh nắm được kiến thức cơ bản của phân môn Luyện từ và câu nhưng khi áp dụng vào viết văn thì các em thường không chú ý diễn đạt nên đã mắc phải một số lỗi như đã liệt kê ở trên Từ chỗ mắc lỗi về câu cộng với việc chưa biết cách

sử dụng các biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên bài văn miêu tả của các

em thường khô khan, lủng củng nghèo cảm xúc, bài văn trở thành một bảng liệt kê

Trước thực tế đó, bản thân tôi đã điều tra phân loại, nắm chắc từng đối tượng học sinh: năng khiếu, trung bình, yếu Nắm chắc đối tượng học sinh, giáo viên sẽ

đề ra được kế hoạch, biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh phát triển năng lực học văn, giúp học sinh yếu biết làm văn miêu tả, có thể vận dụng làm được một bài văn hoàn chỉnh

Học sinh chưa nắm được các bước quan sát, tìm ý, cũng như cách ghi ý trong quá trình quan sát Các em quan sát còn lộn xộn, không đi theo một trình tự nhất định Cách ghi chép các ý quan sát cũng chưa có logic và hệ thống, cộng với vốn từ quá ít ỏi đã gây không ít khó khăn cho việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh khi miêu tả Trong quá trình sản sinh đoạn văn, việc phát triển các ý thành câu và liên kết các câu trong đoạn văn chiếm tỉ lệ thấp

Bên cạnh đó khi viết văn, các em chưa biết lồng cảm xúc vào trong bài viết của mình Phần lớn bài văn miêu tả của học sinh rất khô khan, thiếu sự gợi cảm cần

có của văn miêu tả

Kiến thức sách vở cũng như kiến thức thực tế còn rất nhiều lỗ hổng Nhiều HS

ở nông thôn chưa hề được ra thành phố, có em chưa từng được đến công viên, vườn bách thú hay những danh lam thắng cảnh khác… Nhiều HS ở thành phố chưa hề được nhìn thấy con gà đang gáy, con trâu đang cày ruộng, hoặc được ngắm nhìn những đêm trăng sáng, hoặc quan sát cánh đồng lúa khi thì xanh mướt, lúc thì vàng

óng, trĩu bông… Một HS lớp 4 đã tả chú gà trống như sau: “Chú gà nhà bà em nặng tới 6 kg Sáng sớm chú nhảy tót lên đống rơm nhà bà gáy một hồi dài kéc…ke….ke….” Rõ ràng, đây là tiếng gáy của một chú trống choai chứ không

phải tiếng gáy của một chú gà trống nặng hơn 3 ki-lô-gam và trong thực tế, không

có một chú gà nào nặng tới 6 ki-lô-gam Hay khi tả về con sông Hồng, một học

sinh lớp 5 đã viết: “Mùa hè, chúng em thường ra sông Hồng tắm mát Nước sông trong vắt, mát rượi như đang ôm ấp em vào lòng” Sông Hồng là một con sông chở

nặng phù sa, đỏ chói như son khi về mùa lũ, mùa xuân mang màu hồng nhạt Đúng

như tên gọi của nó Vì vậy, không thể gọi là “trong vắt” được Qua đó có thể thấy,

khi làm bài, nhiều HS không hề nắm được đặc điểm đối tượng mình đang tả và đã viết không chân thực Do vậy bài văn khó có thể truyền cảm cho người đọc Việc học tập trên lớp, vì thiếu tập trung và chưa có phương pháp học nên cũng có những hạn chế nhất định Có HS khi đọc đề bài lên, không biết mình cần viết những gì và viết như thế nào, viết cái gì trước, cái gì sau, Hơn nữa, hiện nay, trên các cửa

hàng sách có bày bán rất nhiều sách tham khảo, văn mẫu từ các luồng khác nhau nên đã tạo điều kiện cho HS chép văn mẫu

Tuy nhiên, lỗi không ở các bài “văn mẫu” mà là ở chỗ sử dụng các bài văn mẫu đó như thế nào Nếu GV và cha mẹ HS biết tận dụng các bài văn tham khảo đó

sẽ là những tư liệu tốt để HS có kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, học được cách viết văn (bố cục, viết câu, sử dụng từ ngữ, ), bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu con người, tình yêu tiếng Việt,

Tóm lại, tất cả những tồn tại trên đã trực tiếp làm cho chất lượng dạy học TLV miêu tả đang ở mức độ thấp Sâu xa hơn, nó còn ảnh hưởng đến tư tưởng, tình cảm

và sự phát triển nhân cách của HS Với cách dạy học TLV như thực trạng nêu trên, phân môn TLV chỉ mới tác động về mặt tri thức mà chưa thực sự tác động đến mặt

tư tưởng, tình cảm của HS Các em chưa thể hiện được tình cảm của mình với con người và cuộc sống Bên cạnh đó, nó còn tạo cho các em thói quen lười suy nghĩ, ỷ lại, không chịu tìm tòi, sáng tạo

+ Giới thiệu hoạt động 1 1 2

+ Điền vào giấy tờ in sẵn 0 3 3

* Tổng số 32 tiết 30 tiết 62 tiết

+ Thuyết minh, tranh luận 2 0 2

+ Viết đoạn đối thoại 0 3 3

+ Biên bản một vụ việc 1 0 1

* Tổng số 32 tiết 30 tiết 62 tiết Như vậy, ta thấy số tiết học về văn miêu tả ở lớp 4 là 30 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn, lớp 5 là 45 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn của cả năm học,

rõ ràng là văn miêu tả chiếm gần nửa số tiết học cả năm lớp 4 và hơn một nửa ở lớp 5.( không kể những tiết ôn tập ) Trong đó văn miêu tả kiến thức được trang bị cho học sinh bao gồm:

- Thế nào là miêu tả?

- Quan sát để miêu tả cho sinh động

- Trình tự miêu tả ( cảnh, đồ vật, con vật, cây cối, người)

- Cấu tạo đoạn văn, bài văn miêu tả (cảnh, đồ vật, con vật, cây cối, người) Các kiến thức trên được cụ thể hoá qua hai loại bài : Loại bài hình thành kiến thức và loại bài luyện tập thực hành

Loại bài hình thành kiến thức được cấu trúc theo 3 phần :

Nhận xét : Bao gồm một số câu hỏi, bài tập gợi ý học sinh khảo sát văn bản để

tự rút ra một số nhận xét về đặc điểm loại văn, kiến thức cần ghi nhớ

Ghi nhớ : Gồm những kiến thức cơ bản rút ra từ phần nhận xét

Luyện tập : Gồm từ 1 đến 3 bài tập thực hành đơn giản nhằm giúp học sinh củng cố và vận dụng kiến thức tiếp nhận trong bài học

Loại bài luyện tập thực hành chủ yếu nhằm mục đích rèn luyện các kỹ năng tập làm văn, do vậy nội dung thường gồm 3, 4 bài tập nhỏ hoặc 1 đề bài tập làm văn kèm theo gợi ý thực hành luyện tập theo hai hình thức : nói, viết

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Văn miêu tả rất quan trọng trong chương trình tiểu học Nó chiếm lượng lớn thời gian trong phân môn Tập làm văn Tuy nhiên qua khảo sát chúng tôi thấy, việc nắm vững kiến thức về phân môn của học sinh và giáo viên còn rất nhiều

lỗ hỏng Học sinh làm một bài văn sai về hình thức, lộn xộn về mặt nội dung Các em viết câu mắc rất nhiều lỗi về ngữ pháp, lặp từ nhiều Về nội dung bài viết thì các ý sắp xếp không có logic, không có tính khoa học, lấy râu ông nọ chắp cằm bà kia Bài viết lủng cũng, khô khan, thiếu cảm xúc, hình ảnh Những điều trên là do kiến thức giảng dạy phân môn Tập làm văn của giáo viên còn sơ sài, qua loa đại khái Chỉ dạy trên phương diện đối phó, làm sao cho học sinh có một sản phẩm văn là được, còn không quan trọng về cách thức và quá trình học sinh có được bài viết đó như thế nào Giáo viên chưa đi sâu giảng giải các quá trình , các khâu để có thể làm được một bài văn hay, giàu hình ảnh Chủ yếu học sinh có được một sản phẩm chỉ nhờ vào văn mẫu là chính Vì thế mà kiến thức, vốn sống, vốn tư duy, sáng tạo của các em đang ngày một bị bào mòn Bên cạnh đó giáo viên chưa nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Chính những điều trên mà mỗi giáo viên cần biết tự trau dồi bản thân mình, học hỏi nhiều hơn và có trách nhiệm với nghề hơn để có thể ươm nên những hạt giống

có ích cho đất nước Và chính mỗi học sinh cũng cần phải tự rèn luyện bản thân, ham học hỏi để vững bước xa hơn

CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP 4, 5

Trong phân môn Tập làm văn, kĩ năng có thể chia thành các nhóm sau đây: Nhóm kĩ năng giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc sản sinh ra ngôn bản gồm có: Kĩ năng quan sát, phân tích đề bài, tìm ý và lựa chọn ý, xây dựng dàn ý Nhóm kĩ năng viết văn bản: Dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành bài văn

Nhóm kĩ năng kiểm tra đánh giá ( được dùng trong giai đoạn kiểm tra kết quả bài làm của học sinh), gồm các kĩ năng: phát hiện lỗi, cách dùng từ, chính tả, đặt câu, viết văn bản, lỗi về nội dung, cảm xúc…được thể hiện rõ nét trong bài làm của học sinh

Như vậy, bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 là sản phẩm của sự vận dụng tổng hợp các kiến thức và các kĩ năng tiếp nhận được trong quá trình học tập các môn học nói chung Do vậy, từ việc nắm ý tới việc diễn đạt thành văn, từ văn nói đến văn viết có một khoảng cách khá xa Vì thế bên cạnh việc bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn văn, tư tưởng, vốn sống cho học sinh qua các bài học ở các phân môn Tiếng Việt, mỗi giáo viên phải chú trọng rèn luyện kĩ năng viết bài văn cho các em Việc rèn kĩ năng viết văn cho học sinh phải chú ý theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và tư duy của trẻ

2.1 Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh

Quan sát là nhìn, là xem xét, nhận biết một vật, một người, một cảnh…nào

đó để phát hiện ra những nét khác biệt của đối tượng, nét đặc trưng riêng chỉ đối tượng mới có Việc quan sát không phải chỉ bằng mắt, mà còn bằng tai, bằng mũi, bằng lưỡi, bằng tất cả sự cảm nhận tinh tế khác của người viết

Với những đối tượng miêu tả khác nhau, việc quan sát cũng có những sự khác nhau Vì thế khi quan sát cần chú ý:

- Lựa chọn thời điểm quan sát sao cho thích hợp với từng đối tượng miêu tả

- Lựa chọn góc độ không gian để sao có thể quan sát được đối tượng một cách đầy đủ nhất, chính xác nhất mọi phẩm chất của đối tượng

- Lựa chọn những chi tiết quan sát sao cho phù hợp với đặc trưng bản chất

Quan sát, mắt cho ta cảm giác về màu sắc (xanh, đỏ, vàng, ), hình dạng (cây cao, thấp, cái bàn hình vuông, hình chữ nhật ), hoạt động (con gà trống khi đi

cổ thường nghều cao, con ngan bước đi chậm chạp, lạch bạch ), dùng tay sờ vỏ bưởi thấy thế nào? Dạy học sinh quan sát chính là dạy cách sử dụng các giác quan để tìm ra các đặc điểm của sự vật

Quan sát làm bài văn miêu tả, cần tìm ra những đặc điểm riêng của từng đồ vật, con vật, cây cối và bỏ qua những đặc điểm chung Dạy quan sát cái bút chì của em Giáo viên hướng dẫn học sinh không chỉ nhận xét màu sắc của vỏ bút chì, cần nhận

ra những dòng chữ in trên vỏ, các đặc điểm khác của vỏ mà chỉ riêng bút chì của em mới có

+ Nguyên tắc quan sát:

-Trình tự không gian: Từ quan sát toàn bộ đến quan sát từng bộ phận hoặc ngược lại, quan sát từ trái sang phải, từ trên xuống dưới , hay ngoài vào trong hoặc ngược lại

-Trình tự thời gian:

Quan sát theo diễn biến của thời gian từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc, từ mùa này sang mùa khác, tháng này sang tháng khác, tuần này sang tuần khác, ngày này sang ngày khác…

- Trình tự tâm lý: Thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản thân (hứng thú hay khó chịu, yêu hay gét…) thì quan sát trước, các bộ phận khác quan sát sau…

- Vị giác xúc và xúc giác, quan sát cảm nhận

Khi hướng dẫn học sinh quan sát một cánh đồng lúa chín Ngoài mắt ra cần biết huy động cả mũi (để phát hiện ra mùi hương lúa chín, mùi đất, mùi rơm ), cả tai (để nghe, thu nhận những âm thanh như tiếng chim hót, tiếng gió rì rào, ) rồi

cảnh tấp nập ở đường phố, ở thôn xóm, một trận thi đấu thể thao ở địa phương…ngoài mắt ra cần huy động cả mũi, tai, tay…để ngửi, để nghe, để sờ…

+ Quan sát tỉ mỉ nhiều lần

Muốn tìm ra ý của đoạn văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó Tránh quan sát qua loa, nhìn lướt qua nó không tìm ra ý hay cho bài văn

- Thu nhận các nhận xét do quan sát mang lại:

Khi học sinh trình bày kết quả quan sát, nên hướng dẫn các em trả lời bằng nhiều chi tiết cụ thể, ngôn ngữ chính xác gợi hình ảnh

Đối với học sinh còn nhiều bỡ ngỡ trong công việc này cần có sự hướng dẫn

cụ thể, tỉ mỉ một vài lần Đối với các em nên tách một số giác quan quan trọng, cần thiết cho việc quan sát cảnh, vật, người mà đầu bài yêu cầu và hướng dẫn các em tập vận dụng các giác quan đó Trình tự tiến hành là: nêu lên giác quan cần vận dụng (em hãy dùng mắt để quan sát chiếc cặp Em hãy lắng tai nghe những tiếng động trên đường phố và nêu lên các nhận xét…) Em hãy xoa tay lên mặt cặp, sờ vào các bộ phận khác của cặp và nêu nhận xét Gợi ý từ ngữ cần dùng để ghi chép các nhận xét (ví dụ: nên dùng từ gì để ghi màu sắc cây cối hai bên đường? )

Ở mức độ cao hơn giáo viên hướng dẫn học sinh đi vào trọng tâm cảnh vật, con người và rèn luyện sự tinh tế khi quan sát Đó là sự phát hiện ra những đặc điểm ít người nhận thấy Nằm trong nhà, nghe tiếng lá rụng ngoài thềm, Trần Đăng Khoa lên mười tuổi phát hiện “tiếng rơi rất khẽ như là rơi nghiêng”

Với những yêu cầu của đề thì bài văn phải viết những cái gì? Cần hướng dẫn cho HS hiểu các từ ngữ trong khi tìm hiểu về cách viết văn trong mỗi tiết học:

*Lưu ý:

Cần có câu hỏi theo trình tự để HD HS quan sát

HS tập quan sát thực tế đối tượng

Yêu cầu của câu hỏi gợi mở:

Câu hỏi cần theo trình tự dàn bài chung

Câu hỏi càng tinh tế, càng chon lọc, tỉ mỉ thì càng phát huy khả năng quan sát của các em (Từ đó rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo quan sát tỉ mỉ, tinh tế.)

+ Phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật, và người

+ Sự quan sát của học sinh được hướng dẫn bằng các câu gợi ý

- Quan sát gắn với ghi chép là chính

Quan sát gắn liền tưởng tượng, so sánh

2.2 Rèn kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý

2.2.1 Tìm hiểu đề

Tìm hiểu đề là xác định yêu cầu của bài văn miêu tả Đây là kĩ năng cần thiết

trước tiên Có tìm hiểu đề chúng ta mới biết đề yêu cầu tả gì? Từ đó hình thành các

ý và định hướng cho việc lập dàn ý

Tìm hiểu đề tức là phải xác định yêu cầu về nội dung và hình thức

+ Xác định yêu cầu về nội dung: đó là việc xác định các yêu cầu về đối tượng miêu tả, trọng tâm miêu tả, mục đích miêu tả, đối tượng tiếp nhận bài văn miêu tả

+ Xác định yêu cầu về hình thức: chủ yếu là việc xác định thể loại và kiểu bài miêu tả cần viết

- Tả cảnh

Ví dụ: Đề bài: '' Em hãy tả cảnh dòng sông quê em''

Chúng ta phải tìm hiểu đề yêu cầu tả cảnh gì?

- Cảnh phải tả: cảnh dòng sông quê em

- Tả vào thời gian nào ( sớm, chiều…) người viết tự chọn

- Tả cảnh dòng sông ở đâu

Trong thao tác tìm hiểu đề chúng ta trước hết phải đọc kĩ đề, tìm ra những từ quan trọng trong đề và tìm hiểu xem đề yêu cầu những gì để xác định thể loại, cách làm đúng

+ Tả cảnh sinh hoạt

Các cảnh sinh hoạt gồm nhiều người, nhiều hoạt động cùng xảy ra trong một thời điểm: Cảnh nhộn nhịp của sân trường lúc ra chơi, cảnh chào cờ đầu tuần, cảnh nhà ga bến tàu lúc xe đến hoặc xe đi Khi miêu tả chúng ta cần làm nổi bật yêu cầu chung của cảnh, không nên miêu tả một cách rời rạc, riêng lẻ các hoạt động

Khi tìm hiểu đề bài văn miêu tả cảnh sinh hoạt, cần xác định rõ đối tượng miêu tả ở đây là hoạt động của nhiều người trong một thời gian ngắn và trong một thời điểm cụ thể ( đúng lúc ra chơi, đúng lúc tàu xe đi hoặc đến…)

Từ việc xác định được đối tượng và thời điểm cần miêu tả sẽ quan sát, lựa chọn các hoạt động tiêu biểu để làm nổi bật cảnh

Ví dụ: em hãy tả lại quang cảnh nhộn nhịp trong giờ ra chơi của trường em Đối tượng miêu tả: - Hoạt động của học sinh

- Quang cảnh trên sân trường

Thời điểm miêu tả: - Trong giờ ra chơi

- Tả đồ vật

Như chúng ta đã biết mỗi đồ vật có nhiều bộ phận, nhiều đặc điểm Vì vậy

khi viết bài văn miêu tả đồ vật người viết không thể miêu tả tỉ mỉ các chi tiết, các

bộ phận, các đặc điểm và công dụng Bởi vậy người viết phải biết gạt bỏ các chi tiết không cần thiết chỉ giữ lại những chi tiết chủ yếu Đó là chi tiết giúp người đọc

dể nhận ra đồ vật được miêu tả chính là nó chứ không phải là vật nào

Khi chúng ta miêu tả đồ vật cần tả theo một trình tự hợp lí: bên ngoài trước, bên trong sau, bên trên trước, bên dưới sau

Sau khi đọc kĩ đề, tìm hiểu đề yêu cầu gì? Đối tượng miêu tả là gì? Nội dung cần miêu tả là gì? Chúng ta sẽ định hướng được các ý cần khai thác của một bài văn miêu tả đồ vật

Ví dụ: Em hãy tả lại cái bàn ngồi học của em

- Đối tượng: Cái bàn ngồi học của em Nội dung: cái bàn ngồi học chứ không phải là cái bàn giáo viên cũng

ta sẽ tìm được những đặc điểm tiêu biểu của cái bàn ngồi học như về kích thước, hình dáng, công dụng…khác biệt với những chiếc bàn khác

- Tả loài vật

Nếu như miêu tả loài vật trong ngành sinh học cần chính xác, khách quan thì miêu tả loài vật trong văn chương mang tính chủ quan và chứa đựng nhiều cảm xúc Qua văn miêu tả loài vật chúng ta có thề tìm thấy những sự tinh tế trong việc phát hiện những nét mới của loài vật Muốn vậy phải tiến hành quan sát loài vật thật tỉ mỉ trước hoặc trong khi miêu tả Khi miêu tả ngoại hình cần chú ý miêu tả màu sắc, đường nét, dáng vẻ tùy theo đối tượng được tả Hình dáng bên ngoài cần được nhấn mạnh qua vài khía cạnh tiêu biểu Ngoài ra do tính chất sống động của đối tượng thậm chí còn phải tính tới tâm lý của chúng nữa Trước khi làm bài một khâu không thể thiếu được đó là tìm hiểu đề và lập dàn ý Chúng ta cần đọc kĩ đề

để xác định đối tượng miêu tả và nội dung miêu tả, tìm hiểu đề chúng ta cần tìm ra những từ quan trọng Qua xác định nội dung chính cần miêu tả cần nhấn mạnh chi tiết nào và bỏ qua chi tiết nào?

Ví dụ 1: Em hãy tả lại con gà trống nhà em

- Đối tượng miêu tả: con gà trống nhà em

- Nội dung miêu tả: hình dáng, hoạt động

Ví dụ 2: Tả lại con chim bồ câu đang kiếm mồi về tổ

- Đối tượng miêu tả: con chim bồ câu

- Nội dung miêu tả: hoạt động kiếm mồi về tổ

Song bên cạnh đó chúng ta cũng có thể lướt qua một số hoạt động khác,

lướt qua hình dáng, ngoại hình của chim bồ câu

- Tả cây cối

Khi miêu tả cây cối cần chú ý đến những đặc điểm về hình dạng, màu sắc, tác dụng khi miêu tả Như chúng ta đã biết cây cối cũng có rất nhiều loại: cây cho bóng mát, cây ăn quả, cây cho lương thực Vì vậy khi tìm hiểu đề bài chúng ta cần xác định rõ cây gì? Để từ đó đưa ra những lời miêu tả phù hợp mang tính đặc trưng cho loài cây đó

Ví dụ: tả cây hoa hồng đang lúc ra hoa

- Đối tượng: cây hoa hồng

-Thời điểm: lúc ra hoa

Ngoài ra cần chú ý đây là loài cây cho hoa vì vậy khi miêu tả chúng ta

2.2.2 Kỹ năng lập dàn ý

Dàn ý còn gọi là dàn bài hay đề cương Dàn ý là sự sắp xếp những điều cốt

yếu trong một bài văn Nói cách khác đó là một hệ thống những ý chính trong một bài viết hay bài nói Dàn ý thực chất là bản kế hoạch, là sơ đồ, là phác thảo về đối tượng mà ta sẽ viết

Dàn bài, tiếng Pháp gọi là “plan” Không riêng gì làm văn mà ở bất kì lĩnh vực hoạt động nào, muốn có kết quả người ta phải làm việc theo một “plan” Trong khoa kiến trúc, “plan” là bản vẽ biểu thị các bộ phận khác nhau của một tòa nhà với những chi tiết về kích thước và hình khối đã được tính toán Trên cơ sở là những nét vẽ ban đầu ấy, người ta hoàn thành một công trình xây cất Trong kĩ thuật hành văn, “plan” là bản phác thảo một số ý tưởng đã được chọn lựa và sắp xếp Với “bản vẽ” ấy, ta hoàn thành một công trình nghệ thuật là bài văn được viết ra để giải đáp một vấn đề nào đó, để đảm bảo các ý tưởng của mình được trình bày cân đối, chặt chẽ, mạch lạc

Dàn bài, khi mới được vạch ra, có thể ví với một cái cây nhận nguồn sống từ

rễ và vươn lên thành một cái cây thẳng đứng Đó là ý chính của bài văn Từ cái thân đầu tiên này, theo thời gian, một số cành phát sinh ra và làm nảy nở nhiều hoa

lá Đó là các loại ý phụ của bài văn Dù cho các cành, lá và hoa phát triển tươi tốt đến đâu thì chúng cũng kết dính với nhau và cùng chứa ở bên trong một thứ nhựa Cũng vậy, dù các loại ý phụ của bài văn phong phú đến đâu thì chúng vẫn phải liên kết với nhau, và xuyên suốt trong tất cũng chỉ có một thứ nhựa là nội dung của bài viết Nếu có một cành, lá hay hoa nào không được nhựa cây nuôi sống thì hoa, lá, cành ấy sẽ khô héo và rơi rụng Nếu có một ý phụ nào không liên kết với ý chính của toàn bài văn, ý phụ ấy phải được loại bỏ không thương tiếc

Trên tờ giấy nháp, dàn bài được nhận biết dễ dàng nhờ cách đánh số thứ tự bằng chữ, bằng số hay bằng những gạch đầu dòng Trên tờ giấy trắng, khi dàn bài đã được diễn thành văn, những dấu hiệu bên ngoài ấy không còn được nhìn thấy nữa

+ Vai trò của lập dàn ý cho bài văn:

- Kỹ năng lập dàn ý cần cho tất cả những ai muốn truyền đạt (viết hoặc nói) một vấn đề nào đó cho mọi người biết Trong phạm vi nhà trường phổ thông kỹ năng này rất quan trọng đối với học sinh để làm bất cứ một bài văn nào Nắm vững

đủ ý, đảm bảo cho chúng ta loại trừ các ý không cần thiết, cũng như không bỏ sót các ý quan trọng, tránh được hiện tượng lạc đề hay bà văn lủng củng

- Với một dàn ý tốt chúng ta có thể viết nhanh hơn, dễ dàng hơn Chúng ta

sẽ không phả quá lo lắng về những gì sắp trình bày, bởi vì các vấn đề đã được lựa chọn và sắp xếp khi chúng ta tiến hành lập dàn ý

+ Các bước lập dàn ý có thể được cụ thể hóa như sau:

* Xác lập các ý lớn: thực chất là xác lập các chủ đề bộ phận trong tương quan với chủ đề chung của văn bản Ví dụ, chủ đề chung là tả một con vật em thích thì các chủ đề bộ phận có thể là: a, Tả ngoại hình, hình dáng con vật; b, Tả hoạt động của con vật đó; c, Nêu lợi ích của con vật

* Xác lập các ý nhỏ: các ý lớn cần được cụ thể hóa, khai triển thành các ý nhỏ hơn Đến lượt mình, các ý nhỏ này cũng có thể được cụ thể hóa, khai triển thành các ý nhỏ hơn nữa

Chẳng hạn, khi tả ngoại hình, hình dáng con vật, có thể tả các chi tiết sau:

- Tả hình dáng bao quát ( to, nhỏ, thấp, gầy, béo…)

- Tả chi tiết: mắt, mũi, miệng, chân…

Khi tả chân lại có thể tiếp tục tả các bộ phận nhỏ hơn nằm trong đó như cổ chân, bàn chân, móng vuốt…

* Sắp xếp các ý: Việc sắp xếp các ý có ảnh hưởng quan trọng đến việc tiếp thu của người đọc Có nhiều cách tổ chức, sắp xếp các ý nhưng nguyên tắc chung là làm sao để người đọc dễ tiếp thu nhất, khi đó việc trình bày được tiết kiệm nhất, không bị trùng lặp

Viết đúng theo dàn ý thế nào và phải viết ra sao?

Trước hết là phải viết đúng các ý đã vạch tức là không thừa, không thiếu, không tự thêm bớt tùy tiện Ta phải tuân thủ theo nguyên tắc sau:

Thứ nhất: viết bài văn miêu tả phải theo trình tự hợp lý

Ví dụ: Nếu là bài văn tả người nên đi theo trình tự miêu tả và phải có tính nhất quán theo một trình tự thời gian và không gian nhất định

Thứ hai: Khi viết bài văn phải phân bố thời gian hợp lí để tránh tình trạng

“đầu voi đuôi chuột” không được tùy tiện bỏ ý, thay ý Nếu trong quá trình làm bài phát hiện ra những ý mới thì có thể đưa vào nhưng phải hợp lý, đúng nơi, đúng chỗ

- Tả cảnh

Sau khi tìm hiểu đề chúng ta biết đề yêu cầu tả cảnh gì? Ở đâu? Vào lúc nào? Đồng thời xác định được phạm vi giới hạn của đề bài yêu cầu giải quyết mấy

ý Từ đó chúng ta phác thảo dàn ý đại cương và dàn ý chi tiết

Đối với văn tả, dàn ý là một phác thảo về toàn cảnh, phân cảnh, cảnh trung tâm, những màu sắc, đường nét…và ý nghĩa của bản thân đối với cảnh được thể hiện Đối với một bài văn tả cảnh chúng ta thường có một bố cục chung như sau:

I Mở bài: Giới thiệu cảnh được tả (ở đâu, lúc nào)

II Thân bài:

1 Tả bao quát: Tả bao quát toàn cảnh, có thể tả sự thay đổi của cảnh theo thời gian

2 Tả chi tiết cảnh: Tả các cảnh chi tiết

3 Tả hoạt động của con người và cảnh vật xung quanh

III Kết luận: Nêu cảm nghĩ, nhận xét của người tả

Chúng ta hãy xét một ví dụ cụ thể:

Đề: Em hãy tả lại cánh đồng lúa chín quê em vào một buổi sáng đẹp trời

Bước 1: Lập dàn ý đại cương:

I Mở bài: Giới thiệu cánh đồng lúa chín vào buổi sáng đẹp trời

II Thân bài: Tả bao quát cánh đồng, tả chi tiết một vài thửa ruộng,tả cảnh là

m việc của các bác nông dân…

III Kết bài: Nêu ấn tượng và cảm nghĩ của bản thân trước cảnh cánh đồng

Bước 2: Lập dàn ý chi tiết:

I Mở bài:

- Nêu lý do ra thăm cánh đồng ( chủ nhật về quê, đi thăm đồng…)

- Thấy cánh đồng lúa chín dưới ánh nắng ban mai thật đẹp

II Thân bài:

1 Tả bao quát: Dưới ánh nắng ban mai, cánh đồng như một tấm thảm vàng trải rộng

2 Tả chi tiết:

- Những thửa ruộng lúa chín vàng rực

- Những thửa lúa đã chín, bông lúa nhiều hạt làm thâm lúa uốn cong xuống giống cái cần câu

- Mùi vị: mùi thơm của lúa, của rơm rạ

3 Hoạt động của con người và cảnh xung quanh:

- Một số người đang gặt lúa, tay liềm, tay cầm những bông lúa… một vài chú bé đi chăn trâu thổi sáo vang…

- Bầu trời cao rộng, ánh nắng tỏa xuống cánh đồng, từng đám mây nhẹ nhàng trôi theo gió

- Chim chao mình bay lượn, thỉnh thoảng cất tiếng hót líu lo

- Hàng phi lao reo vui trong gió

III Kết luận: Nêu cảm nghĩ và ấn tượng:

Vui vì thấy báo hiệu một vụ mùa bội thu, đi xa rồi mà âm thanh và mùi vị của cánh đồng lúa chín còn đọng mãi

+ Tả cảnh sinh hoạt

Ví dụ: Em hãy tả cảnh làng em vào một ngày giáp Tết

Bước1: Lập dàn ý đại cương:

I Mở bài: Giới thiệu cảnh làng em vào một ngày giáp tết

II Thân bài:

1 Tả bao quát: Làng xóm trở nên nhộn nhịp, tấp nập

2 Tả cảnh chi tiết:

- Cảnh chợ Tết đông vui

- Cảnh mọi người sắm Tết

- Cảnh những người xa quê về ăn Tết

3 Tả cảnh thiên nhiên trong những ngày giáp Tết: hoa đào nở, trời se lạnh như có mưa phùn

III Kết bài: Cảm nhận của người viết

Bước 2: Lập dàn ý chi tiết:

I Mở bài:

- Hôm nay là 28 Tết

- Mọi người tấp nập chuẩn bị cho ngày Tết

II Thân bài

1 Tả bao quát

- Làng xóm nhộn nhịp hẳn lên

- Mọi người tất bật mua sắm đồ Tết

- Cờ Tổ quốc bay phấp phới trước cửa mọi nhà

2 Tả chi tiết

- Người người lần lượt, đông như trẩy hội

- Đủ mọi hàng hóa, đủ mọi âm thanh

- Người mua hoa, người mua thịt,…

- Các em đang tổng dọn vệ sinh thôn xóm

- Cảnh những người xa quê về ăn Tết, họ mang theo những cành đào, quà bánh…

3 Tả cảnh thiên nhiên

- Hoa đua nhau nở, cây cối đâm chồi nảy lộc

- Vài con chim én lượn trên mặt ao

III Kết luận

- Cảm thấy vui khi tết đến

- Cảm nhận được hương xuân

Như vậy khi lập dàn ý cho bài văn tả cảnh sinh hoạt cần chú ý tả cảnh sinh hoạt của con người, xen kẽ với cảnh vật xung quanh và lồng cảm xúc vào bài viết

để bài viết trở nên có hồn

- Tả người

Sau khi tìm hiểu đề, chúng ta xác định được đối tượng miêu tả và nội dung miêu tả Sau đó chúng ta phải viết ra những nét chính về hình dáng và hoạt động của con người theo những mức độ khác nhau tùy theo mục đích đề ra

Khi xác lập một dàn ý cho bài văn tả người cụ thể chúng ta cần dựa vào dàn ý chung như sau:

I Mở bài: Giới thiệu về người được tả ( ai, gặp ở đâu, vào lúc nào…)

II Thân bài:

1 Tả hình dáng

- Tả bao quát: Tầm vóc, dáng điệu, tuổi tác, cách ăn mặc…

- Tả những nét nổi bật: khuôn mặt, mái tóc, đôi mắt, làn da…

2 Tả tính cách: Chú ý đến lời nói, cử chỉ, thái độ cư xử…của người đó nhằm