(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miểu tả cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Thành – Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC TÊN ĐỀ MỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng Thực trạng việc dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh Thực trạng dạy học Tập làm văn lớp 4B trường Tiểu học Xuân Thành – Thọ Xuân III Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn viết câu văn sinh động, có hình ảnh Rèn viết câu ngữ pháp Mở rộng câu So sánh đối chiếu câu văn, đoạn văn Sử dụng biện pháp tu từ Luyện từ Biện pháp 2: Rèn viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Sắp xếp câu thành đoạn văn Luyện viết đoạn văn theo chủ đề Biện pháp 3: Rèn viết văn có bố cục chặt chẽ Phần mở Phần thân Phần kết Biện pháp 4: Tích lũy từ ngữ, hình ảnh văn học IV Kết đạt C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Danh mục đề tài SKKN xếp loại * Phụ lục: Một số văn miêu tả học sinh lớp 4B A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài TRANG 1 2 2 2 4 4 5 8 10 10 10 10 14 14 15 15 15 17 18 19 - 26 Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Giáo dục Tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích thời kì Trong sống hàng ngày, muốn người nhận điều chưa nhìn thấy phải miêu tả Văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Hay nói cách khác: "Văn miêu tả đá thử vàng tài văn học, tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm văn học" Đặc biệt văn miêu tả thể loại bắt buộc học sinh phải có quan sát, óc tưởng tượng, cách chọn lọc chi tiết Ở lớp 4, em làm quen với văn miêu tả tả lại đồ vật thân thuộc với em, quen dần em tả cối, vật, cảnh vật xung quanh sống Nghĩa em tả từ vật tĩnh cầm lên quan sát, tiếp tả vật có hoạt động, có ngơn ngữ Cuối em học tả quang cảnh mơi trường phạm vi rộng Vì vậy, học phân mơn Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp đồ vật, vật, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình; em có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó đồ vật, vật, thiên nhiên với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Muốn làm tốt dạng đòi hỏi em phải có kiến thức vốn hiểu biết phong phú, học sinh cần huy động kiến thức tập đọc, luyện từ câu, vốn hiểu biết Thực tế qua nhiều năm giảng dạy phân môn tập làm văn lớp nhận thấy rằng: Kĩ viết em chưa tốt, câu văn thường rườm, diễn đạt chưa rõ, ý lan man, chưa có xếp, liên kết chặt chẽ Chính điều mà tơi muốn tìm số biện pháp: "Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4" Qua muốn bồi dưỡng, rèn luyện tốt kĩ viết văn cho học sinh, tạo sở để em học tốt môn văn lớp II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu cách rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp để đạt hiệu - Tìm phương pháp tối ưu dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Lí giải cho vướng mắc, cách ứng xử tình xảy dạy kiểu văn miêu tả phân môn Tập làm văn - Nhằm giúp học sinh viết câu văn sinh động, có hình ảnh, ý liên kết chặt chẽ, diễn đạt rõ ràng góp phần nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp III Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Thành – Thọ Xuân – Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích – tổng hợp ngữ liệu - Phương pháp thống kê B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Học tốt điều kiện chắp cánh cho ước mơ hoài bão cho em bay cao, bay xa Học tốt văn giúp cho tâm hồn em thêm phong phú, góp phần đóng góp tình cảm lớn, tư tưởng lớn em Chúng ta thấy làm văn miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm "vẽ ra" trước mắt người đọc, người nghe tranh cụ thể đối tượng làm ta ý cảm xúc sâu sắc Do vậy, văn miêu tả trước hết cần có tính chân thực (đúng thực tế, chất đối tượng) Dạy cho học sinh tiểu học miêu tả chân thực đối tượng, trước hết phải từ yêu cầu tả thực tế, nghĩa thông qua việc quan sát trực tiếp nhiều giác quan, chọn từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, khơng làm cho người đọc hiểu sai khơng hình dung Văn miêu tả phù hợp với lứa tuổi em tiểu học (ưa quan sát, thích nhận xét thiên nhiên cảm tính ) Lớn lên em trực tiếp gần gũi với đồ vật, cảnh vật xung quanh mình, điều kiện tốt cho giáo viên dạy cho em cách làm miêu tả Dạy cho học sinh có kĩ viết văn giúp em biết quan sát, biết sử dụng, phát triển ngơn ngữ với giới xung quanh Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ cho em tiếp xúc với thiên nhiên Các em biết mô tả lại, biết sử dụng, lựa chọn từ ngữ phù hợp làm Ví dụ tả trống em biết sử dụng hình ảnh nhân hóa: “Anh chàng trống", hay "Bác trống" Ngồi ra, học sinh biết viết câu văn sáng sủa, ngữ pháp, đoạn văn logic, văn hay II Thực trạng Thực trạng việc dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh Từ thực tiễn dạy học sinh làm văn năm qua, thấy cịn gặp nhiều khó khăn: viết em hình ảnh, chưa có liên kết bố cục, vốn từ hạn hẹp, viết câu sai, diễn đạt chưa rõ Học phân môn em thường lúng túng, có em viết lan man khơng trọng tâm đề yêu cầu, ý nghèo nàn, viết cịn sơ sài mang tính liệt kê, chưa lồng cảm xúc vào viết Trong q trình giảng dạy mơn Tập làm văn lớp nói chung dạy học sinh làm văn miêu tả nói riêng, thân tơi nhận thấy việc dạy giáo viên làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn * Về phía học sinh: Đa số em ngại đọc sách, có đọc chẳng qua để biết, để thõa mãn hiếu kỳ chưa biết nghiền ngẫm, suy nghĩ để học tập cách làm bài, nắm bố cục văn, chưa biết cách quan sát vật tượng, làm văn miêu tả sa vào kể lể, câu văn cụt lủn, dùng từ thiếu xác, văn đơn điệu, sáo rỗng, lạc đề Các em chưa biết kết hợp trí tưởng tượng liên tưởng, chưa biết thể hiện, tình cảm, cảm xúc chẳng hạn, giáo viên hướng dẫn quan sát cảnh thật, vật thật em thiếu ý khơng xác định góc nhìn từ đâu kết hợp nhiều giác quan để quan sát, chưa biết quan sát để tìm nét độc đáo vật, gắn liền với tình cảm, thái độ em vật định tả * Về phía giáo viên: Qua trao đổi với đồng nghiệp, tơi thấy số giáo viên cịn trọng lí thuyết, coi nhẹ luyện kĩ Như ta biết làm văn học sinh lớp phải qua bước: Quan sát tìm ý, lập dàn bài, cuối đến làm viết Để đạt kết cuối có chất lượng người giáo viên phải hướng cho em biết làm tốt tiết học, dạy người giáo viên phải biết sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, tham khảo tài liệu phục vụ học Mặt khác vốn văn chương số giáo viên hạn chế, giáo viên ngại dạy tiết Tập làm văn, dạy để học sinh nhìn văn mẫu chép lại, chưa phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo học sinh, dẫn đến chất lượng làm học sinh thấp Thực trạng dạy học Tập làm văn học sinh lớp 4B trường Tiểu học Xuân Thành- Thọ Xuân Năm học 2017 – 2018 phân cơng giảng dạy lớp 4B, lớp tơi có 25 em, phần đa em gia đình làm nơng nghiệp, kĩ sử dụng ngơn ngữ em cịn nhiều hạn chế Ngồi khó khăn nêu trên, nhìn chung chất lượng mơn văn học sinh lớp tơi cịn thấp: viết câu văn, ý, đoạn rời rạc, văn chưa có bố cục rõ ràng, nội dung sơ sài, câu văn thiếu hình ảnh nhiều văn miêu tả sa vào kể lể, câu văn cụt lủn, dùng từ thiếu xác Ngay từ đầu năm học tơi tiến hành khảo sát chất lượng sau: Lớp 4B Tổng số HS Số HS hoàn thành tốt Số HS hoàn thành Số HS chưa hoàn thành SL % SL % SL % 16 10 40 11 44 25 Xuất phát từ thực trạng trên, thấy cần phải nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh III Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn viết câu văn sinh động, có hình ảnh Rèn viết câu ngữ pháp Trước hết để viết câu văn hay em phải viết câu văn ngữ pháp Phần nhiều học sinh mắc lỗi, em thường viết câu dài chưa rõ ý Để khắc phục điều hướng dẫn học sinh làm tập sau: a) Dòng chưa thành câu, dòng thành câu dòng - Cây đa - Cây đa tán xum xuê HS nhận dòng sau thành câu với đủ phận chủ ngữ, vị ngữ b) Sắp xếp cụm từ sau thành câu: - Hai bên đường - Các đường thôn Cảnh Dương - Nhà cửa mọc san sát - Cát mịn thẳng HS xếp được: Hai bên đường nhà cửa mọc san sát Các đường thôn Cảnh Dương cát mịn thẳng c) Dùng dấu chấm, dấu phẩy ngắt câu viết hoa cho đoạn văn sau: Bây tháng ba đồng cỏ giữ nguyên vẻ đẹp hồi đầu xuân bầu trời cao vút xa xa trập trùng đám mây trắng khơng khí lành ngào đàn bị tung tăng nhảy đám cỏ trước mặt đàn bị gặm lống trơn chúng nhảy cẫng lên đuổi thành vịng trịn Phần luyện câu tơi lồng vào tiết dạy câu từ, học sinh biết viết câu theo cấu trúc ngữ pháp Mở rộng câu: Tôi dạy chủ yếu tiết luyện từ câu, tập làm văn nhiều Từ câu ngắn có phận nịng cốt ý cho trước hướng dẫn học sinh mở rộng câu cách thêm từ, sử dụng hình thức làm câu văn chân thực, sinh động Bài tập u cầu từ dễ đến khó Ví dụ: Thêm từ vào dấu ( ) vạch xiên (/) để câu văn sinh động + Bông cúc / đẹp Học sinh suy nghĩ thêm từ ngữ nói bơng cúc, bộc lộ vẻ đẹp như: Bơng cúc xịe cánh hoa trắng tinh, rung rinh vui đùa trước gió trơng thật đẹp + Phía đông .mặt trời nhô lên đỏ rực Học sinh suy nghĩ điền: Phía đơng sau rặng núi xa xa, mặt trời cầu lửa nhô lên đỏ rực + Con mèo bắt chuột Học sinh điền: Con mèo với cú nhảy điêu luyện bắt chuột nháy mắt Với dạng tập trên, làm tốt học sinh nhận thấy rằng: miêu tả giới thiệu lời văn mà câu văn cịn phải sinh động, giàu hình ảnh có sức lơi người đọc người nghe So sánh đối chiếu câu văn, đoạn văn - Giáo viên đưa cặp câu văn, đoạn văn, yêu cầu học sinh so sánh rút câu văn hay a Ví dụ 1: So sánh câu văn sau đây: + Hoa mai nở đẹp + Hoa mai nở, cánh hoa xòe mịn màng dải lụa, ánh lên màu sắc vàng tươi, nuột nà "thấp thoáng" mùi hương Giáo viên hướng dẫn học sinh thấy câu văn hay, sao? Học sinh nhận ra: Rõ ràng câu hay tả cụ thể Hoa mai đẹp hơn? Màu sắc ? Câu sử dụng biện pháp so sánh, tính từ mức độ làm cho câu văn có sức truyền tải lớn b Ví dụ 2: So sánh câu sau: + Lộc bàng màu xanh + Lộc bàng đẹp nến xanh, nghển lên chờ có người thắp sáng Học sinh tìm câu sau hay câu trước sử dụng biện pháp tu từ: Lộc bàng giống nến có tâm hồn, hoạt động giống người c Ví dụ 3: so sánh đoạn văn: + Từ bé tơi thích ni chim Chim vàng anh có lơng vàng, chim sáo lơng đen mượt, chim vẹt có nhiều màu sắc Tơi ngồi bên chim suốt ngày + Từ bé tơi thích làm bạn với nhiều loại chim Tơi u vàng anh có lơng vàng óng ả, chim sáo đen bóng mượt nhung Còn vẹt lông xanh pha vàng, mỏ đỏ tô son làm say đắm Qua tập so sánh đoạn văn giáo viên cho học sinh thấy miêu tả, việc tả đúng, hay cần bộc lộ cảm xúc Có yêu vật cảm thấy thân thiết, thấy đẹp, viết câu văn hay, đúng, gợi cảm, dễ thuyết phục người đọc Sử dụng biện pháp tu từ a So sánh: Ban đầu giáo viên cho học sinh làm quen với số dạng tập thành ngữ, quán ngữ Ví dụ: - Đen (than) - Nhanh (cắt) - Đỏ (son) - Cứng (thép) Học sinh dựa vào tính chất việc xung quanh để so sánh Quen dần đưa dạng tập: điền vào chỗ chấm câu sau: - Cây bàng trước trường gốc to tán sum suê tựa - Mẹ em có mái tóc đen , bà em có mái tóc trắng Học sinh phải dùng óc liên tưởng, nhận xét, so sánh với nghĩa giống để tìm ra: - Gốc bàng to cột đình, tán sum suê tựa ô khổng lồ - Mẹ em có mái tóc đen gỗ mun, bà em có mái tóc trắng cước b Nhân hóa: Học sinh biết sử dụng biện pháp nhân hóa, biến đồ vật, lồi cây, cối có hoạt động, tình cảm, suy nghĩ người Học sinh biết gọi đồ vật, lồi vật cậu, cơ, chú, anh , thể gần gũi thân thiết với vật tả Khi dạy phần giáo viên cần đưa dạng tập sau: Dùng biện pháp nhân hóa viết lại câu sau: - Mấy chim hót ríu rít cành - Những bơng hoa nở nắng sớm Học sinh tìm hoạt động, trạng thái vật câu cần nhân hóa, từ diễn đạt lại câu Ví dụ : Mấy chim trị chuyện ríu rít cành Những hoa tươi cười nắng sớm Học sinh biết sử dụng biện pháp tả đồ vật, loài vật như: anh chàng trống, chị mèo, chị bắp cải, xà lách c Điệp ngữ: Đó tượng lặp từ nhiều lần đoạn, câu nhằm nhấn mạnh ý cần diễn đạt Dạng tập kết hợp với cảm thụ văn học Giáo viên đưa ví dụ Chỉ rõ điệp ngữ đoạn văn cho biết tác dụng nó: "Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý" Học sinh tìm từ "thoắt cái" lặp lại gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng, nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian Hoặc qua ca dao "Đi cấy" có điệp ngữ lặp lại nhiều lần, có tác dụng ? Học sinh có suy nghĩ tìm từ "trơng" lặp lại nhiều lần có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc Người cấy ln tính tốn, lo lắng, mong mỏi nhiều điều để công việc đạt kết tốt, thân yên lòng Qua việc luyện tập, vận dụng tập, học sinh vận dụng viết câu văn có sử dụng điệp ngữ d Đảo ngữ: Thay đổi vị trí, trật tự thành phần ngữ pháp câu nhằm nhấn mạnh vật miêu tả Giáo viên dạy thường đưa tập cụ thể sau để học sinh tìm chủ ngữ - vị ngữ câu Ví dụ : Đẹp vơ Tổ quốc ta ! Mỗi mùa xuân thơm lừng hoa bưởi Rắc trắng vườn nhà cánh hoa vương Đọc dạng tập học sinh nhận vị ngữ đứng trước, chủ ngữ đứng sau Nội dung câu đảo ngữ nội dung hay hơn, sâu hơn, nhấn mạnh ý cần nói: Ta cảm thấy Tổ quốc đẹp hơn, màu hoa thơm hơn, trắng hơn, gây ấn tượng mạnh cho người đọc Nói tóm lại : So sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ số biện pháp tu từ luyện câu, học sinh học qua làm tập, nắm chất để vận dụng vào việc luyện viết câu văn Luyện từ: Từ đúng, hay, giàu hình ảnh đặt chỗ câu mang lại hiệu cao Trong giáo viên cần cho học sinh nắm rõ nghĩa từ, chọn lựa từ để diễn đạt chi tiết cụ thể Các tiết tập đọc, từ ngữ phục vụ đắc lực cho dạng tập Giáo viên cho học sinh hiểu từ, ý từ văn cảnh, từ đứng độc lập Một số dạng tập thực hành cho học sinh: a Tìm từ: - Tìm từ ngữ ý "to" nhận xét vật, đồ vật (to, lớn, đồ sộ, phổng phao ) - Tìm từ mức độ mùi thơm (thơm thoang thoảng, thơm lừng, thơm ngát, thơm ngây ngất ) - Tìm từ ghép, từ láy theo mẫu: Trắng + x; đỏ + x (trắng phau, trắng ngần, trắng trẻo, đỏ ối, đỏ rực, đo đỏ ) b Sắp xếp từ theo nhóm - Sắp xếp từ sau thành nhóm, đặt tên cho nhóm : béo, phản bội, tầm thước, gầy, trung thực, hiền lành, thơng minh, thấp ( nhóm: hình dáng phẩm chất) - Sắp xếp cặp từ trái nghĩa: Sống, đẹp, khôn, tươm tất, luộm thuộm, chết, xấu, ngu đần c Tìm nghĩa từ + Tìm nghĩa từ "nhà" ví dụ sau: - Nhà tơi vắng - Tôi vừa xây nhà - Nhà Trần suy tàn d Tìm từ sai, thay từ văn cảnh VD : Nước da đen láy dãi dầu mưa nắng Ớ tập tơi yêu cầu học sinh nêu đối tượng, nội dung miêu tả, sau thay từ dùng sai Hỏi học sinh: + Đối tượng miêu tả gì? (nước da) + Nội dung miêu tả? (đen láy) + Đen láy từ ghép thường miêu tả gì? (mắt) Như đen láy từ dùng sai + Để miêu tả nước da đen ta dùng từ nào? (đen sạm, ngăm ngăm đen, đen giịn ) Ở ví dụ ta thay từ đen láy từ đen sạm xác đ Thay từ (dạng nghĩa) để câu văn hay hơn, cụ thể VD: - Cây chanh nở hoa trắng - Mùi hoa bưởi thơm - Các loài hoa đua khoe nhiều màu sắc Giáo viên hướng dẫn học sinh thay từ, ban đầu cho học sinh hiểu nghĩa từ cần thay thế: trắng – Cây chanh nở hoa toàn màu trắng, thay từ: trắng muốt – Cây chanh nở hoa trắng muốt Tương tự học sinh thay : Mùi hoa bưởi thơm ngan ngát Các loài hoa đua khoe sắc màu rực rỡ Tóm lại: Phần luyện câu cho học sinh bao gồm: Luyện câu ngữ pháp, nội dung luyện viết câu văn sinh động có hình ảnh Muốn viết câu văn hay phải viết câu văn ngữ pháp Đó việc làm cần thiết giáo viên dạy học sinh viết câu, đoạn, văn Biện pháp 2: Rèn viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Sắp xếp câu thành đoạn văn Ở tiết luyện từ câu, tiết trả bài, đưa tập xếp câu thành đoạn Ví dụ : Sắp xếp câu sau thành đoạn + Thế mạo hiểm trèo lên bắt sáo mỏ vàng + Tơi mơ ước có sáo biết nói + Một hơm, tơi phát thấy sáo mỏ vàng cực đẹp đa cao tít trước nhà + Sáng có lẽ tơi cài lồng khơng kĩ nên học khơng thấy sáo đâu Hôm trước học, cho sáo ăn + Tôi đem sáo chăm sóc kĩ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ câu, nắm ý câu, diễn biến việc để xếp thành đoạn văn theo trình tự hợp lí Luyện viết đoạn văn theo chủ đề VD: - Viết đoạn văn ngắn (5 -7 câu) giới thiệu thước em - Viết đoạn văn ngắn (5 - câu) miêu tả vẻ đẹp bàng Đây loại tập viết văn ngắn, nêu yêu cầu định số lượng câu Học sinh viết giới thiệu đối tượng định Tương tự thế, đề tập làm văn, yêu cầu học sinh lập dàn cụ thể, cho lớp luyện tập viết phần mở bài, kết luận chọn chi tiết phần thân viết thành đoạn văn Yêu cầu học sinh đọc kết làm giáo viên hướng dẫn lớp sửa chữa, bổ sung nêu ý kiến Giáo viên hướng dẫn vài cách viết đoạn văn: Diễn dịch, quy nạp, phép lặp với học sinh lớp 4B đa số em viết theo phương pháp diễn dịch VD : Cây bàng mùa xuân thật đẹp Những cành khẳng khiu trụi hôm tràn đầy lộc biếc Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả ngàn vạn búp nhỏ xíu từ trời, xanh biếc chi chít đầy cành Lá non lớn nhanh, đứng thẳng cao chừng gang tay, cuộn tròn tai nhỏ Tán bàng màu áo lục non lỗ đỗ vệt hoa hồng thắm Hoặc : "Cái cặp em đẹp" sau kể chi tiết phục vụ cho "đẹp" mà em thích Khi chấm bài, giáo viên nên chấm tỉ mỉ, sửa sai có lời phê chuẩn xác, cụ thể Học sinh lớp nhận thức đoạn văn sơ đẳng, qua luyện tập giáo viên giúp học sinh cảm nhận, bước đầu nhận thức liên kết ý,các câu văn có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, không rời rạc, lộn xộn, ý đoạn diễn tả theo trình tự định Khi tả đồ vật vài loài vật cụ thể em thường viết theo trình tự từ bao quát đến cụ thể, vào trong, xa đến gần ngược lại Học sinh nhỏ, liên tưởng em cịn kém, viết phần lại nhớ chi tiết thiếu phần viết tiếp, tiết lập dàn bài, giáo viên cần yêu cầu em trình bày rõ ràng Khi trả cần có nhận xét, đưa ví dụ tiêu biểu đoạn văn viết khá, đoạn lộn xộn để học sinh sửa chữa, so sánh Như vậy, để hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có liên kết chặt chẽ ý, cần cho học sinh hiểu sơ đẳng khái niệm đoạn văn, biết trình bày đoạn văn chỉnh thể văn Từ học sinh biết phận, đặc điểm vật tả viết riêng thành đoạn, đoạn tiểu kết Ngoài diễn đạt nội dung, học sinh cần phải biết hình thức đoạn văn, biết sử dụng dấu chấm xuống dịng, biết tiểu kết Tóm lại: Rèn viết đoạn văn việc khó, phải thực thời gian dài, học sinh phải hướng dẫn, luyện tập nhiều Các em biết cách dùng câu đúng, câu hay viết ý, xếp theo logic hợp lý Không đoạn văn phải có cảm xúc thẩm mĩ, có nhận xét em vật tả Một lời khen, câu hỏi ngắn, dấu chấm cảm làm cho đoạn văn có sức thu hút lớn Các em dùng câu ngắn liền để tạo cảm giác mạnh Qua giảng dạy nhận thấy nhiều học sinh biết thể tình cảm viết, có nhiều câu văn gợi cảm hay Biện pháp 3: Rèn viết văn có bố cục chặt chẽ Thường văn viết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh theo phần: Mở bài, thân bài, kết 1 Phần mở bài: Các em thường giới thiệu đối tượng nói tới: Vật gì? gì? cảnh gì? Đây đoạn văn ngắn mà theo đọng hay Các em mở lời khen, lời nhận xét câu hỏi, lời khẳng định Có nhiều cách mở bài: Có thể từ khái quát đến cụ thể, ngược lại hay theo kiểu tương liên (mượn ý đồng nhất, câu thơ, lời hát để dẫn dắt) VD: Đề bài: Tả ăn mà em thích Học sinh viết mở bài: Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Mỗi nghe câu hát em lại nhớ đến hình ảnh khế góc vườn, gắn liền với kỉ niệm vui buồn tuổi thơ em Hay với đề bài: Tả có bóng mát (hoặc ăn quả) Học sinh viết mở theo kiện (Mở gián tiếp): Hè vừa qua, em bố mẹ cho nghỉ bãi biển, có cảnh đẹp em thích ngồi bóng dừa để hưởng gió mát rượi Hoặc mở trực tiếp: Trong khoảng sân nhỏ trước nhà, bố em trồng bưởi diễn bốn năm Cách dẫn dắt vào ngắn, gọn, hay lôi gây thích thú người đọc từ ban đầu Phần thân Phần xuyên suốt toàn nội dung miêu tả Các em phải thực khâu ghép kết đoạn văn theo dàn ý Tơi luyện, khuyến khích em sáng tạo viết văn, đan xen thời gian, khơng gian, q khứ, cách thuyết phục văn tả em xem đánh giá, sau dùng ngịi bút để tả, thể cách nhìn vật vật tả xuất kiểu: "vẽ mây nẩy trăng" vật hoạt động hoàn cảnh gắn với yếu tố xung quanh, tả phải đưa chi tiết ảnh hưởng vào văn Tả cối phải có mặt trời, chim chóc, người có tình cảm học sinh lồng vào Tả cặp bố tặng học sinh chất chứa đầy tình thương bố Khi luyện đoạn văn em phải biết liên kết câu, viết em phải liên kết đoạn, có em nối mảng thành thảm thêu tả vật rõ nét, theo yêu cầu Giáo viên hướng dẫn em biết dùng số từ nối: thế, chẳng bao lâu, thấm thoắt, để văn mạch lạc, có liên kết Phần kết bài: Phần tổng kết cách nhìn, nhận xét phần thân bài, đánh giá nội dung trình bày quan trọng, gắn liền với mở thân Khi hướng dẫn học sinh thực hành viết kết bài, hướng dẫn em viết theo nhiều cách * Cách 1: Kết khép (kết khơng mở rộng): Kết lại ý viết Ví dụ: Tả cặp sách em Chiếc cặp mãi người bạn thân thiết em Ngày ngày cặp em tung tăng đến trường nhà niềm vui tuổi học trò * Cách 2: Kết mở (kết mở rộng): Đây kiểu kết bồi dưỡng sáng tạo cho học sinh, mở suy tưởng cho người đọc Ví dụ: Mỗi sáng, cắp cặp học, em vô biết ơn bố mẹ Em mang tình cảm vào học tập, sinh hoạt để xứng đáng "Con ngoan trò giỏi" Hoặc: Mẹ em bảo"Có phải biết giữ gìn lâu bền" Vì học em thường để cặp ngắn vào góc học tập Khơng em vẽ viết vào cặp * Cách 3: Kết đầu cuối tương ứng (kết nhắc lại phần mở bài) Đây kiểu hay, vịng trịn khép kín, điểm đầu, điểm cuối trùng nhau, khép lại vấn đề tả Ví dụ; Trong số đồ dùng học tập mình, bạn yêu quý nhất: Bút, thước hay vở? riêng tơi, tơi yêu quý cặp Đó phần thưởng bố mua tặng vào đầu năm học Ở cách phần kết luận, em nhắc lại nội dung lời khẳng định gửi gắm tình cảm Như văn kết hợp nhiều đoạn văn có mở bài, phát triển kết luận Tất phải gắn kết với theo phép liên kết bản, theo trật tự ý đoạn Các em chưa học kỹ văn bản, qua luyện tập, lập dàn ý, trả giáo viên cần hướng dẫn cho em ý thức ban đầu hiểu liên kết ý Đặc biệt văn miêu tả học sinh vẽ lại hình ảnh vật ngơn ngữ theo cách nhìn, xét đốn lứa tuổi học sinh Lời viết cần chân thực, dễ hiểu, khơng bóng Có nhiều học sinh sử dụng tài liệu tham khảo máy móc, không hiểu rõ từ "bắt chước" chép vào văn Vì trả giáo viên nên đưa từ sai cụ thể lớp sửa chữa Tóm lại: Rèn kỹ viết câu đúng, hay, luyện đoạn văn liên kết ý rèn viết văn có bố cục phần việc rèn kỹ viết tập làm văn cho học sinh Với đề tập làm văn, em giáo viên hướng dẫn phân tích, tìm hiểu đề, tìm nội dung, trọng tâm cần viết, chi tiết, phận cần nhấn mạnh, lướt qua, chuẩn bị nói thật chu đáo Qua phần trình bày miệng em thực hành diễn đạt, giáo viên sửa chữa, bổ sung hồn chỉnh viết em tốt, hiệu * Hướng dẫn đề cụ thể Đề bài: Em tả gà mái dẫn đàn kiếm mồi dáng người mẹ chăm làm, luôn bận bịu (có thể nhân hóa cho mẹ nhà gà trò chuyện với kiếm ăn) * Bước 1: Để dạy tốt trước hết phải cho học sinh xác định yêu cầu đề: Tả gì? Trong hồn cảnh nào? Điều cần làm bật? (Dáng vẻ chăm làm, kiếm mồi cho con, ln bận bịu con, chăm lo ni sống bảo vệ đàn ) nhân hóa cho mẹ gà trò chuyện với * Bước 2: Khi xác định tốt yêu cầu đề tơi hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn theo sườn sau: Mở bài: - Đó đàn gà gia đình em hay - Đó gà gia đình em, ai? Em gặp chúng kiếm mồi vào lúc dẫn đàn kiếm ăn vào buổi nào?ở đâu? trưa sau nhà - Hoặc lí khiến em ý muốn - Hoặc: Tiếng kêu gà mẹ, hay gà tả gà mẹ dẫn đàn làm cho em kiếm ăn Thân bài: a Tả vài nét đàn gà - Đàn gà có 12 (10 ) - Đàn gà có con? - Gà mẹ có thân hình mập mạp, khốc - Màu sắc, hình dáng gà mẹ gà áo hoa khác điểm nào? (Gà mẹ to + Gà có lơng khác nhìn chừng nào? Màu sắc có bật? gà chúng cuộn tơ vàng ươm tựa vật gì? Có bật màu sắc, dáng - Một gia đình hạnh phúc - Nhìn đàn kiếm ăn em có liên tưởng đến điều gì? (hoặc nghĩ đến điều gì?) b Hoạt động tính nết gà mái mẹ - Dáng dấp gà mẹ kiếm mồi nào? - Hoạt động kiếm mồi gà mẹ có đặc biệt? - Bận bịu (thong thả) - Chị dùng đôi chân nứt nẻ bám đầy đất bụi bới đất tìm mồi đôi mắt chăm - Chị gọi đàn chia đứa miếng - Khi kiếm mồi, gà mẹ làm động tác gì? (Gọi con, cho ăn, ngó - Chúng ăn hết phần chia, lại tranh nghiêng canh chừng xung quanh) nhau, chị nhẹ nhàng lấy mỏ mổ nhẹ - Thái độ gà mẹ đàn vào đầu cảnh cáo chúng ăn? Chúng trò chuyện với - Ăn xong gà mẹ dẫn đàn uống nào? nước hóng mát cồn đất cao - Ăn xong gà mẹ làm gì? Các làm gì? Thái độ gà mẹ lúc sao? Gà mẹ "nói" với con? Các "nói" vớ i gà mẹ? * Mục a , b tả xen lẫn phần thân Kết luận: Nhìn gà mẹ cặm cụi kiếm mồi cho đàn - Gà mẹ luôn người mẹ hết con, chăm sóc đàn em có cảm lịng đàn nghĩ gì? Hoặc: Hình ảnh đàn quây quần bên gà mái mẹ kiếm ăn, vui chơi gợi cho em nghĩ đến điều gì? (về tình "mẫu tử", tương lai gà )? * Bước 3: Sau học sinh biết lập dàn hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ, xếp viết thành đoạn văn, văn liên kết chặt chẽ Ví dụ : Mở - "Cục! cục! cục" tiếng kêu thân thương chị gà mái mơ nhà em với đàn Trưa chị đàn kiếm ăn sau nhà Thân a Tả gà mẹ đàn Chị gà mái mơ thân hình mập mạp, chị khoác áo màu nâu sẫm điểm chấm trắng hoa Đàn chị mười hai đứa có màu sắc khác nhau: đứa vàng tươi, đứa điểm thêm vài chấm nâu nhạt lưng, đứa hai bên cánh có chấm nâu Nhìn chung đàn cuộn tơ vàng mềm mại nhung trơng thật thích mắt Đầu gà nhỏ xíu, đôi mắt long lanh cườm biếc, mỏ vàng ươm, lúc "chiếp! chiếp" làm rộn góc sân b Tả hoạt động tính nết gà mái Chị gà mái oai vệ bước đàn bé nhỏ, lòng chị phơi phới niềm vui biết từ làm mẹ Đến mơ đất xốp chị đưa đôi chân nứt nẻ bám đầy bụi bới bới, mồm "cục! cục" gọi đàn Dưới chân chị giun múp míp chập chạp lê mình, lũ gà tranh sà tới, có ngã đất Gà mẹ nhẹ nhàng phân phát mồi cho đứa Có đứa ăn hết lại tranh khác, gà mẹ nhẹ nhàng dùng mỏ mổ nhẹ lên đầu phạt Cứ kiếm mồi chị lại phân phát cho Sau chén no nê chúng theo mẹ uống nước Lũ vây quanh bát nước, vục mỏ xinh xuống nước mát rượi, uống xong có ngước nhìn đơi mắt đen láy lên trời miệng reo thích thú * Bước 4: Hướng dẫn học sinh đọc sửa chữa câu, từ, đoạn * Bước 5: Chép văn vào giấy Kết sau dạy: Qua tập làm văn thấy đa số em biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, viết câu văn gợi cảm, hay; đoạn văn logic, văn súc tích 100% em viết văn đủ ý; 50% em viết văn hay, logic Biện pháp 4: Tích lũy từ ngữ, hình ảnh văn học Hướng dẫn em cách dùng "sổ tay văn học” Tơi khuyến khích học sinh sau tập đọc lựa chọn vài từ ngữ câu văn miêu tả hay ghi lại, hay đọc sách báo tham khảo, nghe đài, xem vô tuyến, biết từ, câu hay em ghi vào sổ tay Cứ giúp em tích lũy dần vốn từ ngữ miêu tả, khác sơng chắt chiu dần hạt phù sa để lúc bãi phù sa màu mỡ đột ngột lên trước mắt người chuẩn bị cho vụ rau màu tươi xanh, bội thu Vì thế, HS lớp tơi có sổ tay em thi ghi nhiều câu, từ có hình ảnh, gợi tả, gợi cảm độc đáo VD: - Trên cành hoa vườn đọng lại hạt mưa hạt ngọc - Mùa xuân, bàng nảy trông lửa xanh - Chàng Nhái Bén gầy, cao đêu, hai đùi bé quắt mà dài nửa thân - Chiếc chuối vườn cao, mở to cánh buồm no gió thuyền lướt sơng lớn - Dịng sơng dải lụa đào vắt lên áo màu xanh ruộng đồng Tích lũy vốn văn học, ghi chép câu văn, thơ hay giống ong cần cù hút nhụy hoa Đến lúc đó, qua chế biến, nhụy biến thành mật.Vốn văn học tích lũy dần viên gạch dùng để xây nhà, có nhiều gạch nhà dễ xây Có vốn từ ngữ phải dùng lúc, chỗ Văn chương cần hình ảnh, lạm dụng hình ảnh, tạo nên hình ảnh cầu kì hay sáo mịn khơng nên Muốn có sức mạnh ngơn ngữ miêu tả phải ln tạo hình ảnh mẻ, độc đáo, sáng tạo Chúng ta cần đổi hình ảnh, khơng văn chương "căn phòng đựng quần áo tu từ học rách bươm đem dùng chung khắp thiên hạ." IV Kết đạt Qua học kì I năm học 2017 - 2018 học kì II, lớp 4B chủ nhiệm giảng dạy có tiến rõ rệt phân mơn Tập làm văn, đặc biệt kĩ viết văn miêu tả Số lượng em viết câu sai, ý rời rạc, bố cục chưa rõ ràng cịn Tỉ lệ học sinh biết viết câu đúng, diễn đạt rõ ràng, ý chặt chẽ, lời văn có hình ảnh, bố cục đầy đủ tăng lên so với năm học trước Lớp Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp nhận xét lớp có nhiều chuyển biến lần chấm thi Kết cụ thể: Lớp 4B Tổng số HS Số HS hoàn thành tốt Số HS hoàn thành SL % SL 15 60 10 % Số HS chưa hoàn thành SL TL 0 25 40 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua tìm hiểu số biện pháp "Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4" rút kết luận sau: - Rèn kĩ viết tập làm văn cho học sinh lớp q trình lâu dài, địi hỏi phải có thời gian, có kiên trì tập luyện cho học sinh Viết văn đạt yêu cầu kết nhiều giai đoạn, nhiều trình Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung phân môn tập làm văn cho học sinh nói riêng yêu cầu cần thiết, địi hỏi nhiều cơng sức giáo viên học sinh - Dạy tập làm văn cần trọng nhiệm vụ rèn luyện kĩ viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh Tổ chức hoạt động học tập tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn thầy giáo, học sinh hồn toàn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức - Mỗi giáo viên cần phải say mê với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức trình độ Người thầy phải chỗ dựa, niềm tin vững cho học sinh Mỗi học sinh cần phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kiên trì khơng nản chí lùi bước trước khó khăn, cần phải ơn tập, nhào nặn để biến tri thức loài người thành riêng - Trong dạy mơn Tiếng Việt người giáo viên phải biết kết hợp, vận dụng nhiều kiến thức để rèn em viết câu văn sinh động, gợi cảm; rèn viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý rèn viết văn có bố cục chặt chẽ Nếu dạy người giáo viên biết vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức, dạy theo bước kết học tập học sinh đạt kết khả quan Học sinh có vốn hiểu biết cách viết văn miêu tả tốt, làm tiền đề cho lớp II Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Cần thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Mua thêm tài liệu, sách tham khảo, trang thiết bị dạy học phục vụ cho môn học * Đối với giáo viên: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, phương pháp dạy học - Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt tiết dạy - Giáo viên cần dành thời gian để nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, thường xuyên tự học, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ thân - Học hỏi đồng nghiệp để tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn * Đối với học sinh: - Có đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa, sách tham khảo - Chú ý theo dõi hướng dẫn giáo viên - Chủ động, tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học tập - Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng - Mạnh dạn trao đổi băn khoăn, vướng mắc với bạn bè, thầy cô Trên số kinh nghiệm nhỏ dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học… Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, kinh nghiệm chưa nhiều, thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến giúp đỡ chân thành Hội đồng khoa học cấp để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận BGH nhà trường Ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Đọc văn luyện đọc văn lớp 4-5; Nhà xuất Giáo dục 1995 Sách giáo khoa Tiếng Việt – tập 1; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2017 Sách giáo khoa Tiếng Việt – tập 2; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2016 Sách giáo viên Tiếng Việt – tập 1; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2005 Sách giáo khoa Tiếng Việt – tập 2; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2005 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: GV Trường Tiểu học Xuân Thành – Thọ Xuân – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp rèn kĩ giải dạng tốn có nội dung Phịng GD C 2012 - 2013 Phòng GD C 2015 - 2016 Phòng GD A 2017 - 2018 hình học lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải toán đại lượng tỉ lệ Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp PHỤ LỤC Một số văn miêu tả học sinh lớp 4B: ... 2018 hình học lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải toán đại lượng tỉ lệ Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp PHỤ LỤC Một số văn miêu tả học sinh lớp 4B: ... Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn viết câu văn sinh động, có hình ảnh Rèn viết câu ngữ pháp Trước hết để viết câu văn hay em phải viết câu văn ngữ pháp. .. III Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn viết câu văn sinh động, có hình ảnh Rèn viết câu ngữ pháp Mở rộng câu So sánh đối chiếu câu văn, đoạn văn Sử dụng biện