Giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 4, 5 qua trò chơi khoa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ LƯƠNG PHÚC ĐỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 4, QUA TRÒ CHƠI KHOA HỌC Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 62.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI, 2016 Công trình hoàn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng TS Trịnh Thị Hồng Hà Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án b ảo vệ trước Hội đồng cấp Trường chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu hình thành phát triển kĩ cho học sinh tiểu học Luật Giáo dục xác định Điều 27 Trong kĩ bản, kĩ học hợp tác có vai trò quan trọng hình thành phát triển phẩm chất, lực giúp học sinh đạt kết tốt học tập Tinh thần Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo triển khai thực mạnh mẽ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Việc giáo dục kĩ học hợp tác vô quan trọng cấp bách để giúp cho người học đạt kết tốt học tập góp phần thực thắng lợi đổi toàn diện giáo dục 1.2 Dạy học tập trung nhiều vào kiến thức mà chưa ý đến việc giáo dục kĩ học hợp tác 1.3 Các nghiên cứu sâu giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh tiểu học, đặc biệt giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi chưa nhiều 1.4 Nội dung môn Khoa học lớp 4, có sức hấp dẫn trí tò mò khám phá học sinh lớn Trò chơi phù hợp với lứa tuổi tiểu học em mong đợi Nếu số nội dung môn Khoa học thiết kế lại thành trò chơi gắn với việc giáo dục kĩ học hợp tác đâ y hai lợi để giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh chưa quan tâm nghiên cứu chuyên biệt Vì đề tài “Giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học” lựa chọn để nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục họ c (tiểu học) Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tiểu học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Khoa học tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ phát triển kĩ học hợp tác HS lớp 4, dạy học Khoa học tiểu học thông qua trò chơi khoa học 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài khảo sát tổ chức thực nghiệm số trường tiểu học địa bàn tỉnh Long An tỉnh Hậu Giang - Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học môn Khoa học lớp 4, Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác dựa vào trò chơi khoa học đảm bảo qui trình thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học; kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học; tiến trình hướng dẫn trò chơi khoa học tuân thủ luật chơi; môi trường khuyến khích học sinh rèn luyện kĩ học hợp tác kĩ thuật đánh giá kĩ học hợp tác thích hợp chúng tác động tích cực đến kĩ học hợp tác học sinh, góp phần cải thiện kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận thực tiễn việc giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học tiểu học 5.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học 5.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực nghiệm khoa học Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp chuyên gia, phương pháp xử lí số liệu thống kê Đóng góp đề tài - Góp phần làm rõ quan niệm khoa học kĩ học hợp tác tiểu học giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học - Xác định hệ thống kĩ học hợp tác học sinh tiểu học - Xây dựng kĩ thuật thiết kế trò chơi khoa học hệ thống trò chơi khoa học nhằm giáo dục kĩ học hợp tác cho HS lớp 4, - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học, qua góp phần nâng cao kết học tập Khoa học cho học sinh lớp 4, Các luận điểm cần bảo vệ - Kĩ học hợp tác kĩ học tập kĩ xã hội quan trọng cần giáo dục cho học sinh tiểu học, giáo dục kĩ cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học phù hợp, giúp nâng cao kết học tập học sinh - Giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh tiểu học qua trò chơi khoa học lợi lớn trò chơi vốn có chất xã hội sâu sắc Mỗi trò chơi khoa học giáo dục số kĩ học hợp tác phù hợp với trò chơi - Hiệu giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học phụ thuộc vào thiết kế trò chơi, tiến trình chơi, hướng dẫn giáo viên, môi trường phương thức đánh giá thích hợp với trò chơi Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học Chương 2: Các biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học Chương 3: Thực nghiệm khoa học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TI ỄN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 4, QUA TRÒ CHƠI KHOA HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về kĩ học hợp tác 1.1.1.1 Các nghiên cứu kĩ Những vấn đề lí luận chung kĩ từ lâu xem xét côn g trình của V.A Krutrexki, A.G Côvaliôp, K.K Platonop, G.G Golubev, N.D Lêvitôp, A.V Pêtrôxki, nhiều người khác Trong nước có công trình nghiên cứu Đặng Thành Hưng nhiều công trình nghiên cứu vấn đề cụ thể kĩ xem xét kĩ nhiều góc độ khác tuỳ theo hướng nghiên cứu 1.1.1.2 Các nghiên cứu kĩ học hợp tác Có thể kể đến nghiên cứu tác giả Johnson D W, Johnson R T (1999), Schmuck Runkel (1985), Thousand J.S Villa R.A (1994), Romiszowski (1981), George Jacobs (1999), Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Hữu Châu (2005), Nguyễn Bá Kim (2006), Thái Duy Tuyên (2008) số đề tài, luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học hợp tác phát triển kĩ học hợp tác nghiên cứu đề xuất nhóm kĩ học hợp tác cần rèn luyện phát triển kĩ học hợp tác thông qua nhiều biện pháp phù hợp với ngành học, cấp học lứa tuổi người học cụ thể Tuy nhiên, tiểu học bàn đến 1.1.2 Về dạy học Khoa học tiểu học 1.1.2.1 Các nghiên cứu nước Ở nước có nhiều nghiên cứu dạy học khoa học nói chung, song chủ yếu nghiên cứu tìm tòi phương pháp, mô hình, chiến lược dạy học khoa học cho HS lĩnh hội tốt tri thức khoa học rèn luyện kĩ khoa học Một số phương pháp dạy học phổ biến “Bàn tay nặn bột”, dạy học dựa vào dự án, dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dạy khoa học dựa vào thực nghiệm,… 1.1.2.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, môn Khoa học lớp 4, dạy theo phương pháp có truyền thống đại như: Lí thuyết kiến tạo, quan điểm sư phạm tương tác, phương pháp đóng vai, phương pháp giải vấn đề, dạy học dự án, thảo luận nhóm kết hợp với số phương pháp khác, phương pháp Bàn tay nặn bột, v.v song tập trung để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, chưa đề cập đến việc rèn kĩ học tập cần thiết Cho đến chưa có nghiên cứu giải vấn đề giáo dục kĩ học hợp tác qua dạy học Khoa học tiểu học 1.1.3 Về giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học 1.1.3.1 Các nghiên cứu nước Sử dụng trò chơi để chuyển tải nội dung học tập giúp phát triển số lực người học nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu nhằm tích cực hoá hoạt động học tập làm cho việc học có hiệu 1.1.3.2 Các nghiên cứu nước Nghiên cứu trò chơi sử dụng trò chơi trình giáo dục nhiều ngư ời nước quan tâm nghiên cứu Nhiều luận án bàn trò chơi mẫu giáo, nghiên cứu theo hướng sử dụng trò chơi học tập để phát triển trí tuệ nhận thức, rèn luyện vận động thể chất, giáo dục hành vi giao tiếp, giáo dục khoa học, giáo dục toán học, g iáo dục ngôn ngữ, phát triển trí tuệ v.v nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu cấp phổ thông, lại bàn đến trò chơi khoa học tiểu học 1.2 Trò chơi khoa học tiểu học 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Chơi Trò chơi - Chơi (Play) Luận án tiếp cận theo quan điểm Đặng Thành Hưng “Chơi kiểu hành vi hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động thúc đẩy yếu tố bên trình chơi chủ thể không thiết theo đuổi mục tiêu lợi ích thực dụng cách tự giác trình đó” - Trò chơi (Games, Plays) Tiếp cận quan điểm nghiên cứu trước đó, luận án cho trò chơi tập hợp hoạt động khác (giao tiếp, nhận thức, học tập, chơi, văn nghệ, thể thao…) luật lệ phù hợp với chúng có chức kết hợp chúng lại nhằm thực chơi có luật để đạt mục đích lợi ích định 1.2.1.2 Trò chơi khoa học Tuỳ theo mục đích sử dụng quan điểm tiếp cận, trò chơi phân loại xác định tên gọi cụ thể Trong phạm vi luận án, khái niệm Trò chơi khoa học hiểu dạng trò chơi giáo dục có nội dung mục đích giáo dục khoa học tương ứng với chương trình môn Khoa học lớp 4, Nó bao hàm tất trò chơi trí tuệ, trò chơi logic, trò chơi mang tính chất đố vui khoa học 1.2.2 Đặc điểm trò chơi khoa học tiểu học Trò chơi khoa học có chức đặc biệt việc rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ rèn luyện kĩ xã hội N ội dung thành phần đảm bảo mục tiêu kép g iáo dục kĩ học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập môn Khoa học C ác hành động chơi nhằm giáo dục kĩ học hợp tác đưa vào luật chơi; Hoạt động chơi mang tính trải nghiệm học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động mang tính trải nghiệm đó; Có hài hoà phát triển trí tuệ kĩ học hợp tác; Thân thiện, phù hợp với học sinh 1.2.3 Nguyên tắc thiết kế tiêu chí lựa chọn trò chơi khoa học Chúng đề xuất nguyên tắc thiết kế: Nguyên tắc chọn lọc kết hợp với sá ng tạo; Nguyên tắc đảm bảo phát triển; Nguyên tắc hợp tác; Nguyên tắc hướng vào trải nghiệm rèn luyện kĩ năng; Nguyên tắc thân thiện; Nguyên tắc hệ thống tiêu chí để lựa chọn trò chơi khoa học đáp ứng yêu cầu giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học, tiêu chí về: Nội dung, mục tiêu, hành động chơi, thân thiện kết trò chơi 1.2.4 Trò chơi khoa học môn Khoa học tiểu học Chúng phân tích rõ khả ứng dụng trò chơi dạy học Khoa học đề xuất tiêu chí lựa chọn nội dung để thiết kế trò chơi khoa học: Nội dung vấn đề cần thiết, thích hợp với phương thức chơi; Phù hợp với nhận thức vốn hiểu biết học sinh; Đòi hỏi hợp tác nhóm; Phải thực thao tác hành động cụ thể; P hù hợp với đồ chơi lứa tuổi HS; Đòi hỏi phải sử dụng kĩ cộng tác kĩ làm việc hợp tác trình học tập 1.3 Kĩ học hợp tác 1.3.1 Một số khái niệm Dựa quan điểm nghiên cứu trước, luận án chún g quan niệm sau: 1.3.1.1 Học hợp tác Học hợp tác hiểu cách thức hay chiến lược học tập môi trường quan hệ hợp tác, chia sẻ lợi ích, mục tiêu, kết quả, nguồn lực nhiệm vụ học tập, người học vừa nỗ lực cá n hân vừa đảm bảo đóng góp phần vào nỗ lực chung nhóm học tập với vị bình đẳng phụ thuộc lẫn cách tích cực 1.3.1.2 Kĩ Kĩ dạng hành động thực có tính kĩ thuật, cách linh hoạt điều kiện, môi trường khác dựa kinh nghiệm sống vốn hiểu biết công việc, khả vận động điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác cá nhân để giải vấn đề nhằm đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành côn g theo chuẩn hay qui định 1.3.1.3 Kĩ học tập Kĩ học tập hành động thực nhiệm vụ học tập người học tiến hành cách tự giác, linh hoạt điều kiện, môi trường học tập khác dựa kinh nghiệm sống vốn hi ểu biết việc học, khả vận động điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác cá nhân để giải nhiệm vụ học tập đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định Hay nói cách khác kĩ học tập dạng kĩ cá nhân sử dụng học tập 1.3.1.4 Kĩ học hợp tác Kĩ học hợp tác hành động thực nhiệm vụ học tập tiến hành cách linh hoạt điều kiện, môi trường học tập hợp tác khác dựa kinh nghiệm sống vốn hiểu biết việc học, khả vận động điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác cá nhân nhóm để giải nhiệm vụ học tập theo cách thức học tập đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định Hay nói cách khác kĩ học hợp tác kĩ học tập cá nhân nhóm sử dụng môi trường điều kiện học hợp tác 1.3.2 Nguyên tắc đặc điểm học hợp tác Trong luận án, xác định nguyên tắc số đặc điểm học hợp tác tiểu học: Giáo viên người th iết kế, tổ chức hoạt động học hợp tác, cố vấn, hỗ trợ trình học sinh thực nhiệm vụ học tập, tổ chức nhận xét đánh giá trình thực nhiệm vụ cá nhân, nhóm kết thực hiện, quan tâm động viên, khích lệ để học sinh nỗ lự c học tập Học sinh chủ động học tập, tích cực thực nhiệm vụ mối quan hệ hợp tác, có tương tác liên cá nhân Biết sử dụng kĩ cộng tác để chia sẻ tài liệu, vật liệu trợ giúp lẫn để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân v ới kết cao nhất, góp phần vào thành công chung nhóm 1.3.3 Hệ thống kĩ học hợp tác tiểu học Từ đặc điểm phương thức học tập hợp tác, đặc điểm tâm sinh lí, xã hội học sinh tiểu học cấu nhiệm vụ học tập, kế thừa công t rình nghiên cứu tác giả nước, đề xuất nhóm kĩ học hợp tác tiểu học với 18 kĩ gồm: 1/ Nhóm kĩ hình thành tổ chức nhóm, 2/ Nhóm kĩ tương tác liên cá nhân, 3/ Nhóm kĩ thực nhiệm vụ h ọc tập, 4/ Nhóm kĩ đánh giá, phản hồi Do đặc trưng nội dung môn học đặc điểm trò chơi, kĩ học hợp tác giáo dục qua trò chơi khoa học bao gồm: Kĩ di chuyển phối hợp công việc; kĩ phân công nhiệm vụ cá nhân; kĩ nă ng lắng nghe nhóm; kĩ trình bày ý kiến nhóm; kĩ thể thái độ hợp tác; kĩ trợ giúp bạn; kĩ thao tác với dụng cụ học tập; kĩ đánh giá tự đánh giá Tuỳ theo trò chơi cụ thể giáo dục kĩ học hợp tác k hác 1.4 Giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học tiểu học 1.4.1 Một số khái niệm 1.4.1.1 Giáo dục Theo Đặng Thành Hưng, với nghĩa chung nhất, giáo dục trình kết tiếp nhận kinh nghiệm xã hội từ bên vào cá nhâ n để xử lí phát triển 11 học tập Đồng thời, nội dung môn Khoa học có khả ứng dụng trò chơi tốt, qua trò chơi giáo dục số kĩ học hợp tác cho học sinh 1.5.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học số trường tiểu học Kết khảo sát thực trạng cho thấy giáo vi ên sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Khoa học, có ý đến phương pháp phát huy tính tích cực học sinh thảo luận nhóm, trò chơi,… giáo viên đánh giá cao ích lợi học sinh sử dụng trò chơi dạy học Khoa học, đặc biệt giúp học sinh rèn luyện số kĩ năng, có kĩ học hợp tác nên giáo viên sử dụng trò chơi dạy học Khoa học thường xuyên 1.5.4 Thực trạng giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Qua phân tích thực trạng, đánh sau: - Đặc điểm, cấu trúc nội dung Khoa học lớp 4, có nội dung gần gũi, khơi gợi tò mò khám phá khoa học giúp em đam mê yêu thích học tập môn Khoa học - Trong dạy học Khoa học, giáo v iên kết hợp sử dụng nhiều phương pháp phù hợp với đặc trưng môn học, phương pháp dạy học tích cực phương pháp thảo luận nhóm, dạy học dựa vào trò chơi,… - Giáo viên chưa thiết kế trò chơi khoa học nhằm mục đích giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh nên việc giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học chưa quan tâm thực - Học sinh thiếu kĩ học hợp tác chưa tự giác thực kĩ học hợp tác cách thường xuyên 1.5.5 Những phát thực tiễn dạy học thực tiễn giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh tiểu học qua trò chơi khoa học Qua khảo sát phân tích thực trạng, phát số vấn đề thực tiễn làm sở đề xuất biện pháp, cụ thể: y học hợp tác, kĩ học hợp tác, việc thiết kế sử dụng trò chơi khoa học, giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi 12 Kết luận chương 1 Các kĩ học hợp tác kĩ học tập cần rèn luyện học sinh tiểu học Môn khoa học t rò chơi khoa học thích hợp với nhiệm vụ phát triển kĩ học hợp tác Những nghiên cứu khoa học kiện thực tế qua khảo sát thực trạng số trường tiểu học chứng minh điều Trong nghiên cứu phản ánh nhiều quan điểm khác kĩ năng, kĩ học tập, kĩ học hợp tác, chơi , trò chơi hoạt động chơi, tức có số vấn đề lí luận cần tiếp tục làm sáng tỏ Tuy kết nghiên cứu giúp luận án xác định tảng lí thuyết nghiên cứu có tính đến thực tiễn trường tiểu học Việt Nam Chúng đề xuất nhóm kĩ học hợp tác bao gồm 18 kĩ cụ thể học sinh tiểu học: Nhóm kĩ hình thành tổ chức nhóm; Nhóm kĩ tương tác liên cá nhân; Nhóm kĩ thực nhiệm vụ; Nhóm kĩ đánh giá phản hồi Chúng phù hợp với trò chơi khoa học Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy môn Khoa học có nhiều khả ứng dụng trò chơi khoa học, giáo viên sử dụng phương thức dạy học dựa vào trò chơi thường xuyên, tiền đề thuận lợi cho việc giáo d ục kĩ học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học Bên cạnh phản ánh thực trạng việc giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học chưa giáo viên quan tâm, việc thiết kế trò chơi theo kinh nghiệm cá nhân giáo viên chủ yếu Học sinh thiếu kĩ học hợp tác cần thiết Chương CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 4, QUA TRÒ CHƠI KHOA HỌC Chúng xác định số nguyên tắc bản, qui trình thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học, cụ thể: 2.1 Những nguyên tắc trò chơi khoa học 13 2.1.1 Tính mục đích 2.1.2 Tính vừa sức 2.1.3 Tính trải nghiệm hợp tác 2.1.4 Tính hiệu 2.2 Các biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Chúng đề xuất biện pháp để giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học sau: 2.2.1 Qui trình thiết kế lựa chọn số trò chơi khoa học 2.2.1.1 Qui trình chung thiết kế trò chơi khoa học Qui trình gồm bước: Xác định mục tiêu học; Lựa chọn nội dung thiết kế; Nghiên cứu lựa chọn đồ chơi, vật liệu; Dự kiến qui mô nhóm địa điểm chơi; Tiến hành thiết kế trò chơi Khi tiến hành thiết kế trò chơi phải đảm bảo tiêu chí kĩ thuật cụ thể 2.2.1.2 Qui trình chung lựa chọn trò chơi khoa học Bao gồm bước: Xem xét, đánh giá thành phần trò chơi; Bổ sung, điều chỉnh trò chơi Các thành trò chơi xem xét, đánh giá bao gồm: Nội dung, mục tiêu, thiết kế kĩ thuật, nhiệm vụ chơ i cách chơi, luật/qui tắc chơi, dụng cụ/đồ dùng kết chơi 2.2.2 Xây dựng kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học 2.2.2.1 Kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học có nội dung phần học 2.2.2.2 Thiết kế dạy học với trò chơi khoa học có nội dung nhiều học Kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học bao gồm bước: Thiết kế mục tiêu học; Thiết kế phần chuẩn bị giáo viên học sinh; Thiết kế hoạt động học tập; Thiết kế tổng kết tiết học Trong bước phải đảm bảo yêu cầu cụ thể 2.2.3 Tổ chức hướng dẫn trò chơi khoa học lớp Giai đoạn 1: Thiết kế điều kiện chuẩn bị dạy học dựa vào trò chơi khoa học lớp Gồm bước: Xác định mục tiêu học; Thiết kế lựa chọn t rò chơi; Lập kế hoạch dạy học/Thiết kế dạy học dựa vào trò chơi 14 Giai đoạn 2: Dạy học dựa vào trò chơi khoa học lớp Gồm bước: ổn định lớp học, giới thiệu học/trò chơi; Tổ chức nhóm; Hướng dẫn nhiệm vụ cách chơi, luật chơi; Tiến hành trò chơi; Tổng kết trò chơi Trong bước có yêu cầu cụ thể giáo viên học sinh, đảm bảo tiến trình giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học có phối hợp nhịp nhàng giáo viên với học sinh học sinh với học sinh 2.2.4 Tổ chức h ướng dẫn trò chơi khoa học lớp Giai đoạn 1: Thiết kế điều kiện chuẩn bị dạy học dựa vào trò chơi khoa học lớp Giai đoạn 2: Dạy học dựa vào trò chơi khoa học lớp Các bước hai giai đoạn tương tự Tổ chức hướng dẫn trò chơ i khoa học lớp Tuy nhiên, yêu cầu bước đảm bảo phù hợp với điều kiện lớp học 2.2.5 Thiết kế tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ học hợp tác - Xây dựng môi trường tâm lí tốt giáo viên -học sinh, học sinh -học sinh môi trường vật chất phù hợp, an toàn - Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để khuyến khích HS tham gia tích cực hợp tác tham gia trò chơi khoa học 2.2.6 Thiết kế áp dụng kĩ thuật đánh giá kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Thiết kế bước tiến hành đánh giá kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Bao gồm bước: Xác định kĩ học hợp tác cần giáo dục qua trò chơi; Xác định tiêu chí thang đánh giá kĩ học hợp tác; Tiến hành đánh giá Dựa vào tiêu chí để đánh giá kĩ học hợp tác: Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ năng; Tính hợp lí logic kĩ năng; Mức độ thành thạo kĩ năng; Mức độ linh hoạt kĩ năng; Tính hiệu kĩ Khi tiến hành đánh giá, sử dụng phiếu quan sát để đánh giá kĩ học hợp tác mức độ tích cực hợp tác học sinh 15 2.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có vai trò hiệu khác chúng có mối liên quan ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ học h ợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học Vì vậy, cần phối hợp thực biện pháp với để đạt kết tốt 2.4 Điều kiện thực biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Những điều kiện để thực biện pháp gồm: Điều kiện quản lí chuyên môn; Điều kiện nhân sinh hoạt chuyên môn; Điều kiện vật chất -kĩ thuật; Điều kiện học tập Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn trò chơi khoa học giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học, xác định số nguyên tắc trò chơi khoa học xây dựng qui trình chung để thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học Dựa vào qui trình thiết kế số trò chơi khoa học, đại diện chủ đề -2 trò chơi, theo GV tự phát triển thêm Trò chơi khoa học phải đảm bảo hai mục tiêu giáo dục kĩ học hợp tác kiến thức học Điểm khác biệt với trò chơi khác yêu cầu thực hành động hợp tác trò chơi đưa vào luật chơi Chúng đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác xây dựng tiến trình giáo dục kĩ học hợp tác dựa vào trò chơi khoa học, cụ thể : Xây dựng qui trình thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học; Xây dựng kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học ; Tổ chức hướng dẫn trò chơi khoa học lớp; Tổ chức hướng dẫn trò chơi khoa học lớp; Thiết kế tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ học hợp tác ; Thiết kế áp dụng kĩ thuật đánh giá kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Các biện pháp có vị trí, vai trò định có mối quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh Trong biện pháp có ý khắc phục hạn chế tổ chức trò chơi, xây dựng qui trình thiết kế trò chơi khoa học với tiêu chí cụ thể giúp cho việc thiết kế tổ chức cho học sinh thực 16 trò chơi khoa học thành công theo mục tiêu đề Các biện pháp tiến trình đ ề xuất dựa nguyên tắc kĩ học hợp tác qui trình dạy kĩ học hợp tác cho học sinh, có hướng dẫn rõ ràng dễ thực Tùy theo nội dung học Khoa học mà trò chơi khoa học thiết kế hay lựa chọn thích hợp với nhiệm vụ giáo dục số kĩ học hợp tác cụ thể Không có trò chơi khoa học vạn để giáo dục tất kĩ học hợp tác trò chơi khoa học mà trò chơi khoa học có mục tiêu giáo dục kĩ cụ thể, xác định rõ ràng đặt mục tiêu học Chương THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 3.1 Thiết kế thực nghiệm 3.1.1 Mục đích, qui mô, địa bàn thực nghiệm Nhằm kiểm chứng tính khoa học giả thuyết tính khả thi biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học Thực nghiệm tiến hành phạm vi môn Khoa học lớp lớp Mỗi khối lớp chọn lớp thực nghiệm (30 HS) lớp đối chứng (30 HS) Quá trình thực nghiệm tiến hành trường tiểu học Mai Thị N on, huyện Bến Lức, tỉnh Long An 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Lựa chọn nội dung học chương trình Khoa học lớp 4, phù hợp với hoạt động trò chơi để thiết kế trò chơi khoa học Tổ chức thực theo biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học đề xuất 3.1.2.1 Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp học sinh lớp Trường tiểu học Mai Thị Non, huyện Bến Lức, tỉnh Long An 3.1.2.2 Phương pháp đo đạc, đánh giá - Chúng sử dụng phương pháp quan sát để quan sát đánh giá mức độ tích cực hợp tác, kĩ học hợp tác theo nhóm Kết lĩnh hội tri thức thông qua kiểm tra sau thực nghiệm 17 - Tiêu chí đánh giá kĩ học hợp tác: Trong nghiên cứu đánh giá kĩ theo thang đo mức độ: C ó kĩ tốt, có kĩ năng, chưa có kĩ Bài kiểm tra theo thang điểm 10 - Xử lí kết thực nghiệm: sử dụng phần mềm Excel để xử lí 3.1.3 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm 3.1.3.1 Tiến trình thực nghiệm Thực theo bước: 1/ Lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng, 2/Bồi dưỡng cộng tác viên, 3/Lập kế hoạch học, 4/Tiến hành thực nghiệm 3.1.3.2 Khảo sát trước thực nghiệm kết học tập, kĩ học hợp tác học sinh 3.1.3.3 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng thực nghiệm có đối chứng, điều kiện chương trình, nội dung, điều kiện dạy học, sĩ số lớp học trình độ đầu vào tương đương Lớp thực nghiệm dạy học theo trò chơi khoa học tiến trình dạy học thiết kế Lớp đối chứng tiến hành dạy học bình thường 3.1.3.4 Kết thú c thực nghiệm Khi kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích tổng hợp kết lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá mức độ tích cực hợp tác, tiến học sinh kĩ học hợp tác kết tiếp thu nội dung kiến thức học qua trò ch 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.2.1 Phân tích so sánh mức độ tích cực hợp tác trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết phân tích mức độ tích cực hợp tác trước thực nghiệm nhóm tương đương nhau, phần đông học sinh ch ưa có tâm tốt để sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập hợp tác học tập 3.2.2 Phân tích so sánh mức độ tích cực hợp tác sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Qua trình động sư phạm, học sinh lớp thực nghiệm có tâm sẵn sàng cho hoạt động học hợp tác học tập tốt so với trước thực nghiệm Học sinh lớp đối chứng có thay đổi ít, không đáng kể 18 3.2.3 Phân tích kết tiến kĩ học hợp tác học sinh qua trò chơi khoa học Hình 3.5 Sự tiến nhóm kĩ học hợp tác học sinh lớp Hình 3.6 Sự tiến nhóm kĩ học hợp tác học sinh lớp 2.27 2.78 1.97 Lớp 2.51 2.78 1.88 Lần Lần Lần Hình 3.9 Sự tiến kĩ học hợp tác qua lần đo Lớp 19 2.78 2.5 2.02 1.97 2.03 1.94 1.88 2.78 2.09 Lớp ĐC 1.5 Lớp TN 0.5 Trước TN Sau TN Trước TN Lớp ĐTB Sau TN Lớp Hình 3.10 So sánh điểm trung bình kĩ học hợp tác lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm Kĩ học hợp tác học sinh lớp thực nghiệm có tiến so với trước thực nghiệm tiến so với lớp đối chứng Sự thay đổi giá trị trung bình, độ lệch chuẩn qua lần quan sát, nh giá trị p phép kiểm chứng ttest lần qu an sát khẳng định kết 3.2.4 Phân tích trường hợp cải thiện kĩ học hợp tác Trong trình thực nghiệm chọn số học sinh để nghiên cứu trường hợp Phân tích kết quan sát trình tác động, kết cho thấy kĩ học hợp tác em cải thiện đáng kể, mức độ tích cực tự tin em nâng lên rõ rệt 3.2.5 Phân tích kết học tập học sinh 60.0 56.7 50.0 43.3 TL% 40.0 36.7 TN 30.0 30.0 ĐC 20.0 13.3 10.0 10.0 6.7 3.3 0.0 10 Hình 3.11 Biểu diễn tần suất kết học tập học sinh qua trò chơi khoa học lớp 20 70.0 66.7 60.0 TL% 50.0 40.0 33.3 TN 30.0 ĐC 30.0 26.7 26.7 20.0 10.0 10.0 6.7 0.0 10 Hình 3.12 Biểu diễn tần suất kết học tập qua trò chơi khoa học học sinh lớp Qua thực nghiệm, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điều khẳng định rằng, qua trò chơi khoa học, không giáo dục kĩ học hợp tác mà đảm bảo chất lượng học tập môn Khoa học 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 3.3.1 Về tác dụng trò chơi Kết thực nghiệm cho thấy, trò chơi khoa học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4, giáo dục số kĩ học hợp tác cho học sinh phù hợp với trò chơi 3.3.2 Về cải thiện kĩ học hợp tác Qua trò chơi khoa học, kĩ học hợp tác học sinh cải thiện đáng kể, mức độ “chưa có kĩ năng” không còn, mức độ “có kĩ năng” “có kĩ tốt” tăng lên nhiều so với trước thực nghiệm 3.3.3 Về kết học tập Khoa học Kết kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, kết học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu tốt kiến thức học Điều khẳng định, học sinh có kĩ học hợp tác tốt kết học tập tốt Kết luận chương Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, biện pháp giáo dục kĩ n ăng học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học có tác động tích cực đến việc cải thiện kĩ học hợp tác kết học tập học sinh lớp 4, Sau thực nghiệm, kĩ học hợp tác học sinh cải thiện đáng kể nhóm kĩ 21 Mức độ tích cực hợp tác học sinh nâng lên rõ rệt Những phân tích định lượng định tính với phép đo kiểm định khoa học khẳng định tính hiệu biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Kết thực nghiệm khoa học cho thấy, biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học tác động tích cực đến kết học tập Khoa học học sinh Chính trình trải nghiệm để rèn luyện kĩ học hợp tác giúp cho họ c sinh tích cực học tập, có kĩ học hợp tác tốt điều kiện thuận lợi để em học tập đạt kết tốt Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn chứng minh, biện pháp giáo dục kĩ nă ng học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học có tác động đến phát triển kĩ học hợp tác em học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Các kĩ học hợp tác kĩ học tập cần rèn luyện học sinh tiểu học Môn Khoa học trò chơi khoa học thích hợp với nhiệm vụ phát triển kĩ học hợp tác Những nghiên cứu khoa học kiện thực tế qua khảo sát thực trạng số trường tiểu học chứng minh điều Trong nghiên cứu phản ánh nhiều quan điểm khác kĩ năng, kĩ học tập, kĩ học hợp tác, chơi, trò chơi hoạt động chơi, tức có số vấn đề lí luận cần tiếp tục làm sáng tỏ 1.2 Những nghiên cứu thực tiễn kĩ phong phú, nhưn g kĩ học tập kĩ học hợp tác chưa nhiều Tuy nhiên, tảng để nghiên cứu sâu giáo dục kĩ học hợp tác tiểu học Luận án đề xuất nhóm kĩ học hợp tác tiểu học với 18 kĩ cụ thể phù hợp với t rò chơi khoa học Việc phân chia nhóm kĩ học hợp tác mang tính tương đối có số kĩ mang tính chất tảng, điểm tựa thực kĩ khác nên phù hợp với nhóm kĩ học hợp tác khác tuỳ theo thời điểm nội dung thực công việc Các kĩ tảng có vai trò kết nối thành viên, trì hoạt động nhóm thúc đẩy hợp tác để tạo nên hiệu công 22 việc, chẳng hạn kĩ thể thái độ hợp tác, kĩ đối thoại, kĩ phản hồi ý ki ến,… Dựa vào chức giáo dục trò chơi hướng nghiên cứu đề tài, xác định số nguyên tắc trò chơi khoa học xây dựng qui trình chung để thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học Trong nghiên cứu, trò chơi khoa học thiết không đảm bảo đặc điểm trò chơi giáo dục mà đảm bảo hai mục tiêu cốt lõi giáo dục kĩ học hợp tác mục tiêu kiến thức (giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ học cách tốt nhất) Trong trò chơi khoa học tính trải nghiệm hợp tác thể rõ nét, yêu cầu giáo dục kĩ học hợp tác cụ thể hoá hành động phù hợp với nội dung đối tượng tham gia chơi, đặc biệt yêu cầu thực thao tác hành động hợp tác đưa vào luật chơi Khi học sinh thực luật chơi, thực hành động hợp tác chơi, học sinh rèn luyện kĩ học hợp tác qua trò chơi Mỗi trò chơi khoa học giúp giáo dục cho học sinh số kĩ học hợp tác cụ thể phù hợp với trò chơi đó, giáo dục tất kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học 1.3 Từ kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác xây dựng tiến trình giáo dục kĩ học hợp tác dựa vào trò chơi khoa học : Xây dựng qui trình thiết kế lựa chọn trò chơi khoa học ; xây dựng kĩ thuật thiết kế dạy học với trò chơi khoa học; tổ chức hướng dẫn trò chơi khoa học l ớp; tổ chức hướng dẫn trò chơi khoa học lớp; thiết kế tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ học hợp tác; thiết kế áp dụng kĩ thuật đánh giá kĩ học hợp tác qua trò chơi khoa học Các biện pháp có liên kết chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể, ti ền đề để giáo dục kĩ học hợp tác cho HS qua trò chơi khoa học đạt kết tốt Việc tạo môi trường khuyến khích học sinh rèn luyện kĩ học hợp tác biện pháp thực xuyên suốt tiến trình giáo dục kĩ học hợp tác thông qua tổ chức hướng dẫn trò chơi lớp lớp học biện pháp khác, giúp cho học sinh tích cực tham gia hoạt động trò chơi để rèn luyện kĩ học hợp tác Thực nghiệm cho thấy, biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học có tác động tích cực đến việc cải thiện kĩ học hợp tác kết học tập học sinh lớp 4, Sau thực 23 nghiệm, kĩ học hợp tác học sinh cải thiện đáng kể nhóm kĩ Mức độ tích cực hợp tác học sinh nâng lên rõ rệt Chính trình trải nghiệm qua trò chơi khoa học để rèn luyện kĩ học hợp tác giúp cho học sinh tích cực học tập, có kĩ học hợp tác tốt điều kiện thuận lợi để em học tập đạt kết tốt 1.4 Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn chứng minh, biện pháp giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi khoa học có tác động đến phát triển kĩ học hợp tác cải thiện kết học tập môn Khoa học em học tập Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần nghiên cứu có giải pháp đổi đồng chương trình, nội dung, phương pháp dạy họ c, hình thức kiểm tra, đánh giá môn Khoa học Nội dung môn Khoa học cần tăng cường thực hành, trải nghiệm Đảm bảo cân đối cung cấp kiến thức thực hành mang tính khoa học Biên soạn nhiều tài liệu hướng dẫn giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi, trò chơi khoa học giúp giáo viên có nguồn tham khảo để nghiên cứu thực Phát triển nhiều mẫu trò chơi khoa học nhằm giáo dục kĩ học tập nói chung kĩ học hợp tác nói riêng 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Cần tham mưu lãnh đạo địa phương qui hoạch phát triển mạng lưới trường lớp phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương, đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng, bàn ghế qui cách, sân chơi bãi tập theo qui định tiểu học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có dạy học dựa vào trò chơi Có biện pháp khuyến khích giáo viên tìm tòi, thiết kế trò chơi phù hợp tiểu học để sử dụng trò chơi dạy học giáo dục học sinh 2.3 Đối với nhà trường tiể u học Phải có kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp không để số học sinh/lớp vượt qui định Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ, tiếp cận mạnh dạn áp dụng nhiều phương thức dạy học hiệu dạy học dựa vào trò chơi khoa học Cần có sách nội để khuyến khích giáo viên tích cực 24 thiết kế sử dụng trò chơi dạy học giáo dục sở khoa học điều kiện cụ thể địa phương 2.4 Đối với GV tiểu học Không ngừng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu tâm sinh lí học sinh tiểu học quan tâm giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh, học hỏi kĩ cần thiết để thiết kế tổ chức giáo dục qua trò chơi khoa học Điều quan trọng hàng đầu việc rèn luyện kĩ nghề nghiệp liên quan đến thi ết kế sử dụng trò chơi khoa học nói riêng trò chơi giáo dục nói chung tiểu học 2.5 Đối với nhà nghiên cứu Cần quan tâm nghiên cứu mở rộng đề tài giáo dục kĩ học tập nói chung giáo dục kĩ học hợp tác qua trò chơi sang môn học khác tiểu học Tuy nhiên, nghiên cứu trò chơi cần phải cập nhật thành tựu khoa học công nghệ tạo sở lí thuyết kĩ thuật cụ thể giúp nhà trường, giáo viên thiết kế sử dụng trò chơi giáo dục có hiệu DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lương Phúc Đức (2013), “Những nguyên tắc học tập hợp tác vận dụng dạy học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 8/2013, trang 4446 Lương Phúc Đức (2014), “Những kĩ học tập hợp tác học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 5/2014, trang 112-114 Lương Phúc Đức (2015), “Thực trạng giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4, qua trò chơi Khoa học”, Tạp chí Giáo dục số 365 (Kì – 9/2015), trang 63-64 Lương Phúc Đức (2015), “Khả giáo dục kĩ học tập cho học sinh lớp 4, qua môn Khoa học lớp 4, 5”, Tạp chí Giáo dục số 368 (Kì – 10/2015), trang 56-58 [...]... học hợp tác qua trò chơi khoa học Hình thức chủ yếu để giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học là: Giáo dục qua trò chơi trên lớp và giáo dục qua trò chơi ở môi trường ngoài 10 lớp Trò chơi khoa học được tổ chức trong tiến trìn h dạy học của giáo viên, phần lớn nội dung chương trình Khoa học được giáo viên tổ chức dạy học trên lớp Do đó việc giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò. .. giúp cho học sinh tích cực tham gia hoạt động trong trò chơi để rèn luyện kĩ năng học hợp tác Thực nghiệm cho thấy, các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 4, 5 qua trò chơi khoa học đã có tác động tích cực đến việc cải thiện kĩ năng học hợp tác và cả kết quả học tập của học sinh lớp 4, 5 Sau thực 23 nghiệm, kĩ năng học hợp tác của học sinh đã được cải thiện đáng kể ở cả 4 nhóm kĩ năng. .. sát Giáo viên, học sinh lớp 4, 5 ở một số trường tiểu học của tỉnh Long An và Hậu Giang Số lượng 2 05 giáo viên và 250 học sinh 1 .5. 1.3 Nội dung khảo sát - Khả năng giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học - Thực trạng giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học tại các trường được khảo sát - Thực trạng kĩ năng học hợp tác của học sinh lớp 4, 5 tại những trường được khảo sát 1 .5. 1.4... kĩ năng học hợp tác qua trò chơi Mỗi trò chơi khoa học sẽ giúp giáo dục cho học sinh một số kĩ năng học hợp tác cụ thể phù hợp với chính trò chơi đó, chứ không thể giáo dục được tất cả các kĩ năng học hợp tác qua một trò chơi khoa học 1.3 Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác và xây dựng được tiến trình giáo dục kĩ năng học. .. quả thực nghiệm cho thấy, trò chơi khoa học rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4, 5 và đã giáo dục được một số kĩ năng học hợp tác cho học sinh phù hợp với những trò chơi đó 3.3.2 Về sự cải thiện kĩ năng học hợp tác Qua trò chơi khoa học, kĩ năng học hợp tác của học sinh được cải thiện đáng kể, mức độ “chưa có kĩ năng hầu như không còn, các mức độ “có kĩ năng và “có kĩ năng tốt” đã tăng... về dạ y học hợp tác, kĩ năng học hợp tác, việc thiết kế và sử dụng trò chơi khoa học, giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi 12 Kết luận chương 1 1 Các kĩ năng học hợp tác là những kĩ năng học tập cơ bản rất cần rèn luyện ở học sinh tiểu học Môn khoa học và t rò chơi khoa học rất thích hợp với nhiệm vụ phát triển kĩ năng học hợp tác Những nghiên cứu trong khoa học và những sự kiện thực tế qua khảo... quả của các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học 2 Kết quả thực nghiệm khoa học cũng cho thấy, các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học còn tác động tích cực đến kết quả học tập Khoa học của học sinh Chính trong quá trình trải nghiệm để rèn luyện kĩ năng học hợp tác đã giúp cho họ c sinh tích cực hơn trong học tập, có kĩ năng học hợp tác tốt là điều kiện... pháp giáo dục; Tính khoa học của trò chơi và phương pháp giáo dục; Tính phát triển của trò chơi và phương pháp giáo dục 1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học Để giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh qua trò chơi khoa học cần thực hiện các phương pháp: Thuyết phục, làm mẫu, hướng dẫn, khuyến khích tìm tòi và sử dụng tình huống sư phạm 1.4 .5 Hình thức giáo dục kĩ năng học. .. pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò ch ơi khoa học 1.4.3 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học Chúng tôi đã xác định 6 nguyên tắc cần đảm bảo để giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học đạt hiệu quả, gồm: Thích hợp với nội dung giáo dục của môn Khoa học; Thích hợp với đặc điểm lứa tuổi HS; Tính tham gia và tính hợp tác của mọi HS; Tính nhân văn của trò chơi và... ngoài lớp học có ưu thế để giáo dục kĩ năng di chuyển, kĩ năng quản lí nhóm, kĩ năng quan sát, kĩ năng hỗ trợ,… 1 .5 Thực trạng giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học ở một số trường tiểu học 1 .5. 1 Khái quát về khảo sát thực trạng 1 .5. 1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng giáo dục kĩ năng học hợp tác qua trò chơi khoa học ở một số trường tiểu học tại tỉnh Long An và Hậu Giang 1 .5. 1.2