Giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình học tập và hoạt động của học sinh lớp 3 qua các môn học để đánh giá kĩ năng học hợp tác của học sinh, đánh giá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐOÀN THỊ HIỀN

GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

ĐOÀN THỊ HIỀN

GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM

Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Quang Tiệp

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Phạm Quang Tiệp đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này Tôi xin cảm ơn ban giám hiệu, giáo viên và các em học sinh trường tiểu học Xuân Hòa, Đồng Xuân, Cao Minh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình tìm hiểu thực trạng và thực hiện thực nghiệm của đề tài

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Hiền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Quang Tiệp Kết quả thu được trong đề tài hoàn toàn khách quan, trung thực và chưa từng được công bố trong công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về kĩ năng học hợp tác 5

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động nhóm học tập 8

1.2 Kĩ năng học hợp tác 9

1.2.1 Một số khái niệm 9

1.2.2 Đặc điểm của học hợp tác 11

1.2.3 Nguyên tắc của học hợp tác 13

1.2.4 Hệ thống kĩ năng học hợp tác của học sinh tiểu học 15

1.3 Hoạt động nhóm 21

1.3.1 Khái niệm Nhóm và Nhóm học tập 21

1.3.2 Phân loại nhóm học tập 22

1.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm 23

1.4 Định hướng lí luận về giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3

qua hoạt động nhóm 25

1.4.1 Đặc điểm học sinh lớp 3 25

1.4.2 Vai trò của hoạt động nhóm trong rèn luyện kĩ năng học hợp tác của học sinh 27

1.4.3 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm 29

1.4.4 Tiến trình giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm 30

1.4.5 Một số kĩ thuật dạy học theo nhóm hướng tới rèn luyện kĩ năng hoc hợp tác 32

1.4.6 Hình thức giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm 37

1.5 Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm 38

1.5.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

1.5.2 Kết quả khảo sát thực trạng 40

Kết luận chương 1 50

Chương 2 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM 52

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với quy luật hình thành kĩ năng ở học sinh 52

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của hoạt động nhóm 52

2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 3 53

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học ở tiểu học 53

2.2 Một số biện pháp 53

2.2.1 Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động nhóm rèn kĩ năng học hợp tác 53 2.2.2 Tổ chức và hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng học hợp tác theo nhóm 59

2.2.3 Vận dụng hợp lý các kĩ thuật dạy học theo nhóm hướng vào rèn

luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh 60

2.2.4 Thiết kế và tổ chức môi trường rèn luyện kĩ năng học hợp tác 65

2.2.5 Áp dụng kĩ thuật đánh giá kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm 67

Kết luận chương 2 70

Chương 3 THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 71

3.1 Khái quát về thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn thực nghiệm 71

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.1.3 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm 71

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 74

3.2.1 So sánh mức độ tích cực hợp tác của HS trước thực nghiệm 74

3.2.2 So sánh mức độ tích cực hợp tác sau thực nghiệm ở các lớp TN và ĐC 76 3.2.3 Phân tích mức độ phát triển của kĩ năng học hợp tác của HS qua hoạt động nhóm 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

động nhóm cho HS 47 Bảng 3.1 So sánh mức độ tích cực hợp tác của HS trước TN 73 Bảng 3.2 So sánh mức độ tích cực hợp tác sau thực nghiệm ở các lớp TN

và ĐC 75 Bảng 3.3 Mức độ phát triển của kĩ năng học hợp tác của HS qua hoạt động

nhóm 77

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình khăn trải bàn 31 Hình 2.2 Mô hình mảnh ghép 32 Hình 3.1 So sánh mức độ tích cực hợp tác của HS trước thực nghiệm 74 Hình 3.2 So sánh mức độ tích cực hợp tác sau thực nghiệm ở các lớp TN và

ĐC 75 Hình 3.3 So sánh ĐTB các nhóm KNHHT của HS lớp TN và ĐC sau thực

nghiệm 77 Hình 3.4 So sánh ĐTB các nhóm KNHHT của học sinh lớp thực nghiệm

trước và sau TN 78

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế

đã đặt ra cho giáo dục Việt Nam một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cấp thiết, đó là đào tạo những con người có đầy đủ các năng lực và phẩm chất sẵn sàng thích ứng với sự thay đổi Để đạt mục tiêu đó, giáo dục Việt Nam đang bước vào đổi mới căn bản, toàn diện Đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam, nghị quyết 29 - NQ/TW đã đề ra nhiệm vụ và giải

pháp: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện

đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” Như vậy, người học ngoài việc trang bị tri thức khoa học cần phải

được trang bị phương pháp học tập, kĩ năng học tập

Kĩ năng học tập luôn đóng vai trò rất quan trọng, quyết định việc học tập có đạt hiệu quả hay không Đó chính là lí do mỗi người học cần trang bị cho bản thân những kĩ năng cần thiết và đầy đủ trong quá trình học tập Có rất nhiều kĩ năng học tập, một trong những kĩ năng học tập mang lại hiệu quả cao cho người học đó là kĩ năng học hợp tác Việc tổ chức học hợp tác nhóm giúp người học học tập hiệu quả, nhanh chóng đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học

Đối với cấp tiểu học, việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết tạo điều kiện cho các em được giao lưu, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Học sinh tiểu học là lứa tuổi có hoạt động chủ đạo là hoạt động học Tuy nhiên các em còn nhỏ tuổi nên thường chưa biết được làm thế

nào để học tập hiệu quả Khi dạy học cho học sinh tiểu học cần dạy cho các

em cách học quan trọng hơn là học nội dung gì Cách học tốt nhất là để các

em tự tiếp cận, tự phát hiện và tự chiếm lĩnh Các em không chỉ học những người thầy mà còn học hỏi lẫn nhau, cùng nhau tìm kiếm tri thức qua việc học hợp tác Muốn học sinh có kĩ năng học hợp tác, giáo viên cần đặt học sinh vào môi trường học tập phù hợp Môi trường đó là môi trường học sinh được hoạt động nhóm Với môi trường hoạt động nhóm cùng các bạn, không khí lớp học

sẽ thoải mái hơn Khi hoạt động theo các nhóm các em sẽ được hợp tác để giải quyết các nhiệm vụ học tập Các em học sinh sẽ được tự do trao đổi, chia

sẻ, cảm thấy hứng thú hơn Từ đó, kiến thức bài học là của chính các em, do các em khám phá nên sẽ ghi nhớ lâu hơn Đồng thời, các em được hình thành

và phát triển một số kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp, lắng nghe và trình bày ý kiến, kĩ năng thuyết phục, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

Vì vậy, kĩ năng học hợp tác đối với học sinh tiểu học rất quan trọng và cần thiết đòi hỏi các nhà giáo dục phải có những biện pháp thích hợp nhằm hình thành và rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh tiểu học Nhận thức

được ý nghĩa của vấn đề này, tôi lựa chọn “Giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa hoạt động nhóm với việc giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 khai thác được ưu thế của hoạt đông nhóm, đồng thời phù hợp với đặc điểm học tập, rèn luyện kĩ năng của học sinh lớp 3 thì sẽ nâng cao được hiệu quả học tập kĩ năng học hợp tác cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh tiểu học qua hoạt động nhóm

- Khảo sát, đánh giá thực trạng kĩ năng học hợp tác và giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

- Thực nghiệm khoa học để đánh giá kết quả nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài khảo sát thực trạng ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một trường tiểu học thuộc Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích tư liệu lí luận trong và ngoài nước để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan về kĩ năng học hợp tác và giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh qua hoạt động nhóm Đó là những căn cứ lí luận quan trọng của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp lịch sử và logic nhằm xây dựng quan niệm của đề tài và những quan điểm lí luận cơ bản của vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình học tập và hoạt động của học sinh lớp 3 qua các môn học để đánh giá kĩ năng học hợp tác của học sinh, đánh giá vấn đề giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh của giáo viên

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Lập phiếu điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ năng học hợp tác của học sinh lớp 3 và việc giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm của giáo viên

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên và học sinh lớp 3 ở một

số trường tiểu học để định hướng nghiên cứu và tìm hiểu thực trạng giáo dục

kĩ năng học hợp tác cho học sinh tiểu học

- Phương pháp thực nghiệm khoa học: Nhằm khẳng định tính khả thi của các biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Xử lý số liệu điều tra và thực nghiệm khoa học bằng phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận kiến nghị và phụ lục, luận văn có 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

Chương 2: Một số biện pháp giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 qua hoạt động nhóm

Chương 3: Thực nghiệm khoa học

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC

KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA HOẠT

ĐỘNG NHÓM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về kĩ năng học hợp tác

1.1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng

Kĩ năng là một trong những yếu tố giúp con người làm việc hiệu quả Những vấn đề lí luận về kĩ năng được rất nhiều các nhà khoa học như V.A Krutrexki, A.G Côvaliôp, K.K Platonov, G.G Golubev, Lêvitôp, A.V Pêtrôvxki, và nhiều người khác quan tâm và bàn luận Họ nghiên cứu và đưa

ra những quan niệm về kĩ năng dưới nhiều góc độ khác nhau

- V.A Krutrexki quan niệm kĩ năng là phương thức thực hiện hành động đã được con người lĩnh hội, nếu nắm được phương thức hành động là người có KN [33] Ta thấy cách hiểu này dường như không thích hợp với thực tế hoạt động của con người Nắm được phương thức hành động khác với việc thực hiện được hành động

- Theo A.G Côvaliôp thì kĩ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hoạt động [6] Cách diễn đạt này cùng bản chất với quan điểm trên Biết phương thức thực hiện hành động nhưng không hành động thì chưa có kĩ năng

- K.K Platonov và G.G Golubev giải thích kĩ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và khoảng thời gian tương ứng [7] Ta thấy kĩ năng chỉ là một phần của năng lực

- N.D Lêvitôp cho rằng kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp bằng cách áp dụng hay lựa chọn

những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định [38] Cách hiểu này nhấn mạnh tính kĩ thuật của kĩ năng nên chưa phản ánh đầy đủ khái niệm kĩ năng

- Theo A.V Pêtrôvxki, kĩ năng là sự vận dụng tri thức, kĩ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích

đề ra [44]

Cách hiểu này đưa ra đúng bản chất kĩ năng hành động, nhưng bỏ qua những kĩ năng tâm lí như kĩ năng hoạt động trí tuệ, kĩ năng tri giác, kĩ năng

tư duy

Các quan điểm trên đã nghiên cứu KN ở mức độ khái quát

Theo cách tiếp cận khác, Đặng Thành Hưng giải thích kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân,… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định [26] Theo ông, kĩ năng là hành động được thực hiện có ý thức, kĩ thuật

và kết quả

Nguyễn Thị Thu Hằng (2013) giải thích kĩ năng là khả năng chủ thể thực hiện được hành động dựa trên vốn tri thức, kinh nghiệm đã có để đạt được kết quả theo những tiêu chí nhất định, phù hợp với mục đích và điều kiện hành động [17] Ta thấy kĩ năng không là khả năng vì khả năng chỉ là cái tiềm ẩn Những vấn đề cụ thể về kĩ năng được đưa ra trong rất nhiều các công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu khác nhau như Nguyễn Như An [1], Phan Thanh Long [36] nghiên cứu về kĩ năng dạy học cho sinh viên sư phạm

và giáo viên THCS; Nguyễn Thị Thu Hằng [18] xem xét các vấn đề KN sống; Ngô Thị Thu Dung [11], [13] và Trương Thị Thu Yến [62] bàn về KN học nhóm nhóm ở tiểu học Trần Thị Tuyết Oanh nghiên cứu việc đánh giá các kĩ

năng dạy học [42] Nguyễn Quang Uẩn và Trần Quốc Thành nghiên cứu các

KN học tập cơ bản [60] vv

1.1.1.2 Nghiên cứu về kĩ năng học hợp tác

Dạy học hợp tác đã có từ rất lâu và được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm bàn luận Với việc tổ chức cho học sinh học tập dưới hình thức học theo nhóm nhỏ, người học cùng trao đổi, chia sẻ, hợp tác giúp

đỡ nhau tìm hiểu khám phá đối tượng nhận thức để đạt kết quả tốt nhất

Nhiều nhà nghiên cứu đã xây dựng lí thuyết nền tảng và phát triển về dạy học hợp tác như Kurt Lewin, David W Johnson & Roger T Johnson [63], [64], [65], L.X Vygotxki [67], Karrie A Jones [66], Mary Ransdell [68], Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh nhiều khía cạnh khác nhau để cho thấy ích lợi của hợp tác trong học tập và trong cuộc sống

Các nhà nghiên cứu còn đề cập một số kĩ năng và nhóm kĩ năng giúp người học học hợp tác có hiệu quả như:

- Johnson D.W, Johnson R.T (1999) chia KNHHT thành 4 nhóm: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xây dựng và duy trì bầu không khí tin cậy, kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tạo dựng sự tranh luận sáng tạo

- George Jacobs (1999) phân loại KNHHT thành 3 nhóm: KN tập hợp nhóm; KN hoạt động nhóm; KN giao lưu tư tưởng

- Schmuck và Runkel (1985) chia KNHHT thành 6 KN cơ bản: KN giải thích; KN hiểu rõ hành vi của người khác; KN tiếp thu; KN truyền đạt; KN biểu hiện hành vi; KN biểu đạt tình cảm

Các nghiên cứu này thể hiện ở các góc độ khác nhau phù hợp với từng thời điểm khác nhau

Ngoài ra các nghiên cứu trong nước cũng góp phần làm rõ về kĩ năng học hợp tác như trong một số nghiên cứu cụ thể về dạy học hợp tác, Đặng Thành Hưng đã đề cập đến việc thiết kế phương pháp dạy học theo chiến lược học

hợp tác [29]; Nguyễn Thị Thúy Hạnh [15] và Nguyễn Thị Thanh [49] [50] [51] bàn về kĩ năng học hợp tác của sinh viên

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động nhóm học tập

Hoạt động nhóm trong dạy học cũng là vấn đề được rất nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

Tại nước Anh, Joseph Lancaster và Andrew Bell đã thực nghiệm hình thức học tập theo nhóm nhỏ Ý tưởng này đã được hưởng ứng và nhanh chóng được áp dụng tại Mỹ vào năm 1806 Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhà giáo dục người Mỹ John Dewey đã đề xướng và thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hội của việc học và vai trò của nhà giáo dục trong việc giáo dục học sinh một cách dân chủ Ông cho rằng muốn học cách để cùng chung sống trong xã hội thì người học phải trải nghiệm quá trình hợp tác ngay trong nhà trường

Kurt Koffka đã đề xuất quan niệm rằng: “Nhóm là phải có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên”

Kurt Lewin - một nhà tâm lý học xã hội đã đề ra “thuyết tương tác xã hội” dựa trên cơ sở của Kurt Koffka Trong thập niên 1920 - 1930, ông đã đưa ra khái niệm nhóm phải có hai yếu tố: 1/ Phải có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên, nhóm phải năng động hơn, có tác động tích cực đến các thành viên; 2/ Tình trạng căng thẳng giữa các thành viên trong nhóm sẽ là động lực để thúc đẩy hoàn thành mục tiêu

Một số nhà tâm lý học, giáo dục học như Aronson, hai anh em nhà Johnson nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy học Đặc biệt là Elliot Aronson với mô hình Jigsaw yêu cầu HS phải biết chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với nhau để cả nhóm học tập đạt kết quả tốt

Johnson D W, Johnson R T đã nghiên cứu 193 trường hợp và cho rằng với họat động nhóm, học sinh được học hỏi nhiều hơn so với học kiểu truyền thống [65]

Các công trình nghiên cứu sau đó cũng tiếp tục phát triển về vấn đề hoạt động nhóm trong tổ chức dạy học

Những nghiên cứu trong nước cũng góp phần làm rõ về hoạt động nhóm như Đặng Thành Hưng [28] nghiên cứu về vấn đề tương tác và hoạt động của thầy trò trên lớp học cũng đề cập đến hoạt động nhóm , nghiên cứu của Trần Duy Hưng [32] về tổ chức dạy học cho nhóm nhỏ cho HS trung học cơ sở , nghiên cứu về phương pháp học tập theo nhóm của Trần Thị Thu Mai, “Làm việc theo nhóm - một phương pháp học tập phát huy sức mạnh tập thể” của Phạm Thị Huyền và nhiều nghiên cứu về hoạt động nhóm dành cho sinh viên

sư phạm

Có thể thấy các nghiên cứu về KNHHT và hoạt động nhóm trong dạy học đã được đề cập khá nhiều Tuy nhiên, chưa có công trình nào bàn về KNHHT cho HS lớp 3 qua hoạt động nhóm nên việc nghiên cứu vấn đề này trở nên cần thiết góp phần hình thành kĩ năng cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lóp 3 nói riêng

Theo Đặng Thành Hưng (2002), HHT là phương thức học tập dựa vào môi trường và quan hệ hợp tác, thân thiện, trong đó người học trao đổi, chia sẻ với nhau trong hoạt động chung, kết hợp những kinh nghiệm, tư tưởng và năng lực cá nhân thành sức mạnh chung, đồng thời phát triển cá nhân nhờ chỗ dựa

là sức mạnh chung này [23]

Theo Nguyễn Thị Thanh hiểu học hợp tác là cách thức học tập trong đó người học được tổ chức thành các nhóm làm việc cùng nhau nhằm hoàn thành

các nhiệm vụ học tập, giữa họ có sự tương tác, hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau, từ

đó thói quen và các KN hợp tác được hình thành và phát triển [52]

Vậy ta có thể hiểu rằng: học hợp tác chỉ phương thức học tập dựa trên sự hợp tác của người học theo nhóm nhỏ để cùng nhau trao đổi, chia sẻ giải quyết nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, giám sát của giáo viên

1.2.1.2 Khái niệm kĩ năng học tập

Theo Đặng Thành Hưng, kĩ năng học tập cơ bản là những dạng chuyên biệt của hành động cá nhân trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Khi thực hiện nhiệm vụ học tập thì người học phải có những kĩ năng khác nhau để thực hiện nhiều hoạt động cụ thể khác nhau Theo ông, kĩ năng học tập gồm 3 nhóm kĩ năng tương ứng: 1/ Nhóm kĩ năng nhận thức học tâp; 2/ Nhóm kĩ năng giao tiếp và quan hệ học tập; 3/ Nhóm những kĩ năng quản lí học tập, bao gồm 54 kĩ năng học tập chung trong môi trường học hiện đại [24]

Theo Nguyễn Thị Thanh, KN học tập là việc thực hiện có hiệu quả những hành động và kĩ thuật học tập trên cơ sở vận dụng kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có một cách linh hoạt vào những tình huống khác nhau nhằm đạt được mục tiêu học tập đã xác định

Từ việc phân tích các khái niệm về kĩ năng học tập, luận văn sử dụng khái niệm như sau:

Kĩ năng học tập là những hành động thực hiện nhiệm vụ học tập của người học được tiến hành một cách tự giác, linh hoạt trong các điều kiện, môi trường học tập khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết về việc học, khả năng vận động và những điều kiện sinh học, tâm lí và xã hội khác của cá nhân để giải quyết nhiệm vụ học tập đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định Hay nói cách khác kĩ năng học tập là dạng kĩ năng được

cá nhân sử dụng để học tập

1.2.1.3 Khái niệm kĩ năng học hợp tác

Kĩ năng học hợp tác là kĩ năng học tập trong môi trường hợp tác nhóm Trong luận văn này đưa ra quan niệm như sau:

Kĩ năng học hợp tác là những hành động thực hiện nhiệm vụ học tập của người học được tiến hành một cách tự giác, linh hoạt trong điều kiện, môi trường học tập hợp tác nhóm dựa trên kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết về việc học, những điều kiện tâm sinh lý, xã hội khác của cá nhân và của nhóm nhằm đạt được kết quả theo mục đích, tiêu chí đã định

xã hội cho người học

+ Tổ chức các hoạt động: Đặc trưng của học hợp tác là học tập theo nhóm nhỏ nên GV cần biết cách chia nhóm cho hợp lý với nội dung học tập

và với trình độ của các em, đảm bảo quy mô nhóm phù hợp GV có thể chia nhóm cặp đôi, nhóm bốn hoặc đông hơn nhưng không nên vượt quá 6 HS Mỗi nhóm cần phân nhóm trưởng điều hành và thư kí để ghi chép kết quả làm việc, thảo luận GV bao quát cả lớp

+ Bố trí không gian vị trí làm việc cho các nhóm, chuẩn bị các phương tiện cần thiết

+ Điều khiển, hỗ trợ HS trong quá trình học hợp tác: GV bao quát cả lớp

và hỗ trợ khi học sinh khó khăn đồng thời giáo dục cho các em những kĩ năng học hợp tác để các em giải quyết nhiệm vụ một cách tốt nhất

+ Tạo môi trường khuyến khích học sinh học tập hợp tác GV động viên khích lệ các em, ân cần chỉ bảo để học sinh thoải mái trao đổi, chia sẻ, cùng nhau thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để tạo ra sự tương tác giữa học sinh với nhau một cách cụ thể Tùy vào nội dung dạy học, GV có thể sử dụng

kĩ thuật dạy học phù hợp như kĩ thuật khăn trải bàn, bể cá, phòng tranh, mảnh ghép

- Hoạt động của học sinh

+ Chuẩn bị tâm thế tham gia hoạt động nhóm, chuẩn bi các đồ dùng dụng cụ cần thiết

+ Nhanh chóng thành lập nhóm và ổn định tổ chức nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ được phân công

+ Các cá nhân chia sẻ ý kiến trong nhóm sau đó thống nhất ý kiến chung Việc chia sẻ ý kiến và tương tác dựa trên nguyên tắc bình đẳng, dân chủ Các thành viên trong nhóm chia sẻ và lắng nghe một cách tích cực

+ Các nhóm báo cáo kết quả dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các nhóm khác đưa ra ý kiến nhận xét, bổ sung và rút kinh nghiệm cho hoạt động tiếp theo

- Đánh giá kết quả hoạt động nhóm

Kết thúc hoạt động nhóm, GV tổ chức cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập GV cần tổ chức linh hoạt nhằm tạo nên sự đồng thuận cao nhất trong HS GV nhận xét cuối cùng và nhận xét sự tham gia của HS trong lớp khi làm việc nhóm

Như vậy, với kĩ năng học hợp tác thì HS chủ động, tích cực làm việc theo nhóm để giải quyết nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ và động viên của GV GV là người thiết kế và tổ chức hoạt động học hợp tác HS có học hợp tác tốt hay không là dựa vào việc tổ chức hoạt động của GV và sự tự giác, tích cực của các em

1.2.3 Nguyên tắc của học hợp tác

Kế thừa có chọn lọc trên cơ sở phân tích các nghiên cứu về dạy học hợp tác như Johnson D W.; Johnson R T [65]; Đặng Thành Hưng [24]; Nguyễn Thị Thanh [52], Lương Phúc Đức [8], ta thấy khi tổ chức học hợp tác cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:

- Sự tương tác, hỗ trợ của các thành viên trong nhóm

Khi thực hiện một nhiệm vụ học tập, các thành viên chia sẻ những kinh nghiệm, tư tưởng, đáp án, ý kiến của mình Các thành viên còn lại sẽ lắng nghe và phản hồi, tạo sự gắn bó của các thành viên trong nhóm thông qua giao tiếp Ngoài việc giải quyết nhiệm vụ của bản thân, các cá nhân còn hỗ trợ nhau để cùng giải quyết nhiệm vụ của cả nhóm Mỗi cá nhân như là một mắt xích trong dây chuyền hoạt động nhóm nên mọi người phải cùng bàn bạc, trao đổi, hỗ trợ và đi đến thống nhất phương án Tất cả các thành viên phải tương tác, hỗ trợ nhau vì mục tiêu chung của nhóm Nếu không hợp tác sẽ là trở ngại lớn để hoàn thành nhiệm vụ

- Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực

Khi học hợp tác, người học phải tham gia vào các hoạt động trong nhóm,

phải liên kết với nhau để thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm Các cá nhân không chỉ tự giác hoàn thành nhiệm vụ của mình mà còn hỗ trợ các thành viên khác để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao trong nhóm Chính vì thế tạo nên sự phụ thuộc một cách tích cực của các thành viên trong nhóm Trong việc giáo dục kĩ năng học hợp tác, GV cần làm cho sự phụ thuộc này tích cực tức là HS không ỷ lại vào các bạn khác và hỗ trợ không có nghĩa là làm thay, làm hộ bạn Mỗi cá nhân cần cố gắng nỗ lực và quan tâm đến hoạt động của các thành viên khác để cả nhóm hoàn thành nhiệm vụ

- Trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm

Trong học hợp tác nhóm, các thành viên phải đảm bảo cùng tham gia giải quyết nhiệm vụ của nhóm Mỗi người đều phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ của mình và hỗ trợ, tương tác với mọi người trong nhóm, không được ỷ lại vào người khác Vì kết quả hoạt động nhóm là kết quả của quá trình hợp tác của các thành viên nên mỗi thành viên cần thực hiện trách nhiệm của mình

- Sử dụng những kĩ năng hợp tác nhóm

Khi học theo phương thức học hợp tác, người học cần sử dụng các kĩ năng khác nhau trong quá trình hợp tác nhóm như kĩ năng hình thành nhóm, giao tiếp, giải quyết bất đồng, giải quyết vấn đề, ra quyết định, chấp nhận và ủng hộ nhau

- Phản hồi và điều chỉnh

Sau quá trình học hợp tác, dưới sự hướng dẫn của GV, các thành viên xem xét, đánh giá hoạt động của nhóm và có những đề xuất cần thiết Hoạt động này giúp mối quan hệ giữa các thành viên được củng cố và hoàn thiện Đồng thời phát hiện và điều chỉnh những gì chưa phù hợp giúp hoạt động nhóm đạt hiệu quả hơn Các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau GV là người quan sát các nhóm, đánh giá hoạt động từng cá nhân và hoạt động của

cả nhóm

Cần đánh giá khách quan, thường xuyên hoạt động của các thành viên trong nhóm và hoạt động chung của cả nhóm

1.2.4 Hệ thống kĩ năng học hợp tác của học sinh tiểu học

Dựa vào nghiên cứu về hệ thống kĩ năng học tập của Đặng Thành Hưng [24], về hệ thống kĩ năng học hợp tác của học sinh tiểu học của Lương Phúc Đức [8],trên cơ sở phân tích những đặc điểm về học hợp tác và đặc điểm tâm sinh lý, xã hội của lứa tuổi tiểu học, ta có thể phân chia kĩ năng học hợp tác của học sinh tiểu học thành các nhóm cơ bản như sau:

1.2.4.1 Nhóm kĩ năng hình thành và tổ chức nhóm

- Kĩ năng di chuyển để phối hợp công việc

HS di chuyển nhanh và hợp lý, chọn vị trí phù hợp theo yêu cầu của GV

để làm việc cùng nhau Sau khi GV chia nhóm, dựa vào cách chia nhóm của

GV để các em biết được mình ở nhóm nào và vị trí của nhóm để di chuyển nhanh về vị trí

Việc di chuyển nhóm của HSTH thường tốn nhiều thời gian và gây mất trật tự Vì vậy GV thường chia nhóm theo bàn, tổ để các em hạn chế di chuyển

- Kĩ năng giới thiệu

HS giới thiệu ngắn gọn về bản thân và các bạn trong nhóm Kĩ năng này thường được HS hoạt động sau khi thành lập nhóm Các em giới thiệu để có thể biết thông tin của nhau nhất là điểm mạnh, điểm yếu để có cơ sở phân công nhiệm vụ

Với HSTH, các em thường chỉ giới thiệu với nhau về tên, tuổi, quê quán Việc giới thiệu thường được sử dụng trong thời gian đầu làm việc nhóm Sau này các em thường biết thông tin về nhau nên thường bỏ qua việc này

- Kĩ năng phân công nhiệm vụ cá nhân

HS bầu ra nhóm trưởng, thư kí Nhóm trưởng, thư kí cần được thường xuyên thay đổi để HS nào cũng có cơ hội được làm và có được kĩ năng thực hiện Sau đó nhóm trưởng cho các thành viên trong nhóm phân công nhiệm

vụ cá nhân HS có thể tự nhận nhiệm vụ cá nhân vừa sức hoặc dựa vào điểm mạnh sở trường cá nhân để phân công nhiệm vụ Cần đảm bảo mỗi thành viên đều có nhiệm vụ Việc phân công nhiệm vụ cần được thỏa thuận giữa các thành viên trong nhóm

GV nói chung và GV dạy tiểu học nói riêng thường lựa chọn những em

có lực học tốt và chỉ định em đó làm nhóm trưởng, thư kí thường xuyên Việc này làm hạn chế sự phát triển kĩ năng phân công nhiệm vụ cá nhân của HS

- Kĩ năng quản lý thời gian

Phân bố thời gian hợp lý cho từng phần việc để hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định

Với HSTH, thường có trường hợp làm việc quá vội vàng nên dẫn đến thừa thời gian mà kết quả thực hiện nhiệm vụ chưa tốt hoặc không biết cách phân bố thời gian cho các nhiệm vụ nên thiếu thời gian để giải quyết nhiệm vụ

GV cần dựa vào nội dung hoạt động và đặc điểm của học sinh để xác định thời gian và công bố rõ ràng thời gian hoạt động nhóm để HS có thể phân chia thời gian cho hợp lý Để quản lý thời gian tốt các em cần phân công nhiệm vụ và giao thời gian thực hiện tối đa cho từng phần việc

1.2.4.2 Nhóm kĩ năng tương tác liên cá nhân

- Kĩ năng trình bày ý kiến trong nhóm

HS mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến trước các bạn trong nhóm hoặc cả lớp Các em cần bày tỏ ý kiến cá nhân và giải thích, thuyết trình về ý kiến đó

để các thành viên khác hiểu rõ hơn

Mỗi học sinh đều có quyền tham gia ý kiến, chia sẻ ý kiến của mình với

các thành viên khác

Sau khi nêu ý kiến của bản thân cần trưng cầu ý kiến của thành viên khác để nhận xét ý kiến của mình Cần tạo cơ hội để các cá nhân đều được đưa ra ý kiến của mình

- Kĩ năng lắng nghe trong nhóm

Chú ý lắng nghe tích cực giữa các thành viên trong nhóm, không ngắt lời bạn hay đùa giỡn trong lúc người khác nói

Để phản hồi chính xác được thông tin thì cần phải có kĩ năng lắng nghe Lắng nghe là biết tập trung chú ý, sử dụng các giác quan của bản thân để thu nhận thông tin của các thành viên khác trong quá trình tương tác giữa các thành viên Nó không chỉ dừng lại ở việc thu nhận âm thanh mà còn phải hiểu được nội dung mà người nói muốn truyền đạt, phân tích theo hướng tích cực, phản hồi lại với sự tôn trọng người nói dù cho ý kiến đó có trái ngược với quan điểm của mình Kĩ năng lắng nghe là một trong những kĩ năng quan trọng thể hiện được sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm

Biểu hiện của kĩ năng lắng nghe là ngừng nói, biết chờ đến lượt mình

để nói, thể hiện cho người nói thấy rằng bạn muốn nghe, tránh những việc làm gây mất tập trung, tránh tranh cãi hoặc phê phán, kiên nhẫn, đặt câu hỏi đúng lúc

Với học sinh tiểu học thì kĩ năng lắng nghe cần được rèn luyện nhiều vì các em khả năng tập trung chú ý chưa tốt GV cần bao quát các nhóm để hướng dẫn, giúp đỡ khi cần thiết

- Kĩ năng đối thoại trong nhóm

Kĩ năng này rất quan trọng thể hiện giao tiếp của các thành viên trong nhóm với nhau Các thành viên bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân còn các thành viên khác chú ý lắng nghe và có những phản hồi tích cực Việc đối thoại của các thành viên có thể đưa ra được những ý kiến tích cực và thống

nhất trong việc giải quyết nhiệm vụ được giao Ngoài ra việc đối thoại của học sinh còn cho thấy được thái độ hợp tác của các em

GV cần khuyến khích việc đối thoại , tranh luận của HS và chú ý quan sát việc đối thoại của HS để tránh việc các em biến cuộc đối thoại thành tranh cãi

- Kĩ năng hỗ trợ cho bạn trong nhóm

Khi các bạn trong nhóm chưa thực hiện được nhiệm vụ thì cần trợ giúp bằng cách hướng dẫn, giải thích cho bạn hiểu, giúp bạn một phần công việc chứ không làm thay bạn

GV cần khuyến khích các em hỗ trợ nhau trong hoạt động nhóm Việc làm này không chỉ giúp các nhóm có kết quả hoạt động tốt mà còn giúp HS cùng nhau tiến bộ trong học tập, các em biết chia sẻ, giúp đỡ người khác

- Kĩ năng thể hiện thái độ hợp tác

Luôn sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ của mình, chia sẻ tài liệu và kết quả thực hiện, kiểm soát cảm xúc khi có ý kiến góp ý trái ngược, chấp nhận những

ý kiến đóng góp đúng Có thể dùng cử chỉ điệu bộ khích lệ, cổ vũ đồng đội cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Có thể thấy được thái độ hợp tác qua những biểu hiện như cùng nhau tiến hành công việc khi nhận nhiệm vụ, chụm đầu cùng làm việc, bắt tay thể hiện sự đồng sức đồng lòng, có những lời nói khuyến khích bạn thực hiện nhiệm vụ,

1.2.4.3 Nhóm kĩ năng thực hiện nhiệm vụ học tập

không đầy đủ GV cần có phiếu hoạt động nhóm, phiếu thông tin để hướng dẫn học sinh quan sát đúng trọng tâm, đúng mục đích

- Kĩ năng tìm kiếm thông tin để thực hiện nhiệm vụ

Tra cứu thông tin từ tài liệu, sách, phiếu thông tin, bảng biểu sau đó cùng nhau xử lý thông tin, chọn lọc thông tin để giải quyết nhiệm vụ cá nhân hoặc nhiệm vụ chung của nhóm

Các thành viên trong nhóm có thể phân công nhiệm vụ trong việc tìm kiếm thông tin để có được thông tin chính xác và nhanh nhất

- Kĩ năng thao tác với dụng cụ học tập

Thao tác đúng theo hướng dẫn hay quy trình kĩ thuật, đảm bảo về an toàn và vệ sinh lao động Sử dụng những dụng cụ sẵn có để giải quyết nhiệm

vụ học tập

Với những nhiệm vụ cần thao tác với dụng cụ học tập, HS cần hiểu rõ cách sử dụng Nếu không biết có thể hỏi các thành viên khác trong nhóm hoặc nhờ sự hướng dẫn của GV

- Kĩ năng thực hiện báo cáo

Thực hiện điền thông tin vào phiếu làm việc nhóm, ghi chép thông tin, trả lời câu hỏi,tóm tắt bằng sơ đồ để thuận tiện cho việc báo cáo

Nhóm cử thành viên đại diện trình bày kết quả đã thực hiện Các thành viên cần được luân phiên thay đổi để báo cáo kết quả hoạt động để các em đều có thể tự tin trình bày trước lớp

Với những nội dung phức hợp, các nhóm có thể cử mỗi cá nhân báo cáo một phần kết quả hoạt động nhóm

- Kĩ năng tóm tắt nội dung bài học

Dựa vào yêu cầu thực hiện, các thông tin thu được, các sản phẩm để rút

ra nội dung kết luận, kinh nghiệm thực hiện nhiệm vụ

1.2.4.4 Nhóm kĩ năng đánh giá, phản hồi

- Kĩ năng đánh giá, tự đánh giá

Dựa vào tiêu chuẩn và các yêu cầu được phân công để đánh giá và tự đánh giá kết quả cần đạt Việc đánh giá và tự đánh giá cần được tiến hành thường xuyên để HS đều có kĩ năng đánh giá hoạt động của bản thân và các bạn trong nhóm

GV cần cho học sinh đánh giá trong nhóm thường xuyên, nhận xét đánh giá kết quả làm việc của các nhóm khác và bao quát cả lớp để nhận xét hoạt động của tất cả các nhóm

- Kĩ năng phản hồi ý kiến

Thông báo với nhóm trưởng hay GV về việc rõ hay chưa rõ nhiệm vụ được giao, thông báo đã thực hiện xong công việc, những nội dung đã hoàn thành và nội dung chưa hoàn thành,

Việc phản hồi ý kiến rất quan trọng giúp GV và các thành viên khác trong nhóm biết được những khó khăn của mỗi cá nhân để có hướng dẫn phù hợp

- Kĩ năng điều chỉnh

Chỉnh sửa, bổ sung về cách làm, chi tiết sản phẩm sau khi được GV

và các bạn góp ý, rút kinh nghiệm cho các lần tiếp theo để hoàn thành việc tốt hơn

Kĩ năng điều chỉnh sẽ giúp cho những lần hợp tác tiếp theo đạt kết quả tốt hơn, khắc phục những sai lầm của hoạt động trước mắc phải

Thực tế, dựa vào nội dung học tập GV giúp cho HS rèn luyện một số kĩ năng tương ứng chứ không phải mọi kĩ năng luôn được thực hiện đầy đủ GV cần biết lựa chọn thời điểm phù hợp và có biện pháp thích hợp để giáo dục kĩ năng nào đó

1.3 Hoạt động nhóm

1.3.1 Khái niệm nhóm và nhóm học tập

1.3.1.1 Nhóm

Khi nghiên cứu về nhóm, các tác giả đưa ra quan điểm như sau:

Theo A V Petrovxki, nhóm là một cộng đồng người thống nhất với nhau trên cơ sở một hay một số dấu hiệu chung có quan hệ thực hiện hoạt động chung và giao tiếp của họ [53]

Với Marvin Shaw, nhà tâm lý học phương Tây, cho rằng: “Nhóm là cộng đồng người có từ 3 người trở lên, giữa họ có sự tương hỗ và ảnh hưởng lẫn nhau, tồn tại trong một thời gian nhất định, cùng nhau thực hiện hoạt động chung” [53]

Theo từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng, “Nhóm là cộng đồng người có từ

2 người trở lên, giữa các thành viên có chung lợi ích và mục đích, có sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình hoạt động chung” [14]

Theo Từ điển Tiếng Việt, nhóm nghĩa là nhiều người cùng tham gia vào một hành động chung nào đó [43]

Nhóm là sự liên kết của hai hay nhiều cá nhân có sự tác động qua lại và phụ thuộc lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu chung

Như vậy có thể hiểu nhóm là một tập hợp những cá nhân, có ít nhất từ hai người trở lên, được liên kết với nhau trong một hoạt động chung nhằm thực hiện một mục tiêu chung, giữa họ tồn tại những giá trị chung và các nguyên tắc nhất định cần tuân thủ

1.3.1.2 Hoạt động nhóm

Theo từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng [14], hoạt động của một nhóm người có những đặc điểm sau:

- Có mục tiêu chung trong đó kết quả hoạt động được dự đoán trước, phù hợp với lợi ích chung, góp phần thỏa mãn yêu cầu của mỗi thành viên

- Các thành viên cùng tham gia về phương diện không gian và thời gian, tạo ra khả năng tiếp xúc cá nhân trực tiếp giữa họ với nhau, trong đó có sự trao đổi thông tin cũng như khả năng nhận thức với nhau

Từ những đặc điểm đó, có thể đưa ra quan niệm rằng: Hoạt động nhóm

là dạng hành động của một đơn vị cấu thành của tập thể lớp học, bao gồm một tập hợp những cá nhân HS được liên kết với nhau trong một hoạt động chung nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập chung, đồng thời trong quá trình liên kết đó sẽ hình thành và tích hợp các quan hệ tình cảm, các chuẩn mực và quy

Với nhóm sơ giản thì học sinh chưa có kĩ năng học hợp tác hoặc chỉ bước đầu có kĩ năng học hợp tác

- Nhóm truyền thống

Là loại nhóm mà ở đó các thành viên đồng ý làm việc cùng nhau nhưng

họ chưa thực sự thấy hoặc ít thấy lợi ích của cách làm việc theo nhóm Kết quả là chỉ một số người được hưởng lợi từ cách làm việc này, số còn lại lại thấy rằng họ sẽ thực hiện công việc tốt hơn khi làm một mình

Với nhóm truyền thống, học sinh bước đầu có được kĩ năng học hợp tác Tuy nhiên mức độ hợp tác chưa cao

- Nhóm hợp tác

Là nhóm mà ở đó các thành viên tự nguyện hợp tác với nhau nhằm thực hiện những mục tiêu chung có lợi cho toàn nhóm cũng như cho bản thân họ Các thành viên trong nhóm chia sẻ, động viên, giúp đỡ lẫn nhau về vấn đề hoàn thành nhiệm vụ chung Thông qua hoạt động nhóm, các thành viên có thể phát triển nhiều kỹ năng khác nhau, trong đó đặc biệt quan trọng là kỹ năng làm việc và học tập trong tập thể Kết quả là tổng sản phẩm mà họ thu được bao giờ cũng lớn hơn những gì mà một cá nhân trong nhóm có thể làm Với nhóm hợp tác, các kĩ năng học hợp tác đã được hình thành và rèn luyện

- Nhóm hợp tác cấp độ cao

Là nhóm mà ở đó tập hợp được tất cả những tiêu chí cần đạt được của một nhóm học tập hợp tác, thậm chí kết quả của sự hợp tác nhóm còn tốt hơn mong đợi và tình đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm thông qua quá trình làm việc được xây dựng và phát triển một cách tốt đẹp

Với nhóm hợp tác cấp độ cao, các kĩ năng học hợp tác của người học ở mức độ tốt nhất

1.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm

Trên cơ sở phân tích những nghiên cứu về hoạt động nhóm, có thể tổ

chức hoạt động nhóm theo quy trình sau:

*Bước chuẩn bị

- Xác định nội dung dạy học: GV xác định nội dung phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm Nên lựa chọn những nội dung phức hợp cần đến sự hợp tác làm việc của học sinh

- Dự kiến chia nhóm: Dựa vào nội dung hoạt động nhóm và đặc điểm của học sinh, GV chia nhóm với số lượng phù hợp

Có nhiều cách chia nhóm GV nên sử dụng các cách khác nhau để chia nhóm tạo hứng thú cho HS và để tạo cho các em có nhiều cơ hội hoạt động với các nhóm mới

- Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng: giấy khổ to, bút dạ, các loại phiếu thảo luận, phiếu học tập, các đồ dùng, dụng cụ khác của cá nhân học sinh và của nhóm

- Dự kiến thời gian hoạt động nhóm: Cần dự kiến thời gian hoạt động nhóm để việc làm nhóm đảm bảo đúng tiến độ, không dùng vào quỹ thời gian của hoạt động khác

- Dự kiến tình huống sư phạm: nêu một số tình huống có thể xảy ra trong quá trình tổ chức học sinh hoạt động nhóm: nhóm không giải quyết được nhiệm vụ, nhóm chưa hiểu rõ về nhiệm vụ được giao, thừa hoặc thiếu thời gian, một số HS không tham gia hoạt động nhóm, vv

* Tiến hành

- GV giới thiệu nội dung hoạt động nhóm

- GV chia nhóm: GV chia nhóm theo dự kiến đã chuẩn bị

- Giao nhiệm vụ cho các nhóm: Nêu rõ ràng nhiệm vụ hoạt động nhóm

Có thể cho các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ khác nhau GV nên chuẩn bị phiếu học tập cho các nhóm

- Các nhóm thực hiện nhiệm vụ: Các nhóm phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm Đảm bảo các thành viên trong nhóm đều có nhiệm vụ

- Các nhóm báo cáo kết quả hoạt động: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả hoạt động nhóm Có thể cử 1 bạn đại diện hoặc một số bạn lên trình bày kết quả hoạt động

- Nhận xét, đánh giá: Các nhóm nhận xét, bổ sung cho nhau

GV kết luận lại về nội dung hoạt động nhóm

1.4 Định hướng lí luận về giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp

3 qua hoạt động nhóm

1.4.1 Đặc điểm học sinh lớp 3

Với học sinh tiểu học thì hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập Nhu cầu nhận thức của các em được hình thành và phát triển mạnh mẽ Học sinh lớp 3 là giai đoạn chuyển giao trong sự phát triển về tâm sinh lý và nhận thức

* Đặc điểm sinh học

Về thể chất, đây là giai đoạn các em phát triển khá nhanh và hoàn thiện

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương

tay đang trong thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo cột sống, gãy tay chân, Vì vậy nên sắp xếp vị trí ngồi phù hợp hay cho các em vận động vừa sức

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy, các nhà giáo dục nên đưa các em vào các hoạt động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các hoạt động trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

* Đặc điểm tâm lý

Ở HSTH cả hai loại chú ý không chủ định và chú ý có chủ định đều được hình thành và phát triển Với HS lớp 3 chú ý không chủ định phát triển mạnh hơn Chú ý có chủ định được hình thành nhưng chưa bền vững, dễ bị phân tán Để duy trì chú ý này GV cần bao quát, quản lý tốt HS của mình Điều đáng chú ý nữa là khối lượng chú ý còn hạn hẹp, khả năng phân phối chú ý chưa tốt, tức HS chưa biết hướng chú ý vào nội dung chính của bài Do

đó GV cần định hướng cho HS để HS có kĩ năng phân phối chú ý cho hợp lý Tri giác của HS các lớp đầu Tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn ở trẻ; tức là trẻ phải được nhìn thấy, nghe thấy, cầm, nắm, sờ,…

Ở HSTH cả hai loại trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định đều phát triển Tuy nhiên ở HS lớp 3 thì trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế Bên cạnh đó trí nhớ có chủ định cũng dần được hình thành và phát triển, HS chủ yếu sử dụng hai phương pháp: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa để ghi nhớ Ở độ tuổi này trí nhớ hình ảnh trực quan hình ảnh chiếm ưu thế hơn so với trí nhớ trừu tượng Trí nhớ thì vẫn mang tính cụ thể, trực tiếp Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các tài liệu trực quan tốt hơn tài liệu lời

Ở HSTH có hai loại tưởng tượng là: tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo So với tuổi mẫu giáo, tưởng tượng của HS Tiểu học có mục đích, có chủ định hơn Đối với HS lớp 3 hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, chưa chặt chẽ Căn cứ vào các đặc điểm tưởng tượng của HS lớp 3 để GV giúp HS hình thành các biểu tượng thông qua từng bài học, tiết học

Đặc điểm tư duy của HSTH ở giai đoạn đầu nói chung và lớp 3 nói riêng còn mang tính trực quan cụ thể Tư duy cụ thể có trước 6 tuổi, tức là ở tuổi mẫu giáo tư duy cụ thể đã phát triển và bước sang giai đoạn đầu của Tiểu học tư duy

cụ thể vẫn chiếm ưu thế Vào thời điểm này, tư duy trừu tượng cũng bắt đầu được hình thành nhưng còn non yếu Đó là do yêu cầu của hoạt động học, HS muốn tiếp thu được tri thức thì phải có tư duy trừu tượng; mà tư duy trừu tượng lại được hình thành trên tư duy cụ thể Do đó, GV cần hướng dẫn HS hành động với các sự vật, hiện tượng cụ thể để HS nắm rõ nội dung bài học

Căn cứ vào các đặc điểm về nhu cầu nhận thức, chú ý, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng và tư duy của HS đầu Tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng thì việc giáo dục kĩ năng học hợp tác cho học sinh lớp 3 là rất tốt bởi lẽ HS sẽ

được hoạt động, được chia sẻ, được trải nghiệm cùng nhau… Như vậy, HS sẽ tiếp thu tốt nội dung bài học

1.4.2 Vai trò của hoạt động nhóm trong rèn luyện kĩ năng học hợp tác của học sinh

Việc tổ chức hoạt động nhóm có vai trò rất quan trọng đối với việc hình thành và rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh

* Hoạt động nhóm tạo sự gắn bó giữa học sinh làm thay đổi ý thức theo hướng tích cực

Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, HS được cùng hợp tác để tham gia trò chơi, cùng chia sẻ kiến thức kinh nghiệm, cùng giải quyết vấn đề, cùng thực hiện công việc, nhiệm vụ, cùng làm ra sản phẩm Từ đó các em có được những tri thức khoa học, các kĩ năng xã hội, thái độ tình cảm dần dần hình thành các năng lực cần thiết

HS được học cách cộng tác trên nhiều phương diện, huy động sức mạnh tập thể để giải quyết các nhiệm vụ học tập Hoạt động nhóm mang lại kết quả tốt mà từng cá nhân không làm được hay làm được mà hiệu quả không cao

Nó tận dụng được năng khiếu, khả năng và kĩ năng của từng thành viên thành sức mạnh tập thể

HS được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa

ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của HS sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển

Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia

trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra HS hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp

Từ đó HS ý thức một cách tích cực với việc học hợp tác và hứng thú hơn với học hợp tác

* Hoạt động nhóm tạo ra môi trường rèn luyện kĩ năng học hợp tác

Các em sẽ cảm thấy thoải mái khi được làm việc chung với các bạn, giảm áp lực khi làm việc một mình Các em sẽ không còn căng thẳng khi phải một mình giải quyết nhiệm vụ

Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Ngoài việc cùng nhau thực hiện mục tiêu chung, các thành viên trong có thể chia sẻ phương pháp học tập cho nhau, hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Sự phối hợp giữa nhiều người sẽ giúp đưa ra được nhiều giải pháp trong quá trình thực hiện nhiệm vụ từ đó hiệu quả công việc cao hơn

Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú đồng thời các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng bảo vệ ý kiến, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, của HS được phát triển Đó là các kĩ năng quan trọng là tiền đề cho việc rèn luyện các kĩ năng học hợp tác Vậy hoạt động nhóm tạo nên môi trường thuận lợi để giáo viên rèn luyện

kĩ năng học hợp tác cho học sinh

* Hoạt động nhóm cung cấp mẫu hành vi học hợp tác

Hoạt động nhóm là việc làm nhanh nhất để học sinh có được kĩ năng học hợp tác Hoạt động nhóm được thực hiện theo quy trình cụ thể Quy trình đó gồm các hành vi thao tác mẫu cụ thể Khi học sinh được hoạt động nhóm thường xuyên và hoạt động nhóm tích cực sẽ hình thành được những kĩ năng

học hợp tác cụ thể như nhóm kĩ năng hình thành và tổ chức nhóm, kĩ năng thực hiện công việc, kĩ năng tương tác giữa các thành viên trong nhóm, kĩ năng đánh giá và phản hồi Vì vậy, khi có hiệu lệnh hoạt động nhóm của GV,

HS đã biết mình phải làm những gì, làm như thế nào

1.4.3 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm

- Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học thích hợp tác, chia sẻ, thích vận động, nhận thức mang tính trực quan Với các đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm nhận thức của học sinh, GV cần lựa chọn nội dung hoạt động nhóm phù hợp nhằm rèn luyện cho HS hệ thống kĩ năng học hợp tác Vì vậy, giáo dục kĩ năng học hợp tác phải thông qua việc tổ chức các hoạt động cụ thể của nhóm

GV cần tìm hiểu HS của mình đã có những kĩ năng học hợp tác nào tốt, cần bổ sung và phát triển những kĩ năng học hợp tác nào

- Đảm bảo tính tổ chức chặt chẽ của nhóm

Một nhóm muốn hoạt động hiệu quả cần phải có cơ cấu tổ chức chặt chẽ

Cơ cấu của nhóm gồm:

Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của nhóm Nhóm trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do giáo viên chỉ định

Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng khi nhóm trưởng vắng mặt

Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến các cuộc họp, thảo luận của nhóm, thư ký có thể được thay đổi theo từng cuộc họp nhóm hoặc cố định từ đầu đến cuối

Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng vị trí trong nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa các thành viên trong nhóm

Nhóm khi làm việc phải đảm bảo nguyên tắc tôn trọng sự tổ chức của

nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn bộ nội dung đã ghi chép, tôn trọng ý kiến cá nhân, lắng nghe ý kiến của người khác, thiểu số phải tuân thủ theo đa số, có nhận xét rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động

- Đảm bảo tính tham gia và hợp tác của mọi HS

Hoạt động nhóm hiệu quả là hoạt động mà mọi thành viên trong nhóm đều được tham gia thực hiện nhiệm vụ và có sự phối hợp, hợp tác với nhau

Để HS tích cực hợp tác, các nhiệm vụ hoạt động nhóm phải được thiết

kế để mọi HS đều được tham gia và có nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, thể hiện rõ việc làm của cá nhân trong nhóm đồng thời có được sự nỗ lực của các thành viên và giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau Việc động viên, nhắc nhở của GV để các em tích cực hợp tác là rất cần thiết

- Đảm bảo tính phát triển của hoạt động nhóm

Nguyên tắc này đòi hỏi hoạt động nhóm phải có chức năng phát triển về thể chất, trí tuệ, đạo đức, lối sống, và đặc biệt phát triển các kĩ năng học tập trong đó có kĩ năng học hợp tác Khi học sinh hợp tác nhóm các em không chỉ

có những kiến thức, kĩ năng và tình cảm thông qua việc tìm hiểu nội dung học tập mà còn thành thạo trong làm việc nhóm, hình thành được kĩ năng hợp tác

Để việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh đạt hiệu quả, các nhà giáo dục cần đảm bảo đồng thời tất cả các nguyên tắc trên khi tổ chức hoạt động nhóm

1.4.4 Tiến trình giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm

Để giáo dục kĩ năng học hợp tác qua hoạt động nhóm đạt kết quả tốt thì

có thể tiến hành như sau:

- Giảng giải

Để giáo dục KNHHT cho học sinh, GV trước tiên cần giải thích cho các

em hiểu về kĩ năng đó, tại sao cần có kĩ năng đó GV giảng giải để thuyết