Rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

Một trong những vấn đề tôi quan tâm trong giảng dạy Tập đọc là: “Đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp của học sinh Tiểu học”.. Vậy đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===o0o===

BẰNG THỊ THANH

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO

TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===o0o===

BẰNG THỊ THANH

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO

TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Huy Quang

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đỗ Huy Quang đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận “ Rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3”

Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy khóa học của chúng tôi

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Lào Cai đã cộng tác, tham gia thực nghiệm đề tài, cảm ơn bạn bè, và gia đình

đã động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành quá trình học tập và hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp một cách tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Bằng Thị Thanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ trong quá trình thực hiện khóa luận đã được cảm ơn

và các thông tin trích dẫn trong khóa luận đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Bằng Thị Thanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Lý thuyết về hoạt động giao tiếp 8

1.1.1.1 Định nghĩa về giao tiếp 8

1.1.1.2 Chức năng của hoạt động giao tiếp 9

1.1.1.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp 10

1.1.1.4 Bản chất của quan điểm giao tiếp 12

1.1.2 Lý luận về kỹ năng Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ năng đọc hiểu 14

1.1.3 Lý luận về đọc hiểu văn bản Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ năng đọc hiểu văn bản ở tiểu học 15

1.1.3.1 Lý luận về đọc hiểu văn bản 15

1.1.3.2 Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ năng đọc hiểu văn bản ở tiểu học 16

1.1.4 Lý luận về thể loại truyện và đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp 17

1.1.4.1 Đặc trưng của thể loại truyện 17

1.1.4.2 Cách đọc hiểu văn bản truyện theo các sách Lí luận Văn học và

Phương pháp dạy học Ngữ Văn 22

1.1.4.3 Văn bản truyện nhìn từ quan điểm giao tiếp.Cách đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 24

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Tập đọc 24

1.2.1.2 Nội dung của phân môn Tập đọc 25

1.2.1.3 Quy trình dạy tập đọc ở Lớp 3 26

1.2.2 Khảo sát văn bản truyện trong Tiếng Việt 3 27

1.2.2.1 Khảo sát các dạng văn bản Tập đọc, thể loại truyệntrong Tiếng Việt 3 27

1.2.2.2 Mục đích khảo sát 27

1.2.2.3 Nội dung khảo sát 28

1.2.2.4 Kết quả khảo sát 28

1.2.3 Khảo sát một số tiết dạy học Tập đọc, Kể chuyện lớp 3 Đánh giá khả năng tự đọc hiểu và làm chủ câu chuyện kể của HS 32

1.2.3.1 Mục đích khảo sát 32

1.2.3.2 Nội dung khảo sát 32

1.2.3.3 Địa bàn khảo sát 32

1.2.3.4 Phương pháp khảo sát 32

1.2.3.5 Kết quả khảo sát 33

1.2.3.6 Nhận xét kết quả khảo sát 35

1.2.3.7 Những vướng mắc và nguyện vọng của học sinh 36

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3 39

2.1 Luyện đọc và tìm hiểu khái quát văn bản truyện 39

2.1.1 Bài tập giải nghĩa từ mới, từ khó, xác định bố cục của văn bản 39

2.1.2 Bài tập xác định người kể trong văn bản 42

2.2 Bài tập tìm hiểu bài 43

2.2.1 Bài tập tìm hiểu nhân vật trong truyện 43

2.2.2 Bài tập tìm hiểu lời kể trong văn bản truyện 45

2.2.3 Bài tập tìm hiểu ý nghĩa của câu chuyện 47

2.2.4 Bài tập phản hồi (vận dụng) 48

2.3 Dạng bài tập luyện đọc lại 49

2.3.1 Hãy đóng vai người kể trong câu chuyện để đọc (đọc từng đoạn, đọc cả bài Luyện đọc trong nhóm, luyện đọc trước lớp) 49

2.3.2 Hãy đọc phân biệt lời của người kể chuyện, lời của nhân vật và hướng đến người nghe 50

2.3.3 Thi đọc phân vai theo nhóm 50

2.4 Thực hành 50

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54

3.1 Mục đích thực nghiệm 54

3.2 Nội dung và cách thức thể nghiệm 54

3.3 Địa bàn và đối tượng thể nghiệm 54

3.4 Giáo án thực nghiệm 54

3.5 Kết quả thực nghiệm 65

3.6 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT

STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong chương trình Tiểu học,môn Tiếng Việt (TV) có nhiệm vụ vô cùng quan trọng,vì nó hình thành cho HS bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc,một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên

Những kinh nghiệm của đời sống,thành tựu văn hóa,khoa học, những tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và cả thế hệ ngày nay phần lớn được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì sẽ không tiếp thu được nền văn minh của loài người Đọc không chỉgiải mã các kí hiệu chữ viết mà là quá trình nhận thức để hiểu những gì được đọc; không chỉ hiểu ngôn ngữ trên các dòng chữ mà phải thâu thái được những điều ẩn sau các dòng chữ Chỉ khi đó, học sinh mới lĩnh hội được tri thức, tư tưởng, tình cảm của người viết chứa đựng trong văn bản Đặc biệt trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, trong xã hội hiện đại,đọc hiểu không chỉ là một kĩ năng cần có đối với học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn là một phẩm chất quan trọng để mỗi người không ngừng mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ năng của bản thân trong suốt cuộc đời

1.2 Trong dạy học phân môn Tập đọc ở tiểu học, việc rèn kỹ năng đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài mới Rèn đọc hiểu giúp HS nâng cao năng lực tư duy, từ đó các em

tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân Trong chương trình Tập đọc lớp 3, mỗi tuần học sinh được học đọc một văn bản truyện với thời gian 2 tiết Từ văn bản truyện, học sinh được rèn kỹ năng đọc, rèn kỹ năng đọc hiểu và rèn kỹ năng kể

Sau mỗi văn bản truyện trong sách Tiếng Việt 3 đều có hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu Nhưng những câu hỏi đó chỉ có giá trị hướng dẫn đọc hiểu một văn bản truyện cụ thể Học sinh được học đọc hiểu nhiều văn bản truyện, mà vẫn không thể tự mình đọc hiểu một văn bản truyện ngoài chương trình Tuổi tiểu học là tuổi rất thích đọc truyện Các em có thể đọc trong mọi hoàn cảnh, mọi khoảng thời gian Nếu trong các giờ Tập đọc, các em được các thầy cô giáo hướng dẫn cách đọc hiểu truyện thì các em sẽ không chỉ đọc để biết mà còn hiểu cái hay, cái đẹp, cái ý nghĩa sâu xa của truyện Các em có thể tự đọc hiểu văn bản truyện ngoài chương trình học thì hứng thú đọc truyện của các em còn phát triển ở mức cao hơn nhiều

Việc dạy Tập đọc nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng ở trường Tiểu học đã được quan tâm nhiều về lý luận, tuy nhiên vẫn còn không ít những hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học.Môn Tiếng Việt, trong đó có phân môn Tập đọc,đã có nhiều đổi mới về nội dung cũng như phương pháp dạy học Mục tiêu của môn học được xây dựng theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học Một trong những vấn đề tôi quan tâm trong giảng dạy Tập đọc là: “Đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp của học sinh Tiểu học”

1.3 Quan điểm giao tiếp là một trong 3 quan điểm được quán triệt trong môn Tiếng Việt, từ xây dựng chương trình đến phương pháp dạy học các phân môn, đến rèn các kỹ năng đọc, nghe, nói, viết Vậy đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp sẽ phải đọc hiểu như thế nào và cách đọc đó

có thể giúp học sinh lớp 3 tự đọc hiểu văn bản truyện trong chương trình, ngoài chương trình được không?

Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực trạng dạy học Tập đọc, trong đó có đọc hiểu ở một khối lớp là rất cần thiết vì thông qua đó có thể đưa ra một số biện pháp để dạy Tập đọc đạt kết quả cao hơn

Từ những băn khoăn này, chúng tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3” để

nghiên cứu trong khóa luận

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Người giáo viên nào cũng nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở Tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic…Nhưng qua thực tế giảng dạy, HS muốn tiếp thu được kho tàng tri thức của nhân loại một cách hữu hiệu, HS phải biết cách đọc Đọc để tích lũy vốn tiếng Việt,vốn văn học,phát triển tư duy,mở rộng sự hiểu biết về cuộc sống Đặc biệt khi đọc các văn bản truyện, học sinh không chỉ được thức tỉnh về nhận thức, mà còn rung động về tình cảm, nảy nở khả năng hoạt động, bồi dưỡng tâm hồn, và hơn nữa, nó còn giúp con người có thể giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác.Phân môn Tập đọc vì thế có vị trí vô cùng quan trọng và được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có thể tạm chia các công trình nghiên cứu về dạy Tập đọc theo hai hướng chính sau:

Hướng 1: Nghiên cứu về dạy Tập đọc nói chung

Hướng 2: Nghiên cứu về rèn các kĩ năng đọc,trong đó có hoạt động rèn

kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp

2.1 Lịch sử nghiên cứu dạy Tập đọc nói chung

Vấn đềdạy học Tập đọc cho học sinh Tiểu học từ trước đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu quan tâm như:

- “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2” (2004) Lê Phương Nga- Nguyễn Trí.Ở đây, tác giả đã trình bày cơ sở khoa học của việc dạy đọc ở tiểu học, quy trình dạy và tổ chức dạy Tập đọc ở tiểu học theo các khối lớp

- “Dạy học Tập đọc ở tiểu học” (2001), NXB Giáo dục của Lê Phương Nga.Trong cuốn sách này, tác giả đề cập đến những vấn đề: Những hiểu biết

của người giáo viên để tổ chức dạy học Tập đọc ở tiểu học Tác giả tập trung phân tích nhiệm vụ, chương trình và các tài liệu dạy học Tập đọc ở tiểu học, các cơ sở khoa học để đề xuất cách tổ chức dạy học Tập đọc Ngoài ra tác giả còn tập trung khai thác các công việc chuẩn bị trước giờ lên lớp dạy tập đọc, hình thành và luyện kĩ năng đọc cho HS Tiểu học, tổ chức dạy trong giờ học

-“Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới” (2002) NXB Giáo dục, của tác giả Nguyễn Trí.Trong cuốn sách này, tác giả nghiên cứu tổng hợp trên cả 2 phương diện lí luận, phương pháp cũng như việc kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt ởtiểu học(TH) theo chương trình mới.Trong tài liệu, tác giả chỉ ra những định nghĩa cho từng kĩ năng cụ thể như: Hoạt động đọc, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm.Cuốn sách giúp người đọc phân biệt được hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học

- Cuốn “Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở tiểu học” (2001) NXB Giáo dục của Lê Hữu Tỉnh- Trần Mạnh Hưởng.Cuốn sách này giúp GV giải quyết những thắc mắc về một giáo án Tập đọc theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.Tài liệu giải đáp những băn khoăn,thắc mắc của GV, sinh viên hay ai quan tâm đến Giáo dục tiểu học, xoay quanh các vấn

đề về dạy Tập đọc

- Công trình nghiên cứu “Dạy văn cho học sinh tiểu học” (1997), NXB Giáo dục,Hà Nội của Hoàng Hòa Bình đã khẳng định: Văn học ở tiểu học tuy không dạy như một môn học độc lập nhưng việc dạy văn ở tiểu học vẫn là tất yếu

2.2 Lịch sử vấn đề dạy đọc hiểu

Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn với các cuốn: “Đọc hiểu Ngữ văn 6,7,8,9”

đã đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn học.Tác giả đưa ra khái quát từ góc độ về quan niệm, giải pháp đọc hiểu văn bản Ngữ văn đến góc độ cụ thể như một số vấn đề đọc hiểu văn, thơ trữ tình và các tác phẩm văn chương nghị

luận.Những lý luận của tác giả đã đóng góp thêm một số hướng dẫn cụ thể về việc tổ chức dạy-học đọc hiểu cho giáo viên tiểu học

Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” NXB ĐHSP- NXB Giáo dục- Bộ GD&ĐT-dự án phát triển GV tiểu học.Tài liệu này ngoài việc

đề cập đến những vấn đề chung của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học còn đi sâu vào phương pháp dạy học của các phân môn cụ thể của Tiếng Việt trong đó có dạy học Tập đọc Đặc biệt tác giả còn đề cập đến đọc hiểu như:bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản truyện,hình thành và phát triển kĩ năng đọc hiểu.Nhưng trong cuốn sách, tác giả chưa đi sâu vào các lớp cụ thể như đề tài của khóa luận đề cập đến là “rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3”

Cuốn “Dạy học đọc hiểu ở tiểu học” (2002) NXB ĐHQG Hà Nội của Nguyễn Thị Hạnh, tài liệu này chủ yếu nói về phương pháp dạy học Tập đọc

và kĩ năng đọc hiểu Tài liệu được viết để phục vụ việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo chương trình và sách giáo khoa (SGK) môn Tiếng Việt cải cách giáo dục Nhưng trong tài liệu tác giả chỉ mới đưa ra quy trình dạy học đọc hiểu chung của tiết Tập đọc chứ không đi sâu và cụ thể vào việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 3

Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học”(2012) của Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết đã trình bày có hệ thống về quan điểm giao tiếp và những phương pháp đọc hiểu Song do giới hạn của cuốn sách nên tài liệu này mới chỉ dừng lại ở phần đọc hiểu văn bản nghệ thuật, chưa đi sâu vào đọc hiểu văn bản truyện ở lớp 3

Bài viết“Dạy Tiếng Việt là dạy hoạt động và bằng hoạt động” (Tạp chí ngôn ngữ số 4/2001) của Lê A, nói đến hai vấn đề của dạy Tiếng Việt: Dạy cái gì? Dạy như thé nào? Tác giả chú ý đến vấn đề sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và giới thiệu phương pháp, phương tiện dạy học trong giao tiếp

Trong “Chương trình Tiếng Việt tập 3”,(2002), Nhà xuất bản Giáo dục, tác giả Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San đã trình bày nhiều vấn đề quan trọng của dạy Tiếng Việt như: Chức năng của ngôn ngữ, chức năng của giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các yếu tố hệ thống của ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp, những sự biến đổi và chuyển hóa Vai trò của các hệ thống trong hoạt động giao tiếp Nguyên tắc hệ thống và quan điểm giao tiếp trong dạy – học Tiếng Việt Hiện nay, chương trình Tiểu học mới, phân môn Tập đọc được giảng dạy theo phương pháp mới,ở đó HS được chủ động đọc hiểu dưới sự hướng dẫn của giáo viên chứ không thụ động nghe, ghi nhớ như trước nữa Với phương pháp này, giáo viên trở về đúng vị trí chủ đạo của mình và học sinh là người tự giác, tích cực và tự lực trong học tập Tuy nhiên, phương pháp mới này chỉ được thực hiện trong vài năm gần đây và nó còn khá mới mẻ Do vậy,các công trình nghiên cứu còn chưa nhiều

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học đọc hiểu ở tiểu học và dạy Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp Những công trình nghiên cứu này là những gợi ý và là những định hướng cơ bản để tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học của mình,tuy nhiên chưa có những công trình nghiên cứu đi sâu vào vấn đề đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp ở một khối lớp cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp nhằm nâng cao tính hiệu quả dạy học đọc hiểu nói riêng, dạy học Tập đọc nói chung cho học sinh lớp 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

-Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của vấn đề giao tiếp, quan điểm giao tiếp, thể loại truyện, đặc điểm văn bản truyện và cách đọc hiểu văn bản truyện theo

quan điểm giao tiếp

-Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng của việc rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản truyện trong giờ tập đọc theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

- Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản truyện trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 3 theo quan điểm giao tiếp

-Thực nghiệm sư phạm, kiểm tra, đánh giá tính khả thi,hiệu quả của các

biện pháp được đề xuất trong khóa luận

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Lý luận về quan điểm giao tiếp và vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học Tập đọc, trong đó có đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 3

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Một số lớp 3 ở trường Tiểu học Duyên Hải, Thành phố Lào Cai

6.Phương pháp nghiên cứu

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi sẽ sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng hợp các vấn đề lý thuyết: Tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề tài, xây dựng các luận điểm cho đề tài, đưa

ra các dữ liệu làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

- Phương pháp quan sát: Được cụ thể bằng hình thức phỏng vấn, đọc giáo án, dự giờ… đối với giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lớp 3 phần đọc hiểu văn bản truyện, khảo sát hứng thú và khả năng tiếp nhận văn bản truyện của học sinh

- Phương pháp điều tra khảo sát: Nhằm thu thập thông tin, khảo sát tình hình dạy đọc hiểu ở trường Tiểu học Từ đó xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp này để thể nghiệm các biện pháp khóa luận đưa ra nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu hiệu quả cho giờ dạy Tập đọc lớp 3

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO

TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1Lý thuyết về hoạt động giao tiếp

1.1.1.1 Định nghĩa về giao tiếp

“Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng,tình cảm, cảm xúc,… nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết, cộng tác… giữa các thành viên trong xã hội Hoạt động giao tiếp gồm các hành vi giải mã(nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) Trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể được thực hiện bằng hai hình thức: khẩu ngữ (nghe nói), bút ngữ (đọc, viết)” (Theo Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5,tập 1,trang 6)

Theo Từ điển ngôn ngữ học, giao tiếp là “sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ một hệ thống mã nào đó” Theo đó, có thể hiểu giao tiếp là hoạt động giữa hai người hay hơn hai người nhằm bày tỏ với nhau một thông tin trí tuệ hoặc cảm xúc, một ý muốn hoạt động hay một nhận xét về sự vật, hiện tượng nào đó

Hoạt động giao tiếp có thể được thực hiên bằng nhiều cách thức, bằng những phương tiện khác nhau như hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, cử chỉ,…Nhưng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất trong xã hội loài người

Giao tiếp ngôn ngữ có thể thực hiện bằng lời(giao tiếp miệng) hoặc bằng văn tự (giao tiếp viêt) Trong 2 dạng giao tiếp vừa nêu, giao tiếp miệng

là cơ sở

1.1.1.2 Chức năng của hoạt động giao tiếp

Nói đến chức năng của giao tiếp là nói đến vai trò mà giao tiếp phải đảm nhận trong đời sống cộng đồng Các chức năng cơ bản của giao tiếp là chức năng thông tin, chức năng tạo lập quan hệ, chức năng tự biểu hiện, chức năng giải trí, chức năng biểu hiện, chức năng hành động

- Chức năng thông tin (chức năng thông báo),thông tin là chức năng thường gặp nhất trong giao tiếp Có thể có nhiều phương tiện để thể hiện trong chức năng này.Trong chức năng này, giao tiếp giúp những người tham gia hoạt động (giao tiếp) trao đổi cho nhau những tin tức dưới dạng nhận thức, những tư tưởng có từ hiện thực.Những thông tin này thường có tình cảm trí tuệ và những nội dung thu nhận được đều có thể đánh giá theo tiêu chuẩn đúng - sai logic Các cuốn giáo trình bài giảng của giáo viên, bài thi của học sinh, hệ thống biển báo…,là những ví dụ về chức năng thông tin của giao tiếp

- Chức năng tạo lập quan hệ, giao tiếp còn có chức năng tạo lập quan

hệ Nhiều khi ta trò chuyện với nhau không phải vì muốn thông báo với người khác một nội dung trí tuệ, một hiểu biết, một nhận thức, mà vì muốn thiết lập một mối quan hệ mới hoặc duy trì một mối quan hệ đã được thiết lập từ trước Một lời chào, một lời thăm hỏi, một lời chúc mừng,…đều có quan hệ tạo lập

và duy trì quan hệ Còn trò chuyện được, có nghĩa là còn có thể tiếp tục duy trì quan hệ thân hữu giữa những người tham gia giao tiếp Nhưng cũng có khi giao tiếp lại góp phần phá vỡ mối quan hệ vốn có giữa họ Sự phá vỡ này có thể do nhũng người trong cuộc cố tình tạo ra, nhưng cũng có những mối quan

hệ bị phá vỡ một cách vô tình, do ta lỡ lời

Tạo lập quan hệ là chức năng giao tiếp cộng tác giữa người với người

Có thể có nhiều người không biết đến nhưng ngôn ngữ vẫn đảm nhiệm chức năng này một cách đương nhiên Chức năng tạo lập quan hệ của ngôn ngữ giao tiếp rất cần cho sự tồn tại của xã hội

- Chức năng tự biểu hiện, trong giao tiếp ngôn ngữ, con người tự bộc lộ chính bản thân mình Người nói hay người viết không chỉ truyền đạt nhận thức, tư tưởng mà còn bộc lộ cả tình cảm, thái độ, sở thích, trạng thái tâm sinh lí,…Ngay khi truyền đạt các thông tin lí tính thì con người cũng không thể

“khách quan”, “vô can” một cách tuyệt đối được Có những trường hợp, con người bộc lộ bản thân mình trong giao tiếp một cách vô ý thức Song cũng có những sự tự bộc lộ đã được tiến hành có ý thức

- Chức năng giải trí, con người cần làm việc, cần lao động để sống, để duy trì và phát triển sự sống, nhưng cũng cần nghỉ ngơi, giái trí Con người tìm đến nhau để tán gẫu, để trò chuyện, để chia sẻ niềm vui nỗi buồn trong cuộc sống, hoặc tìm đến các tác phẩm văn chương – nghệ thuật của ngôn từ, tìm đến sách báo,…chính là một hình thức giải trí

- Chức năng hành động.Hành động là chức năng thông qua giao tiếp mà người ta thúc đẩy nhau hành động Không phải người nghe mới hành động mà mỗi người nói cũng phải hành động dưới sự thúc đẩy của lời nói trong giao tiếp Sự thúc đẩy này không phải lúc nào cũng được thực hiện một cách chủ động từ nhân vật giao tiếp, mà có thể xuất hiện một cách tự nhiên trong các tình huống giao tiếp cụ thể Mặt khác, chức năng hành động của giao tiếp còn được thể hiện ở chỗ, qua cuộc giao tiếp, các nhân vật có thể thay đổi về nhận thức, tình cảm

Cả 5 chức năng trên của giao tiếp đều góp phần quan trọng vào hoạt động của giao tiếp, nhất là với học sinh tiểu học, những chức năng này giúp học sinh có thể định hướng làm cho cuộc giao tiếp đạt hiệu quả hơn Các chức năng này cũng là căn cứ để xem xét đánh giá các ngôn bản, tức là các sản phẩm của ngôn ngữ nói hoặc viết hình thành trong giao tiếp

1.1.1.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ có nhiều nhân tố tham gia và ảnh hưởng đến các phương tiện của hoạt động giao tiếp Những nhân tố này

vừa góp phần thực hiện hoạt động, vừa ảnh hưởng chi phối đến hoạt động Có

5 nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp gồm:

Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp

Trong giao tiếp, các nhân vật giao tiếp luân phiên đảm nhận vai trò của người phát (nói,viết) hoặc người nhận (nghe, đọc)

Giữa các nhân vật giao tiếp có thể có các quan hệ cùng vai (như quan

hệ bạn đọc, đồng nghiệp với nhau) hoặc quan hệ khác vai (quan hệ cha mẹ với con, thầy cô giáo với học sinh…) Muốn cuộc giao tiếp đạt kết quả như mong muốn, người phát cần xác định đúng quan hệ vai giữa mình với người nhận để lựa chọn hình thức giao tiếp thích hợp nhất Nhân tố nhân vật giao tiếp trả lời cho các câu hỏi: ai nói (ai viết)?, nói với ai?(viết cho ai)

Hiện thực được nói tới: Đây là nhân tố nội dung giao tiếp nó bao gồm

những sự kiện, hiện tượng, sự vật trong thực tế khách quan và cả những tình

cảm, tâm trạng của con người Hiện thực được nói tới tạo thành đề tài và nội dung của hoạt động giao tiếp Nhân tố này cũng luôn ảnh hưởng đến những

hình thức và đặc điểm của hoạt động giao tiếp, của ngôn ngữ và trả lời các câu hỏi: nói (viết) cái gì, vấn đề gì?

Hoàn cảnh giao tiếp: Là hoàn cảnh diễn ra cuộc giao tiếp Hoàn cảnh

giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng như những hoạt động của con người, luôn luôn diễn ra trong những hoàn cảnh nhất định.Đó là hoàn cảnh không gian, thời gian với những đặc điểm của môi trường mà hoạt động giao tiếp diễn ra (hoàn cảnh giao tiếp hẹp) Đó còn là hoàn cảnh lịch sử, kinh tế, văn hóa, xã hội…của dân tộc, của đất nước (hoàn cảnh giao tiếp rộng) Các nhân tố trong hoàn cảnh giao tiếp luôn chi phối các phương diện của hoạt động giao tiếp: từ việc lựa chọn nội dung đến cách thể hiện và những nghi thức trong giao tiếp Nhân tố hoàn cảnh trả lời cho câu hỏi:nói (viết) trong hoàn cảnh nào? Khi nào, ở đâu?

Mục đích giao tiếp: giao tiếp có thể nhằm nhiều mục đích khác nhau,

có thể nhằm mục đích làm quen, bày tỏ những vui mừng, lo sợ, thông báo cho người nghe một tư tưởng, một nhận thức, đưa ra một lời mời, hay một yêu cầu đòi hỏi người nghe phải thực hiện, đặt ra một câu hỏi về một vấn đề mà mình chưa rõ để người nghe giải đáp,…Với cuộc giao tiếp có nhiều mục đích thì có mục đích chính và mục đích phụ Khi đạt được mục đích đã đặt ra thì hoạt động giao tiếp cũng đạt được hiệu quả Nhân tố mục đích giao tiếp trả lời các câu hỏi: nói (viết) để làm gì?

Phương tiện và cách thức giao tiếp: Phương tiện giao tiếp ở đây là

tiếng Việt đối với đại đa số người Việt Nam Song tiếng Việt gồm nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau,và có sự phân biệt mức độ nhất định giữa các tiếng địa phương…các ngôn ngữ nghề nghiệp, chuyên môn Do đó, tùy từng phạm vi, từng lĩnh vực hoạt động của con người, những nhân vật giao tiếp cần được lựa chọn những nhân tố thích hợp Hơn nữa, hoạt động giao tiếp còn có thể được thực hiện theo những cách thức khác nhau: nói miệng hay dùng văn bản viết, trong văn bản viết thì dùng dạng văn xuôi hay văn vần, thông báo trực tiếp nội dung cần giao tiếp hay thông báo qua hình ảnh,sự so sánh ví von…Tất cả điều đó đều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp, đến việc hình thành ngôn bản và cả đến việc lĩnh hội ngôn bản Nhân tố này trả lời câu hỏi: nói(viết) như thế nào?

Tựu chung lại, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn luôn có sự chi phối của những nhân tố Chúng tác động đến sự hình thành ngôn bản, đồng thời để lại nhiều dấu ấn trong ngôn bản Những nhân vật tham gia giao tiếp cần ý thức rõ điều đó để sử dụng ngôn ngữvào hoạt động giao tiếp một cách

có hiệu quả và đạt được mục đích

1.1.1.4 Bản chất của quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp trong việc dạy- học ngôn ngữ (Tiếng Việt) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng Vì ngôn

ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, có chức năng cơ bản nhất là chức năng giao tiếp Ngôn ngữ giao tiếp vừa tồn tại trong trạng thái tĩnh như một hệ thống- kết cấu tiềm ẩn trong năng lực ngôn ngữ của mỗi người, đồng thời nó cần phải hoạt động để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Quan điểm giao tiếp cũng phù hợp với mục tiêu của môn học: môn ngôn ngữ nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng không phải chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về tiếng Việt cho học sinh, mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động tư duy, giao tiếp Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì môn ngôn ngữ cũng không phải chỉ cung cấp những kiến thức có tính chất lí thuyết về

cơ cấu tổ chức, về hệ thống ngôn ngữ, về nguồn gốc và sự phát triển lịch sử,

về loại hình ngôn ngữ…mà còn không thể thiếu được những hiểu biết về quy tắc sử dụng, về thao tác và những kĩ năng sử dụng ngôn ngữ Do đó, giao tiếp rất phù hợp với mục tiêu của môn học

Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học

+ Về nội dung, phân môn Tiếng Việt tạo ra những môi trường giao tiếp

có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức nền và các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp

+ Về phương pháp dạy học, các kĩ năng được hình thành thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp

tự nhiên

Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, giáo viên phải dạy cho

học sinh được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp rồi biết cách giao

tiếp trong thực tế cuộc sống hằng ngày Biết nói năng, quan hệ, sử dụng ngôn ngữ đúng vai trò, đúng mục đích với người xung quanh, biết nêu nhận xét, đánh giá trước sự vật, sự việc…(không phải chỉ nhằm tới mục đích biết làm văn như trước đây)

Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng, giao tiếp vừa là điểm xuất phát lại vừa là đích hướng tới,vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương pháp

và môi trường tổ chức dạy học của tất cả các đơn vị kiến thức Tiếng Việt

1.1.2 Lý luận về kỹ năng Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ năng đọc hiểu

Cho đến nay, trên thế giới và ở nước ta vẫn tồn tại nhiều quan niệm phong phú về kỹ năng và nó được nhìn từ nhiều góc độ khác nhau

Khi nhìn nhận về kỹ năng, các nhà tâm lý học [5] có những quan niệm riêng Từ những cách quan niệm khác nhau của các nhà Tâm lý học, chúng tôi hiểu, kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động, nhưng lại liên quan trực tiếp tới năng lực của cá nhân Và con người muốn thực hiện được hành động nào thì cá nhân đó phải có tri thức hiểu biết, có các điều kiện

về thực hiện hành động đó

Các nhà GD Việt Nam quan niệm kỹ năng như là khả năng của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Một số tác giả khác lại quan niệm, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức vào quy trình đúng đắn

Theo Lê Văn Hồng [5], kỹ năng là "khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới" Còn tác giả Nguyễn Văn Đồng [33] cho rằng:

"kỹ năng là năng lực vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một hoạt động tương ứng trong những điều kiện cụ thể", hay tác giả

Nguyễn Quang Uẩn [5] cho rằng: "kỹ năng là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình"

Từ những khái niệm của những nhà nghiên cứu trên cho thấy những điểm chung trong quan niệm về kỹ năng:

+ Tri thức là cơ sở, là nền tảng để hình thành kỹ năng Tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động

+ Kỹ năng là sự chuyển hoá tri thức thành năng lực hành động của cá nhân

+ Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra

Như vậy, kỹ năng được xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, những quan niệm ấy không hề mâu thuẫn nhau mà chỉ khác nhau ở chỗ

mở rộng hay thu hẹp thành phần kỹ năng mà thôi

Từ sự phân tích trên, chúng tôi hiểu kỹ năng như sau: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu

và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã có và

sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe

b Hiểu là gì?

Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và vận dụng vào đời sống

Cụ thể: Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi: cái gì? Như thế nào? Làm như thế nào?

Trong tác phẩm văn chương chúng ta cần phải hiểu:

- Nội dung của văn bản

- Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng

- Cần khẳng định được mục đích, ý đồ, nội dung hiện thực, tiền giả định, sự khái quát hóa của tác giả trong văn bản

- Đánh giá được tư tưởng của tác giả

- Phải hòa đồng thông tin và tư tưởng của tác giả với tri thức và kinh nghiệm phù hợp của người đọc

c Khái niệm về đọc hiểu

Là đọc kết hợp với hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng sai về logic, tức là kết hợp với năng lực tư duy và biểu đạt

Đọc hiểu là khái niệm bao chùm có nội dung quan trọng trong quá trình dạy văn, nó là một khái niệm văn học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động học, đọc hiểu cũng chỉ năng lực của người đọc

1.1.3.2 Cơ sở để xây dựng hệ thống kỹ năng đọc hiểu văn bản ở tiểu học

- Đọc suy ngẫm và liên tưởng

b Các kĩ năng đọc hiểu

- Kĩ năng đọc thành tiếng: tức là hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn bản từ trên xuống dưới từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc

để phân tích, tư duy, ghi nhớ Sau đó sử dụng cơ quan phát âm để phát ra thành tiếng nhằm hướng tới một đối tượng nghe nào đó

- Kĩ năng đọc thầm: tức là hoạt động đọc sử dụng thị giác để tác động lên văn bản từ trên xuống dưới từ trái qua phải, đồng thời sử dụng trí óc để phân tích, tư duy, ghi nhớ

- Đọc mang tính chất nghệ thuật: về thực chất là việc đọc trong quá trình hình thành các cơ chế đọc

Như vậy qua việc đọc hiểu văn bản truyện ta thấy được giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật, nghĩa văn bản của các từ trong cấu trúc văn bản, tạo ra sự hiểu biết thấu đáo về tác phẩm trên cơ sở thống nhất các tiền giả định, tăng cường khả năng kết nối kiến thức nhằm mở rộng hiểu biết, bời đọc hiểu cũng là một cách để người đọc vươn tới những chân trời rộng lớn và mới

lạ của tri thức nhân loại

Vận dụng thành thạo nội dung đọc hiểu văn bản sẽ góp phần thay đổi hình thức của phương pháp dạy học mới Cái mới ở đây là từng bước chuyển hóa việc giảng dạy của một người thành việc đọc của nhiều người trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp như hiện nay

1.1.4 Lý luận về thể loại truyện và đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp

1.1.4.1 Đặc trưng của thể loại truyện

a Văn bản truyện- đối tượng của hoạt động đọc hiểu

- Văn bản truyện là một tổ chức bằng ngôn từ, xoay quanh một chủ đề nhất định nhằm vào một định hướng giao tiếp nhất định, hay có một ý kiến cho rằng: mỗi tác phẩm văn chương bao giờ cũng là một lời nhắn gửi trực tiếp hay gián tiếp, kín đáo hay công khai của nhà văn về cuộc đời và cuộc sống Bằng sáng tạo nghệ thuật theo cách riêng của mình, nhà văn tạo nên một hình thức độc đáo của tác phẩm, chứa đựng một nội dung nhất định, bao gồm yếu

tố khách quan phản ánh hay chủ quan biểu hiện, chuyển hóa, thâm nhập vào nhau, nhằm gây một tác động đặc biệt đến tâm hồn và tình cảm của bạn đọc- đối tượng tạo nên mối liên hệ sinh mệnh của tác phẩm với đời sống

b Đặc trưng của văn bản truyện

* Ngôn từ nghệ thuật

- Thuộc hệ thống tín hiệu thứ 2 (để xây dựng hình tượng văn học nghệ thuật) Còn hệ thống tín hiệu thứ nhất dùng để giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm giữa người với người

- Nhà văn thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất đó để xây dựng hình tượng văn học bằng cách thông qua lăng kính chủ quan của mình, qua vốn sống, vốn hiểu biết của mình để gửi đến người đọc một thông điệpthẩm mỹ nào đó

* Hình tượng văn học (đặc trưng cơ bản của thể loại truyện)

- Hình tượng văn học là phương tiện để bạn đọc giao tiếp với tác phẩm văn chương Thông qua hình tượng văn học mà ta có thể hiểu được thế giới nội tâm, tư tưởng, tình cảm của nhà văn Nếu không có hình tượng thì không

có phương tiện nào để hiểu tác phẩm đó

Hình tượng văn học được xây dựng bằng ngôn ngữ nghệ thuật, có tính phi vật thể, nó có tính khái quát rất cao và mang tính chất điển hình

Có các hình tượng văn học sau: con người, thiên nhiên, đồ vật, con vật…Ngôn từ nghệ thuật dùng để xây dựng hình tượng trong tác phẩm văn học Hình tượng văn học mang nhiều ý nghĩa khác nhau Người đọc phải biết gợi ra, khám phá và hiểu các tầng ý nghĩa đấy

* Con đường tìm nghĩa của văn bản truyện

- Tìm nghĩa từ phía tác giả

Để hiểu biết về tác phẩm phải có những hiểu biết nhất định về tác giả, hoàn cảnh sống của họ

Tư tưởng, quan điểm sống, quan điểm sáng tác của nhà văn ảnh hưởng trực tiếp đến tác phẩm, bởi tác phẩm là con đẻ của nhà văn

Ví dụ trong bài “Các em nhỏ và cụ già” (TV3 tập 1) phản ánh rõ quan điểm nghệ thuật của tác giả trong cuộc sống hằng ngày, mọi người nên quan

tâm, giúp đỡ chia sẻ lẫn nhau những nỗi buồn, niềm vui, sự vất vả khó khăn

vì như thế sẽ làm cho mọi người gần gũi, yêu thương nhau hơn, cuộc sống vì thế mới tốt đẹp hơn Để viết được những điều trên nhà văn phải có con mắt quan sát từ cuộc sống hằng ngày, nhà văn phải cùng nhân dân lao động , phải nhìn họ từ cái nhìn nhân đạo để thấy được phẩm chất tốt đẹp của họ

* Tìm nghĩa trong bản thân văn bản truyện

Văn bản là nơi thể hiện rõ nhất và cụ thể nhất về tư tưởng, quan điểm của nhà văn đối với con người và cuộc đời Nghĩa của văn bản thể hiện thông qua hình tượng nghệ thuật, ý nghĩa chính là tư tưởng chủ đề của văn bản truyện

Ví dụ bài “Hũ bạc của người cha” (TV3 tập 1) là tiếng kêu cứu của con người sống không nên tham lam hãy lao động bằng chính đôi bàn tay của mình có như vậy cuộc sống mới hạnh phúc và sống trọn trong yêu thương của con người

* Tìm nghĩa từ phía người đọc

- Người đọc là kẻ “đồng sáng tạo” với tác giả

- Người đọc là người khám phá ra giá trị của tác phẩm, giúp nó sống được với thời gian bằng sự liên tưởng, tưởng tượng của chính người đọc

- Càng tìm ra nhiều tầng ý nghĩa khác nhau của tác phẩm càng làm cho

nó có giá trị

Ví dụ trong bài “Nắng phương nam” (TV3 tập 1)

+ Bức tranh về cuộc sống của xã hội Việt Nam

+ Tranh vẽ những cảnh đẹp của ba miền Bắc – Trung – Nam

+ Ca ngợi tình bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước và yêu con người của những người con xa quê hương

Ở những góc nhìn khác nhau, với những thái độ, quan niệm khác nhau

mà mỗi người đọc lại khám phá những giá trị khác nhau của văn bản truyện

Như vậy, văn bản truyện giờ đây không phải của riêng nhà văn mà còn

là những ý nghĩ, hình ảnh hiện lên trong đầu người đọc, người nghe Cái tác

phẩm, cái thế giới trong lòng độc giả ấy vô cùng phong phú và đa dạng, thậm chí là rất khác nhau

* Ngữ cảnh và nghĩa của văn bản

- Ngữ cảnh văn hóa (ngữ cảnh đẹp): là hoàn cảnh giao tiếp trong văn bản Muốn hiểu và suy nghĩ ra nghĩa của văn bản cần phải dựa vào hoàn cảnh giao tiếp

Ví dụ trong bài “Mồ côi xử kiện” (TV3 tập 1)

Có thời gian cụ thể “buổi sáng hôm nọ”, có địa điểm cụ thể “công đường”, công việc cụ thể “xử án”

- Ngữ cảnh xã hội, lịch sử (ngữ cảnh rộng): muốn tìm hiểu căn nguyên sâu xa của văn bản ta phải đặt văn bản vào “thời” của nó

Ví dụ bài: “Người liên lạc nhỏ” (TV3 tập 1) trong thời kì kháng chiến cứu nước năm 1941 nước ta có chú liên lạc Kim Đồng nhỏ đã hi sinh anh dũng cho nước nhà, để ghi nhớ công ơn của chú tác giả Tô Hoài đã sáng tác văn bản này

c Đọc hiểu văn bản truyện

* Những yếu tố cơ bản của văn bản truyện

- Nhân vật

Nhân vật là trung tâm của truyện Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc

có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều có ý nghĩa

Nhân vật trong truyện có thể là người hay các con vật, đồ vật, cây cối được nhân hóa Hành động, lời nói, suy nghĩ, những đặc điểm ngoại hình của nhân vật nói lên tính cách hoặc thân phận của nhân vật

Nhân vật là các cá thể con người trong tác phẩm, được nhà văn nhận thức, tái tạo, thể hiện bằng các phương tiện riêng của nghệ thuật ngôn từ

Nhân vật văn học là một hình tượng nghệ thuật ước lệ được ta nhận ra bởi nhiều dấu hiệu khác nhau:tên, diện mạo, hành động, cử chỉ, ngôn ngữ, số

phận Tất cả tạo nên tính cách, mang tính khái quát cao: Mồ côi xử kiện- thông minh; các em nhỏ và cụ già (các em nhỏ nhân hậu);…Chức năng cơ bản của nó là miêu tả và khái quát hóa các loại tính cách xã hội, đưa người đọc vào thế giới khác nhau của đời sống Ngoài ra nhân vật còn có chức năng biểu hiện quan niệm nghệ thuật của nhà văn về thế giới của con người, chức năng tạo nên mối liên hệ giữa các sự kiện trong tác phẩm, tạo ra cốt truyện

Hoàn cảnh hẹp: hoàn cảnh giao tiếp trong tác phẩm

Hoàn cảnh rộng: hoàn cảnh lịch sử, xã hội khi tác phẩm ra đời

+Lời kể của truyện Từ lời kể có thể thấy người kể, giọng kể, trình tự

kể, điểm nhìn khi kể, nghệ thuật trong lời kể Đọc hiểu truyện, trọng tâm là

đọc hiểu lời kể này để thấy bố cục của truyện, để tái hiện cốt truyện, để hình dung nhân vật của truyện, các sự việc diễn ra trong truyện Đọc hiểu truyện theo quan điểm giao tiếp phải dựa vào lời kể này để triển khai các nội dung hiểu và liên kết các thông tin như: ai đang kể? Kể điều gì? Kể về ai?Tình cảm thái độ khi kể?Thông điệp, mục đích trong lời kể? Nghệ thuật kể

1.1.4.2 Cách đọc hiểu văn bản truyện theo các sách Lí luận Văn học và Phương pháp dạy học Ngữ Văn

Lâu nay trong dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ là “Giảng văn”, “Phân tích văn”…thì SGK cải cách đã thay bằng thuật ngữ “Đọc- hiểu văn bản” Đây không chỉ là sự thay đổi về tên gọi mà thực chất là sự thay đổi quan niệm về bản chất của môn Văn, cả về phương pháp dạy học Văn và các hoạt động khi tiếp nhận tác phẩm văn học cũng có những thay đổi

Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu là một khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến”

Như vậy, đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của HS Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của HS, xuất phát từ đặc thù của văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà phương pháp dạy học Văn thay bằng khái niệm “Đọc hiểu văn bản”

1.1.4.3 Văn bản truyện nhìn từ quan điểm giao tiếp.Cách đọc hiểu văn bản truyện theo quan điểm giao tiếp

Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp được giới hạn trong văn bản nghệ thuật như văn bản tự sự (truyện), văn bản biểu cảm (thơ), văn bản miêu

tả, văn bản thuyết minh, văn bản lập luận

Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp cũng là đọc hiểu theo lý thuyết tiếp nhận Theo sách Ngữ văn 12 tập 2 (nâng cao), tiếp nhận là hoạt động nắm bắt thông tin trong quá trình giao tiếp Trong giao tiếp văn học từ trước đến nay, quan hệ giữa người đọc với tác phẩm thông thường được gọi bằng các từ “đọc”, “cảm thụ”, “phê bình”…Lý thuyết tiếp nhận đề xuất khái niệm “tiếp nhận văn học” với ý thức đề cao vai trò của người đọc, người đọc

là trọng tâm, người đọc bằng hoạt động đọc đã biến văn bản thành tác phẩm Người đọc có vai trò “đồng sáng tạo” Hoạt động đọc là hoạt động giao tiếp

im lặng, thầm lặng giữa chủ thể đọc với nhà văn, với thế giới nghệ thuật trong văn bản Tác giả Đỗ Đức Hiểu cho rằng “Đọc trước hết là phát hiện trong văn bản và từ văn bản một thế giới khác, những con người khác Người đọc sống trong thế giới tưởng tượng của mình, xây dựng cho mình thông qua tác phẩm một xứ sở riêng Đọc là một hoạt tích cực, người đọc “nhập cuộc”, “hóa thân”, với những cảm xúc riêng của mình, những kỉ niệm, ký ức, khát vọng riêng Đọc có nghĩa là chuyển đổi tác phẩm nghệ thuật thành một vũ trụ tình cảm, cảm xúc, tư duy, hình tượng riêng của người đọc” [13,61]

Trong các văn bản truyện, thơ, miêu tả, khi đọc các dòng chữ trên văn bản, người đọc nhận ra tiếng người nói trong văn bản Trong văn bản truyện, người nói là người kể chuyện, người dẫn chuyện đang kể, tả, dẫn dắt người đọc Trong văn bản miêu tả, người nói như một người hướng dẫn tham quan đang cùng người đọc quan sát, khám phá,phát hiện từ đối tượng miêt tả những điều mới lạ Trong văn bản thơ, người nói là chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình đang tâm sự, giãi bày, trải lòng Nếu người đọc đọc tác phẩm như tác giả Đỗ Đức

Hiểu nói ở trên, người đọc vừa đọc vừa lắng nghe người nói trong văn bản hình dung, tưởng tượng như được nhập cuộc, được chứng kiến, được sống trong thế giới nghệ thuật của tác phẩm, được gặp gỡ các nhân vật, giao tiếp với nhân vật, với người nói trong văn bản thì đó là đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp Đọc theo quan điểm giao tiếp hướng đến khai thác và hiện thức hóa các mối quan hệ giao tiếp giữa người đọc và nhà văn thông qua văn bản Tác giả Đỗ Hữu Châu cũng nhận định vấn đề này như sau: “Chúng ta cần phải biết nguyên tắc để dựa vào đó mà xác định văn bản Nắm được nguyên tắc, chúng ta sẽ tìm được cách vận dụng nó khi cần phải xử lý những trường hợp cụ thể ở những mức độ cụ thể thích hợp Nguyên tắc đó là: phải đặt văn bản trong hoạt động giao tiếp để tìm ra những đặc điểm của nó, những đặc điểm chung cho mọi văn bản cũng như cho từng loại văn bản”.[10,17] Tác giả Đỗ Hữu Châu đã nhấn mạnh “Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp là thực hiện đúng theo nguyên tắc giao tiếp”

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt lớp 3

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Tập đọc

a Phát triển kĩ năng đọc và nghe cho học sinh

- Đọc thành tiếng:

+ Phát âm đúng nghỉ hơi hợp lý

+ Cường độ đọc vừa phải (không đọc quá to hay lí nhí)

+ Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng / phút

- Đọc thầm và hiểu nội dung:

+ Biết đọc thầm, không mấp máy môi

+ Hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc), nắm được nội dung các câu, đoạn và ý nghĩa của bài

+ Có khả năng trả lời đúng các câu hỏi có liên quan đến nội dung từng đoạn hay toàn bài đọc biết phát biểu ý kiến của bản thân về một nhân vật hoặc một số vấn để trong bài học

- Nghe:

+ Nghe và nắm được cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài

+ Nghe-hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô

+ Nghe-hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn

b Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn hóa, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống, thể hiện như là:

+ Làm giàu và tích cực hóa vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt

+ Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng nhận biết về cuộc sống, cung cấp mẫu văn bản để hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập của bản thân học sinh như điền vào các tờ khai, làm đơn, viết thư…

+ Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản: Phân tích, phán đoán…

c Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú vào việc đọc sách và tình yêu Tiếng Việt

+ Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, quý trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha nhân hậu

+ Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những phép xã giao tối thiểu + Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong sách giáo khoa góp phần hình thành ý thức ham muốn đọc sách, phát triển trí tưởng tượng, khả năng cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt, bồi dưỡng tình cảm yêu quý, trân trọng Tiếng Việt

1.2.1.2 Nội dung của phân môn Tập đọc

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 gồm có 93 bài Tập đọc, trong đó văn xuôi có 63 bài (truyện, miêu tả, văn bản khoa học, nghị luận và văn bản thông thường), có 30 bài thơ, 18 bài là tác phẩm Văn học nước ngoài

Bám sát các chủ điểm, nội dung các bài Tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trường, quê hương, các vùng miền và các dân

tộc anh em trên đất nước ta đến các hoạt động văn hóa, khoa học, thể thao và các vấn đề lớn của xã hội như bảo vệ hòa bình, phát triển hữu nghị, sự hợp tác giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ

1.2.1.3 Quy trình dạy tập đọc ở Lớp 3

Quy trình dạy bài Tập đọc lớp 3 gồm các bước sau:

- Bước 1: Giới thiệu bài

- Bước 2: Luyện đọc

+ Giáo viên đọc mẫu toàn bài

+ Học sinh luyện đọc: + Luyện đọc câu, kết hợp luyện phát âm

Thao tác một: Đọc nối tiếp câu (đọc so sánh từng tiếng trong câu)

Thao tác hai: Luyện phát âm đọc đúng tiếng dễ lẫn, dễ sai,tiếng khó + Luyện đọc đoạn trước lớp

Thao tác một: đọc nối tiếp đoạn trước lớp

Thao tác hai: luyện đọc đúng câu dài, câu khó đọc

Thao tác ba: giải nghĩa từ khó, từ mới…

+ Luyện đọc đoạn trong nhóm

+ Thi đọc đoạn

+ Đọc đồng thanh

- Bước 3: Tìm hiểu bài

Đọc thầm và trả lời câu hỏi

- Bước 4: Luyện đọc lại

Học sinh thi đọc giữa các cá nhân hoặc theo vai

- Bước 5: Củng cố, dặn dò

*Phân tích quy trình dạy bài Tập đọc lớp 3

Khi tìm hiểu quy trình dạy bài Tập đọc ở lớp 3, ta có thể quan sát thấy ngay từ hoạt động luyện đọc trước lớp đã có thao tác rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh, thao tác đọc đúng câu dài, câu khó chính là rèn kĩ năng đọc hiểu cho

học sinh Ví dụ trong bài “Cô giáo tí hon”- Tiếng Việt 3 tập 1, việc lựa chọn cách ngắt “Bé đưa mắt / nhìn đám học trò, / tay cầm nhánh trâm bầu làm thước / nhịp nhịp trên tấm bảng // là do cách hiểu Bé đóng vai là “cô giáo”, 3

em của Bé là thằng Hiển, cái Anh, cái Thanh đóng vai học trò, hay là Bé ra vẻ người lớn bắt chước cô giáo khoan thai bước vào lớp, treo nón, đưa mắt nhìn đám “học trò”

Như vậy việc rèn kĩ năng đọc hiểu bao gồm việc rèn kĩ năng hiểu nghĩa của từ, kĩ năng hiểu nghĩa của từ, kĩ năng hiểu nghĩa của câu (qua các kĩ năng ngắt nghỉ, nhấn giọng của các từ trong câu…), kĩ năng hiểu nghĩa đoạn (kĩ năng đọc thầm đoạn và trả lời câu hỏi, kĩ năng xác định giọng đọc cho đoạn, xác định ý chính của đoạn…) hiểu nghĩa văn bản (tìm bài đọc, lời khuyên, đặt lại tên…)

Quy trình dạy học tập đọc là tiến trình các bước, các hoạt động, hành động, thao tác đã được chọn lọc, sắp xếp theo logic chặt chẽ, hợp lý Mỗi người giáo viên chỉ cần hiểu rõ quy trình, làm đúng, làm đủ theo quy trình là giờ học đạt được mục tiêu về đọc và hiểu Nhưng đó chỉ là hiểu được bài đang học, còn với một câu chuyện mới, học sinh vẫn không thể tự hiểu được vì câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài không mang ý nghĩa công cụ Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để sau những giờ tập đọc ở lớp, học sinh dần dần có một công cụ

đủ khả năng giúp các em tự đọc hiểu các văn bản truyện khác trong cuộc sống

1.2.2 Khảo sát văn bản truyện trong Tiếng Việt 3

1.2.2.1 Khảo sát các dạng văn bản Tập đọc, thể loại truyệntrong Tiếng Việt 3

1.2.2.2 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát các dạng văn bản Tập đọc trong SGK Tiếng Việt 3 nhằmnắm được các dạng văn bản và các dạng bài tập đọc hiểu được dạy trong chương trình Để từ đó chúng tôi xây dựng được các biện

pháp thích hợp hơn để hướng dẫn học sinh học tốt các bài tập đọc hiểu theo dạng văn bản

1.2.2.3 Nội dung khảo sát

a Khảo sát các dạng văn bản

Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 các dạng văn bản được thể hiện trong 15 chủ để lớn chạy xuyên suốt trong 31 tuần học Tổng số các dạng văn bản được chia nhỏ thành 63 văn bản với các nội dung như sau:

1.2.2.4 Kết quả khảo sát

Qua bảng 1 ta thấy được sự đa dạng và phong phú về kiểu loại văn bản truyện đó là điểm nổi bật của sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Ngoài văn bản nghệ thuật, còn có các loại văn bản như: văn bản hành chính, văn bản báo chí,

văn bản chính luận, văn bản khoa học Thông qua văn bản nghệ thuật học sinh

sẽ có được những cảm xúc thẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu thích cái đẹp, cái thiện Ở mỗi chủ điểm học sinh được tìm hiểu các văn bản nghệ thuật có nội dung liên quan đến chủ điểm Không chỉ văn bản nghệ thuật, Tập đọc lớp 3 còn có các văn bản thông thường (khoa học, hành chính, sinh hoạt, báo chí, chính luận) Đây chínhlà một cách giúp học sinh áp dụng được những gì đã học trong sách vở vào trong đời sống, làm cho giáo dục được gắn liền với thực tiễn hơn

Các bài Tập đọc đã chú trọng đến phương pháp dạy học Tiếng Việt bậc Tiểu học: rèn ngôn ngữ gắn liền với tư duy, rèn ngôn ngữ để học sinh có thể giao tiếp làm cho hoạt động giao tiếp có hiệu quả hơn, hoạt động giao tiếp trở nên phong phú hơn nó không chỉ dừng lại ở trên sách vở mà có thể gắn với các hoạt động hằng ngày của học sinh Vấn đề này đã thể hiện rất rõ qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu (bảng 2) Ta có thể thấy hệ thống câu hỏi trong SGK Tiếng Việt 3 cũng rất phong phú và phù hợp với trình độ tư duy, nhận thức của học sinh lớp 3

Có thể nêu một số dạng câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản truyện như sau:

- Câu hỏi tái hiện đòi hỏi học sinh tái hiện nội dung bài học Dạng câu hỏi này giúp học sinh nhớ và hiểu nội dung bài học

Ví dụ bài “ Cậu bé thông minh” (TV3 tập 1)

+ Cậu bé làm thế nào để gặp nhà vua?

+ Khi được gặp Đức Vua, cậu bé đã nói với ngài điều vô lí gì?

Ví dụ bài “Ai có lỗi” (tuần 2)

+ Cô-rét-ti có gì đáng khen?

+ Bố đã trách En-ri-cô như thế nào?

Để trả lời được những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải đọc và hiểu được nội dung bài đọc và yêu cầu học sinh có trí nhớ tốt

- Câu hỏi yêu cầu học sinh phải suy luận, tìm hiểu giá trị nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản

Ví dụ Trong bài “Chiếc áo len” (TV3 tập 1) có câu: “Theo con, câu chuyện

Chiếc áo len muốn khuyên chúng ta điều gì” hay bài “Quạt cho bà ngủ” (TV3 tập 1) có hỏi: “Bài thơ cho ta thấy tình cảm của bạn nhỏ đối với bà như thế nào?”

- Câu hỏi yêu cầu học sinh bộc lộ suy nghĩ riêng

Ví dụ: Bài “Chú sẻ và bông bằng lăng” (TV3 tập 1)

+ Vì sao bé Thơ nghĩ mùa hoa đã qua?

+ Mỗi người bạn của bé Thơ có điều gì tốt?

Ví dụ: Bài “Ông ngoại” (TV3 tập 1)

+ Vì sao bạn nhỏ gọi ông nội là người thầy đầu tiên?

+ Em có suy nghĩ gì về tình cảm của hai ông cháu?

- Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Ví dụ: Bài “Vẽ quê hương” (Tuần 11)

+ Vì sao bức tranh quê hương rất đẹp? Chọn câu trả lời em cho là đúng nhất

a Vì quê hương rất đẹp

b Vì bạn nhỏ trong bài vẽ rất giỏi

c Vì bạn nhỏ yêu quê hương

Ví dụ: Bài “Thư gửi bà” (TV3 tập 1)

+ Vì sao bạn Đức lại viết thư cho bà? Chọn câu trả lời em cho là đúng nhất a.Vì Đức rất nhớ bà

b.Vì Đức không được về quê trong hè này

c Vì Đức đang bị ốm

Sự đa dạng về hình thức câu hỏi giúp cho quá trình đọc hiểu văn bản trở nên sinh động hấp dẫn hơn Mục đích chính của câu hỏi là giúp học sinh nắm được những nội dung của bài học Qua bảng 2 ta cũng có thể thấy việc tìm hiểu các yếu tố nghệ thuật của văn bản lớp 3 chỉ được đặt ra ở một số bài

như củng cố kiến thức về các biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, hay đòi hỏi học sinh phải suy luận logic, gợi mở sáng tạo với nhiệm vụ ấy không vượt quá khả năng tiếp nhận của học sinh lớp 3

Ngoài những ưu điểm trên còn có những hạn chế trong hệ thống câu hỏi đọc hiểu Để trả lời cho các câu hỏi tự luận, học sinh không thể tách rời văn bản Tập đọc, không phát huy được khả năng suy luận sáng tạo của học sinh Chẳng hạn như trong bài “Hội vật” (TV3 tập 2) để trả lời câu hỏi: “Cách đánh của ông Cản Ngũ và Quắm Đen có gì khác nhau?” Học sinh có thể trả lời “Ngay nhịp trống đầu, Quắm đen đã lăn xả vào ông Cản Ngũ Anh vờn bên trái, đánh bên phải, dứ trên, đánh dưới, thoắt biến, thoắt hóa, khôn lường Trái lại, ông Cản Ngũ có vẻ lớ ngớ, chậm chạp Hai tay ông lúc nào cũng dang rộng, đè sát xuống mặt đất, xoay xoay chống đỡ…” Như vậy có thể thấy với câu trả lời như thế này, học sinh không thể có cách diễn đạt theo ngôn ngữ của riêng mình mà học sinh phải dựa vào SGK đọc lại toàn bộ đoạn

2 của bài

Đa số các câu hỏi đều đưa sẵn nội dung học sinh cần tìm hiểu, hạn chế khả năng phân tích suy luận của học sinh Việc đọc hiểu văn bản nên đòi hỏi học sinh tự phát hiện nội dung của bài học cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản đó Nếu đưa sẵn đáp án như vậy sẽ khiến học sinh không tự tìm và phát hiện giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản Tập đọc, năng lực đọc hiểu của học sinh sẽ giảm

Chẳng hạn trong bài “Cuộc chạy đua trong rừng” (TV3 tập 2) có câu:

“Ngựa con rút ra bài học gì?” thì trong văn bản đá có sẵn câu trả lời Ngựa con rút ra bài học quý giá: đừng bao giờ chủ quan, lơ là cho dù đó là việc nhỏ nhất”

Qua khảo sát các câu hỏi chúng tôi thấy số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong SGK Tiếng Việt 3 đã được có, tuy nhiên chiếm số lượng rất