Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp

45 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học thông qua trò chơi để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp.. 53 2.4 Vận dụng phương pháp dạy học theo nh

QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS ĐỖ HUY QUANG

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài tôi gặp rất nhiều khó khăn, trở ngại song nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp tôi đã hoàn thành đúng tiến độ

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS Đỗ Huy Quang

đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Tiếng Việt, Ban chủ nhiệm khoa giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trường đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu cũng như hoàn thành khoá luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017 Sinh viên

Đinh Thị Ánh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả nêu trong khoá luận là trung thực

Đề tài chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017 Sinh viên

Đinh Thị Ánh

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN

MỤC LỤC

Phần 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

Phần 2: NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1 Cơ sở lý luận 6

1.1 Một số khái niệm cơ bản 6

1.1.1 Khái niệm kĩ năng nói 6

1.1.2 Khái niệm kể chuyện 8

1.2 Quan điểm giao tiếp 9

1.2.1 Khái niệm giao tiếp 9

1.2.2 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp 11

1.2.3 Bản chất của quan điểm giao tiếp 14

1.2.4 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 15

1.3 Rèn kĩ năng nói qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 15

1.3.1 Rèn kỹ năng nói chuẩn mực (phát âm), nói mạch lạc, nói nghệ thuật cho học sinh lớp 3 15

1.3.2 Rèn kỹ năng nói độc thoại, nói đối thoại (mô phỏng giọng nói), nói có

người nghe trực tiếp cho học sinh lớp 3 17

1.3.3 Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 19

1.3.4 Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện 20

1.4 Học sinh Tiểu học, chủ thể hoạt động kể chuyện 22

1.1.4.1 Tư duy của học sinh Tiểu học 22

1.1.4.2 Tưởng tượng của học sinh Tiểu học 23

1.1.4.3 Chú ý của học sinh Tiểu học 23

1.1.4.4 Trí nhớ của học sinh Tiểu học 24

1.1.4.5 Tình cảm của học sinh Tiểu học 25

1.1.4.6 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học 25

2 Cơ sở thực tiễn 26

2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 26

2.1.1 Nhiệm vụ của phân môn kể chuyện ở lớp 3 26

2.1.2 Nội dung của phân môn kể chuyện ở lớp 3 26

2.1.3 Các dạng bài tập kể chuyện ở lớp 3 27

2.2 Khảo sát kĩ năng nói ở học sinh lớp 3 29

2.3 Khảo sát thực trạng rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 33

2.3.1 Khảo sát thực trạng rèn kĩ năng nói qua phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 3 33

2.3.2 Khảo sát thực trạng rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 35

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 38

2.1 Vận dụng phương pháp đóng vai để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3

qua phân môn kể chuuyện theo quan điểm giao tiếp 38

2.1.1 Khái niệm 38

2.1.2 Các bước thực hiện 40

2.1.3 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp 41

2.2 Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 42

2.2.1 Khái niệm 42

2.2.2 Các bước thực hiện 43

2.2.3 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp 45

2.3 Vận dụng phương pháp dạy học thông qua trò chơi để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 45

2.3.1 Khái niệm 45

2.3.2 Các bước cần thực hiện khi vận dụng phương pháp 47

2.3.3 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp 48

2.3.4 Giới thiệu một số trò chơi học tập để rèn kĩ năng nói cho học sinh 49

2.3.4.1 Trò chơi “Sắp xếp ý theo trình tự câu chuyện kể” 49

2.3.4.2 Trò chơi: Thi đặt tên cho đoạn 51

2.3.4.3 Trò chơi: Thi kể chuyện liên hoàn 52

2.3.4.4 Trò chơi: Nhìn tranh kể chuyện 53

2.4 Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 54

2.4.1 Khái niệm 54

2.4.2 Các bước thực hiện 56

2.4.3 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp 58

2.5 Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao

tiếp 62

2.5.1 Khái niệm 62

2.5.2 Các bước thực hiện 63

2.5.3 Những lưu ý khi vận dụng phương pháp 65

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích, nguyên tắc thực hiện 68

3.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp thực nghiệm 68

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 68

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 69

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 75

3.3 Tổ chức thực nghiệm 75

3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 75

3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 76

3.4 Kết quả thực nghiệm 76

3.4.1 Các bình diện được đánh giá 76

3.4.2 Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm 78

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

Phần 1: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay nền giáo dục nước ta đòi hỏi phải đào tạo ra những người lao động không chỉ có phẩm chất mà còn phải năng động, sáng tạo, có kĩ năng tốt để giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tế cuộc sống Một trong những kĩ năng không thể thiếu đối với mỗi người đó chính là kĩ năng nói Vậy làm thế nào để rèn kĩ năng nói cho học sinh, đặc biệt là học sinh Tiểu học

1.2 Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có một vị trí vô cùng quan trọng Dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh Tiểu học các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Đồng thời môn Tiếng Việt còn góp phần bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương, đất nước, con người và hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Trong môn Tiếng Việt, phân môn kể chuyện có một vị trí quan trọng

Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh Đặc biệt phân môn này còn rèn cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc rất hiệu quả Trong đó nghe và nói

là hai kĩ năng quan trọng giúp học sinh tạo lập ngôn bản và giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày Ở bất kì phân môn nào của Tiếng Việt cũng đều rèn cho học sinh kĩ năng nói, trong đó ở phân môn kể chuyện, học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp nhiều hơn Qua mỗi tiết học, học sinh được tiếp xúc với một văn bản kể chuyện khá lý thú, từ đó các em cảm nhận được nội dung và có được những bài học bổ ích,… nhưng điều quan trọng hơn là các em còn học được cách dùng từ, đặt câu để diễn đạt suy nghĩ và bộc lộ tâm

tư, tình cảm Vì vậy mà việc rèn kĩ năng nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện là điều rất đáng quan tâm hiện nay

1.3 Như chúng ta đã biết ở lớp 1, 2 yêu cầu về kĩ năng kể chuyện chỉ ở mức độ là sau khi nghe thầy cô kể 2, 3 lần một câu chuyện đơn giản phù hợp với trình độ và đặc điểm lứa tuổi, các em phải nắm được nội dung chính của câu chuyện và dựa vào trí nhớ, tranh minh họa trong sách giáo khoa, và câu hỏi dưới tranh kể lại từng đoạn câu chuyện và kể lại toàn bộ câu chuyện theo lời của mình, kể thêm một hai chi tiết sáng tạo, hoặc dựng lại câu chuyện đã học theo vai, bước đầu có sử dụng các yếu tố phụ trợ trong giao tiếp Tuy nhiên đến lớp 3 yêu cầu về kĩ năng kể chuyện mới được nâng lên một mức cao hơn hẳn, đó là kể lại chuyện theo lời một nhân vật Hơn nữa, từ 10 tuổi trở đi, bộ phận phát thanh của học sinh tiểu học đã bắt phát triển mạnh, dó đó đây là thời điểm quan trọng để giáo viên rèn kĩ năng nói cho học sinh, đặc biệt là qua phân môn kể chuyện

Trên diễn đàn giáo dục Tiểu học, nhiều tiếng nói đã khẳng định, rèn kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học qua phân môn kể chuyện là ưu thế, có tính thực tiễn cao trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Để bổ sung thêm những đề

xuất này, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Rèn kĩ năng nói cho học sinh

lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp” để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đến thời điểm hiện nay đã có nhiều tài liệu viết về việc dạy học kể chuyện trong trường Tiểu học như cuốn: “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2” của hai tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí, xuất bản năm 1998 Trong cuốn này, hai tác giả đã nêu rất rõ nội dung chương trình, yêu cầu kĩ năng kể chuyện của từng lớp cũng như quy trình, phương pháp dạy học kể chuyện Đồng thời hai tác giả cũng đánh giá cao ý nghĩa, mục đích của kể chuyện và quan niệm kể chuyện là một kĩ năng, một hoạt động sáng tạo, một hoạt động lời nói

Tuyển tập cuốn: “Hỏi đáp về dạy học Tiếng VIệt” của nhiều tác giả, do Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) đã đề cập rất chi tiết, rõ ràng về nhiệm vụ,

phương pháp dạy học, quy trình dạy học và các dạng bài tập kể chuyện của từng lớp

Cùng với sự thay đổi chương trình sách giáo khoa cấp Tiểu học, việc đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy học đã đề ra là một trong những vấn đề cấp thiết đang được mọi người quan tâm Trong tạp chí ngôn ngữ số 4/2001, Nguyễn Minh Thuyết đã đưa ra: Mấy quan điểm cơ bản trong việc biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt (thử nghiệm) bậc Tiểu học và bậc Trung học cơ sở Bài viết giới thiệu một số quan điểm cơ bản trong việc biên soạn hai bộ sách trên gồm: Quan điểm giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Đây có thể

là định hướng tốt cho việc biên soạn sách giáo khoa và giảng dạy Tiếng Việt trong tương lai cho phù hợp với mục tiêu môn Tiếng Việt ở Tiểu học Như vậy có thể thấy việc dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những vấn

đề đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm

Cuốn: “Một số vấn đề về dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ởTiểu học” xuất bản năm 2009 của tác giả Nguyễn Trí đã chú ý đến các vấn

đề như: Quan điểm giao tiếp quy định nội dung, phương pháp dạy học, hình thức dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học và đặc biệt là quan điểm giao tiếp thể hiện ở từng phân môn Tiếng Việt

Ngoài ra còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp hay gián tiếp về vấn đề này như tạp chí Dạy và học ngày nay số 4/2007 với bài: “Dạy kĩ năng nói Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học” của Phó Giáo Sư - Tiến Sĩ Nguyễn Trí; bài: “Giúp học sinh Tiểu học phát triển ngôn ngữ nói thông qua hình thức kể chuyện theo vai” trong tạp chí giáo dục số

197 (kì I - 9/2008) của tác giả Mai Xuân Đỉnh,…

Như vậy có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học kể chuyện và rèn kĩ năng nói cho học sinh trong phân môn kể chuyện, tuy nhiên chưa có

những nghiên cứu đi sâu vào vấn đề rèn kĩ năng nói theo quan điểm giao tiếp ở một khối lớp cụ thể Vì vậy, chúng tôi quyết định triển khai đề tài: “Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp”

4 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 3 theo chương trình hiện hành

5 Phạm vi nghiên cứu

Thực hiện điều tra, khảo sát và tiến hành thực nghiệm ở khối học sinh lớp 3 trường Tiểu học Tiên Dương, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 theo quan điểm giao tiếp

Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, từ đó rèn và phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh

Tổ chức thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận được triển khai làm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn

kể chuyện theo quan điểm giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần 2: NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm kĩ năng nói

Theo từ điển Tiếng Việt kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Theo Nguyễn Quốc Vỹ “Kĩ năng là khả năng của con người thực hiện

có hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

Theo từ điển Tâm lí học của tác giả A.V.Petrovxki “Kĩ năng là giai đoạn nắm vững cách hành động dựa trên quy tắc nào đó và hành động phù hợp với quy tắc ấy trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đã xác định”

Tác giả A.V.Pe-trôv-xki cho rằng: “Kĩ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tổ hợp những kiến thức và kĩ xảo Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi”

Ngoài ra, kĩ năng còn được hiểu là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Dựa trên các quan điểm trên, chúng tôi đưa ra khái niệm sau: “Kĩ năng

là hệ thống các thao tác, những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những kiến thức nhất định”

Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng quan trọng mà mỗi người cần trang bị và rèn luyện

Kĩ năng nói được hiểu là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh Theo đó kĩ năng nói không đơn thuần chỉ là nói mà còn phải có tri thức

về nói và phải thể hiện trong giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, nét mặt,… để diễn đạt được chính xác nội dung, thể hiện đúng đắn, đầy đủ ý định, bộc lộ được những tình cảm tinh tế nhất Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện kĩ năng nói là một hoạt động cần thiết trong nhà trường

Theo nhiều nhà nghiên cứu, kĩ năng nói thực chất là sự phối hợp phức tạp giữa những chuẩn mực hành vi xã hội của cá nhân với sự vận động của cơ mắt, ánh mắt, nụ cười (vận động môi miệng), tư thế đầu, cổ, vai,tay, chân đồng thời với ngôn ngữ nói của chủ thể giao tiếp Sự phối hợp hài hoà, hợp lý giữa các vận động mang một nội dung tâm lý nhất định, phù hợp với mục đích, ngôn ngữvà nhiệm vụ giao tiếp cần đạt được của chủ thể giao tiếp

Theo chúng tôi: “Kĩ năng nói là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ,

là cách thức thực hiện hài hoà có kết quả việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các hành vi cử chỉ, điệu bộ của chủ thể trong hoạt động giao tiếp với những hoàn cảnh, tình huống thực tế khác nhau”

Để có kĩ năng nói tốt chúng ta cần chú ý đến các yêu cầu sau:

- Nói chính âm: phát âm đúng các từ, các âm

- Nói gẫy gọn: tức là nói rõ câu, rõ các vế của câu

- Nói mạch lạc: tức là thể hiện rõ nội dung định nói, nói liền mạch, không ậm ừ

- Nói biểu cảm: nghĩa là khi nói người nói cần thể hiện thái độ, tình cảm

- Nói là giao tiếp trực tiếp, có người nghe nên người nói phải biết hướng đến người nghe, giao lưu với người nghe, làm chủ ngữ điệu khi nói, giọng nói không đều đều, phải biết nhấn giọng tức là biết khi nào cần nói to, khi nào cần nói nhỏ, khi nào cao giọng, khi nào thấp giọng

- Nói cần đến nghệ thuật giao tiếp, nói bằng cả ngôn ngữ hình thể như ánh mắt, vẻ mặt, nụ cười, động tác tay chân,…

Tất cả các yêu cầu trên đều nhằm hỗ trợ cho lời nói đạt hiệu quả cao nhất Vì vậy khi nói, người nói cần chú ý các yêu cần trên để hình thành kĩ năng nói cho mình

1.1.2 Khái niệm kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi

ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

a Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) - còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

b Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

c Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn

d Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học

Ở phạm trù ngữ nghĩa a) văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc văn trong tiểu thuyết Do đó, đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của chuyện là tình tiết, tức là có sự việc đang xảy ra, đang diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng

Ở phạm trù ngữ nghĩa b ) kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú

ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phát minh, sáng chế, quá trình phản ứng hoá học…

Ở phạm trù ngữ nghĩa c ) Văn kể chuyện là một loại văn mà HS phải được luyện tập diễn đạt bằng miệng hoặc bằng viết thành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loại văn này nên

nó trở thành loại hình cần được rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn miêu tả, văn nghị luận

Ở phạm trù ngữ nghĩa d ) Kể chuyện là một môn học của các lớp Tiểu học trường Phổ thông Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người Trong thực tế nhiều người không phân biệt được khi nào dùng

“chuyện”, khi nào dùng “truyện” Để hiểu rõ hơn về điều này chúng ta có thể phân biệt ngắn gọn như sau: “chuyện” là những sự việc diễn ra trong đời sống như chuyện trong nhà, chuyện ngoài đường, chuyện ở trường, Những

“chuyện” đó được kể lại bằng lời nói miệng thì gọi là “kể chuyện”, “chuyện”

đó được kể trong văn bản viết thì văn bản đó thuộc thể loại “truyện”

“Truyện” gắn liền với văn bản nên phải đọc, còn “chuyện” gắn với lời nói miệng nên phải nghe Ở Tiểu học có “truyện đọc” là những câu chuyện tiêu biểu xếp theo chủ điểm để học sinh đọc, nhằm giúp học sinh có nội dung cho giờ “kể chuyện được đọc, được nghe ở ngoài lớp” “Kể chuyện” là kể bằng lời nói miệng

1.2 Quan điểm giao tiếp

1.2.1 Khái niệm giao tiếp

Theo cách hiểu đời thường, giao tiếp là sự tiếp xúc với nhau giữa 2 bên (người - người, người - vật, người - máy) với mục đích nhất định ít nhất là của một bên thông qua những phương tiện nào đó như ngôn ngữ, cử chỉ, hành động, thái độ

Từ góc độ xã hội và giáo dục, giao tiếp là quá trình và kết quả tương tác giữa các bên tham gia thông qua những hành vi tiếp xúc, phát hiện thông điệp, tiếp nhận, xử lý, chọn lọc và đánh giá thông tin từ bên kia, trao đổi, chia

sẻ, ứng xử và gây ảnh hưởng lẫn nhau dựa vào các phương tiện mà các bên cùng hiểu và chấp nhận để đạt mục đích của mỗi bên Thiếu những điều kiện

cùng hiểu và chấp nhận phương tiện giao tiếp thì giữa các bên không có giao tiếp, mà chỉ là gặp gỡ Thiếu điều kiện ảnh hưởng lẫn nhau thì cuộc tiếp xúc

đó cũng không phải giao tiếp mà là tác động một chiều Nói tóm lại giao tiếp

là tương tác dựa vào thông tin và thông tin ở đây là có ý đồ, tự giác và có nghĩa đã định, thông qua các phương tiện khác nhau (ngôn ngữ, cử chỉ, thái

độ, công cụ, đồ vật,…) mà hai bên cùng chấp nhận, đều hiểu và có thể chia sẻ

Phương tiện giao tiếp rất đa dạng, từ ngôn ngữ tự nhiên (lời nói, chữ viết), ngôn ngữ kí hiệu, ngôn ngữ cơ thể cho đến những công cụ phi ngôn ngữ như thái độ, hành vi, dụng cụ kĩ thuật và bất cứ đồ vật nào miễn là có chức năng phát ra thông điệp như: tranh, ảnh, máy phát thanh, cái roi, quả đấm, hòn gạch, thức ăn, viên thuốc,…

Có bốn kiểu giao tiếp cơ bản:

- Giao tiếp tay đôi

- Giao tiếp kiểu vòng tròn

- Giao tiếp kiểu tia (hình sao)

- Giao tiếp kiểu mạng nhện

Trong đó giao tiếp tay đôi có hai bên tham gia chưa kể số người cụ thể

là giao tiếp phổ biến hơn ba kiểu giao tiếp còn lại có nhiều bên tham gia Trong giáo dục, khái niệm giao tiếp cần được hiểu theo nghĩa tương tác dựa vào thông tin và quá trình truyền thông, tức là các bên phải có ảnh hưởng lẫn nhau chứ không một chiều [4.tr45]

Theo từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học “Giao tiếp là sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ một hệ thống mã nào đó” Theo đó, có thể hiểu giao tiếp là hoạt động giữa hai người hay hơn hai người nhằm bày tỏ với nhau một thông tin trí tuệ hoặc cảm xúc, một ý muốn hành động hay một nhận xét về sự vật hiện tượng nào đó

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu: “Giao tiếp là một hoạt động xảy ra khi có một chủ thể phát tin, sử dụng một tín hiệu để truyền đến cho chủ thể nhận tin

nội dung nào đó Giao tiếp là hoạt động có đích Nội dung được truyền đạt nhằm cung cấp những thông tin (hiểu biết) cho người nghe hoặc bày tỏ thái

độ, tình cảm của người nói cho người nghe chia sẻ hoặc tạo lập, duy trì quan

hệ giữa người nói và người nghe Giao tiếp còn là hoạt động qua lại, người nói người nghe liên tục đổi vai cho nhau trong cuộc giao tiếp bằng lời, mặt đối mặt”

Kết luận: “Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc,… nhằm thiết lập quan hệ sự hiểu biết, cộng tác,… giữa các thành viên trong xã hội,… Hoạt động giao tiếp gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin),

ký mã (phát thông tin) Trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể được thực hiện bằng hai hình thức: khẩu ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc, viết)”

Hoạt động giao tiếp có thể được thực hiện bằng nhiều cách thức, bằng những phương tiện khác nhau như: hội họa, điêu khắc, điện ảnh, cử chỉ,… Nhưng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản, phổ biến và quan trọng nhất trong xã hội loài người

1.2.2 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Hoạt động giao tiếp được hình thành bởi những nhân tố sau:

- Nhân vật giao tiếp

- Hoàn cảnh giao tiếp

- Nội dung giao tiếp

- Mục đích giao tiếp

- Phương tiện và cách thức giao tiếp

Các nhân tố này có mối quan hệ hữu cơ với nhau cùng hướng tới mục đích giao tiếp

a Nhân vật giao tiếp

Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp.Trong giao tiếp, các nhân vật giao tiếp luân phiên đảm nhiệm vai trò người phát (nói/ viết) hoặc người nhận (nghe/ đọc)

Giữa các nhân vật giao tiếp có thể có quan hệ cùng vai (như quan hệ bạn học, đồng nghiệp với nhau,…) hoặc quan hệ khác vai (quan hệ cha mẹ với con, thầy cô giáo và học sinh,…) Muốn cuộc giao tiếp đạt kết quả như mong muốn, người phát cần xác định đúng quan hệ vai giữa mình với người nhận để lựa chọn hình thức giao tiếp thích hợp

Đặc điểm của các nhân vật giao tiếp về lứa tuổi, về nghề nghiệp, về giới tính và trình độ hiểu biết, về vốn sống, về địa vị xã hội,… đều luôn ảnh hưởng và để lại dấu ấn trong hoạt động giao tiếp Nhân tố nhân vật giao tiếp trả lời cho các câu hỏi: ai nói (ai viết)?, nói với ai (viết cho ai)?

b Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là hoàn cảnh diễn ra cuộc giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng như những hoạt động khác của con người luôn diễn ra trong những hoàn cảnh nhất định Xét ở phạm vi hẹp thì là hoàn cảnh giao tiếp gồm không gian, thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp,… tồn tại trong quá trình giao tiếp Xét ở phạm vi rộng thì hoàn cảnh giao tiếp còn gồm hoàn cảnh lịch sử, kinh tế, văn hoá, xã hội,… của dân tộc, xã hội Các nhân tố trong hoàn cảnh giao tiếp luôn chi phối các phương tiện của hoạt động giao tiếp: từ việc lựa chọn nội dung đến cách thức thể hiện và cả nghi thức trong giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp trả lời cho câu hỏi: nói (viết) trong hoàn cảnh nào? Tình huống nào? Khi nào? Ở đâu?

c Nội dung giao tiếp

Đây là hiện thực được nói tới trong văn bản Nó bao gồm những sự kiện, hiện tượng, sự vật trong thực tế khách quan và cả những tình cảm tâm trạng của con người Hiện thực được nói tới tạo thành đề tài và nội dung của hoạt động giao tiếp

Nội dung giao tiếp ảnh hưởng đến hình thức và đặc điểm của hoạt động giao tiếp của ngôn ngữ Nhân tố này trả lời cho câu hỏi: nói (viết) về cái gì /

về vấn đề gì?

d Mục đích giao tiếp

Hoạt động giao tiếp luôn nhằm mục đích nào đó Giao tiếp có thể nhằm nhiều mục đích khác nhau, có thể nhằm mục đích làm quen, bày tỏ sự vui mừng, thông báo cho người nghe một tư tưởng hay một yêu cầu đòi hỏi người nghe phải thực hiện,… Trong cuộc giao tiếp có nhiều mục đích thì có mục đích chính và mục đích phụ Khi đạt được mục đích đã đặt ra thì hoạt động giao tiếp cũng đạt được hiệu quả Mục đích của giao tiếp nhằm tác động đến các nhân vật tham gia giao tiếp ở 3 phương diện: tác động về nhận thức (thuyết phục), tác động về tình cảm (truyền cảm), tác động về hành động Nhân tố mục đích giao tiếp trả lời cho câu hỏi: nói (viết) để làm gì?

e Phương tiện và cách thức giao tiếp

Phương tiện giao tiếp được sử dụng là ngôn ngữ và các yếu tố phi ngôn ngữ Tuỳ từng phạm vi, từng lĩnh vực hoạt động của con người, nhân vật giao tiếp cần lựa chọn những yếu tố ngôn ngữ thích hợp Hơn nữa, hoạt động giao tiếp còn có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau: nói miệng hay dùng văn bản viết, trong văn bản viết thì dùng dạng văn xuôi hay văn vần, trình bày trực tiếp nội dung cần giao tiếp hay trình bày gián tiếp thông qua hình ảnh, so sánh, ví von,… Không có ngôn ngữ thì không có lời nói, cuộc giao tiếp chỉ thực hiện tốt khi tất cả các nhân vật giao tiếp sử dụng chung một thứ tiếng

Hiệu quả giao tiếp phụ thuộc vào sự thông hiểu ngôn ngữ và năng lực

sử dụng ngôn ngữ của các nhân vật giao tiếp Nói cách khác người phát và người nhận phải có một trình độ nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ Người phát phải có khả năng dùng từ đặt câu, phát âm hoặc viết chuẩn xác để tạo nên văn bản truyền tải nội dung thông tin đến người nhận Người nhận phải có năng lực ngôn ngữ tương ứng để hiểu những nội dung thông tin được truyền tải trong văn bản

Nhân tố này trả lời cho câu hỏi: nói (viết) như thế nào?

Kết luận: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ có sự chi phối của nhiều nhân

tố tham gia vào quá trình giao tiếp Chúng tác động đến sự hình thành và lĩnh hội ngôn bản, đồng thời để lại dấu ấn trong ngôn bản Nhân vật tham gia vào giao tiếp cần ý thức rõ điều này để sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả và đạt được mục đích

1.2.3 Bản chất của quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp trong viêc dạy học ngôn ngữ xuất phát từ đặc trưng

cơ bản nhất của đối tượng và phù hợp với đối tượng Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về một phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung dạy học và phương pháp dạy học

- Về nội dung, quan điểm giao tiếp chi phối quá trình biên soạn nội dung chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt Thông qua các phân môn, sách giáo khoa tạo ra các môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những kiến thức nền tảng và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp

- Về phương pháp dạy học, các kĩ năng nói trên được dạy thông qua hệ thống bài tập thực hành, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên đồng thời cá thể hoá hoạt động học tập tới từng học sinh

Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp, dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp

Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, giáo viên phải dạy cho học sinh được học, được tập giao tiếp ở trong từng bài học ở lớp để rồi biết cách giao tiếp trong thực tế cuộc sống hằng ngày

Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng, giao tiếp vừa là điểm xuất phát lại vừa là đích hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương pháp

và môi trường tổ chức dạy học của tất cả các đơn vị kiến thức Tiếng Việt

1.2.4 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp giúp HS phát triển được các

kĩ năng kĩ xảo giao tiếp Vì thế phải cung cấp cho học sinh các kiến thức về ngôn ngữ, kiến thức lý thuyết Tiếng Việt Bởi vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và lời nói là bản thân của sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp bao gồm sự phát triển lời nói cho từng cá nhân Muốn đạt được điều đó, trong hoạt động dạy học phải

có nội dung giao tiếp, bên cạnh nội dung giao tiếp cần có môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ và các thao tác ngôn ngữ Môi trường giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp là những yếu tố cần tạo ra khi dạy học tiếng việt theo quan điểm giao tiếp

Tóm lại, dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là phải tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp, tham gia vào các cuộc giao tiếp, được thể hiện khả năng giao tiếp của mình với người khác Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp trong cuộc sống cộng đồng và giúp các em nắm vững kiến thức Tiếng Việt và biến những kiến thức đó thành của bản thân

1.3 Rèn kĩ năng nói qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 1.3.1 Rèn kỹ năng nói chuẩn mực (phát âm), nói mạch lạc, nói nghệ thuật cho học sinh lớp 3

Ở lớp 3 giáo viên có thể rèn cho HS kỹ năng nói chuẩn mực, nói mạch lạc, nói nghệ thuật bằng cách đưa ra các bài tập Các loại bài luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 3:

a) Loại bài luyện tập phát âm theo chuẩn

Hiện nay loại bài tập này ít được sử dụng

Cách tiến hành: Giáo viên chọn các âm thanh, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn, xây dựng nên các câu hoặc đoạn yêu cầu HS nói đi nói lại

nhiều lần các câu và đoạn đó Điều quan trọng là có người nói đúng mẫu chuẩn

Ví dụ: Để chữa cách phát âm sai l/n GV cho HS tập nói câu: “Cái lọ lục bình nó lăn lông lốc”, “Con lươn lượn trong lọ”,…

b) Loại bài tập tình huống (chơi đóng vai, đóng kịch,…) để luyện tập các nghi thức lời nói và phát triển ngôn ngữ nói

Ở loại bài tập này, HS từng nhóm chơi đóng vai (ông già, người bán hàng, cháu nhỏ,…) để luyện tập các nghi thức lời nói (chào hỏi khi gặp mặt, chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu đề nghị,…) Hoạt động này là một cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch sự

Ngoài ra, GV có thể đưa ra cho HS các bài tập tình huống HS sẽ trình bày cách ứng xử bằng ngôn ngữ hoặc hành động

Hai loại bài tập trên hầu như chưa được ứng dụng nhiều ở trường Tiểu học của nước ta Với loại bài tập này, hình thức tổ chức lớp học sẽ thay đổi, không có tính chất “cổ điển”

c) Loại bài ngâm thơ, thuộc lòng

Đối với các bài cần ghi nhớ GV cần chú ý: yêu cầu học sinh không những đọc thuộc bài thơ, bài văn mà còn có ngữ điệu, giọng đọc, cách ngắt nghỉ phù hợp với các thể thơ, với nội dung bài thơ, câu thơ để tạo sự diễn cảm GV cần khuyến khích HS tập ngâm thơ (qua các buổi sinh hoạt câu lạc bộ,…) coi đây là hoạt động chính thức của phân môn Tiếng Việt Có như vậy mới phát triển được kĩ năng nói cho học sinh

d) Loại bài tập luyện cách nói dựa theo câu hỏi định hướng hoặc trả lời câu hỏi

Hiện nay ở lớp 3 các tiết tập làm văn nói có yêu cầu kể lại nội dung bài tập đọc, nội dung của tranh vẽ,… theo các câu hỏi gợi ý Còn việc trả lời các

câu hỏi thì được thực hiện ở tất cả các môn học Tuy nhiên, nhiều GV chỉ chú

ý đến cách nói để uốn nắn khi sai sót.GV cần hướng dẫn để HS biết cách nói mạch lạc, hấp dẫn khi trả lời câu hỏi của bất cứ môn học nào

e)Loại bài tập rèn cách nói theo dàn bài

Hình thức này được tập luyện trong các tiết tập làm văn nói Các biện pháp khắc phục nhược điểm của các tiết tập làm văn nói: để bài tập làm văn nói phải tạo ra tình huống giao tiếp, tạo nhu cầu và hứng thú nói năng cho HS khi bước vào tiết học, hướng dẫn học sinh sử dụng các yếu tố phụ trợ (điệu

bộ, nét mặt, cử chỉ,…) khi nói, tổ chức lớp học theo hình thức phù hợp với giờ tập làm văn nói

g) Loại bài tập rèn kĩ năng hội thoại (tham dự các cuộc họp, các cuộc giao tiếp chính thức và không chính thức, trò chuyện với nhau,…)

Loại bài tập này hầu như chưa có ở trường Tiểu học của chúng ta Nhưng trong thực tế, HS hăng hái tham gia các cuộc hội thoại , tranh luận,… ngoài nhà trường

Cách tiến hành: Lựa chọn đề tài có thể gây tranh cãi, xây dựng thành tình huống giao tiếp để kích thích hứng thú tham gia của mọi học sinh Sắp xếp lại cách ngồi trong lớp: chia thành từng tổ nhóm và ngồi quay quần với nhau để thảo luận Có thể tổ chức thi giữa các tổ, mỗi tổ cử 1 người trình bày ý kiến của

tổ sau khi thảo luận xem tổ nào có lí lẽ đúng nhất và có cách nói hấp dẫn hơn

1.3.2 Rèn kỹ năng nói độc thoại, nói đối thoại (mô phỏng giọng nói), nói

có người nghe trực tiếp cho học sinh lớp 3

a) Đối thoại

Người đối thoại là người tham gia vào quá trình xây dựng nội dung

và diễn biến cuộc hội thoại Họ luôn luôn có sự đổi vai từ nói sang nghe hoặc ngược lại Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhau khi đổi vai để có thể nhập ngay vào nội dung cuộc đối thoại

Lời đối thoại thường ngắn gọn, các từ đưa đẩy chêm xen được sử dụng nhiều tạo cho câu văn, lời văn có phong cách khẩu ngữ.

Trong đối thoại có sự hỗ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ,

cử chỉ, ánh mắt, giọng nói,… Trong nhiều trường hợp, các yếu tố phi ngôn ngữ giúp người nghe hiểu chính xác, đúng đắn ý người nói và có tác dụng hấp dẫn người nghe

Trong quá trình kể chuyện, người kể thường phải mô phỏng những đoạn đối thoại của nhân vật Mỗi nhân vật có đặc điểm, phẩm chất, tính cách riêng, thể hiện trong lời nói Vì thế, nghệ thuật kể chuyện sinh động, hấp dẫn đòi hỏi người kể khi mô phỏng đoạn đối thoại không chỉ thuộc lời nói của nhân vật mà còn phải thể hiện phẩm chất, tính cách nhân vật bằng giọng nói,

vẻ mặt, cử chỉ, động tác hỗ trợ cho giọng nói Lúc này, nghệ thuật kể chuyện

là nghệ thuật đóng vai, nhập vai của người kể

b) Độc thoại

Người độc thoại thường giữ vai trò chủ động trong việc lựa chọn nội dung, định hướng nói, trong việc xác định phương pháp nói Song người nghe bằng cách phản ứng của mình, cũng có tác động ít nhiều đến người nói Người nói khôn ngoan cần đón nhận các phản ứng này để sửa đổi nội dung hoặc cách nói cho phù hợp

Lời độc thoại thường diễn ra liên tục Do đó, người nói thường ít có thời gian ngừng nghỉ để chuẩn bị Điều này khiến người nói phải chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung thậm chí cả ngôn từ, điệu bộ,… trước khi nói Sự chuẩn bị không chu đáo sẽ dẫn tới tình trạng lộn xộn hoặc luống cuống không nói được

Người độc thoại có thể sử dụng các yếu tố phụ trợ như: ánh mắt, điệu

bộ, cử chỉ Điều cần nhớ là không nên lạm dụng để tự biến thành màn hề vụng

về trên sân khấu Độc thoại có thể chia thành 2 loại: độc thoại trực tiếp có sự hiện diện của người nghe (GV giảng) và độc thoại gián tiếp không có người nghe trước mặt (các phát thanh viên truyền thanh hay truyền hình)

Kể chuyện là độc thoại của người kể, hướng đến người nghe Kể chuyện là người kể đóng vai người kể chuyện trong văn bản để chuyển đến người nghe diễn biến của câu chuyện Trong quá trình kể chuyện, người kể nhiều lúc phải mô phỏng lời nói, giọng nói của các nhân vật Nghệ thuật kể chuyện đòi hỏi người kể phải làm chủ giọng kể, thể hiện hiệu quả các quan hệ giao tiếp: người kể với người nghe, người kể với các nhân vật, các nhân vật giao tiếp với nhau Người kể còn phải biết sử dụng đúng chỗ các yếu tố phi ngôn ngữ như vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, động tác để hỗ trợ cho lời kể.

1.3.3 Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3

Mỗi câu chuyện là một tình huống giao tiếp điển hình, và có nhiều cuộc giao tiếp của các nhân vật Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh là tổ chức cho học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống giao tiếp cụ thể Trong tình huống đó GV cần giúp HS xác định:

- Hoàn cảnh giao tiếp (Nói khi nào? Nói ở đâu?):là xác định bối cảnh, môi trường diễn ra sự việc

- Nội dung giao tiếp: là chủ đề, câu chuyện được nhắc đến trong cuộc đối thoại

- Nhân vật giao tiếp: HS cần xác định được mình đang nói với ai, người

đó ở lứa tuổi nào để thể hiện thái độ cho phù hợp Kể chuyện là nói với thầy

cô giáo và các bạn trong lớp

- Mục đích giao tiếp: là những bài học, lời khuyên, thông báo, những câu chuyện,… mà người nói gửi đến người nghe

- Phương thức giao tiếp là phải nhận ra trong văn bản những đoạn kể, đoạn tả, đoạn biểu cảm, lập luận, đối thoại Đây là những phương thức biểu đạt khác nhau, người kể phải nhận ra để khi kể có giọng kể phù hợp với phương thức biểu đạt

1.3.4 Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện

Việc dạy kể chuyện thực chất là dạy HS thực hành giao tiếp để rèn luyện kỹ năng nói

Trước bài tập kể lại một câu chuyện đã học trong giờ tập đọc (lớp 3),

HS cần có kĩ năng xác định các nhân tố giao tiếp trong câu chuyện, (gọi là giao tiếp văn học), và các nhân tố giao tiếp khi thực hành kể chuyện trên lớp (gọi là giao tiếp sư phạm).Các nhân tố giao tiếp trong câu chuyện gồm: 1/ Câu chuyện kể về việc gì? (đề tài, nội dung câu chuyện); 2/ Việc đó diễn ra trong hoàn cảnh nào, diễn ra ở đâu, khi nào? (hoàn cảnh giao tiếp, hoàn cảnh diễn ra

sự việc); 3/ Việc đó liên quan đến những ai và diễn ra theo trình tự như thế nào? (nhân vật giao tiếp, cốt truyện); 4/ Việc đó kết thúc ở đâu, để lại cho người đọc bài học gì, lời khuyên gì? (mục đích giao tiếp); 6/ Người kể lại sự việc này là ai? Là một nhân vật của câu chuyện hay là một nhân vật “người kể chuyện” (người phát ngôn trong văn bản) Kể chuyện là người kể nhập vai người nói trong văn bản và mô phỏng các cuộc giao tiếp, các sự việc trong văn bản để chuyển đến người nghe diễn biến câu chuyện.Nắm vững các nhân

tố giao tiếp trong câu chuyện là một cách để người kể nắm vững câu chuyện trước khi kể Tiếp theo, GV còn cần giúp HS xác định được quan hệ giao tiếp trong lớp học khi kể câu chuyện gồm: 1/ Mình kể cho ai nghe? (xác định nhân vật giao tiếp) Người nghe là thầy cô giáo và các bạn trong lớp 2/ Kể trong hoàn cảnh nào, kể khi nào, ở đâu? (hoàn cảnh giao tiếp) Kể trong giờ kể chuyện để luyện nói Phải kể cho rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn, nếu kể trên sân khấu mang tính biểu diễn sẽ có điều kiện diễn xuấtbằng hành vi, cử chỉ, hành động nhiều hơn 3/ Nội dung kể (nội dung giao tiếp) Kể lại cốt chuyện, kể diễn biến câu chuyện để chuyển đến người nghe nội dung câu chuyện 4/ Mục đích kể chuyện (mục đích giao tiếp) Với người kể chuyện, mục đích kể là luyện nói, là được thỏa mãn nhu cầu muốn chia sẻ với các bạn cái hay, cái thú

vị của câu chuyện Với người nghe, mục đích kể là muốn tác động đến người nghe 3 điều: về nhận thức, về tình cảm, về hành động Về nhận thức, người kể muốn người nghe cùng làm sống lại nội dung câu chuyện Về tình cảm, người

kể muốn người nghe đồng cảm với câu chuyện, thích câu chuyện, thấy câu chuyện hay, ý nghĩa Về hành động, người kể muốn người nghe cùng đánh giá cao những bài học, lời khuyên từ câu chuyện, để biến những bài học, lời khuyên này thành hành động, làm thay đổi hành vi trong cuộc sống 5/ Về cách kể chuyện (phương thức giao tiếp) người kể chuyện phải phác thảo nhanh kế hoạch kể chuyện để kể làm sao chủ động, tự tin, hấp dẫn, hiệu quả, bộc lộ hết năng lực nói của mình trước lớp

Trong quá trình kể chuyện, quan điểm giao tiếp giúp GV có sự định hướng về phương pháp dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra Việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào rèn kĩ năng nói trong phân môn kể chuyện cho HS lớp 3 một cách linh hoạt sẽ tạo cho HS có môi trường giao tiếp, có nội dung giao tiếp và hướng hoạt động giao tiếp đúng đắn Vì vậy,

GV cần phải biết chuyển những bài tập kể chuyện thành môi trường giao tiếp thông thường, gần gũi với HS và giúp các em vận dụng kinh nghiệm của mình

để thực hành giao tiếp và phát triển lời nói một cách tự nhiên

Vận dụng quan điểm giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho HS lớp 3 qua phân môn kể chuyện thực chất là chuyển những bài tập kể chuyện lớp 3 thành những tình huống giao tiếp, môi trường giao tiếp thông thường để giúp HS thực hành giao tiếp Hay nói cách khác GV cần giúp HS xác định được:

- Người nói trong văn bản: là người kể chuyện, người dẫn chuyện, các nhân vật đang đối thoại, độc thoại HS cần xác định được ai đang nói, các nhân vật tham gia vào cuộc đối thoại, độc thoại

- Hoàn cảnh giao tiếp: là xác định bối cảnh môi trường diễn ra sự việc Khi kể chuyện, người kể chuyện phải nói rõ điều này

- Cách thức, trình tự cuộc giao tiếp: là toàn bộ sự việc diễn ra trong câu chuyện Người kể phải kể lại theo từng giai đoạn, từng sự việc, từng chi tiết theo diễn biến của câu chuyện.

- Mục đích giao tiếp: là chủ đề, là thông điệp nhà văn gửi đến người đọc,

là ý nghĩa của câu chuyện, là những bài học, lời khuyên,…

- Nội dung giao tiếp chính là nội dung câu chuyện

1.4 Học sinh Tiểu học, chủ thể hoạt động kể chuyện

1.1.4.1 Tƣ duy của học sinh Tiểu học

Tư duy của học sinh Tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính

cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Khả năng khái quát hoá của học sinh Tiểu học phát triển dần theo lứa tuổi

Giai đoạn 1(6 - 7 tuổi): tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế

- Trẻ học chủ yếu bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu dựa trên các đối tượng hoặc những hình ảnh trực quan

- Những khái quát của trẻ về sự vật hiện tượng ở giai đoạn này chủ yếu dựa vào những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng

- Tư duy còn chịu ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố tổng thể

- Tư duy phân tích bằng đầu hình thành nhưng còn yếu

Giai đoạn 2 (8 - 12 tuổi) : tư duy trực quan hình tượng

- Trẻ nắm được các mối quan hệ của khái niệm

- Những thao tác về tư duy như phân loại, phân hạng tính toán, không gian, thời gian,… được hình thành và phát triển mạnh

- Đến cuối giai đoạn 2, tư duy ngôn ngữ bắt đầu hình thành.Theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget, thì đây được gọi là giai đoạn “vận dụng

năng lực tư duy cụ thể (concrete operational stage) với hai đặc điểm nổi bật là trẻ am hiểu nguyên lý bảo tồn và khái niệm nghịch đảo Tuy nhiên năng lực tư duy của trẻ còn bị hạn chế bởi sự ràng buộc với những thực tại vật chất cụ thể Trẻ gặp khó khăn trong tư duy trừu tượng

1.1.4.2 Tưởng tượng của học sinh Tiểu học

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

- Ở đầu tuổi Tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

- Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ đã biết tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối Tiểu học Đặc biệt tưởng tượng của các

em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự vật, hiện tượng đều gắn với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục cần có kế hoạch làm phát triển tư duy và trí

tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi

mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có

cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.1.4.3 Chú ý của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế.Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn và có những tranh ảnh, trò chơi,… Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi Tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có

sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài toán dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh hoạt theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi Tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.1.4.4 Trí nhớ của học sinh Tiểu học

Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa.Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hoá hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 3, 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em cách khái quát hoá và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản

dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.1.4.5 Tình cảm của học sinh Tiểu học

Tình cảm của học sinh Tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng dễ cười, rất hồn nhiên vô tư,…Học sinh Tiểu học còn chưa ý thức đầy đủ những tình cảm của mình và sự hiểu biết những tình cảm của người khác còn hạn chế.Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi.Chính vì thế,việc giáo dục tình cảm cho học sinh Tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em Giáo viên nên chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp khu dân cư,…

1.1.4.6 Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học

Hầu hết học sinh lớp 3 có ngôn ngữ nói thành thạo, vốn từ tiếng Việt được tích luỹ một cách tự phát trong sinh hoạt gia đình, trường mầm non,… Các em đã mang vốn từ ấy tiếp tục học Tiếng Việt ở trường Tiểu học

Ngữ âm: các em đã nắm được ngôn ngữ nói một cách thành thạo, tuy nhiên vẫn còn một số từ phát âm chưa đúng

Ngữ pháp: ngữ pháp của các em đã hoàn chỉnh hơn ở mẫu giáo nhưng vẫn còn viết câu dài, câu cụt, chưa biết đặt câu

Từ ngữ: từ ngữ của các em trong sáng, giàu hình ảnh, tuy nhiên cách dùng từ chưa hợp lý

Dạy tiếng Việt cần tính đến vốn từ có sẵn, tính đến các ưu, nhược điểm của học sinh để xây dựng nội dung chương trình, viết sách giáo khoa, chuẩn

bị bài giảng,… giáo viên cần dạy học sinh chuyển từ sử dụng tiếng mẹ đẻ theo kinh nghiệm tự phát sáng sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách khoa học, tự giác

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3

2.1.1 Nhiệm vụ của phân môn kể chuyện ở lớp 3

a Phát triển các kĩ năng nói và nghe cho học sinh Cụ thể là:

- Rèn kĩ năng độc thoại: Kĩ năng độc thoại được rèn qua các bài tập kể lại câu chuyện đã được học trong giờ tập đọc Bên cạnh các hình thức bài tập

đã được làm quen ở lớp 2, chương trình kể chuyện ở lớp 3 còn có thêm một kiểu bài tập với yêu cầu sáng tạo cao hơn - đó là kiểu bài kể lại chuyện theo lời một nhân vật, chiếm tỉ lệ 32%

- Rèn kĩ năng đối thoại: Kĩ năng đối thoại được rèn thông qua hình thức hợp tác dựng lại câu chuyện đã học theo cách phân vai Tuy nhiên, số lượng bài tập này ở lớp 3 giảm nhiều so với lớp 2 vì chúng đã được chuyển thành một kiểu bài tập có yêu cầu cao hơn là kể lại chuyện theo lời nhân vật

b Củng cố, mở rộng và tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng

và tư duy logic cho hiểu biết của các em học sinh, nâng cao sự hiểu biết của các em về đời sống

c Tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm tốt đẹp, trau dồi cho các

em hứng thú đọc và kể chuyện

Những câu chuyện được kể vốn là các bài tập đọc Tác dụng giáo dục của chúng trở nên sâu sắc, thấm thía hơn thông qua hoạt động kể chuyện của học sinh bởi vì khi kể lại, học sinh có điều kiện thâm nhập vào câu chuyện sâu hơn, sống với đời sống, suy nghĩ, tình cảm của nhân vật nhiều hơn Bản thân hoạt động kể chuyện và những thành công trong hoạt động này ở trên lớp cũng kích thích học sinh ham đọc truyện, ham kể chuyện nhiều hơn

2.1.2 Nội dung của phân môn kể chuyện ở lớp 3

Kể chuyện ở lớp 3 gắn bó chặt chẽ với phân môn Tập đọc Ở lớp 3, các bài kể chuyện được học trong 0,5 tiết, đều là kể lại những câu chuyện học

sinh đã học trong bài tập đọc đầu mỗi tuần Trong đó bài tập kể chuyện theo tranh minh hoạ chiếm 55%; bài tập kể chuyện theo gợi ý bằng lời chiếm 23%; bài tập kể chuyện không có tranh, không có lời gợi ý chiếm 13%; bài tập kể chuyện tự đặt tên cho các đoạn rồi kể chuyện chiếm 3%; bài tập kể chuyện phân vai, dựng lại câu chuyện chiếm 6% tổng số các bài tập kể chuyện

So với lớp 2, những câu chuyện học ở lớp 3 có nội dung rộng hơn và tình tiết phức tạp hơn Bên cạnh những truyện về tình cảm gia đình, thầy trò, bạn bè, làng xóm, HS còn được học về gương chiến đấu của các anh hùng liệt

sĩ trong lịch sử, gương lao động của các nhà khoa học, các nghệ sĩ, các vận động viên thể thao, về tình hữu nghị của các dân tộc, về công cuộc chinh phục thiên nhiên và bảo vệ môi trường… Qua những câu chuyện này, HS có được vốn từ phong phú, đa dạng hơn, hiểu biết và năng lực suy nghĩ của các em cũng được nâng lên một mức cao hơn hẳn ở lớp 2

2.1.3 Các dạng bài tập kể chuyện ở lớp 3

Nếu không tính bài tập nghe - kể được xếp vào tiết Tập làm văn thì các bài tập kể chuyện trong sách Tiếng Việt 3 gồm 5 kiểu như sau:

a Kể chuyện theo tranh minh hoạ

- Xét theo độ khó của việc dựa vào tranh minh hoạ, có thể phân biệt hai dạng bài tập:

 Bài tập yêu cầu HS kể theo đúng thứ tự các tranh VD: Dựa vào tranh, kể lại từng đoạn của câu chuyện “Cậu bé thông minh” (Tiếng Việt 3, tập một, tr.5)

 Bài tập yêu cầu HS sắp xếp lại thứ tự tranh cho đúng diễn biến của câu chuyện rồi kể VD: Sắp xếp lại các tranh đã cho theo đúng thứ tự trong câu chuyện “Đất quý, đất yêu” [BT1] ; Dựa vào các tranh trên, kể lại toàn bộ câu chuyện [BT2] (Tiếng Việt 3, tập một, tr.86)

- Xét theo độ khó về dung lượng lời kể, có thể phân biệt hai dạng bài tập:

 Kể lại từng đoạn VD: Dựa vào các tranh đã cho, kể lại từng đoạn câu chuyện “Hai Bà Trưng” (Tiếng Việt 3, tập hai tr.6)

 Kể lại toàn bộ câu chuyện VD: Dựa vào các tranh đã cho, kể lại toàn bộ câu chuyện “Người liên lạc nhỏ” (Tiếng Việt 3, tập một, tr.114)

- Xét theo độ khó về mức độ sáng tạo trong lời kể có thể phân biệt ba dạng bài tập:

 Kể theo lời tác giả

 Kể theo lời của mình VD: Sau khi sắp xếp lại các tranh đã cho theo đúng thứ tự trong câu chuyện “Bài tập làm văn” (BT1), HS làm BT2: Kể lại một đoạn của câu chuyện “Bài tập làm văn” bằng lời của em M: Một lần, cô giáo

ra cho lớp của Cô-li-a một đề văn,… (Tiếng Việt 3, tập một, tr.48)

 Kể theo lời của một nhân vật VD: Dựa vào tranh, kể lại câu chuyện “Nhà

ảo thuật” bằng lời của Xô-phi hoặc Mác (Tiếng Việt 3, tập hai, tr.42)

b Kể chuyện theo gợi ý bằng lời:

- Kể từng đoạn hoặc toàn bộ câu chuyện theo lời tác giả VD: Dựa vào các gợi ý dưới đây, kể lại toàn bộ câu chuyện “Đôi bạn”:

Đoạn 1: Trên đường phố

Mùa đông năm ấy lạnh như thế nào?

Áo len của bạn Hoà đẹp và ấm ra sao?

Lan nói gì với mẹ?

Đoạn 2: Dỗi mẹ

Mẹ nói thế nào khi Lan đòi mua chiếc áo đắt tiền?

Lan trả lời ra sao?

Lan dỗi mẹ như thế nào?

Vì sao Lan ân hận sau khi nghe câu chuyện?

Lan muốn nói với mẹ điều gì?

c Kể chuyện không có tranh, không có gợi ý VD: Kể lại toàn bộ câu chuyện

“Buổi học thể dục” bằng lời của một nhân vật (Tiếng Việt 3, tập hai, tr.90)

d Tự đặt tên cho các đoạn rồi kể chuyện VD: Đặt tên cho từng đoạn của câu

chuyện “Ông tổ nghề thêu” M: Đoạn 1: Cậu bé ham học [BT1] ; Kể lại một đoạn của câu chuyện [BT2] (Tiếng Việt 3, tập hai, tr.24)

e Phân vai, dựng lại câu chuyện VD: Phân vai (người dẫn chuyện, bà mẹ,

Thần Đêm Tối, bụi gai, hồ nước, Thần Chết), dựng lại câu chuyện “Người mẹ” (Tiếng Việt 3, tập một, tr.30)

2.2 Khảo sát kĩ năng nói ở học sinh lớp 3

Để tìm hiểu thực trạng rèn kĩ năng nói cho HS lớp 3qua phân môn kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, chúng tôi đã tiến hành điều tra, tìm hiểu thông qua các thầy cô giáo tại trường Tiểu học Tiên Dương - Huyện Đông Anh - Thành phố Hà nội

Trước tiên, tôi điều tra về kĩ năng nói của HS lớp 3(khả năng dùng từ, diễn đạt cho người nghe hiểu) thông qua 4 câu hỏi Để có được kết quả chính xác và khách quan tôi đã trực tiếp phỏng vấn và kết hợp sử dụng phiếu điều tra các GV trong trường Kết quả điều tra được tổng kết và thể hiện ở các bảng sau:

Bảng 1:Ngôn ngữ nói của học sinh lớp 3

Ngôn ngữ nói của học sinh lớp 3

Ý kiến Các em có ngôn ngữ nói

thành thạo,không bị mắc

lỗi nào khi nói, phát âm

Các em có ngôn ngữ nói thành thạo tuy nhiên có một số từ phát âm chưa đúng

Các em có ngôn ngữ nói chưa thành thạo

Bảng 2: Cách dùng từ ngữ của học sinh lớp 3

Cách dùng từ của học sinh lớp 3

Ý kiến Các em mới chỉ biết dùng

từ trong một số trường hợp đơn giản, vốn từ của các

em còn hạn chế

Hầu hết các em đều biết cách dùng từ, đặt câu trong các tình huống, vốn từ ngữ của các em

khá phong phú

Bảng trên cho thấy 73,3% GV cho rằng học sinh lớp 3 mới chỉ biết dùng từ trong các trường hợp đơn giản, vốn từ của các em còn hạn chế và 26,7% GV cho rằng hầu hết các em đều biết cách dùng từ, đặt câu trong các tình huống, vốn từ ngữ của các em khá phong phú Như vậy phần đa GV cho rằng các em mới biết dùng từ trong một số trường hợp đơn giản, vốn từ của các em còn hạn chế

Bảng 3: Khả năng nhấn giọng và kết hợp với ngôn ngữ cơ thể của học

sinh lớp 3 khi nói và kể chuyện

Khả năng nhấn giọng và kết hợp với ngôn ngữ cơ thể của học sinh lớp 3 khi

nói và kể chuyện

Ý kiến Các em biết nhấn giọng và

kết hợp với ngôn ngữ cơ thể khi nói, khi kể chuyện

Các em chưa biết nhấn giọng cũng như thể hiện ngôn ngữ cơ thể khi nói, kể chuyện

Qua bảng trên chúng ta thấy rằng phần lớn học sinh lớp 3 chưa biết nhấn giọng cũng như thể hiện ngôn ngữ cơ thể khi nói, kể chuyện (chiếm 82,2%) hay nói cách khác các khi nói các em chưa biết chỗ nào nên nhấn giọng, chưa biết kết hợp với việc thể hiện nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, hành động ,… để lời nói trở nên hay hơn, truyền cảm hơn

Bảng 4: Khả năng diễn đạt những điều mình muốn nói, mình nghĩ của

mình muốn nói

Các em đã biết diễn đạt những điều mình nghĩ, mình muốn nói một cách rõ ràng, chính xác, mạch lạc

Quan sát bảng trên thấy khả năng diễn đạt những điều điều mình muốn nói, mình nghĩ của học sinh lớp 3 còn nhiều hạn chế Phần đa các em chưa diễn đạt được một cách rõ ràng, chính xác, mạch lạc điều mà mình nghĩ, mình muốn nói

Dựa vào việc phỏng vấn kết hợp với việc phân tích kết quả trong phiếu điều tra (phân tích kết quả 4 câu hỏi trong phiếu điều tra) tôi nhận thấy rằng kĩ năng nói của HS lớp 3 hầu như còn hạn chế vì vốn sống của các em chưa có nhiều, hơn nữa các em chưa được đặt trong nhiều tình huống giao tiếp cũng như thực hành giao tiếp Tuy các em đã có ngôn ngữ nói thành thạo nhưng khi phát âm các em vẫn có một số từ chưa đúng, hay do vốn sống còn hạn chế nên các em mới chỉ biết dùng từ đặt câu trong một số tình huống đơn giản, vốn từ còn hạn chế Đặc biệt là khi nói, kể chuyện các em chưa biết nhấn giọng, chưa biết phối hợp với ánh mắt, nét mặt, cử chỉ,… để lời nói có sức quấn hút người nghe hơn Như vậy, việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 là điều rất cần thiết