Dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp

Các biện pháp rèn kĩ năng quan sát trong dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp .... Các biện pháp rèn kĩ năng cá thể hóa đề bài trong dạy học tập làm văn miêu tả theo quan

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

PGS TS ĐỖ HUY QUANG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài tôi gặp rất nhiều khó khăn, trở ngại song nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp tôi đã hoàn thành đúng tiến độ

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS Đỗ Huy Quang

đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Tiếng Việt, Ban chủ nhiệm khoa giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trường đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu cũng như hoàn thành khoá luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Liên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.Các số liệu, căn cứ, kết quả nêu trong khoá luận là trung thực

Đề tài chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Liên

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4

5 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

7 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 5

8 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Văn miêu tả 6

1.1.1 Thế nào là văn miêu tả 6

1.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả 7

1.1.3 Các bước làm bài văn miêu tả 9

1.2 Cơ sở lí luận của văn miêu tả 11

1.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học 11

1.2.1.1 Những cách hiểu khác nhau về văn bản 11

1.2.1.2 Các bước của tạo lập văn bản 12

1.2.2 Cơ sở văn học 13

1.2.3 Cơ sở sinh lí, tâm lí 14

1.2.4.Vị trí, nhiệm vụ của môn tập làm văn ở Tiểu học 19

1.2.4.1 Bản chất của môn Tập làm văn 19

1.2.4.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn tập làm văn ở Tiểu học 20

1.1.5 Quan điểm giao tiếp 22

1.1.5.1.Khái niệm giao tiếp, quan điểm giao tiếp 22

1.1.5.2 Các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp 24

1.1.5.3 Bản chất của giao tiếp 26

1.1.6 Dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Nhiệm vụ, cấu trúc, nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4 29

1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn ở lớp 4 35

1.2.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 35

1.2.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp 35

Tiểu kết chương 1 38

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 39

2.1 Các biện pháp rèn kĩ năng quan sát trong dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 39

2.1.1 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh, chi tiết để quan sát và miêu tả 39

2.1.2 Biết lựa chọn, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả 42

2.1.3 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn logic, biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt 43

2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng cá thể hóa đề bài trong dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 45

2.2.1 Tập cho học sinh lựa chọn, tả đối tượng miêu tả mà mình có hoặc đã được nhìn thấy, được tiếp xúc, được trải nghiệm 46

2.2.2 Xây dựng các bài tập rèn luyện kĩ năng cá thể hóa đề bài 49

2.3 Các biện pháp rèn kĩ năng lập chương trình và hiện thực hóa chương trình trong dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 51

Tiểu kết chương 2 56

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.2 Nội dung thực nghiệm 57

3.3 Đối tƣợng và cách thức thực hiện 57

3.4 Lớp và giáo viên thực nghiệm 57

3.5 Giáo án thực nghiệm 58

3.6 Kết quả thực nghiệm 71

3.7 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 72

KẾT LUẬN 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

Trong chương trình Tiểu học, Toán và Tiếng Việt là hai môn học chính, chiếm thời lượng nhiều hơn cả Trong đó, môn tiếng Việt giúp hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) đề học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi Và Tập làm văn

là một phân môn tổng hợp kiến thức của nhiều phân môn khác nhau góp phần rèn luyện kĩ năng nói, viết, cũng như rèn luyện tư duy (tư duy hình tượng, tư duy logic, kĩ năng phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) và hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu trong giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp và vốn sống ) cho học sinh tiểu học

2 Giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu được trong cuộc sống con người.Nhờ có giao tiếp mà con người hình thành nên được những mối quan

hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, xã hội Mọi người có thể trao đổi thông tin, chia sẻ những kiến thức bổ ích cho nhau Chính vì vậy mà giao tiếp đã trở thành một trong những mục tiêu chủ yếu của việc dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tập Làm Văn nói riêng Dạy học tập làm văn theo quan điểm giao tiếp là nhằm mục đích phát triển năng lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết), năng lực hiểu cho học sinh Lấy học sinh là trung tâm, cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt, biết giữ gìn và phát huy sự trong sáng của tiếng Việt Như vậy, dạy học tập làm văn không hẳn nhằm mục đích giúp các em trở thành những nhà văn, nhà

và thực hiện triệt để việc tổ chức bài học tập làm văn miêu tả thông qua hoạt động giao tiếp của bản thân học sinh

Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định tìm hiểu nghiên cứu đề tài:

“Dạy học Tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp”

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Ở Việt Nam, thuật ngữ quan điểm giao tiếp đã đƣợc sử dụng khá rộng rãi trong việc dạy học Tiếng Việt Mặc dù quan điểm này mới chỉ ra đời trong khoảng 20 năm trở lại đây, nhƣng nhận đƣợc sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu lí luận ngôn ngữ, lí luận dạy Tiếng và sự quan tâm của đông đảo các giáo viên, giảng viên đã và đang dạy môn ngữ văn ở các cấp học Các công trình

3

nghiên cứu về vấn đề trên đã được giới thiệu rộng rãi trên các sách nghiên cứu, giáo trình, tạp chí chuyên nghành

Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2 (Giáo trình đào tạo

giáo viên Tiểu học hệ CĐSP và SP 12+2) của nhóm tác giả Nguyễn Trí, Lê A,

Lê Phương Nga đã đi sâu nghiên cứu về các nội dung như sau: giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong việc dạy học tiếng Việt

Cuốn Hoạt động giao tiếp với việc dạy học tiếng Việt ở Tiểu học (NXB

Đại học Sư phạm, 2009) của hai tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga đã đề cập một cách sâu sắc đến quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học

Cuốn Vấn đề dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp, Lê Thị

Minh Nguyệt (Tạp chí Giáo Dục, 2009)

Cuốn Quan điểm giao tiếp trong việc dạy tiếng Việt, Bùi Minh Toán

(Tạp chí Giáo Dục 1992)

Cuốn Dạy ngôn bản dạng nói và dạy ngôn bản dạng viết trong giao

tiếp và để giao tiếp, Nguyễn Trí (Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 2011)

Cuốn Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học, Nguyễn Trí (NXB Giáo Dục) CuốnVăn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học, Nguyễn

Trí (NXB Giáo Dục, 1998)

Đây là những công trình nghiên cứu rất bổ ích đối với giáo viên dạy Tiểu học, góp phần vào việc dạy học tiếng Việt theo hướng giao tiếp nói chung và dạy học tập làm văn miêu tả theo hướng giao tiếp nói riêng Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp ở lớp 4 Chính vì vậy chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề

tài “Dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp ở lớp 4”

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Tổng hợp các cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp

Phân tích chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4, hướng dẫn làm bài tập làm văn miêu tả ở lớp 4

Xây dựng một số biện pháp vận dụng quan điểm giao tiếp vào trong dạy học phân môn Tập làm văn nói chung và thể loại văn miêu tả nói riêng cho học sinh lớp 4

Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả quá trình vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học tập làm văn miêu tả

5 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu: Nội dung và phương pháp dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 trong giờ tập làm văn theo quan điểm giao tiếp

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4 ở một số trường tiểu học ở Vĩnh Phúc

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thống kê, so sánh

Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

5

7 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nêú xác lập được cơ sở khoa học của dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp, xây dựng được biện pháp để học sinh biết cách làm bài văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp thì chất lượng hiệu quả giờ tập làm văn

sẽ tăng lên, năng lực viết văn của học sinh sẽ được cải thiện

8 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Biện pháp dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

6

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Văn miêu tả

1.1.1 Thế nào là văn miêu tả

Theo Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP Hồ Chí Minh, 2005, Miêu tả

là “dùng ngôn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác

có thể hình dung được sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người”

Theo Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa Học Xã Hội, Hà Nội, 1997, Miêu

tả có nghĩa là “Thể hiện sự vật bằng lời hay bằng nét vẽ”

Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt tự điển, miêu tả là “lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự việc”

Theo Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo Dục, 2006, Miêu tả là “một

phương pháp thuộc tu từ học điển, bao gồm nhiều kiểu miêu tả hình tượng hóa, đối lập với trần thuật.”

Miêu tả là thể loại dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung một cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật, sự việc như nó vốn có trong đời sống Một bài văn miêu tả hay hay không, không chỉ dừng lại ở việc miêu tả những nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất … của sự vật, hiện tượng bằng những lời bình luận, những đánh giá, nhận xét chung chung hay sự sao chép một cách máy móc về sự vật, con người, đối tượng miêu tả như bông hoa này đẹp, cái cặp này đẹp quá… Mà phải nhìn nhận bằng sự tinh tế, sự nhạy cảm, bằng những ngôn từ sinh động để cho người đọc người, người nghe cảm thấy như mình đang đứng trước những sự vật, hiện tượng đó và có thể cảm nhận được tất cả những gì mà người viết muốn hướng tới Điều này đặt ra rằng, người làm văn phải đặt bản thân vào đối tượng mà mình cần miêu tả để có thể hiểu được đối tượng đó

7

1.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả

Môn Tập làm văn lâu nay có nhiều ý kiến tranh luận khác nhau:

Ý kiến thứ nhất cho rằng phân môn tập làm văn thuộc môn tiếng Việt

Nó ứng dụng các kiến thức kĩ năng tiếng Việt vào một bài cụ thế

Ý kiến thứ hai cho rằng phân môn tập làm văn thuộc môn văn Những người theo quan niệm này, họ coi trọng chất văn trong quá trình dạy học làm văn, thường lướt qua các kĩ năng và thao tác làm bài văn

Ý kiến thứ ba cho rằng phân môn tập làm văn nằm ở biên giới của văn học và tiếng Việt Với quan niệm đó, môn làm văn được xem là môn học độc lập, riêng biệt với môn văn và môn tiếng Việt

Ý kiến thứ tư cho rằng môn làm văn là môn học tích hợp, tổng hợp của văn và tiếng việt

Trong khóa luận này, chúng tôi đồng tình với ý kiến thứ tư - cho rằng môn làm văn là môn học tích hợp, tổng hợp của văn và tiếng việt

Dạy học tập làm văn cho học sinh Tiểu học phải chú ý đến rèn luyện cho học sinh cả hai mặt: kỹ năng và tri thức, tâm hồn Trong quá trình dạy học Tập làm văn, giáo viên không chỉ nên quan tâm đến việc rèn kĩ năng mà quên mất việc cung cấp tri thức về cuộc sống, đặc biệt rèn luyện tâm hòn và cảm xúc cho các em Nếu như thiếu một trong hai yếu tố trên, học sinh không thể nào viết được một bài văn miêu tả hay, sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn người đọc

Từ những ý nghĩa đó, môn tập làm văn miêu tả có các đặc điểm sau:

Văn miêu tả là loại văn sáng tác

Mỗi bài tập làm văn miêu tả là sản phẩm của mỗi cá nhân, nó mang đậm dấu ấn chủ quan của người viết Thông qua mỗi bài tập làm văn miêu tả, người đọc thấy được những suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm, cách tả, cách diễn đạt, lối hành văn của người viết Chính vì vậy, miêu tả là một loại văn sáng tác

Văn miêu tả nhằm hướng dẫn cho học sinh biết cách nhận thức cuộc sống

và thể hiện nhận thức cuộc sống ấy bằng ngôn từ

8

Việc dạy cho học sinh viết các bài tập làm văn miêu tả không phải là lắp ghép các từ ngữ lại với nhau để trở thành một bài văn Làm văn miêu tả là dạy cho học sinh biết nhận thức, khám phá, phát hiện, tìm tòi ra những điều mới lạ ở xung quanh cuộc sống Dạy học văn miêu tả góp phần bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, hình thành ở học sinh vốn sống, vốn hiểu biết Tâm hồn của các

em không thờ ơ trước những sự vật, hiện tượng mà thay vào đó là các em cảm nhận được vẻ đẹp, cái hay, cái mới lạ của đối tượng miêu tả Chẳng hạn,khi học sinh miêu tả về cái cặp sách thì các em không chỉ biết rằng cặp sách có hình chữ nhật, hình vuông, có những màu sắc khác nhau mà cặp sách còn được dùng để đựng sách, đề đồ dùng học tập, cặp sách như người bạn thân thiết của các em

Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết

Bất kì một sự vật, hiện tượng nào cũng có thể trở thành đối tượng miêu

tả Một cái bàn, bút chì, thước kẻ… đều có thể trờ thành đề tài để học sinh miêu tả Tuy nhiên, không phải sự miêu tả nào cũng trở thành văn miêu tả Trong các môn khoa học cũng có sự miêu tả Nhưng đó là sự miêu tả khách quan gạt bỏ những cảm xúc chủ quan, riêng tư của người viết nhằm thông báo những đơn vị kiến thức cho người đọc Trong khi đó, đối tượng của bài văn miêu tả luôn được người viết xem xét cẩn thận, kĩ lưỡng Người đọc khi đến với văn miêu tả đều dễ tìm thấy ở đây những cảm xúc riêng tư, những lời tâm

sự của tác giả Đó là tình cảm yêu, ghét, quý trọng hay những ý kiến đánh giá, những lời nhận xét về đối tượng miêu tả Vì vậy, văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết

Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình

Một bài văn miêu tả được coi là sinh động và tạo hình khi các sự vật,

đồ vật, phong cảnh, con người… được miêu tả trong đó hiện lên qua từng câu, từng dòng như trong cuộc sống thực, tưởng như có thể cầm nắm được, có thể nhìn ngắm hoặc sờ mó như cách nói của Goocki

9

Tuy nhiên, trong quá trình tạo lập văn bản, người viết cần phải gạt bỏ những chi tiết không cần thiết, không có sự gợi tả, gợi cảm Từ đó chọn lọc những chi tiết sống, gây ấn tượng mạnh mẽ vào bài văn miêu tả, không nên rập khuôn, máy móc, bắt chước để rồi đưa vào văn bản các chi tiết rườm rà theo kiểu liệt kê, đơn điệu

Ngôn ngữ của bài văn miêu tả bao giờ cũng là ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh

Ngôn ngữ của bài văn miêu tả đó phải là ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh, phải là những từ ngữ hết sức “đắt” giá, thể hiện được cảm xúc của người viết, mang tính tạo hình làm nổi rõ đối tượng miêu tả

Trong bài văn miêu tả, ngôn ngữ thường giàu tính từ, động từ Người viết thường xuyên sử dụng các biện pháp tu từ: nhân hóa, ẩn dụ, so sánh để miêu tả Do sự phối hợp của các tính từ, động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn tỏa sáng lung linh trong lòng người đọc, gợi lên trong lòng

+ Viết bài văn miêu tả

Các dạng bài văn miêu tả ở Tiểu học

- Tả đồ vật

Tả đồ vật là dùng lời văn có hình ảnh gợi cho người đọc như thấy cụ thể trước mắt đồ vật đó hình dạng như thế nào, kích thước thế nào, màu sắc ra sao, gắn bó với người làm ra hoặc đang sử dụng nó như thế nào

10

Các đồ vật HS tiểu học miêu tả thường là những đồ vật quen thuộc với các em: cái cặp sách đi học mang bên mình, cái bàn học ngồi học, tấm lịch treo, cái trống trường…

Việc miêu tả đồ vật không nhằm vào giới thiệu những tri thức thuần quý về sự vật: cấu tạo, công dụng, ích lợi của nó Đó là công việc của người chào hàng, của nhà kĩ thuật… Văn miêu tả đồ vật thông qua việc tả những đặc điểm đặc sắc của đồ vật cần gợi nhớ đến mối quan hệ của nó với đời sống tình cảm của con người

- Tả cây cối

Đối tượng của tả cây cối là cây cối xung quanh chúng ta Tả cây cối là nêu ra những đặc điểm cụ thể, riêng biệt về hình dáng hoa, quả, hương thơm… của cây ở một thời kì phát triển nào đó, làm cho người đọc tưởng tượng như mình đang nhìn, đang ngắm cây

- Tả loài vật

Đối tượng miêu tả của thể loại văn này là những con vật, các em đã có dịp tiếp xúc: con lợn hay ăn chóng lớn, con mèo rình chuột, con gà trống đang gáy sáng

Bài văn miêu tả loài vật làm cho người đọc như sống cùng với chúng, nhìn ngắm hình dáng bên ngoài, chứng kiến các hoạt động của chúng

- Tả người

Mỗi người sống trong một không gian, một thời gian cụ thể có những điểm riêng thuộc về tầm vóc, hình dáng, tuổi tác… lại khác nhau ở tính tình,

11

hứng thú, sở thích Tả người chính là tả những nét riêng đó Ở cấp tiểu học,

HS tả những người mà các em thường xuyên có quan hệ khăng khít (bố, mẹ, anh, chị…) hoặc có nhiều dịp tiếp xúc (cô giáo, thầy giáo, bạn bè …) Nếu đó

là những người ít gặp thì phải để lai ấn tượng mạnh, nhiều tình cảm sâu sắc cho các em Những mối quan hệ, các dịp tiếp xúc đó tạo ra cho HS điều kiện thu thập các chi tiết cần thiết để làm bài miêu tả

1.2 Cơ sở lí luận của văn miêu tả

1.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.2.1.1 Những cách hiểu khác nhau về văn bản

Bàn về khái niệm văn bản có rất nhiều ý kiến khác nhau Sau đây là một số khái niệm về văn bản:

“Văn học được hiểu là bậc điển thể là phát ngôn bất kì có kết thúc và có

hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và với toàn văn bản

nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên kết ấy” (Trần

Ngọc Thêm, 1985)

Văn bản là sản phẩm của ngôn ngữ do con người tạo ra trong quá trình giao tiếp, được tổ chức từ các câu, bao gồm nhiều câu và là đơn vị giao tiếp quan trọng nhất, cơ bản nhất của ngôn ngữ Có những trường hợp chỉ có một

12

câu tục ngữ, một câu khẩu hiệu hay một lời quảng cáo…, tuy ngắn nhưng cũng là một văn bản

Văn bản thường là một chuỗi câu được sắp xếp phù hợp với nguyên tắc

tổ chức nhất định, theo một kết cấu nhất định Không phải sự lắp ghép nào giữa các câu cũng cho ta đoạn văn, mặc dù các câu trong đoạn văn đó đều đúng ngữ pháp và nghĩa Và không phải sự lắp ghép nào giữa các đoạn văn cũng cho ta một bài văn đúng Vì vậy, việc rèn luyện cho các em các kĩ năng làm văn - tạo lập văn bản là một công việc hết sức cần thiết

1.2.1.2 Các bước của tạo lập văn bản

Muốn tạo lập được văn bản thì người viết phải trải qua bôn bước sau:

* Bước định hướng: Khi tạo lập văn bản, người viết cần có định hướng rõ rệt cho văn bản Hay nói đúng hơn là cần xác định rõ các nhân tố giao tiếp của văn bản:

+ Nhân vật giao tiếp

13

* Rèn luyện kĩ năng dựng đoạn: Đoạn văn là một bộ phận của văn bản bao gồm một số câu liên kết chặt chẽ với nhau thể hiện một cách tương đối trọn vẹn về một tiểu chủ đề Nó có một cấu trúc nhất định và được tách ra khỏi đoạn văn khác bằng dấu hiệu chấm xuống dòng, được bắt đầu bằng chữ viết hoa thụt đầu dòng

Có một số kiểu cấu trúc đoạn văn sau:

Cấu trúc diễn dịch

Cấu trúc quy nạp

Cấu trúc song song

Cấu trúc phối hợp

(Bùi Minh Toán, Tiếng Việt, tập II, NXB Giáo Dục,1995)

Rèn luyện kĩ năng tách đoạn, chuyển đoạn, liên kết đoạn

Tách đoạn nhằm tạo cho văn bản có tính mạch lạc, khúc chiết trong sự trình bày, đồng thời tạo thuận lợi cho việc lĩnh hội văn bản

Chuyển đoạn: câu có chức năng chuyển đoạn là câu có thể đứng tách rời khỏi đoạn văn và thường có hai phần: phần đầu tóm lược nội dung của đoạn đi trước, phần sau tóm lược nội dung của đoạn tiếp theo

Liên kết đoạn: dùng các phương tiện liên kết (liên kết từ, liên kết câu, liên kết đoạn) để tạo lập một văn bản

* Bước sửa chữa và hoàn thiện văn bản: Sau khi viết xong văn bản, người viết cần phải đọc lại, kiểm tra phát hiện các lỗi chính tả, lỗi hành văn và tiến hành sửa chữa, điều chỉnh những lỗi cần thiết

1.2.2 Cơ sở văn học

Môn tập làm văn được đưa vào giảng dạy trong nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng tuy không có mục đích sáng tác nhưng các bài văn

14

miêu tả, các bài văn kể chuyện, viết thư của các em phần nào đó cũng là những sáng tác Bởi sản phẩm giáo dục của môn học này là những sản phẩm không bao giờ lặp lại, mỗi bài văn là một loại sáng tác độc đáo, mang cá tính ngộ nghĩnh như chính tuổi thơ của các em Vì vậy, trong phương pháp nhà trường, người giáo viên không thể không dạy các em biết phân tích, tìm hiểu

và cảm thụ được vẻ đẹp của bài văn Nghĩa là phải dạy các em làm quen với những sáng tác văn học thông qua các phân môn khác như tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện

Bài văn miêu tả của học sinh tiểu học cũng là một sản phẩm văn chương Và lẽ đương nhiên là phải hay về nội dung và đẹp về hình thức

1.2.3 Cơ sở sinh lí, tâm lí

Cơ sở sinh lí

Lứa tuổi tiểu học bắt đầu từ 6 đến 11 tuổi Nhìn chung, ở lứa tuổi này

cơ thể tiếp tục có những thay đổi và phát triển Đặc biệt, do não bộ là cơ quan điều khiển của quá trình nhận thức cấp cao đang ở trong giai đoạn phát triển hoàn chỉnh cả về mặt giải phẫu lẫn chức năng Vì thế, bất cứ yếu tố nào gây quá tải về khả năng làm việc của não trẻ ở thời kì này đều để lại những dấu ấn không tốt cho sự phát triển toàn diện của trẻ Sự phát triển gia tốc về mặt sinh học trong những năm gần đây cho thấy tuổi dậy thì của trẻ em sớm hơn Ở tuổi này có sự phát triển liên tục theo tuổi, song không đồng đều ở các giai đoạn tuổi; có sự gia tốc phát triển về cân nặng, chiều cao đứng, vòng ngực tự nhiên Các chỉ số hình thái có tăng, nhưng chỉ số thể lực không tăng Bên cạnh yếu tố văn hóa - xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển giới tính sinh học của học sinh, hiện tượng phát dục vói sự gia tốc, do đó cần quan tâm đến vấn đề rèn luyện thể lực, đưa chương trình giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học hợp lí cho học sinh Bởi nếu việc tổ chức học tập của học sinh không đảm bảo các tiêu chí về môi trường, trí óc (không đảm bảo cho hoạt động của

15

các chức năng tâm lí - thần kinh), kiến thức quá khó học, học liên tục, học kéo dài, không có thời gian vui chơi, nghỉ ngơi… sẽ có thể dẫn đến không có cơ hội phục hồi, bù đắp kịp những năng lượng đã bị tiêu hao gây ra hậu quả về chậm phát triển cơ thể của học sinh và nguyên nhân tiềm tàng dẫn đến các bệnh học đường trong tương lai khi gặp những yếu tố thuận lợi (Theo trung

tâm Tâm lí học - sinh lí học lứa tuổi: Một số đặc điểm sinh lí và tâm lí của

học sinh tiểu học ngày nay, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001, tr 11-12)

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo duy nhất của học sinh tiểu học Đây là một bước chuyển quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ so với hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo Quá trình hình thành và phát triển tâm

lí, nhân cách của học sinh là quá trình lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội và tạo thành kinh nghiệm của bản thân

Cơ sở tâm lí

Sự phát triển của các quá trình nhận thức: Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức

- Tri giác: Vào đầu cấp học, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những

thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Đặc điểm của tri giác mang tính tổng thể, chưa đạt tới trình độ của tri giác phân biệt Lên các lớp học cao hơn (lớp 4, 5), do đòi hỏi của từng môn học cụ thể (Toán, tiếng Việt,

Tự nhiên và xã hội…) mà dần dần tri giác có sự lựa chọn, phân biệt và ngày càng phát triển ở trẻ Tính tổng thể của tri giác dần nhừơng chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế

- Chú ý: Vào lớp 2, 3 học sinh đã biết tập trung chú ý vào bất cứ sự vật

hiện tượng nào được giáo viên chỉ dạy Lên lớp 4, lớp 5 không những chú ý

có chủ định của học sinh tăng lên trong các nhiệm vụ học tập, mà còn có khả năng mở rộng khối lượng chú ý và có kĩ năng phân phối chú ý đối với những dạng hành động khác nhau: chẳng hạn, trong cùng một lúc đứa trẻ có thể chú

16

ý đọc, vừa theo dõi để tìm các lỗi sai của bạn Đặc biệt, ở lứa tuổi này, chú ý không chủ định phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Tất cả những gì mới mẻ, bất ngờ, có màu sắc rực rỡ, kích thước khác thường… đều dễ dàng cuốn hút

sự chú ý của trẻ Loại chú ý này của trẻ trở nên tập trung và bền vững khi tài liệu học tập có tính trực quan, sinh động, khơi gợi ở trẻ những rung cảm tích cực Ngược lại, do quá trình phát triển chưa hoàn thiện của não bộ, quá trình

ức chế của não bộ còn yếu, cho nên tập trung chú ý của trẻ ở lứa tuổi này thiếu bền vững

- Trí nhớ: Hoạt động học tập làm cho sự phát triển trí nhớ của trẻ có sự

biến đổi về chất so với tuổi mẫu giáo Trí nhớ có chủ định được hình thành và phát triển dần trong quá trình học tập của trẻ Tuy nhiên, trí nhớ không chủ định vẫn song song tồn tại Do sự phát triển chưa hoàn thiện của hệ thống thần kinh cấp cao (não bộ), nên trí nhớ trực quan - hành tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Trẻ ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại tốt hơn những gì được trực tiếp tác động lên đó hơn là những gì chỉ được giảng giải.Nói khác đi, trí nhớ vẫn mang tính hình ảnh, cụ thể và trực tiếp Và vấn đề đặt ra là nhà giáo dục cần rèn luyện cho học sinh cách sử dụng cả hai loại trí nhớ một cách hợp

lí và hiệu quả nhất, đó cũng là điều kiện để phát triển tư duy và tưởng tượng của trẻ

- Tư duy: Ở bậc học này, sự phát triển tư duy của trẻ có hai giai đoạn

Giai đoạn 1: lớp 1, lớp 2 Ở giai đoạn này, tư duy trực quan chiếm ưu thế Những khái quát về sự vật hiện tượng của trẻ còn mang tính trực tiếp, cảm tính Phần lớn những khái quát hóa của trẻ chủ yếu dựa trên việc tri giác những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng

Giai đoạn 2: Từ lớp 3 trở đi, tư duy của trẻ phát triển ở mức cao hơn, trẻ bắt đầu nắm được các mối quan hệ của khái niệm, trẻ không chỉ lĩnh hội

17

được các thao tác thuận mà còn biết loại trừ Những thao tác tư duy như phân loại, phân hạng tính toán, thao tác về không gian, thời gian… hình thành và phát triển mạnh Đến lớp 5, học sinh biết khái quát hóa trên những cơ sở, biểu tượng đã tích lũy được trước đây thông qua sự phân tích, tổng hợp bằng trí tuệ Đến đây vai trò của tư duy trực quan hình tượng dần dần nhường chỗ cho kiểu

tư duy ngôn ngữ Học sinh có thể lĩnh hội được các tri thức dựa vào ngôn ngữ,

mô hình mà nhà giáo dục mang lại Đây là tiềm năng quan trọng để chuyển sang bước phát triển mới trong tư duy của trẻ ở các giai đoạn tiếp theo

- Tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo phát triển chủ yếu đối với học sinh

đầu cấp học, nhưng nó thường nghèo nàn và chưa phù hợp với đối tượng, trẻ thường chỉ hình dung được trạng thái ban đầu và cuối cùng của sự vật, hiện tượng Hình ảnh tưởng tượng của trẻ, lúc đầu, còn phải dựa trên đối tượng cụ thể (truyện, tranh, đồ vật…) Từ lớp 3 trở đi, trẻ bắt đầu hình dung được đối tượng một cách đầy đủ, trọn vẹn hơn Trẻ có thể xây dựng được những hình ảnh một cách sáng tạo, bằng cách cái tạo, chế biến những hình ảnh mới một cách sáng tạo, bằng cách cải tạo, chế biến những ấn tượng cũ và kết hợp chúng lại thành những tổ hợp mới mẻ Nhờ đó, hình ảnh tưởng tượng của trẻ ngày càng phát triển theo xu hướng rút gọn và khái quát hơn Những thay đổi

và những sắp xếp trong hình ảnh tưởng tượng của trẻ được lí giải và luận chứng một cách hợp lí hơn dưới hình thức ngôn ngữ đầy đủ Đây chính là tiền

đề tâm lí quan trọng của sự phát triển loại tưởng tượng sáng tạo ở học sinh Vì thế, việc các nhà giáo dục tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề, đòi hỏi

để trẻ tìm tòi, khám phá sẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở các giai đoạn tiếp theo

- Tình cảm: Đời sống cảm xúc, tình cảm của học sinh tiểu học khá đa

dạng và phong phú, cơ bản mang tính tích cực:

18

+ Cảm xúc mang tính cụ thể, trực tiếp bởi đối tượng gây cảm xúc cho trẻ thường là những sự vật, hiện tượng, việc làm, con người cụ thể, sinh động

mà trẻ đã nhìn thấy hoặc tiếp xúc

+ Dễ biểu hiện cảm xúc, khả năng kiềm chế xúc kém: Trẻ rất dễ bộc lộ tình cảm một cách hồn nhiên, chân thực Trẻ tỏ ra sung sưởng, hãnh diện, không biết điều gì đó mới lạ, vui mừng khi có bạn mới, tự hào vì được gia nhập Đội, hãnh diện vì được cô giáo khen, buồn khi bị điểm kém, bị phê bình… Vì thế, trẻ có thể khóc ngay trước mặt cô hoặc các bạn khi bị điểm kém, bị phê bình Điều đó có thể thấy, trẻ nhạy cảm với “thành tích” học tập của mình ở trường

+ Sự thay đổi của hoạt động chủ đạo và môi trường học tập làm nảy sinh tình cảm mới, đó là tình bạn Tình bạn giữa trẻ nảy nở trên cơ sở học chung lớp, ngồi cùng bàn, vui chơi cùng trường, làm xuất hiện ở trẻ nhu cầu chia sẻ, vui buồn, kể cả những điều thầm kín mới xuất hiện trong tâm hồn Tình bạn giữa các em dần dần có chiều sâu và xuất hiện bạn thân

Vì vậy giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ - logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

19

1.2.4.Vị trí nhiệm vụ của môn tập làm văn ở Tiểu học

1.2.4.1 Bản chất của môn Tập làm văn

Tập làm văn là một phân môn thực hành, tổng hợp tri thức, năng lực tiếng Việt và văn học của học sinh Phân môn này nhằm rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tạo lập văn bản trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh biết sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt

Tập làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tập làm văn là một hoạt động thực hành giao tiếp Khác với phân môn khác, Tập làm văn đòi hỏi học sinh trau dồi kiến thức lí thuyết, từ bài tập thực hành để quay trở lại nhận diện lí thuyết Ngay từ lớp 2 các em đã được thực hành giao tiếp qua các tiết nói lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, … Lên đến lớp

4 các em phải học để tạo ra một văn bản hoàn chỉnh Đây chính là thực hành giao tiếp thông qua quá trình tạo lập văn bản

Để dạy văn miêu tả, phải trau dồi vốn sống của học sinh, dạy học sinh biết suy nghĩ, tạo cho học sinh có tình cảm, cảm xúc rồi mới dạy cho học sinh cách thể hiện những suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ nói và viết

Tập làm văn là một hoạt động chuyển ý thành lời

Tập làm văn là làm ra một văn bản ở các dạng nói và viết nhằm hướng tới một đối tượng lĩnh hội nhất định Theo hoạt động giao tiếp thì tập làm văn

là một hoạt động thuộc giai đoạn sản sinh, tạo lập lời nói Đó là quá trình đi từ

ý thức đến lời nói trong hoạt động giao tiếp, là quá trình chuyển từ nội dung ngữ nghĩa thuộc lĩnh vực tinh thần sang hình thức vật chất thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Để tạo lập được một bài văn, học sinh cần phải chuẩn bị tốt về nội dung Để có được nội dung đó trước hết các em phải có vốn sống, vốn hiểu biết, phải biết lắng nghe và có cảm xúc Những yếu tố nội dung này sẽ được biểu hiện thông qua ngôn ngữ và bằng ngôn ngữ

Ở Tiểu học có thể chia thành hai phương thức biểu đạt: phương thức tự

sự và phương thức tả

Văn kể chuyện được tạo bởi phương thức tự sự Tự sự là phương thức

dùng ngôn ngữ để kể một chuỗi sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng tạo thành một kết thúc Ngoài ra, người ta không chỉ chú trọng đến kể việc mà còn quan tâm đến việc khắc hoạ tính cách nhân vật và nêu lên những nhận thức sâu sắc, mới mẻ về bản chất của con người và cuộc sống

Văn miêu tả được tạo dựng lên từ phương thức miêu tả Miêu tả là

phương thức dùng ngôn ngữ làm cho người nghe, người đọc có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc như đang hiện ra trước mắt hoặc nhận biết được thế giới nội tâm của con người

Phương thức biểu đạt tạo ra các văn bản theo thể loại, mục đích khác nhau Dù viết theo phương thức nào thì hoạt động làm văn của học sinh cũng cần phải có khâu lập dàn ý với ba phần: mở đầu, phát triển, kết thúc Đây không phải là các phân chia duy nhất mà là cách phân chia phổ biến nhất, tạo được ấn tượng trong sự hoàn chỉnh, trọn vẹn của vấn đề trình bày

1.2.4.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn tập làm văn ở Tiểu học

Vị trí

Tập làm văn được hiểu là tập sản sinh, tạo lập ngôn bản Dạy Tập làm văn là dạy các kiến thức và kĩ năng giúp học sinh tạo lập, sản sinh ra ngôn

21

bản Phân môn Tập làm văn có vai trò, vị trí quan trọng trong việc hoàn thiện

và nâng cao dần các kĩ năng sử dụng tiếng Việt đã được hình thành, xây dựng

ở các phân môn khác Nhờ quá trình vận dụng các kĩ năng để tạo lập, sản sinh văn bản trong dạy học Tập làm văn, tiếng Việt trở thành một công cụ sinh động trong quá trình học tập và giao tiếp của học sinh tiểu học

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ cơ bản của phân môn Tập làm văn là giúp học sinh tạo ra được các ngôn bản nói và viết theo các phong cách chức năng ngôn ngữ, hình thành và phát triển năng lực tạo lập ngôn bản - một năng lực được tổng hợp từ các kĩ năng bộ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết bằng câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể của phân môn Tập làm văn bao gồm:

- Cung cấp kiến thức và hình thành, phát triển các kĩ năng bộ phận, góp phần hình thành và phát triển năng lực tạo lập, sản sinh ngôn bản

- Cung cấp tri thức về các dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ năng nói theo các nghi thức đó

- Rèn kĩ năng nói, viết các ngôn bản thông thường và một số văn bản nghệ thuật như kể chuyện, miêu tả

- Rèn các kĩ năng đặc thù phù hợp với mỗi dạng bài, kiểu bài Tập làm văn (kĩ năng quan sát trong văn tả, kể; kĩ năng xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết trong văn kể chuyện )

- Ngoài ra, phân môn Tập làm văn cũng góp phần rèn luyện tư duy (tư duy hình tượng, tư duy logic, kĩ năng phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) và hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu trong giao tiếp; bồi dưỡng

tình cảm đẹp và vốn sống ) cho học sinh tiểu học

22

1.1.5 Quan điểm giao tiếp

1.1.5.1 Khái niệm giao tiếp, quan điểm giao tiếp

Giao tiếp

Theo Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP Hồ Chí Minh, “giao tiếp là

trao đổi, tiếp xúc với nhau”

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu, giao tiếp được định nghĩa như sau:

“Giao tiếp là một hoạt động sảy ra khi có một chủ thể phát tin, sử dụng một tín hiệu để truyền đến cho chủ thể nhận tin một nội dung nào đó Giao tiếp là một hoạt động có đích Nội dung được truyền đạt nhằm cung cấp thông tin (hiểu, biết) cho người nghe hoặc bày tỏ thái độ, tình cảm của người nói cho người nghe chia sẻ hoặc tạo lập, duy trì quan hệ giữa người nói và người nghe Giao tiếp còn là hoạt động qua lại Người nói, người nghe liên tục đổi vai cho nhau trong cuộc giao tiếp bằng lời, mặt đối mặt” [32]

Cùng quan điểm trên Lê A, Đỗ Xuân Thảo cũng cho rằng “Khi có ít

nhất hai người gặp nhau và bày tỏ với nhau điều gì đấy như nỗi buồn vui, ý muốn hành động hay nhận xét nào đấy về sự vật xung quanh thì giữa họ diễn

ra một hoạt động giao tiếp (gọi tắt là giao tiếp) [27]

Theo Từ điển Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp là “sự thông báo hay

truyền đạt thông báo nhờ một hệ thống mã nào đó”

Như vậy có thể hiểu giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác giữa các thành viên trong xã hội

Con người có thể giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện: ánh mắt, điệu bộ, âm thanh, nhưng nếu chỉ giao tiếp như vậy thì rất hạn chế về nội dung Phong phú và hiệu quả hơn cả trong giao tiếp là sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện chính

Hoạt động giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của con người Sản phẩm của hoạt động giao tiếp là ngôn bản Ngôn bản là chuỗi ngôn từ được

23

sắp xếp theo một quy tắc nhất định thể hiện nội dung được trao đổi trong giao tiếp Hoạt động giao tiếp bao gồm hai quá trình là sản sinh (kí mã) và tiếp nhận( giải mã)

Quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp là quan điểm dạy học xuất phát từ chức năng giao tiếp của ngôn ngữ và hướng tới phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Định nghĩa trên về quan điểm giao tiếp có hai vấn đề:

* Quan điểm giao tiếp là quan điểm dạy học xuất phát từ chức năng giao tiếp của ngôn ngữ

- Giao tiếp là một trong hai chức năng của ngôn ngữ (chức năng giao tiếp, chức năng tư duy) Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu và chức năng cơ bản của các tín hiệu là chức năng giao tiếp Ngôn ngữ là phương tiện để con người truyền đạt những tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng, ý chí của mình với cộng đồng một cách nhanh nhất, chính xác nhất và trực tiếp nhất Ngôn ngữ là một trong những phương tiện để con người thiết lập và thể hiện một cách chính xác các mối quan hệ giữa con người với con người Ngoài ra, ngôn ngữ còn là phương tiện để con người thực hiện chức năng quản lí, điều hành và phát triển xã hội Ngôn ngữ không những là phương tiện giao tiếp mà còn là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Trong lịch sử xã hội loài người, con người thường giao tiếp với nhau bằng rất nhiều phương tiện khác nhau như giao tiếp qua hành động, cử chỉ, nét mặt, kí hiệu,… Tuy nhiên ngôn ngữ vẫn là phương tiện giao tiếp đặc biệt nhất và tạo ra hiệu quả giao tiếp cao nhất

- Giao tiếp là một hoạt động mang tính mục đích và ngôn ngữ Nghĩa

là, giá trị của ngôn ngữ được thể hiện bằng sự quy ước về ngôn ngữ và sự thống hiểu, thông dụng về ngôn ngữ

* Quan điểm giao tiếp là quan điểm dạy học xuất phát từ mục đích phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

24

- Năng lực giao tiếp bao gồm: năng lực sinh lí như nói, viết, nghe, đọc

và năng lực tâm lý như hiểu, tạo động cơ hành động

- Phát triển năng lực bao gồm: rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, cung cấp các quy tắc khái niệm sơ giản về tiếng Việt cho học sinh

- Hướng tới mục đích phát triển năng lực cho học sinh là giúp học sinh tích lũy kiến thức về tiếng Việt, rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp, đáp ứng các nhu cầu ứng xử ngôn ngữ trong học tập, làm việc cũng như trong sinh hoạt hàng ngày

Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp được thể hiện trên bốn phương diện:

Thể hiện trên phương diện mục đích dạy học (mục đích giao tiếp)

Thể hiện trên phương diện nội dung dạy học (nội dung giao tiếp)

Thể hiện trên nguyên tắc dạy học (nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp)

Thể hiện trên phương pháp dạy học (phương pháp giao tiếp)

1.1.5.2 Các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp

Các nhân tố giao tiếp được hiểu là các nhân tố có mặt trong một cuộc giao tiếp, chi phối cuộc giao tiếp đó và chi phối diễn ngôn về hình thức cũng như về nội dung.Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, có rất nhiều nhân

tố tham gia và ảnh hưởng đến phương diện của hoạt động giao tiếp Những nhân tố này vừa góp phần thực hiện hoạt động, vừa ảnh hưởng chi phối đến

hoạt động Đó là các nhân tố sau:

Nhân vật giao tiếp: là những người tham gia vào một cuộc giao tiếp

bằng ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để tạo ra các lời nói, các diễn ngôn qua đó mà tác động vào nhau Đặc điểm của các nhân vật giao tiếp về lứa tuổi, về nghề nghiệp, về giới tính, về trình độ hiểu biết, về vốn sống, về địa vị xã hội… đều luôn luôn ảnh hưởng và để lại dấu ấn trong hoạt động giao tiếp, nhất là trong các ngôn bản

25

Nhân tố nhân vật giao tiếp thì trả lời cho câu hỏi: Ai nói? (ai viết?), nói với ai? (viết cho ai?)

Hoàn cảnh giao tiếp: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng giống

như các hoạt động khác của con người luôn luôn diễn ra trong những hoàn cảnh giao tiếp nhất định Đó là hoàn cảnh không gian, thời gian với những đặc điểm của môi trường hẹp mà hoạt động giao tiếp diễn ra Đó còn là hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa… rộng lớn có sự tác động thường xuyên, tuy khó thấy, đối với hoạt động giao tiếp và sản phẩm của nó - các ngôn bản Các nhân tố trong hoàn cảnh giao tiếp luôn luôn chi phối các phương diện của hoạt động giao tiếp: từ việc lựa chọn nội dung đến cách thức thể hiện, cả những nghi thức trong giao tiếp

Nhân tố hoàn cảnh giao tiếp trả lời cho câu hỏi: Nói (viết) trong hoàn cảnh nào?

Mục đích giao tiếp: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn nhằm vào

một mục đích nào đó Mục đích giao tiếp cũng chi phối các phương tiện của hoạt động giao tiếp và để lại dấu ấn trong ngôn bản

Giao tiếp có thể nhằm đạt nhiều mục đích khác nhau, có thể mục đích chính, mục đích phụ Khi đạt được mục đích đặt ra thì hoạt động giao tiếp cũng đạt được hiệu quả

Nhân tố mục đích giao tiếp nhằm trả lời cho câu hỏi: Nói (viết) để làm gì?

Phương tiện và cách thức giao tiếp: Phương tiện ở đây là ngôn ngữ, là

tiếng Việt đối với đại đa số người Việt Nam Song tiếng Việt gồm nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau và có sự phân biệt ở mức độ nhất định giữa các tiếng địa phương, các ngôn ngữ nghề nghiệp, chuyên môn Do tùy thuộc vào từng phạm vi, từng lĩnh vực hoạt động của con người, các nhân vật giao tiếp cần phải lựa chọn các yếu tố ngôn ngữ thích hợp Hơn nữa, hoạt động giao tiếp có thể thực hiện theo nhiều cách thức khác nhau: miệng nói, hay

26

dùng văn bản viết, trong văn bản thì dùng dạng văn xuôi hay văn vần, trình bày trực tiếp nội dung cần giao tiếp hay trình bày thông qua hình ảnh, sự so sánh, ví von… Tất cả điều đó đều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp, đến việc hình thành ngôn bản và lĩnh hội ngôn bản

Nhân tố này trả lời cho câu hỏi: Nói (viết) như thế nào?

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn luôn có sự chi phối của nhiều nhân tố Chúng tác động đến sự hình thành và lĩnh hội ngôn bản, đồng thời để lại dấu ấn trong ngôn bản Những nhân vật tham gia giao tiếp cần ý thức rõ điều đó để sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả và đạt được mục đích

(Theo Phương pháp dạy học tiếng Việt 2, Lê Phương Nga)

1.1.5.3 Bản chất của giao tiếp

Theo cách hiểu đời thường, giao tiếp là sự tiếp xúc với nhau giữa hai bên (người - người, người - vật, người - máy) với mục đích nhất định ít nhất

là của một bên thông qua những phương tiện nào đó như ngôn ngữ, cử chỉ, hành động, thái độ

Từ góc độ xã hội và giáo dục, giao tiếp là quá trình và kết quả tương tác giữa các bên tham gia thông qua những hành vi tiếp xúc, phát ra thông điệp, tiếp nhận, xử lí, chọn lọc và đánh giá thông tin từ bên kia, trao đổi, chia

sẻ, ứng xử và gây ảnh hưởng lẫn nhau dựa vào các phương tiện mà các bên cùng hiểu và chấp nhận phương đích của mỗi bên Thiếu những điều kiện cùng hiểu và chấp nhận phương tiện giao tiếp thì giữa các bên không có giao tiếp, mà chỉ là gặp gỡ thôi Thiếu điều kiện ảnh hưởng lẫn nhau thì cuộc tiếp xúc đó cũng không phải giao tiếp mà là tác động một chiều Nói tóm lại giao tiếp là tương tác dựa vào thông tin và thông tin ở đây là có ý đồ, tự giác và có nghĩa đã định, thông qua các phương tiện khác nhau (ngôn ngữ, cử chỉ, thái

độ, công cụ, đồ vật,…) mà hai bên cùng chấp nhận, đều hiểu và có thể chia sẻ

27

Phương tiện giao tiếp rất đa dạng, từ ngữ tự nhiên (lời nói, chữ viết), ngôn ngữ kí hiệu, ngôn ngữ cơ thể cho đến những công cụ phi ngôn ngữ như thái

độ, hành vi, dụng cụ kĩ thuật, và bất cứ đồ vật nào miễn là có chức năng phát

ra thông điệp như: tranh, ảnh, máy phát thanh, cái roi, quả đấm, hòn gạch, thức ăn, viên thuốc,…

Có bốn kiểu giao tiếp cơ bản:

 Giao tiếp tay đôi

 Giao tiếp vòng tròn

 Giao tiếp kiểu tia (hình sao)

 Giao tiếp kiểu mạng nhện

Ba kiểu giao tiếp sau thường có nhiều bên tham gia Kiểu đầu có hai bên tham gia chưa kể số người cụ thể

Trong giáo dục, kĩ năng giao tiếp cần được hiểu theo nghĩa tương tác dựa vào thông tin và quá trình truyền thông, tức là các bên phải có ảnh hưởng

lẫn nhau chứ không một chiều (Theo PGS.TS Đặng Thành Hưng, Số 78 -

Tạp chí quản lí Giáo dục, tháng 11 năm 2015)

1.1.6 Dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp

Trước khi làm văn miêu tả, học sinh phải trải qua quá trình quan sát để

có nội dung miêu tả Quan sát là sử dụng phối hợp các giác quan, cùng với tình cảm, cảm xúc, cùng với vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân để thu nhận thông tin từ đối tượng quan sát Quan sát không chỉ dừng lại ở bề ngoài của đối tượng mà phải khám phá, phát hiện cái mới, cái đẹp, cái lạ, cái đáng yêu

từ đối tượng, khiến người quan sát phải ngạc nhiên, muốn được chia sẻ với người khác Quan sát còn phải biết nhập vai, nhập cuộc, trải nghiệm cùng đối tượng quan sát để thấy thế giới vạn vật quanh ta đều có cuộc sống riêng như những con người, gắn bó với con người, vì con người Đấy là cơ sở để có biện pháp nhân hóa, so sánh khi miêu tả, và đấy cũng là cơ sở để nói, quan sát là

28

giao tiếp với vạn vật Về vấn đề này, có một nhà nghiên cứu người Nga tên là Bakhtin đã cho rằng, thế giới quanh ta, không có cái gì là vật thể, tất cả đều là chủ thể đang vang lên tiếng nói để giới thiệu về mình, để mời gọi giao tiếp, đối thoại Cuộc sống con người sẽ ý nghĩa hơn nhiều, phong phú hơn nhiều, nếu biết lắng nghe và tham gia giao tiếp, đối thoại với thế giới quanh ta

Khi đã có nội dung quan sát đối tượng phong phú, học sinh sẽ có nhu cầu biểu đạt, nhu cầu bộc lộ, chia sẻ với người khác Đó là cảm hứng để các

em làm bài văn Làm văn, nếu nhìn từ phía người dạy sẽ thấy bài làm văn của học sinh là sản phẩm phản ánh tổng hợp tri thức, kỹ năng, tình cảm, tư tưởng của mỗi học sinh Bài làm văn phải do chính học sinh viết ra, người dạy chỉ

có thể giúp các em kỹ thuật làm bài như thế nào là mở bài trực tiếp, gián tiếp, thế nào là kết bài mở rộng không mở rộng Vì thế, kết quả bài làm văn của HS

là chỉ số quan trọng để đánh giá HS về môn Tiếng Việt sau một học kỳ, sau một năm học, một cấp học Còn nếu nhìn làm văn từ phía học sinh sẽ thấy, làm văn là thực hành giao tiếp Bài làm văn vừa thể hiện quá trình giao tiếp, phản ánh các nhân tố giao tiếp, vừa là sản phẩm của giao tiếp mà học sinh là chủ thể phát ngôn Dạy làm văn miêu tả, ngoài các nội dung dạy kỹ thuật như cấu trúc một bài văn miêu tả, cách viết bài văn miêu tả, bốn bước để tạo lập văn bản sẽ còn phải dạy để các em biết quan sát, biết cách cá thể hóa đề bài để các em làm văn mà như đang trò chuyện, phô khoe, chia sẻ với người thân về những hiểu biết mới, thú vị, kỳ lạ của mình khi quan sát đối tượng miêu tả Làm văn nhìn từ phía HS để HS là chủ thể phát ngôn, chủ thể giao tiếp với đối tượng miêu tả, chủ thể giao tiếp với người tiếp nhận thì đó là làm văn theo quan điểm giao tiếp

Khi học sinh làm văn miêu tả, đối tượng hiện ra một cách không rõ nét, làm cho HS thấy các đối tượng này tương đối giống nhau vì vậy việc học phương pháp giao tiếp sẽ giúp các em miêu tả đối tượng một cách chân thực,

29

đúng theo cảm xúc của mình.Bởi vì, học sinh được tự mình quan sát, làm việc với đối tượng nhiều hơn Những gợi ý của thầy cô sẽ giúp các em có cái nhìn đầy đủ về đối tượng miêu tả, rồi từ đó các em phát huy trí sáng tạo tưởng tượng của mình để vẽ lên đối tượng theo cách riêng của mình Quá trình giao tiếp giúp học sinh tự tin hơn trong việc học tập Trau dồi ý nghĩ bản thân, và rèn cho học sinh khả năng diễn đạt lưu loát, mạch lạc

Việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp nhằm giúp cho học sinh nhận biết được các quy tắc sử dụng Tiếng Việt trong thực tiễn giao tiếp và vận dụng những điều đã học vào thực tế sử dụng ngôn ngữ của bản thân, từ đó học sinh học tập có hứng thú và có hiệu quả Dạy học tập làm văn miêu tả theo định hướng giao tiếp chính là dạy cho học sinh cách tổ chức giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách có hiệu quả trong những tình huống điển hình và những tình huống cụ thể Trong dạy học tập làm văn, giao tiếp là mục đích của việc dạy học, là nguyên tắc của việc dạy học, là phương tiện để tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nhiệm vụ, cấu trúc, nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4

Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở lớp 4:

- Trang bị cho học sinh kiến thức và rèn luyện các kĩ năng làm văn

- Góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy

lô - gic, tư duy hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh

- Ở lớp 4, các bài tập làm văn đều gắn với các chủ điểm Quá trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết về cuộc sống theo các chủ điểm đã học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn bài văn miêu tả góp phần phát triển khả

30

năng phân tích, tổng hợp, phân loại của học sinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa… khi miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật Học các tiết tập làm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên thông qua các bài văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài Khi quan sát đồ vật miêu tả, học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vật Những cơ hội đó làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với con người và những việc xung quanh của trẻ nảy nở; tâm hồn, tình cảm của trẻ thêm phong phú Đó là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ

- Quan điểm tích cực hóa hoạt động của học sinh

Nội dung chương trình:

Cấu trúc chương trình tập làm văn lớp 4 gồm 62 tiết (HKI: 32 tiết, HKII: 30 tiết), thực hiện trong 31 tuần không kể các tuần ôn tập giữa học kì

và ôn tập học kì Bao gồm các nội dung sau:

- Nói, viết phục vụ cuộc sống hàng ngày như trao đổi ý kiến, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức, điền vào mẫu in sẵn, viết thư

- Viết bài văn kể chuyện (19 tiết)

- Viết bài văn miêu tả (30 tiết), trong đó:

 Miêu tả đồ vật (10 tiết)

 Miêu tả cây cối (10 tiết)

31

 Miêu tả sự vật (10 tiết)

Chương trình tập làm văn được phân phối cụ thể như sau:

1 Tiết 1: Thế nào là kể chuyện?

Tiết 2: Nhân vật trong truyện

2 Tiết 1: Kể lại hành động của nhân vật

Tiết 2: Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện

3 Tiết 1: Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật

Tiết 2: Viết thư

4 Tiết 1: Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật

Tiết 2: Viết thư

5 Tiết 1: Viết thư (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Đoạn văn trong bài văn kể chuyện

6 Tiết 1: Trả bài văn viết thư

Tiết 2: Luyện tập xây dựng đoạn văn trong bài văn kể chuyện

7 Tiết 1: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện

Tiết 2: Luyện tập phát triển câu chuyện

8 Tiết 1: Luyện tập phát triển câu chuyện

Tiết 2: Luyện tập phát triển câu chuyện

9 Tiết 1: Luyện tập phát triển câu chuyện

Tiết 2: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân

10 Ôn tập giữa học kì I

11 Tiết 1: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân

Tiết 2: Mở bài trong bài văn kể chuyện

12 Tiết 1: Kết bài trong bài văn kể chuyện

Tiết 2: Kể chuyện (Kiểm tra viết)

32

13 Tiết 1: Trả bài văn kể chuyện

Tiết 2: Ôn tập văn kể chuyện

14 Tiết 1: Thế nào là miêu tả?

Tiết 2: Cấu tạo bài văn miêu tả đồ vật

15 Tiết 1: Quan sát đồ vật

Tiết 2: Luyện tập miêu tả đồ vật

16 Tiết 1: Luyện tập giới thiệu địa phương

Tiết 2: Luyện tập miêu tả đồ vật

17 Tiết 1: Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật

Tiết 2: Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật

18 Ôn tập cuối học kì I

19 Tiết 1: Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả đồ vật

Tiết 2: Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả đồ vật

20 Tiết 1: Miêu tả đồ vật (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Luyện tập giới thiệu địa phương

21 Tiết 1: Trả bài văn miêu tả đồ vật

Tiết 2: Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối

22 Tiết 1: Luyện tập quan sát cây cối

Tiết 2: Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối

23 Tiết 1: Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối

Tiết 2: Đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối

24 Tiết 1: Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cây cối

Tiết 2: Tóm tắt tin tức

25 Tiết 1: Luyện tập tóm tắt tin tức

Tiết 2: Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả cây cối

26 Tiết 1: Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả cây cối

33

Tiết 2: Luyện tập miêu tả cây cối

27 Tiết 1: Miêu tả cây cối (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Trả bài văn miêu tả cây cối

28 Ôn tập giữa học kì II

29 Tiết 1: Luyện tập tóm tắt tin tức

Tiết 2: Cấu tạo bài văn miêu tả con vật

30 Tiết 1: Luyện tập quan sát con vật

Tiết 2: Điền vào giấy tờ in sẵn

31 Tiết 1: Luyện tập miêu tả các bộ phận của con vật

Tiết 2: Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

32 Tiết 1: Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

Tiết 2: Luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả

con vật

33 Tiết 1: Miêu tả con vật (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Điền vào giấy tờ in sẵn

34 Tiết 1: Trả bài văn miêu tả con vật

Tiết 2: Điền vào giấy tờ in sẵn

35 Ôn tập cuối học kì II

Nhƣ vậy ta có bảng sau: