Dạy học tập làm văn miêu tả ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LIÊN DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS ĐỖ HUY QUANG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài gặp nhiều khó khăn, trở ngại song nhờ giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp hoàn thành tiến độ Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS Đỗ Huy Quang tận tình bảo, hƣớng dẫn suốt trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Tiếng Việt, Ban chủ nhiệm khoa giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trƣờng đại học Sƣ Phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu nhƣ hoàn thành khoá luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Liên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi.Các số liệu, cứ, kết nêu khoá luận trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Liên DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN Thứ tự Kí hiệu viết tắt Diễn giải GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Văn miêu tả 1.1.1 Thế văn miêu tả 1.1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.1.3 Các bƣớc làm văn miêu tả 1.2 Cơ sở lí luận văn miêu tả 11 1.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học 11 1.2.1.1 Những cách hiểu khác văn 11 1.2.1.2 Các bƣớc tạo lập văn 12 1.2.2 Cơ sở văn học 13 1.2.3 Cơ sở sinh lí, tâm lí 14 1.2.4.Vị trí, nhiệm vụ môn tập làm văn Tiểu học 19 1.2.4.1 Bản chất môn Tập làm văn 19 1.2.4.2 Vị trí, nhiệm vụ phân môn tập làm văn Tiểu học 20 1.1.5 Quan điểm giao tiếp 22 1.1.5.1.Khái niệm giao tiếp, quan điểm giao tiếp 22 1.1.5.2 Các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp 24 1.1.5.3 Bản chất giao tiếp 26 1.1.6 Dạy học tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Nhiệm vụ, cấu trúc, nội dung chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 29 1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn lớp 35 1.2.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn miêu tả lớp 35 1.2.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp 35 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 39 2.1 Các biện pháp rèn kĩ quan sát dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 39 2.1.1 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh, chi tiết để quan sát miêu tả 39 2.1.2 Biết lựa chọn, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tƣợng miêu tả 42 2.1.3 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn logic, biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt 43 2.2 Các biện pháp rèn kĩ cá thể hóa đề dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 45 2.2.1 Tập cho học sinh lựa chọn, tả đối tƣợng miêu tả mà có đƣợc nhìn thấy, đƣợc tiếp xúc, đƣợc trải nghiệm 46 2.2.2 Xây dựng tập rèn luyện kĩ cá thể hóa đề 49 2.3 Các biện pháp rèn kĩ lập chƣơng trình thực hóa chƣơng trình dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp 51 Tiểu kết chƣơng 56 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nội dung thực nghiệm 57 3.3 Đối tƣợng cách thức thực 57 3.4 Lớp giáo viên thực nghiệm 57 3.5 Giáo án thực nghiệm 58 3.6 Kết thực nghiệm 71 3.7 Nhận xét chung kết thực nghiệm 72 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ em mầm non tƣơng lai đất nƣớc, chủ nhân đất nƣớc sau Bậc tiểu học bậc học vô quan trọng, tảng cung cấp cho em kiến thức để áp dụng sống nhƣ trình học tập sau Bởi vậy, việc giáo dục trẻ em điều cần thiết quốc gia Trong chƣơng trình Tiểu học, Toán Tiếng Việt hai môn học chính, chiếm thời lƣợng nhiều Trong đó, môn tiếng Việt giúp hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) đề học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Và Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân môn khác góp phần rèn luyện kĩ nói, viết, nhƣ rèn luyện tƣ (tƣ hình tƣợng, tƣ logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu giao tiếp; bồi dƣỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh tiểu học Giao tiếp hoạt động thiếu đƣợc sống ngƣời.Nhờ có giao tiếp mà ngƣời hình thành nên đƣợc mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, xã hội Mọi ngƣời trao đổi thông tin, chia sẻ kiến thức bổ ích cho Chính mà giao tiếp trở thành mục tiêu chủ yếu việc dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tập Làm Văn nói riêng Dạy học tập làm văn theo quan điểm giao tiếp nhằm mục đích phát triển lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết), lực hiểu cho học sinh Lấy học sinh trung tâm, cung cấp cho học sinh kiến thức để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt, biết giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt Nhƣ vậy, dạy học tập làm văn không hẳn nhằm mục đích giúp em trở thành nhà văn, nhà thơ mà quan trọng giúp em trở thành công dân có ích cho xã hội Tập làm văn tập làm văn bản, tập tạo lập văn Văn sản phẩm trình giao tiếp in dấu nhân tố tham gia vào giao tiếp Văn mang chất giao tiếp Nhƣng dạy học tập làm văn tiểu học thƣờng đƣợc ý nhiều từ phƣơng diện kỹ thuật tạo lập văn mà quan tâm đến phƣơng diện giao tiếp văn Chủ thể giao tiếp, chủ thể phát ngôn văn học sinh đƣợc quan tâm.Trong chƣơng trình tập làm văn tiểu học, nói tập làm văn miêu tả thể loại phân môn Qua học tập làm văn miêu tả, học sinh có nhìn tƣờng tận vật, việc diễn xung quanh trẻ Âu trình giao tiếp đầy thú vị trẻ với đối tƣợng miêu tả Tuy nhiên, thực tế số giáo viên chƣa định hình đƣợc phƣơng pháp dạy Tập làm văn miêu tả cho phù hợp với mục đích nội dụng học đặt ra, nên hiệu tiết dạy tập làm văn miêu tả nhìn chung chƣa cao Dạy học Tập làm văn miêu tả Tiểu học phải đổi theo hƣớng giao tiếp Phải thay đổi quan điểm phƣơng pháp dạy học, lấy quan điểm giao tiếp làm quan điểm đạo thực triệt để việc tổ chức học tập làm văn miêu tả thông qua hoạt động giao tiếp thân học sinh Từ lí trên, định tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Dạy học Tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Ở Việt Nam, thuật ngữ quan điểm giao tiếp đƣợc sử dụng rộng rãi việc dạy học Tiếng Việt Mặc dù quan điểm đời khoảng 20 năm trở lại đây, nhƣng nhận đƣợc ý nhiều nhà nghiên cứu lí luận ngôn ngữ, lí luận dạy Tiếng quan tâm đông đảo giáo viên, giảng viên dạy môn ngữ văn cấp học Các công trình nghiên cứu vấn đề đƣợc giới thiệu rộng rãi sách nghiên cứu, giáo trình, tạp chí chuyên nghành Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập (Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP 12+2) nhóm tác giả Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phƣơng Nga sâu nghiên cứu nội dung nhƣ sau: giao tiếp hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, sở quan điểm giao tiếp việc dạy học tiếng Việt Cuốn Hoạt động giao tiếp với việc dạy học tiếng Việt Tiểu học (NXB Đại học Sƣ phạm, 2009) hai tác giả Phan Phƣơng Dung Đặng Kim Nga đề cập cách sâu sắc đến quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt Tiểu học Cuốn Vấn đề dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp, Lê Thị Minh Nguyệt (Tạp chí Giáo Dục, 2009) Cuốn Quan điểm giao tiếp việc dạy tiếng Việt, Bùi Minh Toán (Tạp chí Giáo Dục 1992) Cuốn Dạy ngôn dạng nói dạy ngôn dạng viết giao tiếp để giao tiếp, Nguyễn Trí (Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 2011) Cuốn Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, Nguyễn Trí (NXB Giáo Dục) CuốnVăn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học, Nguyễn Trí (NXB Giáo Dục, 1998) Đây công trình nghiên cứu bổ ích giáo viên dạy Tiểu học, góp phần vào việc dạy học tiếng Việt theo hƣớng giao tiếp nói chung dạy học tập làm văn miêu tả theo hƣớng giao tiếp nói riêng Tuy nhiên chƣa có công trình nghiên cứu dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp lớp Chính tiến hành nghiên cứu đề tài “Dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp lớp 4” - Nội dung đoạn văn + Đ3: Tả hoạt động thói quen gì? mèo + Đ4: Nêu cảm nghĩ mèo - HS thực (lông, đầu, tai, ria - Em tìm từ ngữ tả hình dáng mèo cách gạch chân mép, chân, đuôi) vào SGK từ đó? - Em gạch chân từ miêu tả - HS thực đặc điểm phận mèo? - GV nhận xét HS - Từ văn trên, em nhận xét - Bài văn miêu tả vật gồm có cấu tạo văn miêu tả vật? phần: + Mở bài: Giới thiệu vật tả + Thân bài: Tả hình dáng Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật + Kết bài: Nêu cảm nghĩ vật - Nhƣ vậy, cấu tạo văn - HS trả lời miêu tả vật có điểm giống khác với thể loại văn miêu tả khác mà em học hay không? - HS đọc - Yêu cầu HS ghi nhớ SGK c) Luyện tập (Theo quan điểm giao tiếp) * Định hƣớng - Yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - HS đọc 67 - Em xác định yêu cầu đề - HS làm cá nhân cách gạch chân vào từ Và trả lời câu hỏi sau: + Đề văn yêu cầu gì? + Lập dàn ý + Đề văn thuộc thể loại văn miêu + Thể loại văn miêu tả vật tả nào? + Đối tƣợng đề văn gì? + Các vật nuôi nhà (chó, mèo, lợn, gà, trâu, bò, ) - Dựa vào đề trên, em lựa - HS lựa chọn vật chọn cho vật gia đình em mà em yêu thích tả vật nuôi nhà mà em biết - GV cho HS quan sát tranh ảnh số vật nhà nhƣ chó, gà, trâu, bò… Từ GV hƣớng dẫn HS biến đề chung thành đề riêng - HS lắng * Lập chƣơng trình - Hƣớng dẫn HS lập dàn ý theo - HS lập dàn ý phần : mở bài, thân bài, kết Mở bài:  Con vật mà em định tả gì? (con chó)  Vì em lại thích nó? Thân bài: a) Tả khái quát đến tả chi tiết phận chó 68 - Mực nhập vào nhà em cậu bé nhỏ xíu, mà cao lớn - Toàn thân đƣợc bao bọc lớp áo màu đen - Nó nặng khoảng mƣời lăm ký lô gam - Cái đầu to nhƣ trái bƣởi với hai tai lúc cúp xuống, hai tai dựng đứng lên hóng nghe nói chuyện mà - Đôi mắt to màu nâu sẫm - Chiếc mũi lúc ƣơn ƣớt, hít hít nhƣ muốn tìm kiếm vật - Mõm to dài, ngáp lộ rõ nhọn hoắt, lƣỡi màu hồng hay lè b) Tả hoạt động chó - Mực khôn ngoan, em vui bảo nằm xuống, hay bắt tay làm liền - Chú loài vật thính, khách lạ hay quen vào nhà phân biệt đƣợc hết Khách lạ sủa tràn dài nhƣ báo hiệu cho chủ biết, khách quen ngỏ ngoảy đuôi vui mừng nhƣ hiếu khách 69 - Mực thƣờng ngủ hiên nhà để trông coi nhà đàn gà mẹ Không tiếng động nhở mà không phát đƣợc Dù gia đình em đâu thật xa, thật lâu không nhƣng đến cổng Mực nhảy mừng rỡ Kết bài: Nêu cảm nhận vật - GV yêu cầu HS thực hành lập dàn ý - GV quan sát hƣớng dẫn HS - GV thu HS để chấm Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo - HS nhắc lại văn - Yêu cầu HS nhà làm - HS lắng nghe chuẩn bị 70 3.6 Kết thực nghiệm Bảng đối chiếu kết đo nghiệm trƣờng Tiểu học Trƣng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc Kết đo nghiệm Giỏi TT Lớp TSHS Khá TB Ghi Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp 4A2 45 15 33,33 20 44,44 10 22,23 thực nghiệm 4A4 47 10 21,27 28 59,57 19,16 Lớp đối chứng Bảng đối chiếu kết đo nghiệm trƣờng Tiểu học Trƣng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc Kết đo nghiệm Giỏi TT Lớp TSHS SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL Ghi % Lớp thực 4A2 45 13 28,88 22 48,48 10 22,64 nghiệm Lớp đối 4A4 47 14,89 25 53,19 14 31,92 71 chứng Bảng tổng hợp kết viết văn miêu tả HS thông qua tiêu chí Trình tự văn quan sát tả, hình phận đƣợc ảnh miêu Cây cối X X Con vật X X X Tâm lý tả X X X X X X X X X X X Ít X Ít Có X Cảm xúc Nhiều X Không gian phần gian Thời Chƣa đủ ba Đủ ba phần Đồ vật Nhiều quan sát Đốí tƣợng miêu tả Từ miêu Chƣa có Kết cấu Chi tiết 3.7 Nhận xét chung kết thực nghiệm Qua trình dạy hoc đối chứng, dạy học thực nghiệm, đánh giá khả lĩnh hội tiếp thu vận dụng học, so sánh mức độ quan tâm, hứng thú với tập làm văn miêu tả, đến số nhận xét sau: Kết thực nghiệm đạt đƣợc cao, trƣớc hết phải nói đến chuẩn bị công phu (từ khâu soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng học tập…), sau nhiệt tình giáo viên Bằng lực sƣ phạm, kinh nghiệm nghề nghiệp, giáo viên thể tốt thiết kế thể nghiệm.Giờ học đảm bảo đƣợc mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Hình thức tổ chức phong phú, phƣơng pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm Học sinh học tập sôi hơn, em tỏ thích thú, từ tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Để tiết dạy tập làm văn miêu tả thực đạt hiệu quả, GV phải biết vận dụng quan điểm giao tiếp dạy giao tiếp sở lựa chọn, phối kết hợp với phƣơng pháp dạy học tích cực cách linh hoạt Đối 72 với HS, HS giỏi mà HS trung bình không thụ động trình lĩnh hội tiếp thu kiến thức học Với tập khó nhƣ viết phần thân GV gợi ý cho em hệ thống câu hỏi phụ, gợi lại cho em mô hình, cấu trúc, cách viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh, âm thanh, đoạn văn, lựa chọn chi tiết miêu tả,… Tuy nhiên, hai dạy bộc lộ hạn chế Đó cần giáo viên thật có lực sƣ phạm, giỏi tổ chức phải thực có kiến thức ngôn ngữ thực tốt đƣợc Do điều kiện không cho phép, chƣa thực nghiệm đƣợc đại trà, kết luận khóa luận cần đƣợc kiểm chứng phạm vi rộng Trong trình thực nghiệm thấy việc tham khảo ý kiến GV HS việc làm cần thiết,hữu ích Vì sở để hiểu thực trạng dạy học Tiếng Việt (TV) Chúng nghĩ: Dạy cho học sinh không quan trọng dạy nhƣ Chúng muốn nói đến phƣơng pháp giảng dạy, hình thức dạy học Nội dung chƣơng trình SGK nên đƣợc thiết kế hƣớng đến kĩ rèn mục đích giao tiếp Chúng mong rằng, tƣơng lai gần HS yêu thích TV nhiều học giỏi TV nhiều 73 Tiểu kết chƣơng Từ đề xuất chƣơng hai, tiến hành thực nghiệm địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, cụ thể Trƣờng tiểu học Trƣng Nhị, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, để kiểm chứng tính khả thi đề xuất đối tƣợng nhận thức khác Kết thực nghiệm cho nhận định tổng quát sau: Trong dạy học Tập Làm Văn miêu tả cần áp dụng quan điểm giao tiếp vào trình dạy học Dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp thu hút đƣợc ngƣời học, đƣa HS vào môi trƣờng giao tiếp xác định HS giữ vai trò ngƣời nói (viết) có vị trí; nói (viết) điều có tính mục đích rõ ràng nói với ai, cho đƣợc xác định rõ Trong môi trƣờng giao tiếp mà GV giả định, HS đƣợc tự lựa chọn vai giao tiếp đích giao tiếp cụ thể cho hoạt động giao tiếp mà tham gia Khi GV có phƣơng pháp dạy học thích hợp, kích thích đƣợc nhu cầu học tập HS áp dụng HS có nhận thức chậm kết làm không so với HS giỏi 74 KẾT LUẬN Giải vấn đề “Dạy học Tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp”, tiếp thu thành tựu ngành khoa học lĩnh vực có liên quan trực tiếp đến giáo dục tiểu học xây dựng thành sở lí luận khóa luận Đồng thời trình triển khai, bám sát tình hình thực tế dạy học môn Tiếng Việt nay, đặc biệt việc dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp trƣờng tiểu học Trƣng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc Trong việc dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh, quan tâm ý đến đặc điểm lứa tuổi, nội dung chƣơng trình, khả tạo lập văn học sinh, khả cảm thụ văn học HS Kết thử nghiệm cho thấy việc đề xuất biện pháp dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp có hiệu thiết thực, mang lại hứng thú học tập, góp phần quan trọng vào phát triển kĩ giao tiếp HS Từ nghiên cứu đây, cho việc giúp học sinh học theo biên pháp dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp điều cần thiết Ngƣời giáo viên phải đặc biệt ý đến khả thực tế học sinh trình độ nhƣ hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn HS tìm hiểu Sách giáo khoa, để từ giáo viên lựa chọn cách thức tổ chức phƣơng pháp dạy cho tập làm văn miêu tả đạt hiệu 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2009), Hoạt động Giao tiếp Nhân cách, NXB ĐHSP Lê Thị Lan Anh, Phan Minh Diệu, Nguyễn Đình Mai, Hoàng Thị Mai,(2009), Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn chƣơng cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu (2003),Cơ sở Ngữ dụng học tập 1, NXB ĐHSP Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006), Từ Điển Thuật Ngữ Văn Học NXB Giáo Dục Đặng Thành Hƣng, Bản chất giao tiếp kỹ giao tiếp, Tạp chí Quản lý giáo dục số 78, tháng 11 2015 6.Dƣơng Thị Hƣơng, Giáo trình Cảm thụ văn học (2015), NXB ĐHSP 7.Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn(2005), Giáo trình Giao tiếp sƣ phạm, NXB ĐHSP Lê Phƣơng Nga, Bồi dƣỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, NXB ĐHSP 2011 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên),Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt từ lớp 2, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt từ lớp 3, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên),Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt từ lớp 4, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt từ lớp 5, NXB Giáo dục 13.Nguyễn Trí, (1998)Văn miêu tả phƣơng pháp dạy văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo Dục 76 14.Nguyễn Trí (2006) Văn miêu tả phƣơng pháp dạy văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục 15.Tiếng Việt (tập 1), NXB Giáo Dục, Bộ Giáo dục Đào tạo 16.Tiếng Việt (tập 2), NXB Giáo Dục, Bộ Giáo dục Đào tạo 17.Từ điển Tiếng Việt Phổ Thông (2005), NXB Thành Phố Hồ Chí Minh 77 PHỤ LỤC Phụ lục - Phiếu điều tra giáo viên dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp lớp (Dành cho GV sở Giáo dục Tiểu học) Kính gửi: Các thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Trƣng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc Để có thực tế làm sở cho việc dạy học tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô tầm quan trọng nhƣ thực trạng việc dạy học tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp Thầy, Cô vui lòng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu khoanh tròn vào chữ trƣớc phƣơng án trả lời phù hợp phiếu điều tra Ý kiến Thầy, Cô sở quan trọng cho việc rèn kĩ nói cho học sinh Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân phiếu khảo sát hoàn toàn đƣợc bảo mật , ý kiến đóng góp Thầy, Cô đƣợc dùng với mục đích làm sở cho việc đƣa biện pháp dạy học tập làm văn miêu tả lớp theo quan điểm giao tiếp Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy, Cô! A Thông tin cá nhân Năm sinh:……………… Giới tính :……………… B Nội dung điều tra Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy cô vui lòng khoanh tròn vào chữ trƣớc đấp án thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Theo thầy (cô) việc dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp lớp việc: A Quan trọng B Không quan trọng C Bình thƣờng D Rất quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô) việc dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp trƣờng Tiểu học đƣợc đề cập, quan tâm chƣa? A Chƣa đƣợc đề cập quan tâm B Đã đƣợc đề cập đến nhiên chƣa đƣợc quan tâm C Đã đƣợc đề cập quan tâm Câu 3: Theo thầy (cô) việc dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp có vai trò nhƣ nào? A Quan trọng B Không quan trọng C Rất quan trọng D Bình thƣờng Câu 4: Theo thầy (cô) mức độ dạy học tập làm văn miêu tảở lớp theo quan điểm giao trƣờng Tiểu học là: A Thƣờng xuyên, liên tục B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không C Kiến nghị Thầy, Cô có ý kiến đóng góp, bày tỏ vấn đề xin vui long ghi lại đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tích cực tham gia đóng góp ý kiến để hoàn thành phiếu điều tra này! Phụ lục - Phiếu đo nghiệm số Họ tên: Lớp: …………………………………………………………………………… Trƣờng: ……………………………………………………………………… Bài tập 1: Em lập dàn ý chi tiết cho đề “Em tả loài mà em thích” ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tập 2: Em sử dụng giác quan để quan sát loài mà em thích ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tập 3: Em quan sát loài theo trình tự nào? Ghi lại chi tiết, phận mà em miêu tả theo trình tự ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục - Phiếu đo nghiệm số Họ tên: …………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………………… …… Bài tập 1: Từ đề “tả mèo” em viết mở trực tiếp mở gián tiếp cho đề ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài tập 2: Em viết văn miêu tả “Tả mèo” ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... tiết dạy tập làm văn miêu tả nhìn chung chƣa cao Dạy học Tập làm văn miêu tả Tiểu học phải đổi theo hƣớng giao tiếp Phải thay đổi quan điểm phƣơng pháp dạy học, lấy quan điểm giao tiếp làm quan điểm. .. lập đƣợc sở khoa học dạy học tập làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp, xây dựng đƣợc biện pháp để học sinh biết cách làm văn miêu tả theo quan điểm giao tiếp chất lƣợng hiệu tập làm văn tăng... dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học tập làm văn miêu tả ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu: Nội dung phƣơng pháp dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp tập làm văn theo quan