SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4

SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4 SKKN dạy tập làm văn miêu tả ở lớp 4

I ĐẶT VẤN ĐỀ Phân môn Tập làm văn mơn học chương trình lớp 4, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình tích hợp kỹ sống vào phân môn tập làm văn, nên thân cần phải nỗ lực phấn đấu hoàn thành tốt trách nhiệm học sinh Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt : nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số mơn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Đổi việc dạy học thể việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải có sáng tạo Với phân mơn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học ? Ngồi sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỷ lại vào mẫu, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài : “ Dạy Tập làm văn miêu tả lớp 4” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo tập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp quan sát Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Cấu tạo văn miêu tả có phần : + Mở : Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người viết với đối tượng miêu tả + Thân : Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Kết : Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Như vậy, văn văn gồm ngôn từ, nội dung chứa ngơn từ văn Văn ngữ ln sóng đôi với : văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói lên ý nghĩa Văn nghệ thuật ngôn từ, văn đẹp, có người lại nói văn học nhân học, văn học tình cảm, đạo đức lý tưởng, tình yêu sống, yêu thiên nhiên người Văn có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, văn miêu tả chiếm 38 tiết gồm mảng kiến thức sau : - Thế miêu tả ? - Quan sát để miêu tả cho sinh động - Trình tự miêu tả (đồ vật, cối, vật) - Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả đồ vật, vật, cối Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại Đó là, loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành Do dạy tốt Tập làm văn miêu tả học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Thực trạng việc dạy Tập làm văn – thể loại văn miêu tả lớp 4 Chương trình phân môn Tập làm văn lớp em học thể loại văn miêu tả, nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mòn dập khn, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa … Học sinh nắm kiến thức phân môn luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Tôi cho học sinh viết văn với đề :” Em tả hoa mà em thích nhất.” Sau chấm, kết cụ thể sau : Lớp 4B Số HS 23 Điểm giỏi SL TL% 8,7% Điểm SL Điểm TB TL% SL TL% 52,2% 8,7% Điểm TB TL% SL 30,4% 12 Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng, tơi thấy cần thiết phải có biện pháp sáng tạo dạy văn miêu tả lớp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Các biện pháp tiến hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 3.1 Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên “ hồn” chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hướng tới thiện 3.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho : “ Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật” Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết “ bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh cơng thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kĩ lời, ý văn chất lượng làm em tốt 3.3 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn văn hay, có “ hồn”, có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vồn từ cho em dạy Tập đọc, Luyện từ câu dạy mơn khác hay buổi nói chuyện tiết hoạt động tập thể Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi sổ tay theo chủ điểm để làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm  Khi làm văn miêu tả mèo có học sinh viết: "Chú ta có thon dài măng mọc" Giáo viên hỏi : Em nhận xét cách đặt câu bạn ? Học sinh nhận xét: "Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng mọc" Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động Học sinh viết sau: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm dun - Hay “ Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phẩy thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu.” Như miêu tả đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe 3.4 Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt Vì phải dạy đúng, đủ phân môn môn Tiếng Việt - Khi học Luyện từ câu câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật : Chích bơng chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lôi người đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu Tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn Kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn lại 3.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề người trình bày Chính rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn văn mở : Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, khơng rườm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở : “Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng.” - Giáo viên nêu câu hỏi : Đây kiểu mở nào? Học sinh phát kiểu mở trực tiếp - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách mở khác sinh động : “ Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em” Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở sau : “ Ở đầu làng em có đa cổ thụ phải đến trăm năm tuổi.Cả làng gọi đa ông Đài, ơng Đài người trồng Nhưng ông Đài ai, sống chết từ làng khơng nhớ cả.” Học sinh khác lại viết : “ Từ bến đò phía xa, phải qua cánh đồng, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu đa cổ thụ xanh thẫm in bóng trời Mỗi lần xa về, em cảm tưởng đa giơ tay vẫy chào, đón đợi.” Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý - Đoạn văn kết : Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi giáo viên phải gợi ý học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay “ Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời.” Cơ giáo em nói nên học về, đứng bến đò, xa về, ngắm nhìn gạo, em thấy lòng bồn chồn xao xuyến Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy.” Văn chương sợ sai, với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn 10 Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6 Chuẩn bị kỹ nội dung củng cố tiết tập làm văn : - Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý nội dung củng cố hấp dẫn, thu hút ý em - Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên củng cố bài, giáo viên không nên đưa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tồn diện, phong phú Từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn sau : “ Con Rô Mỗi lần mẹ gọi : “Rơ tắm” vẫy chạy theo, ngoan ngỗn đứa bé nng chiều Thân hình khơng có bọ, rận Không biết mẹ dạy Rơ từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đôi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ cửa để tiễn chân khách” - Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt 11 đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức - Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ : Đọc cho học sinh nghe đoạn văn “ Những cánh bướm bờ sống” : “ Ngồi học, chúng tơi tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung bay nhanh loang lống Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, màu nâu xỉn, có hình đơi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương.” Phân tích : Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vô số lồi bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt câu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ “tha thẩn” miêu tả cậu bờ sông bắt bướm, từ “chao ôi” diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn : Đen nhung, loang lống, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả 12 Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 3.7 Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, việc làm thông thường hàng ngày nghiêm túc thực theo chu trình định Bắt đầu từ việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch không bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá : có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho công việc Dạy Tập làm văn miêu tả khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn.Quá trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh.Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối “ kiểm tra, đánh giá” nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên, kết viết lớp để liên hệ với làm Giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục mình, bạn Từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, việc tiến hành bước lên lớp, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để 13 em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi không đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 3.8 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học góp phần làm nên 50 % thành cơng dạy học : Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất như: lực hiểu biết chế biến tài liệu; lực hiểu học sinh; lực ngơn ngữ,…lòng u nghề, niềm tin, nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hóa kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực cụ thể hóa qua giảng lớp giấy vô tri, vô giác để Ban giám hiệu ký duyệt cho “ đủ thủ tục” Mỗi giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trước lên lớp, kế hoạch ghi chép lại cẩn thận giáo án, tự suy nghĩ xếp trí óc miễn phải thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp Từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài; 14 từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Giáo viên thực biện pháp cách dễ dàng chất lượng dạy học chắn nâng cao Qua nghiên cứu thực tế mạnh dạn đưa giai đoạn việc soạn giáo án cụ thể sau : + Giai đoạn : Xác định mục tiêu học + Giai đoạn : Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học + Giai đoạn : Lựa chọn phương pháp dạy học + Giai đoạn : Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thông tin kiến thức cho giảng, thực tốt giai đoạn trên, người giáo viên cần khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, buổi hội thảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chun mơn, tự lập cho tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tài liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể kinh tế Ngoài lên lớp, ngày ta dành thời gian để lên mạng tìm thơng tin cần thiết cho giảng, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chun mơn 15 Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng giáo án mẫu sau nhà người tùy thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ thể hóa thành kế hoạch riêng Như phát huy sức mạnh tập thể học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại : Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4B Tôi cho học sinh làm viết với đề sau : " Hãy tả mà em có dịp quan sát" Học sinh làm bài, giáo viên chấm, kết cụ thể sau : Lớp 4B Số học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 sinh SL % SL % SL % 23 21,7% 10 43,5% 30,4 16 Điểm