SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học PHÂN môn tập làm văn lớp 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực : Hoàng Thị Lê Na Chức vụ : Giáo viên Chuyên môn : Đại học Tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng, mang tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo em thiên cảm tính, em có cách nhìn riêng vấn đề, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, học sinh thích tìm tòi, học hỏi, khám phá nhận thức sống xã hội Ngay nhận lớp 4, thấy đa số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt viết thiếu ý, ngại phát biểu học, dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Cho nên, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh vào trình học tập, tự học thực hành góp phần giúp học sinh dạn dĩ trước đám đơng, trình bày to, rõ, mạch lạc lời lẽ tự nhiên, dễ hiểu văn tay làm Vì vậy, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng cấp thiết Tuy nhiên, dạy Tập làm văn để phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều khiến tơi tìm tòi, suy nghĩ năm qua Trong phạm vi sáng kiến này, tơi xin trình bày: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4” Nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, vận dụng tốt trình giảng dạy Hy vọng rằng, sáng kiến giúp tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp đáp ứng với yêu cầu giai đoạn GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Nhận thức tầm quan trọng tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm giáo dục trẻ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình Từ thuở năm nơi, em bao bọc tiếng ru mẹ, bà , lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện cho trẻ người có nhân cách, có sắc dân tộc, góp phần hình thành người đáp ứng yêu cầu xã hội Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất phát điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực nơi, lúc, tất mơn hoc nói chung đặc biệt mơn học tiếng Việt nói riêng Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp cách cảm nhận học sinh thông qua Tập làm văn Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả người nghĩ ra, nhìn thấy biết điều trừu tượng mà giác quan vươn tới Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ lẫn nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh phải kể đến Tập làm văn, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập kết tổng hợp mơn học khác nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Thực trạng vấn đề Khi bắt đầu tìm hiểu việc học tập Tập làm văn học sinh, thấy đa số học sinh thụ động, phát biểu, cần hỏi điều em chậm đứng lên, dẫn đến việc thực hành làm văn chưa đạt yêu cầu, trình bày văn chưa rõ bố cục, câu văn thiếu mạch lạc, viết thiếu ý, diễn đạt ý chưa phù hợp, văn khơng có tính sáng tạo, lệ thuộc nhiều vào văn mẫu Bên cạnh đó, tồn em có hồn cảnh gia đình khó khăn, quan tâm đến việc học tập em gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Tập làm văn em Trong giáo viên dành thời gian để sửa chữa sai sót cho em học sinh yếu sợ thời gian chung cho lớp Qua khảo sát chất lượng học tập Tập làm văn vào đầu năm, nhận thấy: Năm học Giỏi 2010 - 2011 em = 13,2% Khá 12em=31,6% 2011 -2012 11em= 28,9% 16em = 42,2% em = 10,5% em = 18,4% Trung bình Yếu 15em = 39,6% em =15,6 % 2012 - 2013 10em = 26,3% 14em= 36,8% 12 em =31,6 % em =5,3% * Lớp chương trình phân mơn Tập làm văn gồm có nội dung mà học sinh phải học như: viết thư, kể chuyện, miêu tả (đồ vật, cối, vật, điền vào giấy tờ in sẵn …) Xuất phát từ vấn đề đó, tơi tiến hành số biện pháp sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a) Đối với loại dạy học sinh thực viết thư: Cần phân biệt rằng, thư học sinh tiểu học không thư người lớn, nghĩa học sinh tiểu học viết thư mức độ đơn giản, đầy đủ yêu cầu thư Ở nội dung dạy này, giáo viên cần hình thành cho học sinh mục đích viết thư viết thư cho ? Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu rõ, viết thư cho bạn bè, cho người thân để thăm hỏi, động viên, chúc mừng, chia sẻ, thơng báo tình hình học tập, bày tỏ ước mơ … Để học sinh viết thư theo yêu cầu, tiến hành số cách sau đây: - Chuẩn bị viết thư mẫu loại năm học trước thu thập để đọc mẫu cho học sinh tham khảo - Nhận xét viết mẫu việc sử dụng từ ngữ, diễn đạt nội dung, cách trình bày thư - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh có thêm vốn từ phong phú, đa dạng để kết hợp vào việc viết thư - Cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, thơng tin cho việc có liên quan đến viết thư - Giáo viên dùng bảng phụ trình bày thư mẫu, đủ để học sinh lớp quan sát học tập b) Đối với loại kể chuyện: - Để học sinh thực tốt kỹ kể chuyện lớp 4, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng kể Yêu cầu học sinh nhà tìm câu chuyện khác sách giáo khoa để kể hay nhớ lại câu chuyện học sinh tham gia tìm Giáo viên cần phát huy có hiệu đồ dùng dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật thật …) để học sinh tri giác, từ kể dễ dàng, xác, nhớ lâu câu chuyện kể Chẳng hạn: Kể chuyện bài: “Ba lưỡi rìu” - Giáo viên chuẩn bị 06 tranh minh họa đẹp, tương ứng 06 việc truyện - Yêu cầu học sinh xác định nhân vật đoạn văn: + Đoạn văn thứ có nhân vật chàng tiều phu + Các đoạn lại có hai nhân vật chàng tiều phu ông cụ già - Cần ý vừa kể, vừa tả nhằm góp phần thêm cho kể chuyện sinh động, hấp dẫn - Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm kể chuyện, tạo khơng khí hợp tác học tập Đồng thời, tạo hội cho em học yếu tham gia hoạt động kể chuyện c) Đối với loại miêu tả: Khi học tập làm văn miêu tả, em gặp nhiều khó khăn tri thức phương pháp, hiểu biết cảm xúc, đối tượng miêu tả Các em lấy đâu hiểu biết hoa, không quan sát Những khó khăn nội dung miêu tả nhân lên em chưa nắm phương pháp quan sát, bố cục miêu tả,sử dụng ngôn ngữ miêu tả - Dạy học sinh quan sát để tìm ý cho miêu tả * Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Mắt cho ta cảm giác màu sắc (xanh, đỏ, vàng, da cam, …) hình dạng (cây cao hay thấp, bàn hình vng hay hình chữ nhật, …) hoạt động (con gà cổ thường ngẩng cao, vịt bước chậm chạp, lạch bạch, …) Dạy học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm cho đặc điểm vật * Quan sát làm văn miêu tả, cần tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, vật, cối Ví dụ : Quan sát bút chì em Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét màu sắc bên ngồi bút chì mà cần nhận dòng chữ in bút chì, đặc điểm khác mà riêng bút chì em có Nhận xét gà trống nhà em, phải cố tìm mào nó, lơng nó, thân hình nó, … có khác với gà trống hàng xóm * Khi dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cách quan sát quan sát có phương pháp cho học sinh + Lựa chọn trình tự quan sát : - Trình tự khơng gian : Thường quan sát bao quát toàn phận đến quan sát phận, quan sát từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ vào - Trình tự thời gian : Quan sát cối, theo mùa, năm, …Quan sát vật quan sát sinh hoạt gà, lợn theo thời gian ngày - Dù quan sát theo trình tự cần tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm + Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát - Thường học sinh dùng mắt để quan sát Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung sử dụng giác quan khác để quan sát : thính giác (tai), khứu giác (mũi), xúc giác (tay) Ví dụ : Khi tả bút chì giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào bút chì em có cảm giác ?” * Hướng dẫn cách thu nhận nhận xét quan sát mang lại - Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác, gợi hình ảnh - Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả vấn đề quan tâm giáo viên *Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả - Biện pháp giúp em tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc văn miêu tả hay Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ : Khi dạy tập đọc “Cánh diều tuổi thơ” giáo viên cần cho học sinh thấy câu văn tác giả miêu tả cánh diều ( tác giả quan sát cánh diều nhiều giác quan (mắt, tai ) để miêu tả cánh diều cách sinh động, hấp dẫn) - Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả - Có vốn từ phải biết dùng chúng lúc, chỗ Muốn phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ Khi diễn đạt kết quan sát làm miêu tả Mỗi chi tiết miêu tả thường có từ ngữ, hình ảnh thích hợp có tác dụng gợi hình, gợi cảm Có từ đầu em nắm bắt từ ngữ hay hình ảnh Nhưng thơng thường việc xác định từ ngữ, hình ảnh cần dùng cho chi tiết miêu tả phải trải qua trình tìm tòi chọn lọc Q trình định tốc độ (nhanh hay chậm) chất lượng (tìm từ ngữ, hình ảnh cần hay khơng, cách xếp từ ngữ , hình ảnh nào?) - Đối với loại này, tơi dặn dò học sinh nhà quan sát đồ vật, vật gần gũi mà em thường thấy xung quanh Vào lớp, cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh đồ vật tả Sau gợi ý cho em cách lập dàn ý đoạn, hoàn chỉnh yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật có nhiệm vụ giúp em hệ thống lại ý quan sát để lập thành dàn chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống - Vào tiết buổi học thứ hai, dành thời gian cho học sinh làm Đối với em học sinh yếu, tơi cho em trình bày phần mở kết luận Thường học sinh yếu gọi lúc để em trình bày ngắn gọn, ý sai sót, ngồi nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em - Ở phần thân bài, thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý chi tiết, em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: + Phần bao quát (01 em) + Phần chi tiết (02 em) + Hoạt động liên quan (01 em) Ví dụ 1: Kiểu tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân sau đây: + HS1: Tả bao quát, kích thước, màu sắc, chất liệu cặp ? + HS2: Tả bên cặp gồm: mặt cặp, nắp cặp, quai đeo, ổ khóa + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng ? + HS4: Nêu ích lợi cặp ? Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách khơng bị rơi rớt khơng bị mưa ướt Ví dụ 2: Kiểu tả cối: “Tả có bóng mát” (cây phượng) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát phượng (hình vẽ) thật - Thảo luận nhóm 4, nêu lên kết quan sát + HS1: Tả bao quát cây: hình dáng, cao hay thấp, màu sắc + HS2: Tả cụ thể: thân cây, cây, hoa quả, vỏ xù xì, rễ ngoằn ngoèo mặt đất + HS3: Chim chóc, ong bướm bay vòng quanh + HS4: Nêu ích lợi phượng - Đến tiết trả viết, cho học sinh tự phát biểu ý kiến sửa sai câu, từ, ý diễn đạt Qua việc đọc hay, em nêu lên chỗ hay cần học hỏi bạn, ý thiếu sót bạn bổ sung hồn thiện lớp Từ đó, em có vốn từ để vận dụng vào viết phong phú d) Đối với loại điền vào giấy tờ in sẵn: - Điền vào giấy tờ in sẵn: yêu cầu học sinh đọc trước mục cần điền, chỗ không rõ phải hỏi ý kiến người lớn phải điền thơng tin xác, rõ ràng Mỗi học sinh chuẩn bị cho mẫu “Phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng” để thực hành điền vào thông tin - Sau thời gian thảo luận nhóm, học sinh nhóm phát biểu nhận xét lẫn nhau, giáo viên chốt lại ý câu trả lời học sinh - Từng học sinh làm - Giáo viên chấm 05 – 07 nhận xét - Giáo viên đọc hay * Song song việc giảng dạy kỹ phân môn như: Tập đọc, Kể 10 chuyện, Tập viết (luyện thêm), Chính tả, Luyện từ câu giúp học sinh thực hành tốt cho phân môn Tập làm văn Đây q trình đòi hỏi kiên trì giảng dạy giáo viên cho tồn mơn Tiếng Việt * Thầy, giáo gương sáng cho em Do đó, thân giáo viên trước hết cần chuẩn bị kỹ tiết dạy cách trình bày phải chuẩn mực để học sinh học tập * Tăng cường hình thức thi đua, khen thưởng, hạn chế phê bình, có nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Kết quả: Qua 02 năm học, 2010 – 2011, 2011 – 2012 cuối kỳ I năm học 2012 – 2013 thấy kết đạt sau: - Học sinh chủ động tiết Tập làm văn - Biết lập dàn ý chi tiết miêu tả - Học sinh diễn đạt rõ ràng ý muốn nói - Khơng lệ thuộc vào văn mẫu - Kỹ làm văn nâng lên, từ viết em đạt kết cao - Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn, thích trình bày viết nhận xét bạn Năm học Giỏi Khá Trung bình Cuối năm : 2010 - 10em = 25,6% 18em = 46,2 % 11em = 28,2% 2011 11em = 28,2% 19em = 48,8% 9em = 23,0 % Cuối năm : 2011 – 2012 14em = 35,8% 21em =52,7% 4em = 10.2% Cuoái kỳ I : 2012 – 2013 11 KẾT LUẬN Kết luận *Phạm vi tác dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi vào thực tiễn Tuy nhiên, phạm vi thực chưa rộng, dừng lại lớp dạy 02 buổi/ngày Thực theo phương pháp góp phần lớn việc học tập em, giúp em học tập ngày tiến * Nguyên nhân thành công tồn tại: - Giáo viên xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Xác định đặc trưng mơn, vị trí, mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ - Hình thành phương pháp kỹ quan sát gắn với kiểu để học sinh có đủ ý Sau giúp em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp lý làm sở cho học sinh viết đoạn, viết tốt - Chấm, chữa thường xuyên, kịp thời để phát sai sót em có hướng sửa chữa, học sinh yếu - Có tinh thần trách nhiệm cao “Vì nghiệp giáo dục tồn diện trẻ”, có lòng tận tụy, u thương học sinh Nghiên cứu dạy, chuẩn bị chu đáo hoạt động dạy học dụng cụ trực quan hỗ trợ cho tiết học đạt hiệu cao - Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa Bên cạnh đó, vài phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến 12 việc học tập mình, trơng chờ, ỷ lại tồn cho giáo viên chủ nhiệm làm ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giảng dạy giáo viên * Bài học kinh nghiệm: - Vận dụng linh hoạt phương hướng dạy học giúp học sinh hứng thú, tranh luận sôi học - Tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, học hỏi qua học - Giáo viên có đầu tư suy nghĩ kiểu Tập làm văn cụ thể, điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợp lý giúp học sinh làm làm tốt - Hoạt động tổ chuyên mơn đặn, sâu vào vấn đề khó, bàn bạc thảo luận nội dung dạy học kiểu bài, em yếu - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh, họp phụ huynh hàng tháng để thơng báo, trao đổi tình hình học tập học sinh - Tổ chức học sinh lớp, gần nhà để hợp nhóm học tập, phân cơng đôi bạn học tập Tập làm văn môn học thực hành, sản phẩm tổng hợp phân môn Tiếng Việt Qua luyện tập, thực hành học sinh rèn luyện kỹ thực hành tập làm văn, viết đoạn, mạch lạc, diễn đạt ý hay ngày nâng cao Vì thế, thân giáo viên phải đầu tư cho dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, để em có điều kiện tham gia vào hoạt động học tập đặn, có hứng thú vào học tiết Tập làm văn Do vậy, học giáo viên phải uốn nắn, hướng dẫn em nhận xét, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, 13 khơng gò bó, rập khn máy móc Tuy nhiên, học sinh số khó khăn quan sát, tìm ý để viết Chính vậy, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn cho học sinh, động viên khuyến khích em mạnh dạn, tích cực Có chất lượng học tập Tập làm văn học sinh nâng cao công việc giảng dạy người giáo viên đạt hiệu Trên số suy nghĩ tìm tòi tơi trình dạy học sinh thực hành Tập làm văn Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu, trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi sai sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân trình dạy học ngày tốt Những ý kin xut, kin ngh Để chất lợng hc mụn Ting Vit học sinh tiếp tục đợc nâng cao, mạn phép đa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo nh sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên môn Ting Vit, phõn môn lm Có thờm nhiu đồ dùng dạy học mụn Ting Vit cho giáo viên 14 15 ... học tập học sinh - Tổ chức học sinh lớp, gần nhà để hợp nhóm học tập, phân cơng đơi bạn học tập Tập làm văn môn học thực hành, sản phẩm tổng hợp phân môn Tiếng Việt Qua luyện tập, thực hành học. .. nhiên, dạy Tập làm văn để phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều khiến tơi tìm tòi, suy nghĩ năm qua Trong phạm vi sáng kiến này, xin trình bày: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn. .. phát biểu học, dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Cho nên, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh