SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1

SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1 SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học vần ở lớp 1

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC BẠCH HẠC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẦN Ở LỚP 1” Người thực hiện: Vò ThÞ Ninh Chức vụ: Giáo viên Chun mơn: Đại học Tiểu học Việt Trì, Tháng 10 năm 2012 MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang số 1-3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận II- Thực trạng vấn đề Trang số 9- 14 III- Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trang số 14-18 IV- Hiệu sáng sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo Trang số Trang số 4-9 Trang số 19 Trang số 20-21 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi phải có người chủ nhân tương lai vừa giỏi chuyên môn vừa có lực tư duy, vừa có nhân cách tốt mà ngành giáo dục chủ trương thay đổi chương trình sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên phải tiếp cận nội dung phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo Môn Tiếng việt phân mơn Học vần khơng nằm ngồi qui luật Học vần mơn học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Tầm quan trọng học vần chịu qui định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp học vần có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với Tập viết, Học vần có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết vào học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo… từ có điều kiện học tốt mơn học khác chương trình Chúng ta nhận thức sâu sắc môn Tiếng Việt tiểu học rèn luyện cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Song mục tiêu dạy học Tiếng việt lớp đem lại cho em kĩ đọc đúng, viết Q trình đọc viết thơng qua chữ Chữ viết Tiếng việt chữ ghi âm( đọc nào, viết ) Muốn nắm kĩ đọc, viết em phải đồng thời nắm hai Bởi nguyên tắc nói lớp dạy âm hay dạy chữ mà phải kết hợp dạy chữ dạy âm, dạy chữ sở dạy âm, dạy âm sở dạy chữ Tuy nhiên với trẻ em người Việt học Tiếng việt vấn đề biết dùng kí hiệu văn tự để kí mã hệ thống âm tiết mà em biết từ lọt lòng mẹ đến 6-7 tuổi, biết nhận đủ nhớ hệ thống kí hiệu Bởi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học lớp phải thỏa mãn cách nhanh giúp cho trẻ làm quen với hệ thống kí hiệu ngồi hệ thống tín hiệu âm tiếng nói có qua giao tiếp Với yêu cầu mục tiêu dạy chữ phải đặt lên hàng đầu, mục tiêu dạy âm xếp hàng thứ hai; thông qua việc dạy chữ, dạy âm- học vần phải phát triển vốn từ em( làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn) tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt mơn Tiếng Việt lớp Ngồi lớp lớp đầu cấp, có tầm quan trọng đặc biệt, gây ấn tượng sâu sắc tâm trí trẻ từ chỗ chưa biết đọc biết viết (ở mẫu giáo) đến chỗ em biết đọc, biết viết đọc thông, viết thạo (ở lớp 1) bước nhảy vọt chất Do nhằm đáp ứng nhu cầu học tập khả phát triển tâm lí trẻ lớp 1, em học đủ môn, tham gia nhiều hoạt động Thể dục thể thao, văn hóa- văn nghệ, vui chơi… nhằm tạo điều kiện phát triển cho trẻ Tất môn học nhằm mục tiêu: cung cấp kĩ năng, kĩ xảo môn học, phát triển tư giáo dục tư tưởng, tình cảm có mơn Tiếng Việt Phân mơn học vần nội dung có tầm quan trọng đặc biệt cấp tiểu học Học vần cung cấp cho em toàn hệ thống nguyên âm, phụ âm, điệu chữ ghi âm dấu ghi Luyện cho em kĩ ghép âm thành vần, ghép vần thành tiếng phát âm Luyện cho học sinh viết qui cách, bước đầu viết tả viết đẹp Thơng qua học vần, học sinh mở rộng vốn từ cần thiết làm giàu vốn từ cho cá nhân Học vần, Tập đọc giúp trẻ đọc thông, Tập viết giúp trẻ viết thạo Hai kĩ có quan hệ mật thiết với Học vần phân mơn có tính chất thực hành, thể rõ học Học học sinh phải nhận dạng, đọc, viết từ đầu Ngồi Học vần bồi dưỡng tình cảm đẹp thơng qua học Về thực trạng dạy học phân môn Học vần tiểu học: Trong năm gần đây, nước ta tiến hành hội nhập kinh tế quốc tế Để thực điều yếu tố khơng thể thiếu dẫn đến thành công tri thức người Chính Bộ Giáo Dục định đổi sách giáo khoa Đó việc làm hồn tồn để nâng cao chất lượng hiệu dạy- học Việc đổi sách giáo khoa Tiếng Việt cho ta hình ảnh minh họa đẹp, sách in màu tươi sáng, tranh sinh động Các âm vần ghi màu khác phân biệt, rõ nên dễ nhìn, dễ nhớ Hệ thống chữ thay đổi cho ta biểu tượng dáng chữ thanh, đẹp hơn, trở nét chữ truyền thống Song việc đổi chương trình sách giáo khoa làm cho học sinh giáo viên gặp số khó khăn định thời gian đầu dạy-học : Đối với giáo viên: trước thường dạy theo chương trình công nghệ, cải cách giáo dục lại theo chương trình nên việc nhanh chóng xóa bỏ nếp cũ, thay vào nắm bắt thực phương pháp dạy học gặp khơng khó khăn Mẫu chữ thay đổi: nét khuyết cao li( Tập viết ) chữ mẫu minh họa sách giáo khoa Tập viết không thống điểm đặt bút, dừng bút, nét nối nên dạy giáo viên nhiều thời gian giải thích, chỉnh sửa Với học sinh: Có số âm, vần khó đọc phát âm địa phương, em đọc dễ lẫn dẫn đến đọc sai, viết sai: l- n, iêu-ươu, iu-ưu, uên- un… Sách có nêu mẹo luật tả, đọc chưa phân biệt nên viết sai Một số vần khó khơng học, học sinh gặp khó khăn văn chứa vần Ví dụ: oong, uyn, uyt… Xuất phát từ lí vừa nêu qua thực tế giảng dạy, chọn Sáng kiến kinh nghiệm:“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp 1” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Sáng kiến:“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp 1” góp phần quan trọng vào việc rèn cho học sinh kĩ hàng đầu học Tiếng Việt kĩ đọc, đồng thời thông qua đọc học sinh có kĩ viết đúng, đẹp bồi dưỡng tình cảm đẹp, óc thẩm mĩ cho học sinh Đã nhiều năm nay, nhiều giáo viên dạy lớp trăn trở, tìm tòi phương pháp dạy Học vần để cho em đọc nhanh nhất, song việc đọc phát âm sai, phát âm vùng miền phổ biến nên việc đọc sai dẫn đến viết sai Mà đọc, viết sai người nghe, người đọc khơng hiểu ý người trình bày Vì việc đổi phương pháp dạy học vần lớp cần thiết, giúp em đọc rõ ràng, lưu loát, bước đầu thể giọng điệu qua câu văn, thơ… từ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho em I Cơ sở lí luận Cơ sở triết học Mác-Lê nin Triết học Mác-Lênin sở định phương hướng chung phương pháp dạy học Tiếng Việt Theo Lê-nin:“ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” Khơng có ngơn ngữ xã hội khơng thể tồn Mục đích nghiên cứu ngơn ngữ nhà trường phải cho học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng dạy “tiếng” nhà trường Tất dạy Tiếng Việt, kể dạy đọc, dạy viết hay nghiên cứu từ ngữ, ngữ pháp phải theo khuynh hướng Các em cần hiểu rõ: Người ta nói viết khơng mà người khác nên ngơn ngữ cần xác, rõ ràng, đắn, dễ hiểu Đồng thời ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy học Tiếng Việt Ngơn ngữ ln gắn bó với tư duy:“ Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng”( C.Mac) Ngôn ngữ phương tiện nhận thức lơ-gic, lí tính Tư người khơng thể phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề phát triển tư Từ người ta rút kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ năng, ngơn ngữ phải xem xét yếu tố phát triển tư duy, hệ thống dạy học Tiếng Việt cần đảm bảo mối liên hệ lời nói tư Phải thường xuyên luyện tập cho học sinh có kĩ diễn đạt tư tưỏng hình thức khác Lời nói cần có nội dung tư Trong dạy tiếng từ tư đến ngôn ngữ Nhận thức luận chủ nghĩa Mác-Lê nin dạy rằng: Con đường biện chứng nhận thức chân lí qua giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Đây sở nguyên tắc trực quan dạy tiếng sở để lên nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh trình dạy học Tiếng Việt Đứa trẻ bắt đầu nhận thức giới xung quanh cảm tính: mắt, tai gắn với cảm xúc, âm cụ thể Do nhiệm vụ nhà trường dạy tiếng phát triển kĩ nhận thức cảm tính trẻ Dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói học sinh Những quan sát kinh nghiệm sống trẻ em sở cho học tiếng Thông qua việc phân tích, tổng hợp, khái qt hóa từ quay thực tiễn giao tiếp, lời nói sống động dạng nói dạng viết Mà hệ thống tín hiệu âm tiếng nói quan trọng hàng đầu trẻ bắt đầu vào lớp 1; trẻ có đọc thơng viết thạo Cơ sở tâm lí học Đối với học sinh việc bắt đầu vào lớp có ý nghĩa quan trọng Nó coi bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ em từ em chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động với đầy đủ ý nghĩa hoạt động học tập, tác động lớn đến tâm sinh lí trẻ em Sự hình thành hoạt động có ý thức học sinh lớp thể chỗ: sinh lí em phát triển, với phát triển tâm lí trẻ giúp em thực hoạt động mang tính kế hoạch, hoạt động có mục đích cụ thể, hoạt động có ý thức Đó hoạt động học tập hoạt động tồn dạng ban đầu Vì việc tạo cho em động học tập vừa nhẹ nhàng, vừa có hứng thú quan trọng Về hoạt động tư duy: Nhờ ý thức phát triển nên tư học sinh lớp phát triển Việc tư tín hiệu ngơn ngữ tạo tiền đề cho học sinh nắm bắt chữ viết; loại tín hiệu ngơn ngữ thay cho tín hiệu âm tạo cho học sinh có khả tách từ thành tiếng, tách tiếng thành âm chữ Song hoạt động tư phân tích, tổng hợp học sinh lớp mức sơ đẳng nội dung hình thức; nhiên có mức độ cao thấp em Về lực vận động học sinh lớp có phát triển đáng kể, thể chỗ: em chủ động điều khiển hoạt động thể, đặc biệt hoạt động tai, mắt, đầu, cổ… để phối hợp với nhiều động tác khác tạo điều kiện cho học sinh học viết, vừa viết vừa kết hợp với mắt nhìn, tai nghe Bên cạnh ý thức không gian em bắt đầu hình thành Nói tóm lại, đặc điểm tâm lí cho ta thấy học sinh lớp có đầy đủ điều kiện để học chữ, học vần Để cho hoạt động phát triển tốt, cần tạo mục đích, động thích hợp với học sinh Mặt khác, học vần nhằm tạo kĩ thói quen hoạt động phải lặp lặp lại, nghĩa học sinh phải đọc nhiều viết nhiều, đồng thời nội dung đọc, viết phải thay đổi thay đổi để tạo hứng thú học tập học sinh Ngoài dạy cần phải ý cách giúp em hiểu điều học, viết dù mức độ sơ giản Cơ sở ngơn ngữ học Đặc trưng loại hình Tiếng việt ngôn ngữ đơn lập thể rõ mặt ngữ âm, ngơn ngữ có điệu hệ thống Mặt khác Tiếng Việt tiếng, âm tiết hầu hết có nghĩa, ranh giới rõ ràng ngữ điệu Nói rời âm, viết rời chữ tạo điều kiện cho việc dạy âm dạy chữ cho học sinh Ở lớp chọn đơn vị tiếng đơn vị để dạy học sinh đọc, viết Âm tiết Tiếng Việt có cấu trúc theo hai bậc: Âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Trong âm tiết có hai thành phần khơng thể vắng âm điệu Khi dạy học vần dạy ghép vần trước ghép âm đầu điệu để rút ngắn thời gian học đọc Cơ chế việc đọc viết Tiếng Việt: Đó trình mã hóa thực cụ thể chỗ vận dụng mã để lồng ý tạo nên lời ngược lại chuyển lời thành ý từ nghe để rút nội dung chứa đựng gọi giải mã Như chữ viết mã mã Nếu ngôn ngữ âm (lời nói) mã bậc chữ viết mã bậc mục đích việc dạy Học vần tiểu học trang bị cho học sinh chữ viết tức mã bậc Cùng với khả giải mã (đọc), viết đọc có mối quan hệ chặt chẽ Vì dạy Học vần dạy Tập đọc Tập viết tách rời Về chữ viết Tiếng Việt thứ chữ ghi âm với nguyên tắc đảm bảo tương ứng 1-1 âm chữ ghi âm ngoại trừ số trường hợp khơng đảm bảo tương ứng Ví dụ: âm ghi nhiều chữ : c / K/ - q k chữ ghi nhiều âm: g - / Z/ : già / / : gà Về quan điểm dạy học: Việc xếp nội dung dạy âm- vần dễ dạy trước, khó dạy sau; dạy âm đến vần, âm chữ học trước, âm 2-3 chữ học sau Ví dụ : n – g – ng – ngh Vần âm dạy trước, vần 2- âm dạy sau Ví dụ : u (nụ) – ua (mùa) – uyên (thuyền) Chữ dễ viết viết trước, chữ khó viết viết sau Ví dụ : e - b ; h – k - kh Chỉ yêu cầu em viết tiếng, chữ em biết Về phương pháp dạy học: Chương trình ý đến quan điểm giao tiếp Trong học vần phải dạy trẻ kĩ năng: Nghe- nói- đọc- viết Các phương pháp chủ yếu dạy Học vần là: Phương pháp trực quan: Học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh quan sát việc làm giáo viên Có em nghe giọng nói, khn miệng giáo viên phát âm đánh vần mẫu Phương pháp có tác dụng giới thiệu phần luyện tập nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng củng cố sâu sắc âm, vần học Phương pháp phân tích-tổng hợp: phương pháp mà giáo viên tách tượng ngơn ngữ theo cấp độ gọi phương pháp phân tích Ví dụ: sen sen en Và ngược lại tổng hợp: ghép yếu tố ngôn ngữ tách trở lại dạng ban đầu Ví dụ: en sen sen Phương pháp hỏi đáp: giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi để tìm tri thức Phương pháp có tác dụng giúp học sinh tìm hiểu cách tích cực, chủ động, thuộc nhanh hứng 10 thú học tập Sử dụng phương pháp giáo viên nắm bắt trình độ học sinh, từ phân loại học sinh có phương pháp dạy phù hợp Phương pháp luyện tập thực hành: phương pháp dạy học đặc trưng phân môn Học vần nên thực cách triệt để Giáo viên giúp học sinh biết vận dụng phối hợp giác quan để rèn kĩ đọc - viết Học sinh phân tích từ khóa, tiếng khóa sau học âm, vần Phương pháp có tác dụng khắc sâu kiến thức học, hình thành kĩ đặc biệt kĩ đọc, viết cách có hệ thống, phát triển đặc điểm tâm lí lứa tuổi Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: Học sinh học tập thơng qua trò chơi trò chơi có mục đích cụ thể Phương pháp tiến hành sau học âm vần mới(cuối tiết 1) phần luyện tập củng cố cuối tiết Để tiến hành trò chơi sử dụng vật thật, phiến từ, thao tác tay, lời, biểu tượng Phương pháp có tác dụng giúp học sinh động, trì hứng thú học tập học sinh, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Tuy nhiên, mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp giúp em đọc thông viết thạo Tiếng Việt, giáo viên cần lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học hợp lí để học đạt hiệu II Thực trạng vấn đề Thuận lợi 1.1 Phương tiện dạy học: Thiết bị dạy học: theo chương trình mới, Bộ Giáo Dục trang bị đồ dùng cho cấp học riêng tương đối đầy đủ tất môn học, đặc biệt môn Tiếng Việt Bộ đồ dùng dạy Học vần giáo viên Học vần thực hành học sinh đủ tới giáo viên, học sinh Các chữ cái, dấu đầy đủ, đẹp, sử dụng tương đối thuận tiện 11 Bộ đồ dùng Học vần vỏ bìa cứng, bóng, chữ in mặt có gạch chân chữ để học sinh dễ nhận chiều chữ nên sử dụng dễ dàng, thuận tiện cho trình dạy giáo viên học tập học sinh Về mẫu chữ: Mẫu chữ cải tiến, có nhiều nét trở nét chữ truyền thống đẹp Bảng mẫu chữ viết thường, viết hoa có đầy đủ, sử dụng thuận tiện, song khó khăn cho giáo viên quen viết chữ cải cách Về tranh minh họa: tranh minh họa chủ yếu sách giáo khoa, học sinh quan sát tranh thuận tiện 1.2 Về tài liệu dạy học Để dạy Học vần, tài liệu thống sách giáo khoa Tiếng Việt Theo chương trình mới, kênh hình chiếm ưu kênh chữ nhiều Nhìn chung hình vẽ đẹp, minh họa rõ ràng, chữ rõ, dễ phân biệt âm vần học Phần luyện nói: Chương trình khơng ý tới cung cấp kiến thức mà trọng rèn kĩ khả sáng tạo, diễn đạt ngôn ngữ trẻ Sách dành phần học cho chủ đề luyện nói Theo câu hỏi gợi ý, em tự trò chuyện, trao đổi xung quanh chủ đề Các chủ đề thường gần gũi với đời sống trẻ.Cùng với sách giáo khoa, tài liệu để giáo viên định hướng mục tiêu, phương pháp tiến hành học sách giáo viên Sách giáo viên Tiếng Việt gợi ý rõ ràng, tỉ mỉ hình thức tổ chức dạy học cụ thể, giáo viên tham khảo để đạt mục tiêu học Vở tập Tiếng Việt tài liệu học tập không yêu cầu bắt buộc trường dạy hai buổi/ngày sử dụng tập lại hợp lí Các tập phong phú, có chất lượng tốt 1.3 Về hoạt động dạy học Về hoạt động dạy giáo viên: Trong thực tế, không cấp học mà giáo viên lại có nhiều trình độ Tiểu học; trình độ bản: 12+2, Cao đẳng, Đại học; miền núi, vùng sâu 7+3, 9+3 Vì nhiều giáo viên dạy 12 theo kinh nghiệm, không đào tạo kiến thức phương pháp dạy học Xuất phát từ cách dạy truyền thống lấy sách làm trung tâm giáo viên dám sáng tạo, dạy dựa vào trình độ ngơn ngữ trẻ Khó khăn 2.1 Về thiết bị dạy học Do có nhiều sở sản xuất thiết bị nên đồ dùng dành cho học sinh không đồng Bộ đồ dùng Học vần thực hành đồ dùng học Toán thực hành công ty thiết bị giáo dục, sở 9B Đại Cồ Việt- Hà Nội lại gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh trình sử dụng Vì nhựa, in mặt Tốn Tiếng Việt, cách ghép khác giấy bìa Q trình tìm tiếng ghép chữ khó, thao tác ghép khó Bộ khơng sử dụng bảng gài để gài mà phải lắp chữ với Đồng thời khơng có làm dấu chữ nên dùng đến chữ d, b, q, p học sinh lúng túng, nhiều thời gian tìm chữ, có lúc tìm sau bạn gây chán nản học trò Về tranh minh hoạ: khơng có tranh rời, khổ rộng Vì cần giải thích từ minh họa hình ảnh giáo viên phải sưu tầm, mượn lớp khác vẽ lấy nên tốn nhiều thời gian mà hiệu sử dụng không cao Đặc biệt tranh kể chuyện ơn tập khơng có, hồn tồn sử dụng tranh sách nên dạy đến phần học sinh kể chuyện khó khăn 2.2 Về tài liệu dạy học Tài liệu dạy học có số hình ảnh chưa giáo dục tồn diện cho học sinh, cụ thể: Bài 1: Dạy âm chữ e Hình minh họa có bé xe đạp tay, tay vẫy chào, mắt nhìn sang ngang Hoặc 6: Tranh minh họa dưa hấu vỏ mầu đen, cọ mầu đỏ vàng, dừa mầu tím Như khơng đảm bảo tính thực tiễn việc chọn mầu đồ vật với dấu dụng ý tác giả 13 Việc xắp xếp nội dung học hợp lí song trang 103 học âm vần có vần khó mà sách khơng đưa vào dạy Khi dạy tập đọc phần sau nhiều lúc gặp nhiều tiếng chứa vần em không tự đọc được, giáo viên phải hướng dẫn cách đọc phải giải thích cho em Một số từ có tính chất đặc trưng vùng miền, học sinh chưa làm quen, giáo viên gặp nhiều khó khăn giải thích: Ví dụ: từ “phố xá”, “cơng viên” Thực tế giáo viên phải dùng tranh ảnh, lời nói để giúp học sinh hiểu từ không gần gũi với đời sống trẻ nông thôn Phần chữ mẫu viết thường sách giáo khoa nhìn chung đẹp, mẫu mực song có số chữ khơng thống với tập viết Ví dụ: Bài đến 7: sách viết: be, bê, ve Vở viết: be, bê Chữ: i, y, u, điểm đặt bút sách kẻ ngang điểm đặt bút Tập viết kẻ ngang Vở Tập viết số chữ in lệch dòng dẫn đến học sinh bắt trước máy móc Về phần luyện nói: tơi thấy u cầu luyện nói học cao Một số chủ đề học sinh nông thôn không thảo luận thảo luận hiệu chủ đề: Xiếc, múa rối, ca nhạc (Bài 80) Chúng em du lịch( Bài 82) Ở tiết ơn tập học vần, phần luyện nói thay câu chuyện, giáo viên kể cho học sinh nghe dựa vào tranh em kể lại truyện Nhiều tranh sách minh họa, khó nhìn vào tranh để kể lại câu chuyện: Ví dụ: Tranh minh họa truyện: Cây Khế 14 Hình ảnh người anh, người em khơng phân biệt Tranh vẽ người em khế em bé Một số truyện có chi tiết khó, giáo viên phải hướng cho học sinh nêu ý kiến Ví dụ: Truyện“ Chia phần” Về Vở Bài tập Tiếng việt: dòng kẻ tập kẻ ngang khơng có li nên em viết tập khơng đẹp, viết tùy tiện 2.3 Về hoạt động dạy học Khi dạy phần đọc, giáo viên chưa mạnh dạn làm mẫu, sửa sai học sinh phát âm chưa chuẩn, phát âm tiếng địa phương Chủ yếu dạy theo gợi ý hướng dẫn sách giáo viên, hạn chế sáng tạo, chưa linh hoạt tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Phần viết Học vần trải qua nhiều kiểu chữ cộng với việc chịu rèn nên chữ số giáo viên chưa thực mẫu mực viết bảng chấm đánh giá học sinh để em học tập Tổ chức luyện nói: chủ yếu giáo viên cho em thảo luận cặp đôi: hai em bàn thảo luận cặp đôi dựa vào câu hỏi gợi ý sách giáo viên mà giáo viên đưa Chưa có nhiều hình thức tổ chức trò chơi học tập để củng cố học phát triển ngôn ngữ trẻ tạo khơng khí học tập vui tươi, nhẹ nhàng thoải mái để học sinh động 2.4 Về hoạt động học học sinh Ở lớp 1, trình độ nhận thức em không đồng đều, chưa quen môi trường giáo dục nhà trường Nhiều em vào học lớp ngọng ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương Ở trường, lớp chúng tơi nhiều em phát âm sai: l- n uya – uê (đêm khuya - đêm khuê) uyên – uên (thuyền – thuền) ; uyêt – uêt (quyết – quết) ưu – iu (hưu – hiu) 15 Từ việc học sinh phát âm tiếng địa phương dẫn đến viết tả, phần nghe đọc nhiều em viết sai Từ sở lí luận thực trạng trên, tơi mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao hiệu học vần nhằm góp phần nhỏ bé giúp bạn đồng nghiệp tham khảo, nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp Nguyên nhân khó khăn Trường Tiểu học Bạch Hạc địa bàn vùng ven thành phố; trường có 18 lớp, năm trường đón nhận gần 500 học sinh Cách thành phố gần 10km thuộc vùng nông thôn nên sở vật chất chưa khang trang Học sinh rải rác nhiều khu, số em thiếu quan tâm gia đình nên khó khăn việc học tập Do góp phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Đối với lớp chủ nhiệm, phụ huynh học sinh thuộc nhiều ngành nghề khác phần lớn tàu thuyền, khơng có thời gian dạy dỗ cái, phó thác việc học hành cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm Học sinh số em phát âm chưa chuẩn, ngọng l/n, uya/ uê, chịu ảnh hưởng tiếng địa phương dẫn đến đọc sai, viết sai tả Từ nguyên nhân trên, từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh lớp 1B chủ nhiệm thu kết sau: Kết trước thực nghiệm Sĩ số 23 Điểm 9-10 SL Tỉ lệ 21,6 Điểm 7-8 SL Tỉ lệ 26,2 Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 34,7 Điểm SL Tỉ lệ 17,5 III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đổi phương tiện dạy học Phương tiện dạy học lớp chủ yếu dựa vào hệ thống tranh minh họa sách giáo khoa đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức trẻ 16 Cần phát huy tác dụng, tận dụng triệt để tranh minh họa sách giáo khoa Nên sưu tầm nhiều mẫu vật (vật thật) gần gũi với đời sống trẻ để minh họa cho học hiệu học cao, có tính giáo dục thực tiễn Nếu có điều kiện nên phóng to tranh minh họa sách, phần kể chuyện tranh vẽ phải đảm bảo tính thẩm mĩ thực tiễn Ngồi giáo viên tự thiết kế đồ dùng học tập cho phù hợp với học, điều kiện thực tế thân địa phương Song dù phương tiện dạy học nào: tranh minh họa, vật mẫu, băng hình… giáo viên phải lưu ý đưa minh họa vào lúc, chỗ, dùng song phải cất tránh để học sinh phân tán ý học Về đồ dùng dạy học vần nên mua đồ dùng học vần thực hành loại thống để thuận tiện cho trình dạy giáo viên trình học học sinh, thao tác không nhiều thời gian, góp phần đảm bảo hiệu học Với lớp học buổi/ngày, việc dùng hệ thống tập cần thiết Song với dạng tập dạng điền khuyết, nối cột phần luyện viết có kẻ li cho em làm vào tập Còn với nội dung cần ghi lại lượng chữ tương đối nhiều nên cho em làm vào ô li để đảm bảo chất lượng chữ viết em Đổi nội dung dạy học Nhìn chung dạy học vần lớp phù hợp với đặc điểm tâm lí đặc điểm nhận thức trẻ Các dạy từ dễ đến khó, học sinh nắm tốt, đọc, viết thuận lợi Song đặc điểm ngơn ngữ ta ngơn ngữ đơn lập nói rời tiếng, viết rời chữ, mà có trường hợp: âm vị biểu thị 2, chữ cái: Ví dụ: k = c, k, q i = i, y… 17 nên khắc phục tình trạng này, học sinh thuận lợi đọc, viết Vở tập viết sách giáo khoa có số nội dung khơng thống như: sách không yêu cầu viết liền nét b , e đến 7, lại yêu cầu viết liền nét gây khó khăn cho việc dạy học giáo viên học sinh Nên cần khắc phục tình trạng để thống sách Vở tập viết khơng có cho học sinh luyện viết dấu thanh, luyện nét Giáo viên cần cho học sinh tăng cường luyện viết nội dung để tăng cường chất lượng chữ viết Ngoài dạy Học vần, giáo viên cần lưu ý việc mở rộng vốn từ cho học sinh củng cố vốn từ vừa học(cuối tiết 1) hay phần củng cố học( cuối tiết 2) cách: tìm tiếng thêm điệu phù hợp để tạo tiếng thay âm đầu… Có số tiếng: gì, giếng, quyết… đánh vần kiểu, viết lại lược bỏ chữ nên cần hướng dẫn em tỉ mỉ Ví dụ: gi huyền gi-iêng-giêng-sắc-giếng (bớt i) qu- ut-quyết-sắc-quyết (bớt u) Ngồi ra, sách khơng đưa vào số vần khó nên gặp học sinh khó đọc giáo viên phải giải thích, hướng dẫn em đọc Đổi phương pháp dạy học Cần khai thác sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí Sử dụng lúc, chỗ, khoa học, linh hoạt khơng gò bó, gượng ép Về qui trình học: theo trình bày sách giáo khoa gợi ý hướng dẫn sách giáo viên dạy hết vần thứ nhất: cho học sinh đọc, viết bảng chuyển sang vần thứ hai Làm củng cố âm, vần vừa học song, dạy học liền mạch, việc so sánh vần với khó, tốn nhiều thời gian để học sinh mở sách, lấy đồ dùng, lấy bảng con… thao tác học sinh phải lặp lại hai lần 18 Vì nên thay đổi qui trình: giới thiệu vần, cho học sinh nhận diện, ghép phát âm vần song sang ln vần thứ hai, sau hướng dẫn viết hai vần, tiếng Cần phân loại học sinh để giao nhịêm vụ cho phù hợp với đối tượng Câu hỏi để dành cho học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Tìm âm vần tiếng khóa Câu hỏi khó dành cho học sinh khá- giỏi Ví dụ: Tìm tiếng chứa âm, vần ngồi Trong trình dạy vần kết hợp dạy đọc, viết với dạy nghĩa từ Có trường hợp đưa tranh minh họa đủ như: le le, nhà sàn… Có trường hợp phải đưa vào ngữ cảnh giải nghĩa Ví dụ: mơn mởn, oi ả… Do ảnh hưởng phương ngữ nên học sinh phát âm lẫn, giáo viên cần tỉ mỉ, bình tĩnh giúp em khắc phục như: phát âm, đánh vần chậm, cho học sinh nhìn khn miệng để sửa Nên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở tốt dạy củng cố Ví dụ: vần ưng gồm có âm nào? Vần ung khác vần ưng điểm nào? Nhận xét độ cao chữ vần ưng ? Cần tích cực hóa hoạt động học sinh: phân tích, tổng hợp, tìm tiếng chứa âm, vần vừa học…cho em luỵên thành nếp Muốn cho Học vần có hiệu giáo viên cần có qui định riêng như: đọc- đọc tiếp nối hàng dọc, ngang- đọc tiếp nối hàng ngang; qui định đọc tiếp nối cá nhân, nhóm, dãy,… ; cách đặt thước dọc phân tích, ngang đọc,… Cho em làm việc nhiều hình thức đọc, đánh vần, ghép chữ Ngồi việc thay đổi hình thức học tập phải cho em nghỉ giải lao giờ, tổ chức thơng qua trò chơi học tập tâm lí học sinh khơng thích tập chung việc lâu Các em thích chơi song giáo viên cần tổ chức trò chơi cho chơi cách thức, học mục đích 19 Ví dụ: trò chơi liên quan đến tiếng: + Tìm tiếng chứa vần vừa học + Ghép chữ với tranh + Miêu tả chữ với tranh + Nối từ tạo câu + Giao từ để hỏi, Khi dạy viết bảng, giáo viên cần ý đến vị trí đứng Nhiều ta không ý đến vấn đề này, đứng che chữ viết nên học sinh chép quy trình sai Cần lưu ý chữ viết phải mẫu mực không bảng lớp mà giáo viên viết đánh giá, nhận xét kiểm tra, vở, sổ liên lạc học sinh để: “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” Quan điểm biên soạn chương trình dạy theo quan điểm giao tiếp Học sinh dành thời lượng định để thảo luận, nói trước lớp Song giáo viên cần lưu ý tạo khơng khí trao đổi, thảo luận thoải mái tránh lợi dụng để đùa nghịch mở sách xem tranh Nếu có tượng cô giáo nên nhắc nhở nhẹ nhàng tránh gây áp lực Với chủ đề gần gũi với đời sống em, tự cho học sinh thảo luận Còn chủ đề khó như: Xiếc, múa rối, ca nhạc hay Thủ đô, chủ đề gần gũi với em, giáo viên nên có hệ thống câu hỏi gợi mở để định hướng cho em trước thảo luận Cần tập cho học sinh hỏi trả lời thành câu Ngồi việc thực có hiệu bước dạy Học vần, giáo viên cần lưu ý dạy tích hợp mơn khác Dạy nghĩa từ Toán, Tự nhiên xã hội… để học vần Tiếng Việt sở cho môn khác ngược lại môn học khác lại bổ sung, làm giàu vốn từ ngữ Tiếng Việt Cụ thể tiết Học vần lớp Vì Tiếng Việt chìa khóa mở tri thức môn học mà em trang bị nhà trường sống 20 IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Có thể thấy kết học tập sau tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 1B, tính đến Học kì I năm học 2012 - 2013 qua bảng thống kê chất lượng để minh hoạ cho thành cơng mình: Sĩ số 23 Điểm 9-10 SL Tỉ lệ 12 52,2 Điểm 7-8 SL Tỉ lệ 34,7 Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 13,1 Điểm SL Tỉ lệ Nhận xét: Qua trình thực số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp1, thấy bước đầu có tính khả thi, tổ chức thực nghiệm phạm vi rộng thu kết tương tự sử dụng cách thức dạy Học vần Tiểu học Ở lớp tôi, dạy theo phương pháp thông thường tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi thấp, có điểm trung bình Lỗi em thường mắc là: đọc sai nên viết sai, chữ chưa cân đối, nét khuyết to, chữ gãy thân Sau thời gian thực nghiệm, cải tiến phương pháp, giáo viên dạy tỉ mỉ hơn, rèn lỗi phát âm phương ngữ, tăng cường nét viết nên em đọc chuẩn hơn, viết sai lỗi Điều cho thấy việc cải tiến, áp dụng linh hoạt phương pháp làm cho học sinh tiếp thu tốt đem lại hiệu dạy Học vần cao PHẦN III: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 21 Kết luận Qua trình thực đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp 1- Trường Tiểu học Bạch Hạc”, tơi trình bày kinh nghiệm thân với giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp để dạy Học vần đạt hiệu Trên đây, nội dung Sáng kiến kinh nghiệm, phân tích sở lí luận thực trạng chi phối việc dạy Học vần Tiểu học Tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy Học vần Tiểu học; biện pháp bước đầu đánh giá có tính khả thi thông qua kết thực nghiệm Kết bước đầu cho thấy biện pháp bước đầu có tính khả thi thực nghiệm phạm vi rộng cho kết tương tự đưa vào thực tiễn Chúng mong ủng hộ bạn đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để ý kiến đóng góp nhỏ áp dụng sửa đổi thời gian tới Kiến nghị Đề nghị cấp quản lí chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng kiến thức môn Tiếng Việt Mặt khác tạo điều kiện, cho phép động viên GV chủ động sáng tạo việc lựa chọn nội dung biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng có hiệu quả, củng cố kiến thức hình thành kĩ cho học sinh cách chắn mau chóng Sau thời gian nghiêm túc nghiên cứu, tơi hồn thành Sáng kiến kinh nghiệm mang tên:“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp Trường tiểu học Bạch Hạc- Việt Trì” Mặc dù cố gắng song có hạn chế chun mơn, khó khăn tài liệu tham khảo, kinh nghiệm ít, thời gian nghiên cứu chưa nhiều mà Sáng kiến nghiên cứu đề tài phạm vi nhỏ, chưa giải thấu đáo vấn đề mà đề tài đặt Tôi hy 22 vọng tiếp tục nghiên cứu vấn đề vấn đề có liên quan cơng trình khác Tơi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo để Sáng kiến bổ sung sâu sắc hơn, cô đọng hơn, để kinh nghiệm dạy Học vần áp dụng vào dạy Học vần có hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, Tháng 10 năm 2012 Người viết Vũ Thị Ninh 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Mạnh Hưởng, Dạy học Tập viết Tiểu học- NXB GD, 2005 Đặng Thị Lanh- Hoàng Cao Cương- Trần Thị Minh Phương, Tiếng việt ( tập 1+ 2), NXB GD- 1998 Lê Phương Nga- Đỗ Xuân Thảo- Lê Hữu Tỉnh, Phương pháp dạy học Tiếng việt 1, NXB GD- 1998 Nguyễn Trí, Dạy học môn Tiếng việt Tiểu họctheo chương trình mới, NXB GD- 2002 Tập viết 1( tập + 2), NXB GD - 2012 Sách giáo viên Tiếng việt lớp 1( tập 1+ 2), NXB GD, 2002 Vở Bài tập Tiếng việt lớp 1( tập 1+ 2), NXB GD, 2012 24 25 ... thu tốt đem lại hiệu dạy Học vần cao PHẦN III: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 21 Kết luận Qua trình thực đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp 1- Trường Tiểu học Bạch Hạc”, trình... cơng mình: Sĩ số 23 Điểm 9 -10 SL Tỉ lệ 12 52,2 Điểm 7-8 SL Tỉ lệ 34,7 Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 13 ,1 Điểm SL Tỉ lệ Nhận xét: Qua trình thực số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp1 , tơi thấy bước... khơng học, học sinh gặp khó khăn văn chứa vần Ví dụ: oong, uyn, uyt… Xuất phát từ lí vừa nêu qua thực tế giảng dạy, chọn Sáng kiến kinh nghiệm:“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Học vần lớp