skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học vần lớp 1

A-PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc dạy học vần lớp Xuất phát từ nhu cầu đặt cơng đổi giáo dục Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc học viết Biết đọc, biết viết, giới mở trước mắt em Người có nhiệm vụ đem đến cho trẻ hạnh phúc đầu đời khơng khác thầy dạy lớp Mơn Tiếng Việt tiểu học (TH) mơn học cơng cụ với thời lượng cao nhất, bao gồm nhiều phân mơn, phân mơn Học vần phân mơn khởi đầu cho việc học tập đời người Học vần trao cho học sinh cơng cụ ngơn ngữ để sử dụng giao tiếp, học tập, sống Sau q trình học vần, học sinh (HS) từ “mù chữ” trở thành ‘biết chữ” Đây mơn học trọng tâm lớp Phân mơn Học vần lớp có vị trí quan trọng bậc tiểu học, phần mở đầu lớp bậc Tiểu học Học vần đưa em vào nề nếp học Tiếng Việt văn hóa với mục đích nắm mặt chữ, biết viết chữ, biết đọc trơn tiếng, từ, câu, Học vần có tích chất thực hành thể q trình ghép âm thành vần, thành tiếng, thành từ; biết đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn văn ngắn; làm quen với chữ viết thường; biết nói theo chủ đề; thực hành kĩ (đọc, viết, nghe, nói) Phân mơn Học vần giúp học sinh nắm chữ Tiếng Việt : chữ đơn, kép; thể ngun âm, phụ âm; nắm dạng chữ ghi âm a, b, c,…, dấu thuộc bảng chữ Tiếng Việt Chương trình Học vần gồm 103 bài, học 21 tuần, tuần học bài, tiết, tiết từ 35 đến 40 phút Học kì I : thực học 17 tuần gồm 83 (có 12 ơn, chữ thường – chữ hoa) Bài đến 30 học chữ âm, điệu từ 31 đến 83 học vần Học kì II: Học thêm tuần học vần, gồm 20 (có ơn tập) Nhìn chung, nội dung chương trình phân mơn Học vần trọng số ngun tắc : dạy chữ sở phát triển hồn thiện kĩ năng- dạy chữ thơng qua dạy nghĩa; lấy tiếng, từ ngữ làm đơn vị trung tâm Tận dụng lực Tiếng Việt trẻ em ngữ tuổi đến trường Sách giáo viên (GV) thiết kế dạy cách cụ thể, đảm bảo rèn kĩ cho HS Tuy nhiên, nội dung hầu hết lặp lại, sau tương tự trước, GV khơng thay đổi hình thức phương pháp dạy học cách hợp lí làm cho HS khơng phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo em dẫn đến thụ động, nhàm chán, đọc vẹt,… Xuất phát từ lí trên, thân tơi lựa chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần lớp 1” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Học vần lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học phân mơn Học vần lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần lớp B- NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Để có chất lượng dạy học cao phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: khả truyền đạt, hướng dẫn, chủ đạo… GV, lực chủ động lĩnh hội, tiếp thu kiến thức vận dụng kỹ HS lớp lẫn tự học; điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học; phối hợp đồng thầy trò hoạt động dạy học…Các yếu tố quan trọng để có chất lượng dạy học tốt là: - Chất lượng dạy GV, thể điểm: việc đầu tư cho soạn giảng: xác định mục tiêu chương, bài; xác định kiến thức kỹ trọng tâm; xác định việc phối hợp phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với đặc trưng mơn học, học; dự kiến hình thức tổ chức dạy học; chuẩn bị phương tiện dạy học…; tổ chức tiến trình lên lớp phù hợp với điều kiện thực tế khả tiếp thu, vận dụng HS; tổ chức đồng hoạt động tiến trình lên lớp thầy trò, thầy chủ đạo trò chủ động sở hình thức tổ chức dạy học phù hợp; sử dụng phối hợp cách hợp lý PPDH phù hợp với đặc trưng mơn, phân mơn…; thực việc kiểm tra, đánh giá (kể lớp chấm kiểm tra) theo hướng đánh giá thực chất việc nắm kiến thức vận dụng kỹ HS; khơng tổ chức theo kiểu “tái lại GV nói, làm” …Để có chất lượng dạy học tốt, ngồi việc nắm vững vận dụng PPDH phù hợp với đặc trưng mơn, phân mơn chương trình người GV cần phải có kiến thức kỹ dạy học cần thiết; kiến thức mà người GV cần có kiến thức bao trùm lên tồn kiến thức giới thiệu chương trình, có vốn kiến thức GV có sở để truyền thụ kiến thức mở rộng cho HS kiến thức có liên quan để em hiểu rõ chất nội dung GV truyền thụ Kỹ dạy học (KNDH) “hành trang” khơng thể thiếu người GV muốn thực tốt cơng việc dạy học, KNDH thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hay nhiều hành động dạy học, cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, quy trình đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học người GV đạt kết cao KNDH GVTH hệ thống phức tạp thao tác, hành động đảm bảo cho họ thực hoạt động dạy học cách hiệu Đặc trưng cấp TH người GV phải dạy nhiều mơn, có mơn lại có nhiều phân mơn với đặc trưng khác (về nội dung DH, PPDH, hình thức tổ chức, PP kiểm tra đánh giá…) Do vậy, hình thành KNDH cho người GV phải ý hình thành KNDH mơn, phân mơn cụ thể - Chất lượng học HS, cụ thể: tinh thần, thái độ học tập học sinh từ khâu chuẩn bị dụng cụ, tư thể đến hứng thú q trình học tập; khả tự chủ động lĩnh hội kiến thức hướng dẫn GV; khả vận dụng kiến thức kỹ tiếp thu vào khâu q trình học tập Tóm lại, “ chất lượng dạy học” kết giảng dạy học tập xét mặt định lượng định tính so với mục tiêu mơn góp phần vào q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh II- BIỆN PHÁP: 1- Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cách làm, phương pháp làm để nâng cao kết giảng dạy học tập xét mặt định lượng định tính so với mục tiêu mơn góp phần vào q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Giới thiệu phân mơn Học vần lớp 2.1 Mục tiêu phân mơn Học vần Mơn Tiếng Việt có mục tiêu quan trọng rèn cho HS bốn kĩ lời nói: đọc, viết, nghe, nói Q trình đọc, viết chữ phải thơng qua âm, chữ âm có mối quan hệ chặt chẽ Vì chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm (về viết nào, đọc ấy) lớp phải kết hợp hai mục tiêu dạy chữ dạy âm: dạy chữ sở dạy âm, dạy âm để dạy chữ Tuy nhiên, với phần lớn trẻ em người Việt học tiếng Việt vấn đề học cách dùng kí hiệu (chữ viết) để mã hố ngơn ngữ âm với hệ thống âm tiết mà em sử dụng thành thạo trước đến trường; biết nhận đủ nhớ hệ thống kí hiệu Bởi vậy, nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học tiếng Việt lớp phải thoả mãn u cầu cách nhanh giúp HS làm quen với hệ thống tín hiệu chữ viết để em mau chóng sử dụng hệ thống tín hiệu cách hiệu giao tiếp, học tập Với u cầu này, coi mục tiêu đặc biệt cần đạt phân mơn Học vần chữ viết Việc trọng đến mục tiêu dạy chữ thể điểm sau: - Sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm cách ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt văn hố - Hệ thống chữ đưa vào học theo đặc điểm chữ viết theo ngun tắc từ chữ có cấu tạo đơn giản tới chữ có cấu tạo phức tạp dần - Những khác biệt thể chữ viết làm xây dựng học Tuy nhiên, việc dạy chữ lại khơng thể tách rời khỏi mặt âm mà thể Bằng chứng với đơn vị chữ, sách giới thiệu kèm theo tiếng thực làm tiếng khố cho Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể thể hiện, đồng thời học cách đọc âm hay tiếng 2.2 Nhiệm vụ phân mơn Học vần a Rèn kĩ đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp Học vần mơn khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh chữ viết, cơng cụ để giao tiếp học tập - cơng cụ giúp HS nhận thức cách đầy đủ giới xung quanh Làm chủ chữ viết, HS đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo, ghi chép giảng thầy giáo, từ có điều kiện học tốt mơn học khác chương trình Bằng việc rèn cho HS kĩ đọc, nghe, nói, viết, phân mơn Học vần góp phần nâng cao trình độ cho HS , chủ nhân tương lai đất nước Trong chương trình Tiếng Việt lớp 1, quan niệm nhiệm vụ Học vần thể rõ tồn sách học Mỗi học, dù thực thời gian 70 phút hai tiết học, thể đủ kĩ sử dụng lời nói mà học sinh cần luyện tập Thơng qua nhiệm vụ học tập cụ thể, học ln tạo điều kiện để học sinh tham gia vào nhiều tình nói gần gũi với giao tiếp hàng ngày b Thơng qua dạy chữ gắn với kĩ lời nói, phân mơn Học vần có số nhiệm vụ khác Phát triển vốn từ cho HS Tập cho em nói viết mẫu câu ngắn Bồi dưỡng lòng ham thích thơ văn, mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội giá trị tính nhân văn 2.3 Ngun tắc dạy Học vần Việc định ngun tắc dạy Học vần cần xuất phát từ chức ngơn ngữ, từ đặc điểm tâm, sinh lí HS lớp từ mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Học vần nói riêng Chịu chi phối hệ thống ngun tắc dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, việc dạy Học vần phải tn theo ngun tắc chủ yếu sau đây: ngun tắc phát triển lời nói; ngun tắc phát triển tư duy; ngun tắc tính đến đặc điểm HS ngun tắc trực quan Ngun tắc phát triển lời nói phân mơn Học vần có u cầu: - Phải xem xét đơn vị ngơn ngữ hoạt động hành chức: âm/ vần thể tiếng, tiếng từ, từ câu Có thể thấy rõ điều phân tích Học vần - Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy giao tiếp làm đích Chẳng hạn, xếp theo trật tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Phải tổ chức tốt hoạt động nói cho HS để dạy học tiếng Việt, sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học Qn triệt tinh thần này, chương trình Học vần, từ đến cuối cùng, học biên soạn theo hướng tích cực hố hoạt động HS, giáo viên cần tổ chức học cho học sinh thực hành nhiều để rèn luyện kĩ đọc, nghe, nói, viết Ngun tắc phát triển tư phân mơn Học vần có u cầu: - Phải ý rèn luyện thao tác tư bồi dưỡng lực, phẩm chất tư cho HS so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp… - Phải làm cho HS thơng hiểu ý nghĩa đơn vị ngơn ngữ, nắm nội dung cần nói viết tạo điều kiện để em thể vấn đề phương tiện ngơn ngữ Trong chương trình Học vần, khơng phải từ quen thuộc với tất đối tượng học sinh Ngun tắc tính đến đặc điểm HS phân mơn Học vần có hai u cầu: - Cần nắm vững đặc điểm tâm lí, lứa tuổi HS lớp Ở giai đoạn - tuổi, khả tập trung ý em chưa cao, tư cụ thể chủ yếu, khả tổng hợp, khái qt chưa cao Vì thế, Học vần cần thay đổi linh hoạt hình thức hoạt động trí tuệ (đọc, viết, nghe, nói, sử dụng chữ thực hành, băng chữ ) xen kẽ khoảng giải lao vài ba phút tiết học (hát, chơi trò chơi học tập ) để đảm bảo u cầu “học mà chơi, chơi mà học” Bài dạy phải qn triệt tinh thần “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ - Cần lưu ý đến tính vừa sức dạy Học vần, tìm hiểu trình độ tiếng Việt HS, phân thành nhóm để giao nhiệm vụ học tập cho phù hợp khả em Khơng nên giao nhiệm vụ q dễ khiến HS thấy chán, khơng nên giao nhiệm vụ q khó để tránh làm giảm hứng thú học tập HS Nên tìm hiểu sơ mối quan hệ tiếng Việt tiếng mẹ đẻ HS Với HS sử dụng tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, cần tận dụng kinh nghiệm lời nói em vào việc học đọc, viết tiếng Việt Nếu em sử dụng tiếng mẹ đẻ ngơn ngữ khác (học tiếng Việt với tư cách ngơn ngữ thứ hai) cần so sánh tiếng mẹ đẻ em với tiếng Việt, tìm điểm tương đồng khác biệt để tận dụng ưu điểm gần gũi hạn chế khó khăn khác biệt hai ngơn ngữ gây Đối với học sinh vùng, phương ngữ, thổ ngữ cần phải điều tra nhằm biết đặc điểm phát âm địa phương em có gây khó khăn cho việc học tiếng Việt, để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng Ngun tắc trực quan khơng phải dạy học nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng Tuy nhiên, dạy học Học vần, ngun tắc giữ vai trò đặc biệt quan trọng Bởi vì, chi phối đặc điểm tâm, sinh lí, HS lớp có đặc điểm nhận thức đặc điểm ngơn ngữ thiên trực quan, cụ thể Các kiến thức trừu tượng trở nên dễ hiểu với em diễn đạt cách trực quan mơ hình, tranh vẽ đẹp nhiều màu sắc,… Thao tác thực hành HS trở nên thành thạo em quan sát mẫu, sử dụng đồ dùng học tập phù hợp 2.4 Chương trình Học vần lớp Chương trình Học vần lớp học học kỳ I đầu học kỳ II, bao gồm 103 ứng với 206 tiết dạy, phân bố hai tập sách: 83 thuộc tập 1, 20 thuộc tập Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm phần: phần thứ (6 đầu) có nội dung làm quen với chữ e, b, dấu thanh; phần thứ gồm 25 dành cho chữ âm (cấu trúc âm tiết có vần ngun âm); phần thứ gồm 72 giới thiệu vần phức tạp tiếng có vần phức tạp dần Nếu lấy mục đích học làm tiêu chí phân loại, chia Học vần thành nhóm: nhóm Làm quen với chữ (và dấu thanh), nhóm dạy học Âm vần nhóm Ơn tập Qua 103 học, kĩ sử dụng tiếng Việt ngày phát triển, tương ứng với nội dung ngày phức tạp học âm, vần 2.5 Phương pháp dạy Học vần: a Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Trong q trình dạy Học vần, cần phải phối hợp cách hợp lí thao tác phân tích tổng hợp Phân tích dạy vần thực chất tách tượng ngơn ngữ theo cấp độ: từ - tiếng - vần / âm Tổng hợp ghép yếu tố ngơn ngữ phân tích trở lại dạng ban đầu Các thao tác tách ghép phải phối hợp nhuần nhuyễn, kết hợp đánh vần vần, đánh vần tiếng với đọc trơn Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng giảng (tiết 1) GV cho HS phân tích từ - tiếng - vần / âm, em nắm âm / vần tổng hợp trở lại đọc trơn (có thể làm theo quy trình ngược lại: tổng hợp âm thành vần, vần với âm đầu thành tiếng, tiếng với tiếng thành từ) Cũng sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ tập ứng dụng, HS tìm tiếng chứa âm, vần học âm, vần ơn tập Phương pháp giúp HS nắm học, tiếp thu kiến thức có hệ thống cách chủ động, đặc biệt phát triển em kĩ tư phân tích, tổng hợp, thay thế, so sánh… b Phương pháp giao tiếp (phương pháp thực hành): Giờ Học vần khơng có tiết lí thuyết phương pháp giao tiếp cần sử dụng thường xun Điều phù hợp với định hướng giao tiếp chương trình mơn Tiếng Việt Dưới đạo GV, HS tập vận dụng tri thức học để rèn luyện kĩ củng cố kiến thức Thực phương pháp giao tiếp, GV cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, tập từ soạn Bên cạnh đó, GV cần tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập, có hình thức trò chơi học tập Đây dạng hoạt động học tập tiến hành thơng qua trò chơi có mục đích học tập Có thể tiến hành trò chơi sau HS học (kết hợp luyện tập) sau phần luyện tập Tùy theo dạy mục đích “chơi” GV sử dụng linh hoạt trò chơi Trong q trình chơi, HS sử dụng đồ dùng dạy học, lời nói hay thao tác tay, Chẳng hạn, cho HS chơi đố chữ, thi tìm đúng, nhanh âm - vần vừa học, thi ghép vần, hái hoa dân chủ, bốc thăm …Việc sử dụng trò chơi học tập góp phần làm cho học sinh động, trì hứng thú HS, em học tập cách chủ động, tích cực Để hoạt động giao tiếp diễn thuận lợi có hiệu quả, HS phải quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên Điều giúp em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, củng cố âm, vần sâu sắc hơn; GV tiết kiệm lời giảng mà dạy sinh động Thực phương pháp giao tiếp, q trình giảng dạy, GV cần ý cho học sinh vận dụng tổng hợp giác quan học đọc, viết: mắt nhìn, miệng đọc, tai nghe, tay viết; cho em tập đọc, tập phân tích từ, tiếng, tập viết sau học Phương pháp giao tiếp có tác dụng giúp HS tham gia vào việc tìm hiểu cách tự giác, tích cực, chủ động Nhờ đó, em chóng thuộc bài, hào hứng học tập, lớp học sinh động Cũng nhờ phương pháp này, giáo viên nắm trình độ học tập học sinh, từ phân loại học sinh có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng c Phương pháp luyện tập theo mẫu: Vì HS tiểu học chưa có đủ khả khái qt tượng lời nói cụ thể thành quy luật nên việc thực hành theo mẫu cho trước có lợi việc hình thành kĩ sử dụng lời nói Phương pháp luyện tập theo mẫu gắn bó chặt chẽ với phương pháp giao tiếp Trong q trình thực hành, HS phân tích, tổng hợp vần, luyện đọc theo GV, nói theo mẫu câu sách giáo khoa hay theo mẫu câu lời nói GV Ngồi ra, em thực hành viết theo chữ mẫu Bài tập, Tập viết theo quy trình viết mẫu GV… Chính hoạt động rèn luyện theo mẫu giúp HS dần hình thành cách chắn kĩ sử dụng lời nói Các phương pháp dạy học Tiếng Việt kể khơng tồn riêng lẻ mà có đan xen, giao thoa với Ví dụ, thực phương pháp phân tích ngơn ngữ, thầy trò sử dụng phương pháp giao tiếp, chắn khơng thể thiếu thực hành theo mẫu… Cũng cần phải nói thêm rằng, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, việc tách riêng phương pháp tiện việc trình bày; thực tế, dạy Học vần dạy phân mơn khác mơn Tiếng Việt, giáo viên phải chủ động phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học Có vậy, dạy đạt kết cách chắn 2.6 Quy trình dạy Học vần: a Quy trình chung cho dạy Làm quen với chữ gồm có bước sau: Tiết I Kiểm tra cũ - u cầu bản: Học sinh nắm âm, thanh, viết chữ ghi âm, dấu ghi kế trước; làm quen với nếp học tập, mạnh dạn, tự tin mơi trường học tập - u cầu mở rộng: Học sinh nhận biết tìm tiếng, từ có âm vừa học II Dạy mới: Giới thiệu Giáo viên dựa vào tranh sách giáo khoa tranh ảnh, vật mẫu chuẩn bị sẵn để giới thiệu chữ ghi âm dấu ghi Dạy chữ ghi âm dấu ghi Giáo viên tiến hành dạy chữ ghi âm, dấu ghi theo nội dung học trình bày SGK qua bước sau: - Hướng dẫn học sinh nhận dạng (phân tích) chữ ghi âm / dấu ghi - Hướng dẫn học sinh tập phát âm âm - Viết mẫu hướng dẫn quy trình viết để học sinh tập viết chữ ghi âm /dấu ghi vào bảng Tiết Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên cho học sinh luyện tập kĩ theo nội dung học ghi SGK sau: a Luyện đọc âm Luyện đọc theo nhiều hình thức cá nhân, nhóm, lớp (giai đoạn đầu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhìn chữ, nhìn dấu để đọc thành tiếng); tập tơ số chữ Tập viết b Luyện viết vào Học sinh tập tơ theo nét chữ học Tập viết tập 1, Bài tập Tiếng Việt tập (nếu có) Giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn học sinh tư ngồi, cách để vở, giữ vở, khoảng cách mắt vở, cách cầm bút đưa theo nét có sẵn c Luyện nghe - nói Làm quen, nội dung luyện nghe - nói chủ yếu dựa vào tranh, tương đối tự do, khơng gò bó âm, vừa học (tuy nhiên, giáo viên nên gợi ý cho lời nói học sinh, âm, xuất với tần số cao để rèn kĩ phát âm cho học sinh) Dựa vào tranh, giáo viên nêu câu hỏi để hướng dẫn học sinh luyện nói, giúp em làm quen với khơng khí học tập mới, khắc phục rụt rè, tập mạnh dạn nói cho bạn nghe nghe bạn nói, làm quen với mơi trường giao tiếp giao tiếp văn hố, giao tiếp học đường III Củng cố, dặn dò: - Chỉ bảng SGK cho học sinh đọc theo - Hướng dẫn học sinh tìm tiếng có âm / học - Dặn dò học sinh học làm tập nhà b Quy trình chung Âm – vần gồm có bước chủ yếu: Tiết I Kiểm tra cũ - u cầu bản: Học sinh đọc âm, vần viết chữ ghi âm, vần, đọc, viết tiếng / từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng kế trước - u cầu mở rộng: Giáo viên tuỳ trình độ học sinh mà đưa số u cầu mở rộng nâng cao Ví dụ: Tìm thêm tiếng / từ có âm, vần học (giáo viên gợi ý qua đồ dùng học tập lớp, đồ dùng gia đình, loại vật, cây, quen thuộc em) II Dạy - học Giới thiệu Giáo viên dựa vào tranh SGK tranh ảnh, vật mẫu chuẩn bị để giới thiệu chữ ghi âm / vần mới; giới thiệu trực tiếp âm, vần Dạy âm, vần Giáo viên tiến hành dạy âm, vần theo nội dung học trình bày SGK bước sau: - Dạy phát âm đánh vần vần - Hướng dẫn học sinh ghép âm, vần thành tiếng mới, từ (còn gọi tiếng khố, từ khố ), đánh vần đọc trơn nhanh tiếng mới, đọc trơn từ - Hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ ứng dụng (có thể kết hợp giải nghĩa số từ ngữ ứng dụng, giáo viên thấy cần thiết) Dạy chữ ghi âm / vần mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết chữ ghi âm, vần, tiếng (chú ý quy trình viết, cỡ chữ, điểm đặt bút, dừng bút) Học sinh luyện viết vào bảng Tiết Hướng dẫn học sinh luyện tập: a Luyện đọc câu / ứng dụng - Học sinh nhận xét tranh minh hoạ câu / ứng dụng - Học sinh đọc câu ứng dụng theo u cầu giáo viên (cá nhân, nhóm, lớp) (Giáo viên đọc mẫu giải nghĩa từ khó có câu / giảng qua nội dung câu / bài) b Luyện viết vào Học sinh luyện viết vào theo u cầu giáo viên c Luyện nghe - nói Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành tổ chức luyện nghe nói cách linh hoạt theo trình độ học sinh, nhằm đạt u cầu; phát triển lời nói tự nhiên chủ đề SGK, ý đến từ ngữ có âm, vần học, từ mở rộng sử dụng từ ngữ có âm, vần chưa học Theo định hướng câu hỏi giáo viên, học sinh nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống xung quanh em III Củng cố, dặn dò: - Giáo viên bảng SGK cho học sinh theo dõi đọc theo - Học sinh viết chữ ghi âm / vần / tiếng học bảng bảng lớp - Học sinh tìm tiếng có âm / vần học từ mà giáo viên chuẩn bị sẵn vốn từ - Giáo viên dặn dò học sinh học làm tập nhà c Quy trình dạy Ơn tập phân mơn Học vần: Tiết I Kiểm tra cũ - u cầu bản: Học sinh đọc âm, vần viết chữ ghi âm, vần kế trước; đọc viết tiếng (từ) khố từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng kế trước; phát triển lời nói tự nhiên qua chủ đề luyện nói - u cầu mở rộng: Học sinh hiểu (nêu được) tiếng / vần có mơ hình cấu tạo mà em học II Dạy mới: Hướng dẫn học sinh ơn tập theo bảng sơ đồ ơn tập SGK - Giáo viên dùng tranh vẽ gợi ý để giới thiệu mơ hình tiếng / vần học - Giáo viên gợi ý để học sinh tìm tiếng / vần học ứng với mơ hình - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh điền âm / vần vào chỗ trống bảng sơ đồ ơn để tạo tiếng / vần theo u cầu học * Đối với ơn âm: + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép tiếng có âm đầu học ghi cột dọc vần có ngun âm học ghi dòng ngang (Giáo viên làm mẫu, sau vào trống, u cầu học sinh ghép đọc tiếng vừa ghép bảng 1) + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép tiếng có ngun âm ghi cột dọc dấu ghi dòng ngang (Giáo viên làm mẫu, sau vào trống, u cầu học sinh ghép đọc tiếng vừa ghép bảng 2) * Đối với ơn vần: + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép vần có âm ghi cột dọc âm kết thúc ghi dòng ngang, hướng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, nhận xét cấu tạo vần loại, củng cố cách đánh vần, đọc vần + Học sinh rèn luyện kĩ đọc trơn, nhanh vần học theo bảng sơ đồ ơn tập Hướng dẫn học sinh luyện tập a Luyện đọc từ ngữ ứng dụng - Học sinh đọc nhẩm từ ngữ ứng dụng, tìm tiếng chứa âm / vần / vừa ơn - Học sinh luyện đọc thành tiếng từ dễ đến khó: đọc vần, đọc tiếng, đọc từ 10 b Luyện viết bảng Giáo viên hướng dẫn học sinh viết vào bảng Tiết c Luyện đọc câu / ứng dụng - Giáo viên dùng tranh minh hoạ để gợi ý câu / ứng dụng - Học sinh luyện đọc câu / ứng dụng (chú ý ngắt, nghỉ cụm từ / câu cho phù hợp) d Luyện viết vào Học sinh viết phần viết Tập viết (có thể làm quen với hình thức tả nghe đọc cách nghe giáo viên đọc viết vào học) e Kể chuyện (luyện nghe - nói) - Giáo viên cho học sinh đọc tên truyện - Giáo viên dùng tranh để kể chuyện cho học sinh nghe - Giáo viên hỏi học sinh nội dung câu chuyện, cho học sinh kể chuyện theo tranh III Củng cố, dặn dò: - Giáo viên sơ đồ ơn tập bảng SGK cho học sinh đọc - Học sinh đọc lại luyện đọc - Giáo viên dặn học sinh làm tập, ơn cũ, chuẩn bị III-THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giới thiệu q trình khảo sát thực trạng: 1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá xác thực trạng dạy học phân mơn Học vần Xác lập sở thực tiễn cho việc đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần 1.2 Đối tượng khảo sát Giáo viên: 100% GV dạy lớp trường (03 người) Học sinh: HS lớp1 là: 78 em 1.3 Nội dung phương pháp khảo sát a Nội dung khảo sát Đối với GV: khảo sát nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), tổ chức hình thức dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Đối với HS: thiếu sót em học tập phân mơn Học vần b Phương pháp khảo sát Đối với GV: hỏi ý kiến Phiếu hỏi Đối với HS: thơng qua dạy để phát 1.4 Thời gian địa bàn khảo sát Thời gian: từ tháng – 10/2011 Địa bàn: trường TH&THCS Ba Sao Kết khảo sát thực trạng: 11 2.2 Kết khảo sát học sinh Bảng Kết khảo sát học sinh: Kết khảo sát ( 78 học sinh) TT Nội dung Tốt Khá ĐYC CĐYC SL TL SL TL SL TL SL TL Kỹ nghe 20 25,6 15 19,2 37 47,3 7,7 Kỹ nói 18 23,1 17 21,8 38 48,1 6,4 Kỹ đọc 18 23,1 18 23,1 35 44,9 8,97 Kỹ viết 19 24,3 17 21,8 35 44,9 8,97 Phát triển vốn từ 20 25,6 15 19,2 36 46,1 8,97 Nói, viết mẫu câu ngắn 22 28,2 15 19,2 34 43,6 8,97 Đánh giá thực trạng phân tích ngun nhân: 3.1 Đánh giá thực trạng a Ưu điểm Đối với GV: - Thực tốt việc khai thác nội dung từ khóa, câu khóa dạy học - Nắm vững vận dụng nhuần nhuyễn PPDH phù hợp với đặc trưng phân mơn Học vần - Biết phát huy vai trò sử dụng hợp lý TBDH dạy học - Có cố gắng việc tổ chức hình thức dạy học - Nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ phân mơn; chuẩn đánh giá xếp loại HS vận dụng tốt vào q trình dạy học Đối với HS: - Các kỹ nghe, nói, đọc, viết đạt mức độ - Các u cầu mở rộng vố từ; đọc viết mẫu câu dạng đơn giản thực đạt u cầu - Mức độ mở rộng kiến thức tự nhiên – xã hội, tác dụng giáo dục đạo đức cho HS thơng qua dạy học phân mơn đạt kết cao b Tồn tại: Đối với HS: - Trong kỹ nghe, nói, đọc viết phận HS thực chưa đạt u cầu - Hiệu việc phát triển vốn từ; thực u cầu nói, viết số mẫu câu ngắn mở rộng kiến thức, giáo dục đạo đức cho HS thơng qua dạy học phân mơn chưa thật cao 3.2 Ngun nhân tồn tại: a Ngun nhân khách quan: Do địa bàn nơng thơn, HS phần nhiều gia đình nghèo, cha mẹ quan tâm đến việc học tập em, số học sinh chưa học qua lớp mẫu giáo tuổi nên 12 mức độ nhận biết mặt chữ, thực kỹ nghe, nói, đọc, viết em khơng đồng với Cơ sở vật chất, TBDH phần hạn chế b Ngun nhân chủ quan - Tinh thần, thái độ học tập phận HS chưa thật tốt - Một phận HS chưa tích cực khâu luyện tập, thực hành MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Ngun tắc đề xuất biện pháp: Khi đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn học vần cấp tiểu học, chúng tơi dựa vào ngun tắc sau: 1.1 Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu: Việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải hướng đến thực có hiệu mục tiêu phân mơn học vần Bộ GD&ĐT quy định 1.2 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống, tính cụ thể Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải trở thành chỉnh thể bao gồm nhóm giải pháp nhỏ khác Các nhóm giải pháp phải có tính gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần TH phải dựa thực tiễn việc dạy học phân mơn TH phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, u cầu , nội dung, chương trình phân mơn phải có tác dụng nâng cao hiệu dạy học 1.4 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải đảm bảo hiệu nhận thức, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo GV HS q trình dạy học, nâng cao hiệu dạy học 1.5 Ngun tắc đảm bảo tính khả thi Hệ thống biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải phù hợp với trình độ nhận thức HS, phù hợp với lực chun mơn đa số GV, phù hợp với điều kiện thực tế trường TH địa phương có khả ứng dụng rộng rãi thực tiễn dạy học phân mơn cấp TH Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần: 2.1 Bồi dưỡng lý luận dạy học phân mơn cho giáo viên a Ý nghĩa biện pháp 13 Lý luận dạy học, PPDH mà GV nhà trường sư phạm cung cấp họ sinh viên PPDH người GV tự hồn thiện thêm thơng qua q trình dạy học từ đợt tập huấn chun mơn, thao giảng, hội giảng Tuy nhiên, PPDH khơng phải ”bất di bất dịch” mà phải thường xun đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học Do đó, việc bồi dưỡng thêm cho GV kiến thức cập nhật lý luận, PPDH nói chung – phân mơn Học vần nói riêng điều cần thiết để GV nâng cao chất lượng dạy học b Một số nội dung cần bồi dưỡng cho GV Về khả khai thác nội dung SGK: hiểu ý đồ SGK; khai thác nội dung học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn địa phương Về việc vận dụng PPDH: mơn, phân mơn có PPDH đặc trưng, phân mơn Học vần vậy, có PPDH phù hợp với đặc trưng dạng bài: - Dạng làm quen chữ - Dạng âm – vần - Dạng ơn tập Việc sử dụng TBDH có, tự làm thêm TBDH để nâng cao hiệu dạy học phân mơn Việc tổ chức hợp lý hình thức dạy học Việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS c Cách tiến hành Do đặc thù 01 trường với số lớp khơng nhiều nên thực thơng qua hình thức sau: - Thơng qua sinh hoạt tổ chun mơn - Thơng qua việc tự bồi dưỡng GV - Khai thác, nghiên cứu thêm thơng tin có liên quan qua phương tiện thơng tin đại chúng, Internet 2.2 Điều chỉnh phương pháp dạy học nội dung cụ thể lớp a Ý nghĩa biện pháp Như phân tích, PPDH khơng phải mang tính ”bất di, bất dịch”, phải ln ln tn thủ trường hợp Vì vậy, việc GV điều chỉnh hợp lý PPDH nội dung, cụ thể để phù hợp với thực tế có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung phương pháp thực - Đối với phần dạy âm Phần học âm quan trọng, HS học tốt phần học âm chuyển sang phần vần em khơng gặp khó khăn; phần học âm em khơng đọc viết chữ ghép vần em khơng thể thực Khơng học tốt phân mơn Học vần em khơng tiếp thu kiến thức học mơn khác,… 14 Để em đọc nhớ lâu, GV dùng khn miệng để giúp học sinh luyện đọc Ví dụ : - R: lưỡi rung lên, đầu lưỡi chạm vào vòm họng - V: hai môi mím lại, hàm chạm tí vào môi - U: chu miệng - E: nhe - Kh: cổ họng rung lên - Ph: hai môi mím lại, đẩy đĐối với số chữ o, ơ, ơ, y, l… GVgiúp em so sánh với số hình ảnh em thường gặp hàng ngày Ví dụ : - o tròn trứng gà, - đội mũ, - thời mang râu; - y giống nạng thun; - l giống thước kẻ,… Khi dạy em phụ âm ghi 2, chữ nh, th, ng, ngh, ch, tr, …GVln củng cố lại cho em chữ học Ví dụ : dạy phụ âm ngh Đối với HS trung bình yếu, GV u cầu em tìm chữ ghép vào bảng cài Khi ghép n với g, u cầu đọc chữ đọc tới âm sau u cầu ghép tiếp tục h để tạo âm ngh Đối với HS giỏi, u cầu em so sánh với ng cấu tạo cách đọc Khi dạy âm ng- ngh, c – k, g – gh, GV dạy cho em phân biệt ng, c, g ghép với ngun âm a, o, ơ, ơ, u, ư; ngh, k, gh ghép với e, ê, i - Đối với phần dạy vần Giáo viên cần phải ln ln thay đổi phương pháp để kích thích HS tư duy, tìm tòi Ví dụ : - Dạy vần : ia giới thiệu vần ia : GV viết vần lên bảng, hướng dẫn HS cách phát âm vần ia, u cầu HS nhận biết vần cách phân tích cấu tạo vần, sau ghép vần luyện đọc - Khi dạy vần ua : GV viết u a (phần viết âm củng cố học sinh yếu kém), u cầu HS tự đánh vần đọc trơn Đến hướng dẫn ghép tiếng, GV phải thay đổi lệnh HS Ví dụ 1: có vần ia muốn tếng tía, em thêm âm dấu ? Ví dụ : đứng trước vần ia, em ghép thêm âm t, sắc để chữ I để tạo thành tiếng 15 Ví dụ 3: có vần ia em thêm âm đầu dấu để tiếng tía… Khi kiểm tra cũ, GV phải phân loại học sinh để kiểm tra : học sinh trung bình yếu đọc, viết từ dễ; HS đọc, viết từ khó; HS đọc, viết từ Ví dụ : en ên HS trung bình yếu : sen, nhà HS : khen ngợi, mũi tên HS giỏi : bến phà, phèn chua (từ mới) Đối với vần tạo âm đơi iê, GV cần phải giúp em phân biệt tiếng ghép iê ln ln có âm đầu, tiếng ghép thường khơng có âm đầu Khi viết i, viết y (viết y có âm đệm u đứng trước như: q, thuỷ, truy, huỷ, tàu thuỷ, quyến, ; viết i khơng có âm đệm u đướng trước : mĩ, phỉ, tỉ mỉ, lí lẽ, kĩ thuật, ) Trong dạy, GV phải ln trọng tổ chức trò chơi học tập để giúp em củng có Thay hỏi HS hơm học vần gì, vần có tiếng nào, từ nào, tơi tổ chức cho em chơi trò chơi học tập Căn vào phạm vi kiến thức phân mơn Học vần, tơi phân loại trò chơi sau : - Trò chơi củng cố âm, vần : + Trò chơi tìm tiếng, từ có âm vần học: u cầu học sinh tìm tiếng từ có chứa vần vừa học gắn vào bảng cài viết vào bảng + Giáo viên đọc câu thơ, câu văn có tiếng chứa vần vừa học u cầu học sinh nghe viết tiếng có chứa vần vừa học + Đưa tranh ảnh vật thật có tên mang vần vừa học để học sinh viết vào bảng con, + giáo viên mơ tả đồ vật, vật, hoa, cối, để học sinh suy nghĩ đốn viết ghép Ví dụ 1: tìm tiếng có vần oi Giáo viên mơ tả: Con vật to, sống trong, có vòi dài có ngà màu trắng (con voi) Ví dụ : tìm tiếng có vần ao Giáo viên mơ tả : ăn gạo nấu chung với cá thịt, thật nhuyễn, dành cho em bé nhỏ người bị bệnh, người già, (cháo) Ví dụ 3: tìm tiếng có vần ơng Giáo viên mơ tả : vật lơng màu trắng, có cổ dài (ngỗng) Ví dụ 4: tìm tiếng có vần iên Giáo viên mơ tả : Loại hoa màu vàng khơng để trưng bày hay trang trí, thường để nấu canh chua ngon, thường có vào mùa nước (điên điển) - Trò chơi ”Bác đưa thư” : Học sinh thực theo nhóm, ln phiên nối thư vào thùng thư cho tên thư nối phải chứa âm vần viết thùng thư 16 - Trò chơi ”Tơ màu tìm tiếng” : Tơ màu vào tranh sau đặt tên cho tranh vẽ - Trò chơi từ : + Trò chơi ”Nối chữ” : nối chữ để tạo thành từ + Trò chơi ”Đi tìm dòng thơ”: chọn từ hai bơng hoa chuẩn bị sẳn để tạo thành dòng thơ 2.3 Thực việc phân loại học sinh để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp: a Ý nghĩa biện pháp Do đặc điểm HS nhà trường có em học mẫu giáo, có em khơng qua lớp mẫu giáo mà vào thẳng lớp nên khả tiếp thu kiến thức thực u cầu GV khơng đồng Do vậy, việc GV tiến hành phân loại HS để từ có biện pháp bồi dưỡng phù hợp với đối tượng biện pháp cần phải thực để đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung phương pháp thực - Phân loại học sinh Thực phân loại HS thơng qua: - Khảo sát chất lượng đầu năm - Các kiểm tra thường xun - Các kiểm tra định kỳ Nội dung phân loại: - Căn vào chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu phân mơn, GV đánh giá kết học tập HS phân loại - Có thể soạn thêm số tập phù hợp để phân loại Lưu ý: - Kết phân loại để GV tham khảo có hình thức bồi dưỡng phù hợp cho loại HS - Khơng cơng bố kết quả, khơng phân biệt HS giỏi, HS yếu - Bồi dưỡng học sinh u cầu HS: - HS trung bình yếu: nắm kiến thức vận dụng kỹ mức độ Đạt u cầu - HS khá: nắm kiến thức vận dụng kỹ mức độ - HS giỏi: nắm kiến thức vận dụng kỹ mức độ cao Hình thức: - Thơng qua dạy lớp - Thơng qua tập nhà *HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: - Với cách dạy trên, bước đầu học sinh có hiệu quả, em đọc có nhiều tiến rõ rệt - Khơng em khơng đánh vần được, em tự đọc viết khơng cần cha mẹ em 17 - Các em mạnh dạn lên bảng viết đọc trơi chảy, số em trung bình, yếu tiến nhiều *KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Qua thời gian thực đề tài, với biện pháp này, tơi mạnh dạn triển khai với tất giáo viên khối 1, áp dụng với tất đối tượng học sinh, thực tế có mang lại kết cao C-BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ học , qua thực tế giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên dạy lớp phải nắm nội dung chương trình mơn học vần lớp thật vững chắc, nắm vững chương trình giảm tải từ giáo viên lựa chọn phương pháp cách thức truyền đạt nội dung cho học sinh hợp lí có hiệu - Giáo viên ln có ý thức trao đổi, bồi dưỡng rèn luyện kiến thức kĩ thực thao tác dạy học vần Giáo viên phải có lòng u nghề mến trẻ có trách nhiệm học sinh Ln ln gần gũi, động viên em đọc chậm để em có tiến bộ,giúp đỡ em cần thiết D-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 1, phân mơn Học vần có vai trò vị trí quan trọng phân mơn mang tính “cơng cụ” để HS tiếp thu kiến thức mơn phân mơn khác chương trình Với u cầu cụ thể HS kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết u cầu: mở rộng vốn từ cho HS, giúp em nói viết mẫu câu đơn giản; mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội giáo dục đạo đức cho HS… phân mơn Tiếng Việt u cầu cao dạy học để đạt mục tiêu, u cầu nêu Trong thực tiễn dạy học phân mơn Tiếng Việt trường TH & THCS Ba Sao có số bất cập từ phía GV lẫn từ HS Xuất phát từ thực tế trên, kết hợp với việc nghiên cứu hệ thống lý luận, chúng tơi đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn sau: - Bồi dưỡng lý luận dạy học phân mơn Học vần cho GV - Điều chỉnh PPDH nội dung cụ thể - Phân loại HS để có biện pháp dạy học hợp lý Các biện pháp qua khảo nghiệm đạt đồng thuận cao mức độ cần thiết tính khả thi Qua thử nghiệm đạt số kết khả quan, bước đầu chứng minh cho tính khoa học thực tiễn biện pháp Ba sao, ngày tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Văn Thanh 18 Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn học vần lớp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… 19 20 [...]... nâng cao chất lượng dạy học 1. 3 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Việc xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần ở TH phải dựa trên thực tiễn việc dạy học phân mơn này ở TH và phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, u cầu , nội dung, chương trình của phân mơn và phải có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy học 1. 4 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân. .. nhau Cơ sở vật chất, TBDH phần nào còn hạn chế b Ngun nhân chủ quan - Tinh thần, thái độ học tập của một bộ phận HS chưa thật tốt - Một bộ phận HS chưa tích cực trong khâu luyện tập, thực hành MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1 Ngun tắc đề xuất các biện pháp: Khi đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn học vần cấp tiểu học, chúng tơi... HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1 Giới thiệu về q trình khảo sát thực trạng: 1. 1 Mục đích khảo sát Đánh giá chính xác thực trạng dạy học phân mơn Học vần Xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần 1. 2 Đối tượng khảo sát Giáo viên: 10 0% GV dạy lớp 1 trong trường (03 người) Học sinh: HS lớp1 là: 78 em 1. 3 Nội dung và phương pháp khảo sát a Nội dung... sau: 1. 1 Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu: Việc xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải hướng đến thực hiện có hiệu quả mục tiêu của phân mơn học vần đã được Bộ GD&ĐT quy định 1. 2 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống, tính cụ thể Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải trở thành một chỉnh thể bao gồm các nhóm giải pháp nhỏ khác nhau Các nhóm giải pháp. .. ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học phân mơn này ở cấp TH 2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần: 2 .1 Bồi dưỡng lý luận dạy học phân mơn cho giáo viên a Ý nghĩa của biện pháp 13 Lý luận dạy học, PPDH là cái mà GV đã được nhà trường sư phạm cung cấp khi họ còn là sinh viên PPDH cũng được người GV tự hồn thiện thêm thơng qua q trình dạy học và từ những đợt tập huấn chun... Việt u cầu khá cao trong dạy học để đạt được các mục tiêu, u cầu nêu trên Trong thực tiễn dạy học phân mơn Tiếng Việt ở trường TH & THCS Ba Sao đã có một số bất cập cả từ phía GV lẫn từ HS Xuất phát từ thực tế trên, kết hợp với việc nghiên cứu hệ thống lý luận, chúng tơi đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn như sau: - Bồi dưỡng về lý luận dạy học phân mơn Học vần cho GV -... học sinh Bảng 2 Kết quả khảo sát học sinh: Kết quả khảo sát ( 78 học sinh) TT Nội dung Tốt Khá ĐYC CĐYC SL TL SL TL SL TL SL TL 1 Kỹ năng nghe 20 25,6 15 19 ,2 37 47,3 6 7,7 2 Kỹ năng nói 18 23 ,1 17 21, 8 38 48 ,1 5 6,4 3 Kỹ năng đọc 18 23 ,1 18 23 ,1 35 44,9 7 8,97 4 Kỹ năng viết 19 24,3 17 21, 8 35 44,9 7 8,97 5 Phát triển vốn từ 20 25,6 15 19 ,2 36 46 ,1 7 8,97 6 Nói, viết đúng mẫu câu ngắn 22 28,2 15 19 ,2... - Phân loại HS để có biện pháp dạy học hợp lý Các biện pháp trên qua khảo nghiệm đã đạt được sự đồng thuận cao về mức độ cần thiết và tính khả thi Qua thử nghiệm đã đạt được một số kết quả khả quan, bước đầu chứng minh cho tính khoa học và thực tiễn của các biện pháp Ba sao, ngày 8 tháng 3 năm 2 012 Người thực hiện Nguyễn Văn Thanh 18 Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Đề tài: Một số biện pháp nâng cao. .. cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải đảm bảo hiệu quả nhận thức, phát huy được tính tích cực, tự giác, sáng tạo của cả GV và HS trong q trình dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học 1. 5 Ngun tắc đảm bảo tính khả thi Hệ thống các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, phù hợp với năng lực chun mơn của đa số GV, phù hợp với điều kiện thực... phương pháp dạy học (PPDH), tổ chức các hình thức dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Đối với HS: những thiếu sót của các em trong học tập phân mơn Học vần b Phương pháp khảo sát Đối với GV: hỏi ý kiến bằng Phiếu hỏi Đối với HS: thơng qua các giờ dạy để phát hiện 1. 4 Thời gian và địa bàn khảo sát Thời gian: từ tháng 9 – 10 /2 011 Địa bàn: trường TH&THCS Ba Sao 2 Kết quả khảo sát thực trạng: 11 ... chọn đề tài : Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần lớp 1 để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Học vần lớp Khách thể... thực tiễn dạy học phân mơn cấp TH Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần: 2 .1 Bồi dưỡng lý luận dạy học phân mơn cho giáo viên a Ý nghĩa biện pháp 13 Lý luận dạy học, PPDH... tượng nghiên cứu 3 .1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học phân mơn Học vần lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Học vần lớp B- NỘI DUNG