SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 CGD

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội chúng ta hiện nay, địi hỏi người cần có số phẩm chất lực quan trọng hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác chia sẻ, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân Để làm tốt điều đó, chúng ta cần tập trung đầu tư từ cấp tiểu học Vì giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học mang tính chất móng để các em học tiếp bậc cao Quá trình dạy học ở bậc tiểu học nhằm cung cấp cho các em kiến thức, hiểu biết bản, tồn diện thể chất, nhân cách trí ṭ “Những gì học ở tiểu học theo suốt đời mỗi người” Ngay từ trường tiểu học, học sinh phải biết tự tin, chủ động, sáng tạo quá trình học tập hoạt động để hoàn thành các môn học hình thành số phẩm chất lực theo mục tiêu giáo dục tiểu học đặt Chính vì thế, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) đặt ra: "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Cốt lõi việc đổi : Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng các yếu tố giáo dục , đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Muốn phát triển tốt phẩm chất lực trước hết phải dạy cho các em cách giao tiếp, mà giao tiếp nhu cầu đặc biệt hằng ngày quan trọng mỗi người Dù bạn ở hoàn cảnh nào, làm việc gì thì để đạt mục tiêu mình đòi hỏi bạn phải có giao tiếp Khả giao tiếp bạn phụ thuộc vào các kĩ sử dụng Tiếng Việt thân bạn Ở nước ta, Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học, làm móng để học tốt các mơn học khác tiền đề tạo nên sở vững cho giáo dục nước nhà Để thực hiện tốt mô hình Trường học Việt Nam ( VNEN ) thì dạy Tiếng việt lớp 1- CNGD nhiệm vụ có tính chất chiến lược nhằm quản lý tốt chất lượng đầu vào môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Do vậy, kiểu dạy học thầy giảng - trị ghi nhớ trở nên lạc hậu, khơng đáp ứng nhu cầu sản xuất tiến khoa học công nghệ Giáo dục đứng trước sức ép phải đổi mới, nhiều phương án dạy học đời, như: dạy học chương trình hóa, nêu vấn đề, dạy học tình huống,…Trong đó, cơng nghệ dạy học chiến lược dạy học dần xác định chiếm ưu Dạy học theo chương trình Công nghệ giáo dục kiểu dạy mà trẻ em đối tượng chịu tác động giáo dục cách thụ động, mà chủ thể hoạt động để tự sinh mình, trẻ em hoạt động để tự tạo sản phẩm giáo dục, để trở thành cá thể người, thành viên xã hội có thể sống hoạt động có kết xã hội hiện đại Cũng các năm học trước, năm học 2018 – 2019, việc dạy Tiếng Việt theo Công nghệ giáo dục áp dụng toàn tỉnh Quảng Bình Thực hiện dạy tốt chương trình TV1 CGD thực hiện tốt việc đổi toàn diện Giáo dục- Đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học TV1 CGD, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD” 1.2 Điểm sáng kiến Thực tế có nhiều sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu việc học công nghệ Tiếng Việt Giáo Sư Hồ Ngọc Đại Song dừng lại ở việc nghiên cứu điểm giống khác chương trình Tiếng Việt hiện hành chương trình Tiếng Việt Công Nghệ, nghiên cứu ưu việc dạy Tiếng Việt Công Nghệ chứ chưa đưa biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh Việc nghiên cứu đề tài nhằm đưa các giải pháp dạy học khơi dậy tò mò, sáng tạo, chủ động học sinh Từ giúp các em từng bước tự điều chỉnh mình việc tự tìm tịi khám phá tri thức chứ khơng có thể làm thay được, khơi dậy lịng u thích học Tiếng Việt học sinh, giúp các em mạnh dạn học tập khả sáng tạo học tốt môn CGD Đồng thời sáng kiến đưa số phương pháp giúp GV HS vận dụng thực hiện tốt việc dạy học Tiếng Việt CGD 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Bản thân nghiên cứu sáng kiến nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức mình để có biện pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn dạy học TV CGD ở trường nói riêng giáo dục huyện nhà nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công, chất lượng dạy học nâng cao đáp ứng với định hướng đổi giáo dục hiện Đề tài nghiên cứu chương trình nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt CGD Qua đưa các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đây nội dung đưa vào dạy học năm học nên mạnh dạn nghiên cứu, áp dụng phạm vi lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng tổ chức giảng dạy Tiếng Việt Công nghệ giáo dục 2.1.1 Chương trình, phương pháp quy trình dạy TV CGD Căn cứ vào khung chương trình quy chuẩn thời gian, dung lượng kiến thức mục tiêu chung phân môn TV1 CGD chia làm 37 tuần (10 tiết/tuần), bao gồm: Phần chuẩn bị: Tuần ( tuần) học cách làm việc Học kỳ I: Tuần đến tuần 17 (học phần âm vần) Học kỳ II: Tuần 18 đến tuần 35 (tiếp tục học vần, nguyên âm đôi luyện tập tổng hợp) Phương pháp thực hiện chương trình Phương pháp Mẫu: Lập mẫu, sử dụng mẫu Phương pháp Việc làm phương pháp dạy học hoàn toàn mới, xây dựng sở hợp tác thầy trị Trong đó, thầy tổ chức việc học trị thơng qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác các em tự làm lấy Công nghệ giáo dục dung nạp số phương pháp truyền thống như: Nêu vấn đề, trực quan, vấn đáp coi hình thức, thủ pháp dạy học nằm hệ thống mình Quy trình dạy học gồm loại: Loại : Tiết Lập mẫu: Gồm việc Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm (chiếm lĩnh đối tượng) Việc 2: Viết Việc 3: Đọc Việc 4: Viết tả Loại 2: Tiết Dùng mẫu Quy trình tiết Dùng mẫu giống quy trình tiết Lập mẫu Chủ yếu tổ chức cho học sinh luyện tập với vật liệu khác chất liệu với tiết Lập mẫu Do vậy, yêu cầu đặt giáo viên phải nắm quy trình tiết Lập mẫu, chủ động, linh hoạt quá trình tổ chức tiết học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Loại 3: Tiết Luyện tập tổng hợp Quy trình việc ở tiết Luyện tập tổng hợp xếp lại nhằm tập trung vào kĩ đọc viết: Việc 1: Ngữ âm Việc 2: Đọc - Bước 1: Chuẩn bị - Bước 2: Đọc + Đọc nhỏ + Đọc mẫu + Đọc bằng mắt + Đọc nối tiếp + Đọc to + Đọc đồng + Đọc hiểu (tìm hiểu bài) Việc 3: Viết Việc 4: Viết tả 2.1.2 Thực trạng việc thực hiện chương trình CGD Năm học 2018 -2019, thực hiện theo công văn Sở GDĐT Quảng Bình việc giảng dạy môn TV lớp Một theo CGD Phòng GD Đào tạo Lệ Thủy tiếp tục triển khai việc dạy học TV lớp Một theo CGD Qua triển khai, đa số các thầy cô nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy cách thức đánh giá kết học tập học sinh, nắm kiến thức ngữ âm Tiếng Việt Có hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý học sinh; đời sống, kinh tế, xã hội xung quanh ở địa phương Khi dạy TV1 CGD, giáo viên tuân thủ thiết kế quy trình dạy Giáo viên khuyến khích tận dụng tối đa hiệu lệnh để tổ chức điều khiển học sinh học tập Sau thực hiện chương trình TV1 CGD nhận thấy : Đa số học sinh nhận biết phân tích cấu tạo tiếng, phân biệt âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối vị trí chúng cấu trúc tiếng Học sinh nhận biết các kiểu vần, nắm vững luật tả viết Phát âm to, rõ ràng các âm, vần, chuẩn tiếng; đọc trôi chảy các tiếng, từ, biết ngắt nghỉ theo dấu câu Qua ba năm trực tiếp giảng dạy TV1 CGD , thân thấy rằng; học sinh học đâu biết đó, khơng kĩ đọc, viết tốt mà kĩ phân tích vần tiếng tốt Học sinh nắm ḷt tả nên viết các em khơng bị sai tả ở chương trình Tiếng Việt hiện hành Phương pháp dạy học tiếng Việt - CGD giúp cho giáo viên nắm vững kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, tiến trình dạy nhẹ nhàng, dễ thực hiện Giáo viên khơng phải soạn nên có thời gian nghiên cứu thiết kế giảng có sẵn sách công nghệ giáo dục nên dạy không bị áp lực Giáo viên cần thực hiện đúng, đủ quy trình sách thiết kế Tài liệu thiết kế chi tiết cho các dạng bài, các mẫu từng tiết dạy Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên hơn, đơn giản, nhẹ nhàng hơn, đa số các thao tác có sẵn thiết kế giảng Trong thiết kế ở tuần đầu (tuần 0) giáo viên chưa dạy chữ cho học sinh mà cho học sinh làm quen với các hoạt động thơng qua trị chơi, hướng dẫn kĩ các quy định nên các em có nếp học tập tốt từ đầu năm học trì suốt năm học Một điểm khác với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên cầm tay giúp học sinh tập viết mà các em tự tư giảng hình thức nghe, hiểu viết lại Trong quá trình thực hiện với có nhiều nội dung, tùy theo điều kiện lớp hay trình độ học sinh mà giáo viên có thể tăng thời lượng để dạy chậm kỹ Ví dụ, có 4-6 vần thì giáo viên có thể linh động tách thành tiết, mỗi tiết dạy 2-3 vần, thực hiện đủ việc dạy vào buổi chiều Chương trình không đặt nặng nghĩa từ mà tập trung vào ngữ âm tiếng nên phần thuận lợi cho học sinh Ngoài ra, phương pháp giúp học sinh làm theo hướng dẫn, ký hiệu hiệu lệnh giáo viên Thay vì đánh vần, học sinh cịn phân tích âm, vần qua các thao tác tay các hoạt động phụ trợ khác, tạo hứng thú cho các em, giúp các em chủ động việc tiếp thu học, làm chủ kiến thức Điểm chương trình học sinh học kiến thức từ âm đến chữ khắc sâu hoạt động ngữ âm, cách phân tích cấu trúc ngữ âm, phương pháp học giúp học sinh xác định vị trí các âm tiếng, như: âm đầu, âm đệm, âm âm cuối Kết quả, các em có thể đọc thơng viết thạo, viết tả khơng nhìn chép viết sai tả vì dạy có đưa ḷt tả Ví dụ: Âm "cờ" đứng trước âm e, ê, i phải viết bằng chữ "ca" (k) Âm “ cờ” đứng trước âm đệm phải ghi bằng chữ “cu” (q) âm đệm phải ghi bằng chữ “u” Theo GS.TSKH Hồ Ngọc Đại, “cha đẻ” chương trình thì ưu điểm chương trình TV1-CGD “Học đâu biết đấy, học đâu đấy” Chương trình TV1- CGD giải dứt điểm từng đơn vị học nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Chương trình phù hợp với mọi đối tượng, dù học sinh người Kinh hay người dân tộc thiểu số, học sinh ở vùng thuận lợi hay vùng khó khăn, học sinh có chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp hay chưa có chuẩn bị… Chương trình tạo chuyển biến tích cực học sinh giáo viên Với học sinh, các em cảm thấy hứng thú với chương trình công nghệ, nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói giáo viên Nhiều em trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng Các em có khả giao tiếp, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành giao tiếp với thầy cô bạn bè, nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt Chương trình tạo hội cho giáo viên sáng tạo tiết dạy Giáo viên khơng phải soạn nên có nhiều thời gian để quan tâm đến học sinh hơn, nghiên cứu tài liệu, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi, cách thức tổ chức thực hiện lên lớp học sinh Học sinh học TV1 CGD các em tiếp thu kiến thức cách vững chắc, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm ḷt tả, đọc thơng, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn Học sinh tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động học tạo sản phẩm cho mình Hầu khơng cịn hiện tượng học sinh khơng biết đọc, có trường hợp học sinh đọc chậm Chương trình thiết kế theo mô hình dạy học “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” nên sớm hình thành ở học sinh phương pháp tự học, học sinh mạnh dạn, tự tin Tuy nhiên chương trình nhiều bở ngỡ với học sinh lớp Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ cái phải viết tả Trong quá trình học, các em phải phân biệt các mẫu bài, dạng bài, biết tiếng có âm đầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, các em thuộc bảng chữ cái có thể ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 50 tiếng Cụ thể: Khi dạy "Âm /tr/ sách Tiếng Việt CNGD tập trang 60, 61 học sinh phải đọc tới 50 tiếng chưa kể đọc phụ âm ở cuối trang Bài đầu tiên phần vần có âm đệm âm sách Tiếng Việt CNGD tập trang 8, học sinh phải đọc tới 65 tiếng Chưa nói đến tập đọc ở phần sau tập quá dài, dài tập đọc lớp chương trình hiện hành….Ở tuần 10 trở đi, học sinh chưa học chữ hoa mà sách giáo khoa đưa chữ hoa vào đọc vì học sinh không đọc Nguyên nhân Nhìn chung, từ nội dung tìm hiểu trên, ta có thể thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng dạy học TV1 CGD: - Do đặc thù chương trình, nhiều phụ huynh băn khoăn phương pháp giảng dạy; số phụ huynh quan tâm rèn thêm cho học sinh ở nhà không đúng với phương pháp thiết kế, khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh - Sự tham gia học tập không chuyên cần học sinh năm gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức theo kịp chương trình 2.2 Các biện pháp dạy học TV1 CGD Biện pháp thứ nhất: Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Tiếng Việt CGD Đổi việc xác định mục tiêu dạy học, đặc biệt thay đổi cách xác định mục tiêu học cách cụ thể, rõ ràng, tường minh theo hướng rõ mức độ người học phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý mục tiêu rèn luyện phương pháp tự học cho người học Lưu ý luật tả Dấu đặt ở âm Khi đọc tả, quá trình viết giáo viên có thể hỏi học sinh xem viết đúng chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại, khơng tẩy xóa gạch chữ sai ở chân viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh không viết thì giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ví dụ: dạy chữ thì cần chú ý nét, dạy đặt bút, chấm tọa độ, kéo viết, kết thúc, tên nét phải nắm thuộc, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết các nét thuộc các nét Nếu học sinh phân tích, khơng biết viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ cái viết hết bảng chữ cái cho nhớ, sau hướng dẫn ghép các chữ với Như vậy, sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt (về kiến thức cấu trúc ngữ âm, luật tả) hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt Từ giúp các em học tốt phân môn Tiếng việt - CNGD Biện pháp thứ hai: Đổi PPDH dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tính tích cực chủ động học tập có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu học tập người học.Trong dạy học, tích cực hóa hoạt động học tập người học hướng đổi đông đảo các nhà nghiên cứu, nhà lý ḷn các thầy giáo quan tâm.Tính tích cực trạng thái hoạt động người hành động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động người học đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng với nghị lực cao quá trình nắm vững tri thức cho thân Bản chất dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học phải xuất phát từ nhu cầu, động điều kiện thân người học Chúng ta cần phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi người học, cần chú ý đến trình độ tư họ Trong dạy học, không bắt ép, gị bó lối suy nghĩ chung cho tất mọi người Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn thuần người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Để giúp học sinh lớp nắm vững hệ thống âm tiếng Việt 1, trước hết giáo viên cần: Giúp học sinh nắm vững từng âm, giáo viên cần chú ý hai vấn đề then chốt: Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ cái cách thành thạo Nắm kĩ phát âm tiếng Việt 1, biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích âm, tiếng, đọc theo các mức độ to - nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm đâu âm cuối, học luật tả Tình trạng các em đọc vẹt nhiều, muốn khắc phục hạn chế giáo viên nên tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hiện hành, làm thêm đồ dùng dạy học chủ động xếp thời gian rèn luyện kỹ nói, đọc cho học sinh Để giải hai vấn đề nêu trên, giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm môn Tiếng Việt Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức các đặc điểm quá trình nhận thức trẻ em Bởi vì khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo từng giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, có thể tiến hành dạy phần âm đạt hiệu Lưu ý: Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên cần phải chuẩn mực, thân thiện Quy trình việc cần phải thực hiện theo trình tự Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực hiện theo đúng yêu cầu giáo viên hoạt động giáo viên - học sinh cần diễn nhịp nhàng Các hoạt động lớp cần phải thực hiện theo “ký hiệu” bảng ký hiệu bằng tay giáo viên ( tùy theo quy định giáo viên) Giáo viên khơng phải nói nhiều mà phải ưu tiên các hoạt động cho học sinh Giáo viên cần phải thuộc các việc ở mỗi Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện linh hoạt tổ chức các hoạt động ở từng việc Quan tâm tới các em học sinh có nhận thức chậm lớp Tiết học buổi giáo viên cần phải xác định nội dung cần ôn tập chú ý các kỹ cần củng cố phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm giúp các em nắm tốt Dạy đâu đó, học sinh phải nắm bài, khơng để học sinh ngồi lề lớp học 10 Cần dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân hóa đối tượng học sinh, cần đạt chuẩn ở mức độ thấp như: học sinh tiếp thu kém… Dạy học không cần viết tên trước, lập xong mô hình viết ở bảng, cần phải tuân thủ dạy theo sách thiết kế, có thể linh hoạt lồng ghép Khen học sinh nhiều, không nên chê bai, nhắc nhở cho học sinh tiến Khi dạy không nên trở cái cũ, mỗi ngày thay đổi thành phần, giao việc giáo viên phải đứng trước lớp - học sinh làm việc giáo viên xuống lớp kiểm tra khen học sinh Dạy lớp dạy tiếng không dạy từ, không nên đưa gì có sẵn cho học sinh đến lớp Để đạt mục đích việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh cần có vào cuộc, phối hợp người dạy thân người học Biện pháp thứ ba: Giáo viên phải kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú học tập cho người học thông qua tất giai đoạn tiết lên lớp Việc kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú khám phá tri thức cho người học cần phải thực hiện trì tất các giai đoạn tiết lên lớp Đặt vấn đề vào bài, tổ chức lĩnh hội tri thức mới, củng cố hướng dẫn hoạt động nối tiếp…Cách thức tổ chức lớp học khoa học giúp học sinh dễ tiếp thu giảng, tích cực tham gia học Biện pháp thứ tư: Xác định mục đích xây dựng động cơ, thái độ học tập Trong quá trình hình thành nâng cao lực tự học cho người học, vai trò người thầy quan trọng Người dạy cần hướng dẫn, tổ chức để người học sinh xác định động học tập cách đúng đắn Tăng cường các hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, nêu lên kiến mình Điều buộc người học phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ các vấn đề nhiều khía cạnh khác để có thể tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến mình 11 Để định hướng cho người học vạch kế hoạch tự học cá nhân, giáo viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể tồn mơn học (hoặc từng chương), cung cấp trước để người học nghiên cứu để biết mình làm gì làm quá trình học tập môn Biện pháp thứ năm: Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép q trình dạy học Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua quá trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học các em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, các em biết tự mình kiểm tra kết học tập mình giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích mơn học Giáo viên cần thường xun thay đổi các hình thức tổ chức trò chơi khác Qua tiết học có thể tổ chức cho các em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua các tiết học hàng ngày Ví dụ: Dạy vần oan/ oat giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Chèo thuyền” Tìm tiếng chứa vần trước Một bạn lên điều hành nói: Gọi thuyền gọi thuyền Lớp: Thuyền ai, thuyền Học sinh điều hành hỏi: Thuyền Nga, thuyền Nga Lớp: Thuyền Nga chở gì Học sinh Nga trả lời: Chở khoai, chở khoai Lớp phân tích tiếng vừa nêu: khoai Trò chơi cứ tiếp tục vậy với các từ khác chứa vần oai Biện pháp thứ sáu: Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức 12 phù hợp thì tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính tích cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Ln có ý thức nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, nghiệp vụ Cần chú trọng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lý luận dạy học hiện đại, các phương pháp giảng dạy tiên tiến nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để đạt kết tốt học tập, đòi hỏi giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa môn học mà cần nghiên cứu thêm các tài liệu, các sách báo, tạp chí có liên quan đến mơn học Chính vì vậy, việc trang bị đầy đủ các sách báo, tạp chí … thư viện trường cho giáo viên mượn đọc tham khảo cần thiết Việc đọc các tài liệu tham khảo, sách báo… giúp giáo viên mở rộng thêm kiến thức mà giúp giáo viên thấy ý nghĩa thực tiễn mơn học, từ góp phần nâng cao hứng thú dạy học giáo viên Biện pháp thứ bảy: Cần chủ động rèn luyện tính tự học cho học sinh Tự học có thể hiểu tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu quá trình tự học có thể học sinh cịn có nhiều lúng túng động lực giúp các em tư để thoát khỏi khó khăn, lúng túng đó, nhờ vậy mà thành thạo lên Trong quá trình tự học học sinh, đọc sách coi khâu quan trọng đầu tiên giúp các em tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự học hiệu Biện pháp thứ tám: Tăng cường tổ chức hoạt động tự học người học Giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh cách đầy đủ, rõ ràng với yêu cầu từ dễ đến khó Khi giao nhiệm vụ học tập, cần hướng dẫn tài liệu học tập cho các em Tăng cường công tác kiểm tra việc tự học học sinh cách hệ thống, thường xuyên; nên kiểm tra việc tự học học sinh hàng ngày, hàng tuần để có thể nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh, từ đề các 13 biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập học sinh Biện pháp thứ chín: Xây dựng môi trường học tập thân thiện Một môi trường học tập bao gồm các yếu tố, các quan hệ diễn xung quanh hoạt động học tập học sinh Trong đó, có các mối quan hệ đặc trưng: quan hệ giáo viên - học sinh; quan hệ học sinh - học sinh; quan hệ học sinh - tập thể (học sinh),… Qua thực tế điều tra, chúng nhận thấy nhiều giáo viên chưa tạo gần gũi, thân thiện với tất học sinh, học sinh với học sinh chưa có hỡ trợ, giúp đỡ học tập Mặt khác, phần lớn học sinh ở vùng khó thường có đặc tính rụt rè, nhút nhát, các em thường chủ động tham gia vào các hoạt động học tập Sự rụt rè, nhút nhát phần các em chưa có chuẩn bị cho mơi trường mới, nơi có bạn bè, thầy các hoạt động học tập đặc trưng Trong môi trường học tập thân thiện, tích cực học sinh phát huy lực học tập mình ở trạng thái tốt Do vậy, việc tạo môi trường học tập thân thiện cần thiết để giúp các em mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia các hoạt động học tập, yêu thích đến lớp, đến trường Giáo viên cần nắm hoàn cảnh gia đình đặc điểm tâm sinh lí mỡi học sinh, mặt mạnh mặt hạn chế các em, nên ghi nhận thông tin vào sổ tay riêng Để biết tính cách học sinh, giáo viên có thể tìm hiểu thơng qua trị chụn với các em, quan sát các em học tập vui chơi,…giáo viên nên dành thời gian đến thăm gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp mình Có hiểu học sinh thì người giáo viên có thể gần gũi tạo niềm tin nơi các em, giúp các em phát huy ưu điểm khắc phục phần hạn chế Biện pháp thứ mười: Quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời Trong quá trình dạy học, giáo viên cần quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời Gợi ý, hướng dẫn các em gặp khó khăn, tuyên dương, khen thưởng các em thực hiện đúng yêu cầu; phải tạo hội cho tất các em tham gia đầy đủ các hoạt động học tập, với học sinh chậm tiến 14 Giáo viên phải hiểu nắm vững thiết kế, có vậy có thể điều khiển, tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt nhẹ nhàng, giáo viên có thời gian để quan sát, giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên cần chú ý giọng nói ngôn ngữ sử dụng đánh giá, nhận xét học sinh, phải thể hiện tôn trọng, động viên khuyến khích các em, tránh lời lẽ chê bai, xúc phạm học sinh Ngoài ra, học sinh có hồn cảnh khó khăn, quan tâm cịn thể hiện ở việc hỡ trợ các em có đầy đủ dụng cụ học tập cần thiết Nguồn hỗ trợ vận động từ các mạnh thường quân trích từ nguồn xã hội hóa giáo dục nhà trường Biện pháp thứ mười một: Thiết lập vai trò bạn bè học tập Giúp học sinh nhận mỗi bạn có mặt mạnh, mặt yếu, có thể bạn giỏi hoạt động lại làm chưa tốt học động khác Vì thế, cần có hợp tác, giúp đỡ tiến Giáo viên cần rèn cho học sinh có chủ động việc giúp đỡ bạn, ví dụ, phân tích tiếng hay luyện đọc, bạn làm tốt hướng dẫn, làm mẫu cho bạn làm chưa tốt Tổ chức đôi bạn tiến, giúp học sinh xây dựng mối quan hệ bạn bè học tập vui chơi Giáo viên nên bố trí học sinh khá giỏi học sinh trung bình, yếu để em học sinh giỏi có thể hỡ trợ học sinh yếu học tập Biện pháp thứ mười hai: Tổ chức giao lưu, sinh hoạt tập thể Nhà trường cần tổ chức trì các hoạt động giao lưu học sinh các khối lớp với nhằm tăng cường mối liên hệ, tiếp xúc các em, giúp các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các hình thức giao lưu nên có đan xen kiến thức, kĩ (theo từng đối tượng học sinh) các trò chơi tập thể Nên tổ chức định kì mỗi tuần mỗi tháng lần Một số hình thức giao lưu gợi ý: giao lưu “Tiếng Việt chúng em”; kể chuyện sách, diễn kịch, thực hiện tốt các tiết Trại đọc qua kết hợp có hiệu giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội cán thư viện 15 Cuối mỗi tuần học, tiết sinh hoạt giáo viên nên tổng kết thi đua khen thưởng kịp thời cho học sinh tích cực học tập rèn luyện, nhắc nhở động viên học sinh chưa tiến bộ, đồng thời có biện pháp cụ thể phù hợp động viên, khích lệ các em vươn lên học tập Biện pháp thứ mười ba: Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Chương trình TV1 CGD có thiết kế Tuần để giáo viên dạy học sinh làm quen với môi trường học tập mới, hướng dẫn học sinh biết cách nhận lệnh, thực hiện báo cáo kết (sản phẩm) Hai tuần dù học sinh không học chữ đánh giá có giá trị định hướng cho mọi việc sau Làm tốt Tuần thì dễ làm tốt các tiết học sau Song, giáo viên nhận vai trò tuần Trong phần tự nhận xét mình, nhiều giáo viên thừa nhận chưa thực hiện tốt việc rèn nề nếp học tập cho học sinh Nề nếp học tập không tốt ảnh hưởng không đến quá trình tổ chức tiết học (giáo viên nhiều thời gian điều khiển, tổ chức lớp học; phải nói nhiều vì lặp lại hiệu lệnh; khó kiểm soát kết việc làm học sinh ) gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Vì thế, xây dựng tốt nề nếp học tập cho học sinh điều cần phải thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Trong hai Tuần 0, học sinh hướng dẫn thực hành theo các nội dung: Làm quen (giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh) Đồ dùng học tập cách sử dụng (cách dùng tư sử dụng bảng con, phấn, khăn lau; cách dùng tư sử dụng bút chì, vở; hướng dẫn viết các nét bản) Xác định vị trí trên/ dưới; trái/ phải; trước/ sau; trong/ (kết hợp chấm điểm tọa độ viết các nét bản) Làm quen với kí hiệu Luyện tập - củng cố kĩ Qua “Tiết học chuẩn bị”, học sinh làm quen chuẩn bị điều bản, cần thiết cho các hoạt động học tập thức Với nội dung trên, việc học sinh chưa qua mẫu giáo hay học sinh vùng khó 16 khơng phải trở ngại Nhưng tổ chức thực hiện các tiết này, đòi hỏi giáo viên phải giao việc rõ ràng từ đầu để đưa học sinh vào nề nếp, làm nghiêm túc, kỉ luật nghiêm; khuyến khích học sinh nhiệt tình tham gia, rèn luyện tinh thần tập thể Giáo viên phải tuân thủ quy trình làm việc, làm việc việc Khen học sinh làm tốt, không chê em làm trước lớp Biện pháp thứ mười bốn: Quy ước kí hiệu sử dụng tiết học Ngồi nội dung hướng dẫn thiết kế, giáo viên nên dùng các kí hiệu, tín hiệu để quy ước với học sinh hoạt động học tập Những kí hiệu, tín hiệu quy ước giúp giáo viên hạn chế việc nói nhiều (việc sử dụng câu lệnh hay lời hướng dẫn dài dòng thời gian dễ gây nhiễu thông tin học sinh, đồng thời giúp các hoạt động lớp học diễn nhịp nhàng, trật tự nhanh gọn Ví dụ: - Hiệu lệnh chuẩn bị - hiệu lệnh bắt đầu thực hiện - hiệu lệnh kết thúc: tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - Các kí hiệu sử dụng đồ dùng học tập: S/16 (sách giáo khoa, trang 16); B (bảng con); V (vở trắng - viết tả); TV/24 (tập viết, trang 24),… Khi viết các kí hiệu vào góc riêng bảng lớp, học sinh nhìn thấy tự động thực hiện yêu cầu (lấy sách giáo khoa - mở trang 16; chuẩn bị bảng - phấn - giẻ lau hay lấy vở tập viết - mở trang 24,…), xóa kí hiệu thì học sinh tự biết kết thúc hoạt động cất vật dụng vào Giáo viên giữ vai trò chủ chốt việc chọn lựa kí hiệu, hiệu lệnh quy ước với học sinh, cho kí hiệu phải đơn giản, dễ nhận biết Sau thống nhất, giáo viên dành thời gian tổ chức huấn luyện cho học sinh thực hiện theo kí hiệu quy ước (kết hợp hướng dẫn thực hiện các tiết chuẩn bị Tuần 0) Tăng cường hợp tác cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh lực lượng gián tiếp tác động đến chất lượng học tập TV1 CGD Cha mẹ cần quan tâm, nhắc nhở em học tập Không bắt các em nghỉ học phụ việc gia đình, cho các em học trước chương trình 17 hay dạy khơng đúng cách có tác động xấu đến các em Vì vậy, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh cần tăng cường hợp tác chặt chẽ với Biện pháp thứ mười lăm: Hướng dẫn CMHS cách học TV1 CGD Căn cứ theo nhu cầu nguyện vọng CMHS, nhà trường có thể tổ chức buổi họp phụ huynh để hướng dẫn CMHS cách cách dạy học TV1 CGD Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cụ thể, chi tiết, chọn lọc nội dung cần hướng dẫn CMHS Nội dung buổi họp phụ huynh cần phải thông qua ý kiến Phịng GD&ĐT trực tiếp quản lí, để đảm bảo tính thống chặt chẽ đạo chuyên môn, tránh sai sót khơng đáng có quá trình thực hiện Buổi họp nên tổ chức tập trung CMHS tồn khối 1, khơng nên tổ chức theo từng lớp nên chọn giáo viên có kinh nghiệm dạy TV1 CGD để hướng dẫn mẫu cho CMHS Ban giám hiệu cần theo sát buổi họp để kịp thời giải đáp thắc mắc CMHS cần thiết Qua buổi gặp mặt họp phụ huynh, giáo viên người hướng dẫn cho CMHS cách thức dạy các cháu cách tự học ở nhà Góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, để từ có kết cao vào cuối năm học Tuyên truyền phụ huynh các lực lượng xã hội làm cho phụ huynh vững tin vào CGD, khơng nóng vội Yêu cầu phụ huynh tuyệt đối không tự dạy đọc viết ở nhà khơng có kiểm soát yêu cầu giáo viên Biện pháp thứ mười sáu: để dạy tốt TV1 CGD GV phải thường xuyên trau dồi kiến thức, tự hồn thiện thân mình: Để dạy tốt lớp CGD khơng có cách phải thuộc Thiết kế thành thạo các thao tác, bởi vậy từ đầu, mỗi giáo viên cần phải tranh thủ đọc thiết kế tập dạy nhóm; tập theo từng loại mẫu, quan trọng phải nhớ quy trình các mẫu Quá trình thực hiện thấy có vướng mắc cần hội ý tổ hỏi cán cốt cán; chưa kịp hỏi, chưa hiểu thì trước mắt cứ làm theo thiết kế Việc phản ánh chất lượng học tập học sinh hay khó khăn vướng mắc cán quản lí các cấp giáo viên cốt cán cần hết sức thật, khơng dấu dốt, khơng chạy theo thành tích vì bất kì lí 18 Cơng nghệ giáo dục không cho phép bất kì dối lừa khơng có dối lừa khơng phát hiện kiểm chứng các sản phẩm cơng nghệ Tính chất tuyến tính chương trình Cơng nghệ giáo dục hết sức khắt khe nên đầu, việc đầu mà chưa làm thì tuyệt đối chưa làm việc Cũng vì việc trì sĩ số, động viên học sinh học chuyên cần, đúng hết sức quan trọng, giáo viên cần hỗ trợ phụ huynh vấn đề Cách tiếp cận chương trình Tiếng Việt CGD từ Âm đến Chữ, bởi vậy quá trình sử dụng các vật liệu đòi hỏi giáo viên học sinh phải phát âm thật chuẩn mực, rõ ràng Cố gắng khắc phục các lỗi phát âm địa phương để dần từ “chính âm” đến “chính tả” Giáo viên giao việc lần; câu lệnh kí hiệu phải rõ ràng, đảm bảo 100% học sinh nghe hiểu Khi giao việc làm mẫu giáo viên phải đứng ở vị trí thích hợp để tất học sinh nghe quan sát ( trung tâm trước bục giảng) Khi giao việc xong giáo viên phải xuống lớp để kiểm soát việc làm tất học sinh, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh; phải đảm bảo 100% học sinh hoàn thành việc giao việc khác Nhận xét, đánh giá phải sở động viên, khích lệ học sinh để lấy việc phát huy ưu điểm mà khắc phục nhược điểm qua mức độ: làm được, làm đúng, làm đẹp, làm nhanh Phải thường xuyên có ý thức để ý theo dõi học sinh để biết các nhu cầu, nguyện vọng…ở giai đoạn đầu nhiều học sinh không dám trình bày với bạn, với cô các nhu cầu cần giúp đỡ cho phép (cả sức khỏe học tập) Những thói quen vệ sinh lớp học, vệ sinh cá nhân cần hình thành từ buổi học đầu tiên Dạy Tiểu học nói chung đặc biệt dạy lớp cần phải rèn luyện chữ viết, chữ viết bảng cần viết ít, đủ đúng đẹp (chú ý kĩ thuật viết các nét chữ, kích thước, khoảng cách… luật tả viết, trình bày bảng chấm chữa, ghi lời phê cô giáo) Biện pháp thứ mười bảy: Hướng dẫn học sinh ngồi viết tư Tư ngồi học, ngồi viết: đảm bảo thoải mái, hợp vệ sinh (chú ý các yếu tố liên quan) 19 Tư đứng phát biểu: đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô giáo người cần trả lời (tuyệt đối khơng vịng tay trước ngực trả lời) Nói, hát: Phát âm phải to, rõ ràng, dõng dạc, dứt khoát Khoảng cách kĩ thuật cầm bút: Cầm bút cao từ - 2,5 cm; cầm bút bằng ngón tay; dứt khoát phải kiểm soát kĩ thuật khoảng cách cầm bút học sinh trước các em viết chữ (điều cần có thủ thuật) Để học sinh có thói quen cầm bút đúng khoảng cách viết nhẹ tay, giai đoạn đầu dứt khoát phải yêu cầu học sinh sử dụng bút chì giáo gọt Đồ dùng học tập học sinh: Sách giáo khoa, vở Em tập viết, bảng con, phấn viết, nhựa, bút chì, vòng, que ngắn, que dài, chữ rời (đồ dùng cần gọn, đảm bảo phù hợp kích cỡ vệ sinh) Bảng học sinh cần thống nhất, đồng các lớp để giáo viên dễ hướng dẫn vẽ mô hình viết chữ đúng kĩ thuât, tọa độ Đồ dùng dạy TV giáo viên: Thước, bảng con, phấn viết, que chỉ, nam châm, vòng, que ngắn, que dài, gọt bút chì, chữ học vần, chữ mẫu tập viết… ngồi cần có số đồ dùng học sinh dự phòng (các loại đồ dùng học sinh hay hỏng, hay quên bút chì, bảng con, phấn viết,…) Bảng lớp khối cần mua sắm loại bảng chống lóa có kẻ sẵn dịng li để giáo viên tiết kiệm thời gian thuận lợi các thao tác hướng dẫn viết tả trình bày bảng Như vậy, muốn giáo dục người, muốn thay đổi hệ, muốn cải tổ giáo dục phải bắt đầu từ lớp Một, cấp Một; phải thực coi “Lớp Một móng, cấp Một nền”; đầu tư cho lớp Một, cho giáo dục tiểu học cách đầu tư khôn ngoan có lãi nhất! Giáo viên lớp Một người mang mình sứ mệnh quan trọng việc hình thành các động hình kĩ học tập, hành vi, ngơn ngữ giao tiếp, thói quen sinh hoạt… tất gì khởi đầu cho việc hình thành nhân cách người Trong hoạt động dạy học tích cực hóa học tập, phương pháp dạy học nhân tố hoạt động dạy học, có mối quan hệ chặt chẽ với các nhân tố khác Mỗi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng dạy hay 20 môn học định Nội dung dạy học mang tính tồn diện thì phương pháp dạy học phải tính đa dạng Các phương pháp dạy học, dù phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm hạn chế riêng khơng có phương PPDH phương pháp tối ưu Do vậy, cần lựa chọn vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo, khơng có phương pháp dạy học tích cực “vạn năng” 2.3 Kết học tập môn Tiếng Việt lớp học sinh Qua quá trình áp dụng các biện pháp dạy học TV1 CGD kết HS năm học 2018 -2019 vừa qua, nhận thấy: Kĩ đọc: Các em đọc to rõ ràng, lưu loát Các em nắm ngữ âm; biết phân biệt cấu tạo tiếng Kĩ viết: Các em nắm ḷt tả nên viết các em khơng bị sai tả Tốc độ viết các em đảm bảo nhanh Kết khảo sát cuối năm năm học 2018 – 2019 lớp thực chương trình TV CGD: Số HS 24 Điểm 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Dưới Như vậy, sau học chương trình TV CGD học sinh đọc tốt hơn, khơng cịn học sinh chưa hồn thành môn Tiếng Việt Các em đọc, viết tốt mà các em nắm phần ngữ âm luật tả Điều chưa thể hiện rõ ở chương trình Tiếng Việt hiện hành PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Như vậy, dạy Tiếng Việt theo CGD yêu cầu cấp thiết hoạt động giáo dục Việc dạy tốt Tiếng Việt CGD góp phần thực hiện tốt cơng đổi toàn diện Giáo dục- Đào tạo Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD” thực trạng việc dạy TV1 CGD đưa các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Đề tài giúp cho người đọc nói chung người 21 trực tiếp giảng dạy TV1 CGD hiểu rõ mục tiêu nội dung môn TV1 CGD đưa các giải pháp để họ có thể tham khảo vận dụng vào thực tiễn giảng dạy mình nhằm nâng cao hiệu việc giảng dạy Góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục địi hỏi mỡi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ các giải pháp áp dụng thực hiện tốt các giải pháp Trước hết cần xác định rõ mục tiêu, nội dung dạy học TV1 CGD Xác định rõ mục tiêu sở để chúng ta thực hiện tốt nhiệm vụ đặt Đồng thời đổi phương pháp dạy học nhằm tích cự hóa hoạt động học sinh Giải pháp khơng cho học sinh mà cịn có giá trị giải pháp đổi phương pháp giáo dục phương pháp quản lý cho giáo viên Với học sinh, kết học tập không Tiếng Việt, mà cịn phương pháp tư ngơn ngữ các quan hệ học tập hiện đại Ngoài ra, để dạy học TV1 CGD có hiệu chúng ta cần chú ý đến nhóm biện pháp hỡ trợ Nếu thực hiện tốt nhóm hỡ trợ xem chúng ta thành công nửa dạy học TV1 CGD Mỡi biện pháp có ý nghĩa chức khác chúng có liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau.Vì thế, cần phải thực hiện các biện pháp cách đồng Đồng thời, để thực hiện các biện pháp cần có đạo, phối hợp chặt chẽ các cấp; nỗ lực thân giáo viên các trường tham gia dạy học TV1 CGD nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Đối với nhà trường: Quán triệt tinh thần triển khai dạy học TV1 CGD cho giáo viên nhận thức rõ khó khăn, thuận lợi phải tâm thực hiện đạt hiệu Tổ chức thường xuyên các hội thảo chuyên đề, tạo hội cho cán quản lí giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm quản lí, giảng dạy Phân cơng giáo viên dạy TV1 CGD cách hợp lí, đảm bảo tính ổn định Nên chọn giáo viên có lực, trách nhiệm, tâm huyết dạy TV1 CGD 22 Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học phục vụ tốt cho hoạt động dạy học: nam châm, bảng lớn có kẻ li (cho giáo viên), xốp nắp chai ( cho học sinh) Tuyên truyền cho phụ huynh học sinh để tạo đồng thuận việc dạy học TV1 CGD Tổ chức giới thiệu cho phụ huynh biết chế đánh vần số cách đọc các âm khác với cách đọc trước để phụ huynh biết có thể giúp đỡ em mình các em quên cách đọc Nếu phụ huynh không rõ phải trao đổi với giáo viên Tâm lý phụ huynh hoang mang tháng đầu kết học tập em chưa đạt chương trình cũ, để các bậc phụ huynh yên tâm hơn, nhà trường cần phải tuyên truyền cho các bậc phụ huynh thường xuyên khuyến khích, động viên các em tự học, kiên nhẫn, biết đợi biết lắng nghe điều các em chia sẻ Về phía phụ huynh: Lưu ý CMHS tạo mọi điều kiện thuận lợi để học sinh học đầy đủ, hạn chế việc nghỉ học thường xuyên không hướng dẫn học ở nhà theo phương pháp dạy học Tiếng Việt chương trình hiện hành; Nên thường xuyên khuyến khích tự học Nên kiểm soát việc học bằng cách đặt câu hỏi Không nên nóng giận đặt suy nghĩ mình cho trẻ Không nên tạo áp lực cho trẻ thành tích Nên kiên nhẫn, biết đợi lắng nghe điều nói Nên khen thường xuyên Mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập, sách vở cho học sinh Trên số kinh nghiệm, biện pháp làm trong quá trình dạy Tiếng việt – công nghệ giáo dục kiến nghị thân Tôi mạnh dạn áp dụng thu thành công định Tuy nhiên quá trình thực hiện đề tài, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến các đồng chí, bạn bè đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo quan 23 tâm giúp đỡ tạo điều kiện để nâng cao chất lượng môn Tiếng việt CGD quá trình dạy học 24 ... TV1 CGD thực hiện tốt việc đổi toàn diện Giáo dục- Đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học TV1 CGD, lựa chọn đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. .. chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD? ?? thực trạng việc dạy TV1 CGD đưa các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Đề tài giúp cho người đọc nói chung người 21 trực tiếp giảng dạy. .. theo kịp chương trình 2.2 Các biện pháp dạy học TV1 CGD Biện pháp thứ nhất: Xác định mục tiêu, nội dung dạy học Tiếng Việt CGD Đổi việc xác định mục tiêu dạy học, đặc biệt thay đổi cách xác