skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 CGD

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Đất nước ta bước vào thời kì đởi mới, mở cửa hội nhập quốc tế Để đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại mới, thực thắng lợi nghiệp “Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố” đất nước đòi hỏi người động, sáng tạo, tự chủ, tự tin, có đầy đủ tri thức, dám nghĩ dám làm để làm chủ đất nước Chính thế, Nghị số 29-NQ/TW Hợi nghị Trung ương (khóa XI) đã đặt ra: "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Giao tiếp nhu cầu đặc biệt ngày quan trọng người Dù bạn ở hoàn cảnh nào, làm việc để đạt mục tiêu đòi hỏi bạn phải có giao tiếp Khả giao tiếp bạn phụ thuộc vào kĩ sử dụng Tiếng Việt chính thân bạn Ở nước ta, Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học, làm móng để học tốt môn học khác tiền đề tạo nên sở vững cho giáo dục nước nhà Nhận thức rõ tầm quan trọng môn Tiếng Việt giáo dục nước nhà nên môn học Tiếng Việt Một đổi cho phù hợp với xu phát triển giáo dục Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học trọng tâm công tác đổi giáo dục Do vậy, kiểu dạy học thầy giảng - trò ghi nhớ trở nên lạc hậu, không còn đáp ứng nhu cầu sản xuất tiến bộ khoa học công nghệ Giáo dục đứng trước sức ép phải đổi mới, nhiều phương án dạy học đã đời, như: dạy học chương trình hóa, nêu vấn đề, dạy học tình huống,… Trong đó, cơng nghệ dạy học (CNDH) một chiến lược dạy học dần xác định chiếm ưu Dạy học theo chương trình Cơng nghệ giáo dục kiểu dạy mà trẻ em đối tượng chịu tác động giáo dục một cách thụ động, mà một chủ thể hoạt đợng để tự sinh mình, trẻ em hoạt động để tự tạo sản phẩm giáo dục, để trở thành cá thể người, một thành viên xã hợi có thể sống hoạt đợng có kết xã hội đại Cũng năm học trước, năm học 2018 – 2019, việc dạy Tiếng Việt theo Công nghệ giáo dục áp dụng tồn tỉnh Quảng Bình Thực dạy tốt chương trình TV1 CGD thực tốt việc đởi toàn diện Giáo dục- Đào tạo Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học TV1 CGD, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD” 1.2 Điểm sáng kiến Thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu việc học công nghệ Tiếng Việt Giáo sư Hồ Ngọc Đại Tuy nhiên dừng lại ở việc nghiên cứu điểm giống khác chương trình Tiếng Việt hành chương trình Tiếng Việt Công Nghệ, nghiên cứu ưu việc dạy Tiếng Việt Công Nghệ chưa đưa biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh Việc nghiên cứu đề tài nhằm đưa giải pháp dạy học khơi dậy tò mò, sáng tạo, chủ đợng học sinh Từ giúp em bước tự điều chỉnh chính việc tự tìm tòi khám phá tri thức khơng có thể làm thay được, khơi dậy lòng yêu thích học Tiếng Việt học sinh, giúp em mạnh dạn học tập khả sáng tạo học tốt môn CGD Đồng thời sáng kiến đưa một số phương pháp giúp GV HS vận dụng thực tốt việc dạy học Tiếng Việt CGD 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Nghiên cứu sáng kiến, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp mợt phần cơng sức để có biện pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn dạy học TV1 CGD ở trường nói riêng giáo dục huyện nhà nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành cơng, chất lượng dạy học nâng cao đáp ứng với định hướng đổi giáo dục Đề tài nghiên cứu chương trình nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt CGD Qua đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD theo hướng tích cực hóa hoạt đợng học tập học sinh Đây nội dung đưa vào dạy học năm học nên mạnh dạn nghiên cứu, áp dụng lớp nơi công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng của dạy học môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục 2.1.1 Thuận lợi Phòng Giáo dục đào tạo huyện Quảng Ninh đã triển khai kịp thời văn đạo, hướng dẫn thực chương trình Tiếng Việt - CGD đến trường tiểu học huyện Đồng thời tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý giáo viên phương pháp dạy học Tiếng Việt - CGD Ban giám hiệu nhà trường đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giành nhiều thời gian dự giờ, rút kinh nghiệm, giúp giáo viên tháo gỡ vướng mắc trình dạy học Cơ sở vật chất nhà trường ngày một khang trang, đợi ngũ giáo viên có lực, trình đợ chun mơn nghiệp vụ vững vàng có tinh thần trách nhiệm cao Học sinh chăm ngoan, lễ phép có ý thức học tập tốt Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em đồng thuận với hoạt động dạy học nhà trường Sau năm thực chương trình nhận thấy việc dạy học TV1 CGD giúp học sinh nâng cao kĩ đọc, viết; học sinh nắm luật chính tả, nhận biết phân tích cấu tạo tiếng, từ, giúp học sinh khắc sâu kiến thức ngữ âm Bên cạnh chương trình còn tạo chuyển biến tích cực giáo viên học sinh Với học sinh, em nghe – hiểu lệnh, hiểu lời nói giáo viên, giúp học sinh tự tin học tập, nâng cao kĩ giao tiếp cho em Riêng với giáo viên dạy TV1 CGD soạn nên có nhiều thời gian để quan tâm đến học sinh hơn, có thời gian nghiên cứu tài liệu để tổ chức thực tốt hoạt động dạy học 2.1.2 Khó khăn Chương trình Tiếng Việt 1- CGD dạy chất ngữ âm tiếng Việt Hệ thống ngữ âm tiếng Việt đa dạng nội dung nên giáo viên cần nhiều thời gian để nghiên cứu Chương trình còn nhiều bỡ ngỡ với học sinh lớp Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ đã phải viết chính tả Trong trình học, em còn phải phân biệt mẫu bài, dạng bài, biết tiếng có âm đầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ có thể ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh đã phải đọc dài tới 50 tiếng Cụ thể: Khi dạy "Âm /tr/ sách Tiếng Việt CGD tập trang 60, 61 học sinh phải đọc tới 50 tiếng chưa kể đọc phụ âm ở cuối trang Bài phần vần có âm đệm âm chính sách Tiếng Việt CNGD tập trang 8, học sinh phải đọc tới 65 tiếng Chưa nói đến tập đọc ở phần sau tập dài, dài tập đọc lớp chương trình hành….Do mợt số em tiếp thu khó, bị đuối sức cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt - CGD phối hợp phương pháp dạy học đại truyền thống, nhiên, q trình dạy, đơi giáo viên tập trung đến việc truyền thụ kiến thức mà quên việc tổ chức hoạt đợng gây hứng thú, thu hút học sinh Trình đợ phát triển tư học sinh không đồng đều, em chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến cho người khác nghe, trả lời còn lúng túng Bên cạnh mợt số em còn qn chữ nên gặp khó khăn việc đọc nghe viết Do ảnh hưởng chương trình hành nên học sinh còn nhầm lẫn cách phát âm, vần như: r/d/gi; uông, ua, iêng; của/quả Các bộ phận bợ máy phát âm chưa hồn thiện nên học sinh lớp một thường phát âm sai âm như: p (pờ) phát âm sai (bờ), ph (phờ) phát âm sai (hờ) ; phát âm lẫn lộn âm: ch- tr, s - x, r - g, v- b,t - c Đặc điểm phương ngữ nên nhiều em phát âm sai tiếng có hỏi ngã Do ảnh hưởng dư luận trái chiều nên một số phụ huynh còn hoang mang, chưa thật tin vào chương trình Tiếng Việt – CGD Đa số phụ huynh còn lúng túng việc hướng dẫn em đánh vần, phát âm nên gây khó khăn cho việc học dạy lớp 2.1.3 Ngun nhân Từ nợi dung tìm hiểu trên, ta có thể thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng dạy học TV1 CGD là: - Một số phụ huynh quan tâm rèn thêm cho học sinh ở nhà không với phương pháp thiết kế, khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh - Sự tham gia học tập không chuyên cần học sinh năm gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức theo kịp chương trình 2.2 Các biện pháp dạy học TV1 CNGD 2.2.1 Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, phương pháp dạy học Cơng nghệ giáo dục Giáo viên cần nắm quan điểm, mục tiêu, biện pháp dạy học chương trình Dạy Công nghệ giáo dục, giáo viên không soạn phải dành nhiều thời gian nghiên cứu kĩ thiết kế để nắm mục tiêu việc cần phải làm lớp, hiểu rõ ý đồ sách thiết kế, thực quy trình việc tiết dạy Căn vào khung chương trình quy chuẩn thời gian, dung lượng kiến thức mục tiêu chung phân môn TV1 CGD chia làm 37 tuần (10 tiết/tuần), bao gồm: Phần chuẩn bị: Tuần ( tuần) học cách làm việc Học kỳ I: Tuần đến tuần 17 (học phần âm vần) Học kỳ II: Tuần 18 đến tuần 35 (tiếp tục học vần, nguyên âm đôi luyện tập tổng hợp) Phương pháp thực chương trình Phương pháp Mẫu: Lập mẫu, sử dụng mẫu Phương pháp Việc làm phương pháp dạy học hoàn toàn mới, xây dựng sở hợp tác thầy trò Trong đó, thầy tở chức việc học trò thông qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác em tự làm lấy Công nghệ giáo dục dung nạp một số phương pháp truyền thống như: Nêu vấn đề, trực quan, vấn đáp coi hình thức, thủ pháp dạy học nằm hệ thống Quy trình dạy học gồm loại: Loại : Tiết Lập mẫu: Gồm việc Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm (chiếm lĩnh đối tượng) Việc 2: Viết Việc 3: Đọc Việc 4: Viết chính tả Loại 2: Tiết Dùng mẫu Quy trình tiết Dùng mẫu giống quy trình tiết Lập mẫu Chủ yếu tở chức cho học sinh luyện tập với vật liệu khác một chất liệu với tiết Lập mẫu Do vậy, yêu cầu đặt giáo viên phải nắm quy trình tiết Lập mẫu, chủ đợng, linh hoạt q trình tở chức tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh Loại 3: Tiết Luyện tập tổng hợp Quy trình việc ở tiết Luyện tập tổng hợp xếp lại nhằm tập trung vào kĩ đọc viết: Việc 1: Ngữ âm Việc 2: Đọc - Bước 1: Chuẩn bị - Bước 2: Đọc + Đọc nhỏ + Đọc mẫu + Đọc mắt + Đọc nối tiếp + Đọc to + Đọc đồng + Đọc hiểu (tìm hiểu bài) Việc 3: Viết Việc 4: Viết chính tả Để dạy tốt lớp CGD khơng có cách phải thuộc Thiết kế thành thạo thao tác, bởi vậy từ đầu, giáo viên cần phải tranh thủ đọc thiết kế tập dạy nhóm; tập theo loại mẫu, quan trọng phải nhớ quy trình mẫu Ngoài việc tham gia đầy đủ lớp tập huấn, chuyên đề nhà trường cấp tổ chức, tơi đã thường xun tìm đọc tài liệu, tham khảo qua mạng Internet để nắm chương trình, cấu trúc ngữ âm quy trình dạy Tiếng Việt - CGD Khi tham gia chuyên đề, đã mạnh dạn chia sẻ để tháo gỡ khó khăn gặp phải trình dạy học 2.2.2 Bồi dưỡng vốn kiến thức ngữ âm tiếng Việt Một yêu cầu quan trọng hàng đầu giáo viên dạy học Tiếng Việt - CGD hiểu khái niệm ngữ âm tiếng Việt ḷt chính tả thiết kế chương trình Đó sở vững giúp giáo viên làm chủ hoạt động dạy học Nhận thức rõ yêu cầu nên từ phân cơng dạy lớp 1, đã dành nhiều thời gian tập trung nghiên cứu kĩ kiến thức ngữ âm tiếng Việt để phục vụ tốt cho việc dạy học Trong hệ thống kiến thức ngữ âm, đã lưu ý đến cấu tạo cách phát âm, đặc điểm, vị trí mơ hình âm tiết tiếng Việt Phân loại âm tiết tiếng Việt biến hóa ngữ âm Nắm hệ thống ngữ âm tiếng Việt: Hệ thống phụ âm đầu, hệ thống âm đệm; hệ thống âm chính; hệ thống âm cuối; điệu, ngữ điệu Trong mối qua hệ âm chữ đặc biệt ý Từ âm sang chữ gọi viết, từ chữ sang âm gọi đọc Mỗi một chữ có mợt âm Nhưng mợt âm có thể có 1/2/3/4 chữ (cách viết) - Âm /gờ/ viết hai cách: g/gh - Âm /iê/ viết bốn cách: iê/yê/ia/ya - Âm /ngờ/ viết hai cách: ng/ngh - Âm /uô/ viết hai cách: uô/ua - Âm /cờ/ viết ba cách: c/k/q - Âm /ươ/ viết hai cách: ươ/ưa Luật chính tả một phần kiến thức chương Tiếng Việt 1Cơng nghệ giáo dục, góp phần xử lí triệt để mối quan hệ âm chữ Do vậy, đã sâu nghiên cứu luật chính chính tả e/ê/i; luật chính tả âm đệm; luật chính tả nguyên âm đôi /ia/, /ua/, /ưa/; luật ghi dấu 2.2.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Chương trình Tiếng Việt - CGD kết hợp phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thống Chương trình đã tiếp cận cao đến yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh chuyển từ thiết kế học theo bước lên lớp truyền thống sang việc, tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức hồn thiện kỹ mợt cách tối đa Bởi vậy q trình dạy học, tơi đã vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới, đồng thời kết hợp với quy trình việc theo dạng Trong tiết học, thường vận dụng phương pháp: phương pháp làm mẫu, phương pháp phân tích mẫu, phương pháp hỏi đáp, phương pháp trực quan Đồng thời kết hợp hình thức dạy học học theo lớp, theo tở, theo nhóm, theo cá nhân Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên hoạt động giáo viên - học sinh cần diễn nhịp nhàng Các hoạt động lớp cần phải thực theo “ký hiệu” bảng hoặc ký hiệu tay giáo viên Giáo viên khơng phải nói nhiều mà phải ưu tiên hoạt động cho học sinh Quy trình việc cần phải thực theo trình tự Giáo viên cần phải thuộc việc ở Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện linh hoạt tổ chức hoạt động ở việc Quan tâm tới em học sinh có nhận thức chậm lớp Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu bộ giáo viên cần phải chuẩn mực, thân thiện Tiết học buổi giáo viên cần phải xác định nội dung cần ôn tập ý kỹ cần củng cố phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em nắm tốt Dạy đâu đó, học sinh phải nắm bài, khơng để học sinh ngồi lề lớp học Để giúp học sinh lớp nắm vững hệ thống âm tiếng Việt 1, trước hết giáo viên cần giúp học sinh nắm vững âm, giáo viên cần ý vấn đề then chốt: - Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ một cách thành thạo - Nắm kĩ phát âm tiếng Việt 1, biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích âm, tiếng, đọc theo mức độ to - nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm chính đâu âm cuối, học luật chính tả Tình trạng em đọc vẹt nhiều, muốn khắc phục hạn chế giáo viên nên tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hành, làm thêm đồ dùng dạy học chủ động xếp thời gian rèn luyện kỹ nói, đọc cho học sinh Để giải hai vấn đề nêu trên, giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm môn Tiếng Việt Giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức đặc điểm trình nhận thức trẻ em Bởi khả nhận thức học sinh Tiểu học hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng, người giáo viên tiểu học cần phải hiểu trẻ em với đầy đủ nghĩa nó, có thể tiến hành dạy phần âm đạt hiệu Để đạt mục đích việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh cần có vào c̣c, phối hợp người dạy chính thân người học Bởi vậy q trình dạy học tơi ln ý tăng cường hình thức tự học, dạy học nhóm, nhằm giúp học sinh trao đởi thảo ḷn, nêu lên chính kiến ln kích thích khơi gợi hứng thú học tập cho em thông qua tất giai đoạn tiết lên lớp đặt vấn đề vào bài, tổ chức lĩnh hội tri thức mới, củng cố hướng dẫn hoạt động nối tiếp Ngồi tơi thường tở chức hoạt đợng vui chơi lồng ghép q trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến bợ Các em khơng ham thích đến trường mà còn dần yêu thích mơn học Ví dụ: Khi dạy bài: Âm / x/, sử dụng trò chơi “ Chèo thuyền” để giúp học sinh tìm thêm tiếng với nguyên âm đã học như: xa, xe, xê, xi, xo, xô, xơ, xu, xư Học sinh hào hứng khởi động tiết học 2.2.4 Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Chương trình TV1 CGD có thiết kế tuần để giáo viên dạy học sinh làm quen với môi trường học tập mới, hướng dẫn học sinh biết cách nhận lệnh, thực báo cáo kết (sản phẩm) Hai tuần dù học sinh không học một chữ đánh giá có giá trị định hướng cho việc sau Làm tốt tuần dễ làm tốt tiết học sau Song, giáo viên nhận vai trò tuần Trong phần tự nhận xét mình, nhiều giáo viên thừa nhận chưa thực tốt việc rèn nề nếp học tập cho học sinh Nề nếp học tập không tốt ảnh hưởng khơng ít đến q trình tở chức tiết học (giáo viên nhiều thời gian điều khiển, tở chức lớp học; phải nói nhiều lặp lại hiệu lệnh; khó kiểm sốt kết việc làm học sinh ) gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Vì thế, xây dựng tốt nề nếp học tập cho học sinh điều cần phải thực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Trong Tuần 0, học sinh hướng dẫn thực hành theo nội dung: Làm quen (giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh) Đồ dùng học tập cách sử dụng (cách dùng tư sử dụng bảng con, phấn, khăn lau; cách dùng tư sử dụng bút chì, vở; hướng dẫn viết nét bản) Xác định vị trí trên/ dưới; trái/ phải; trước/ sau; trong/ (kết hợp chấm điểm tọa độ viết nét bản), làm quen với kí hiệu, luyện tập - củng cố kĩ Qua “Tiết học chuẩn bị”, học sinh làm quen chuẩn bị điều bản, cần thiết cho hoạt động học tập chính thức Với nội dung trên, việc học sinh chưa qua mẫu giáo hay học sinh vùng khó khơng phải trở ngại Nhưng tổ chức thực tiết này, đòi hỏi giáo viên phải giao việc rõ ràng từ đầu để đưa học sinh vào nề nếp, làm nghiêm túc, kỉ luật nghiêm; khuyến khích học sinh nhiệt tình tham gia, rèn luyện tinh thần tập thể Giáo viên phải tuân thủ quy trình làm việc, làm việc việc Khen học sinh làm tốt, không chê em làm trước lớp Ngồi nợi dung hướng dẫn thiết kế, giáo viên nên dùng kí hiệu, tín hiệu để quy ước với học sinh hoạt động học tập Những kí hiệu, tín hiệu quy ước giúp giáo viên hạn chế việc nói nhiều (việc sử dụng câu lệnh hay lời hướng dẫn dài dòng thời gian dễ gây nhiễu thơng tin học sinh, đồng thời giúp hoạt động lớp học diễn nhịp nhàng, trật tự nhanh gọn Ví dụ: - Hiệu lệnh chuẩn bị - hiệu lệnh bắt đầu thực - hiệu lệnh kết thúc: tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ - tiếng gõ thước nhẹ hoặc tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - tiếng gõ thứ - Các kí hiệu sử dụng đồ dùng học tập: S/16 (sách giáo khoa, trang 16); B (bảng con); V (vở trắng - viết chính tả); TV/24 (tập viết, trang 24),… Khi viết kí hiệu vào mợt góc riêng bảng lớp, học sinh nhìn thấy tự đợng thực yêu cầu (lấy sách giáo khoa - mở trang 16; chuẩn bị bảng - phấn - giẻ lau hay lấy vở tập viết - mở trang 24,…), xóa kí hiệu học sinh tự biết kết thúc hoạt động cất vật dụng vào Giáo viên giữ vai trò chủ chốt việc chọn lựa kí hiệu, hiệu lệnh quy ước với học sinh, cho kí hiệu phải đơn giản, dễ nhận biết Sau đã thống nhất, giáo viên dành thời gian tổ chức huấn luyện cho học sinh thực theo kí hiệu đã quy ước (kết hợp hướng dẫn thực tiết chuẩn bị tuần 0) 2.2.5 Rèn kĩ đọc, viết cho học sinh Hướng dẫn học sinh phát âm việc làm quan trọng hàng đầu, đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu có thể tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, thường so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi, răng, lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi) Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên đến cần đến gần, phát âm mẫu để em nhìn thấy vị trí cụ thể bộ phận phát âm Sau yêu cầu em phát âm lại *Ví dụ: Học sinh sai lẫn ở âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at” giáo viên hướng dẫn: + ac: mở miệng rợng, gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Với trường hợp học sinh sai lẫn dấu (gặp ở học sinh có hệ thống bợ máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên hướng dẫn: + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo đợng tác ngửa cở hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm có thể làm đợng tác gật đầu + Những tiếng có ngã đọc nhấn giọng, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn học sinh lớp đã có nhiều tiến bợ việc phát phát âm chuẩn Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, em coi thầy, giáo chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh ở lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Do đó, sử dụng phương pháp làm mẫu, đòi hỏi giảo viên phải phát âm thật chuẩn xác Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với tḥt “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt – CGD việc quan sát môi cô phát âm quan trọng Tuy nhiên, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nêm nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết Để làm tốt việc rèn chữ viết cho học sinh, từ đầu năm học giáo viên phải ý đến nhiều khâu quan trọng sau: 10 - Giáo viên phải nắm kiến thức, viết đúng, viết đẹp mẫu chữ quy định để dạy học sinh Khi hướng dẫn phải cụ thể, tỉ mỉ, ngôn ngữ phải rõ ràng, dễ hiểu Mặt khác, cần tìm hiểu kỹ đặc điểm HS để nắm lực em để có biện pháp cụ thể, phù hợp - Hướng dẫn học sinh có hiểu biết đường kẻ, dòng kẻ, đợ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu thanh, thao tác đưa bút quy trình - Để thực hành luyện viết đạt kết tốt, học sinh cần có ý thức chuẩn bị sử dụng có hiệu một số đồ dùng học tập thiết yếu: Bảng con, phấn trắng (hoặc bút dạ), khăn lau, bút, vở Giáo viên cần ý đến tư ngồi viết; cách cầm điều khiển viên phấn; cách cầm bút; cách để vở, xê dịch vở viết; cách trình bày Tư đứng phát biểu: đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào giáo hoặc người cần trả lời (tuyệt đối không vòng tay trước ngực trả lời) Khoảng cách kĩ thuật cầm bút: Cầm bút cao từ - 2,5 cm; cầm bút ngón tay; dứt khốt phải kiểm sốt kĩ thuật khoảng cách cầm bút học sinh trước em viết chữ (điều cần có thủ thuật) Để học sinh có thói quen cầm bút khoảng cách viết nhẹ tay, giai đoạn đầu dứt khoát phải yêu cầu học sinh sử dụng bút chì chính giáo gọt Khi đọc chính tả, trình học sinh viết giáo viên có thể hỏi học sinh xem viết chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại, không tẩy xóa gạch chữ sai ở chân viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh khơng viết giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ví dụ: dạy chữ cần ý bợ nét, dạy đặt bút, chấm tọa độ, kéo viết, kết thúc, tên nét phải nắm thuộc, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết nét thuộc nét Nếu học sinh phân tích, viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ viết hết bảng chữ cho nhớ, sau hướng dẫn ghép chữ với Dạy Tiểu học nói chung đặc biệt dạy lớp cần phải rèn luyện chữ viết, chữ viết bảng cần viết ít, đủ đẹp (chú ý kĩ thuật viết nét chữ, kích thước, khoảng cách… luật chính tả viết, trình bày bảng chấm chữa, ghi lời phê cô giáo) Giáo viên giao việc 01 lần; câu lệnh hoặc kí hiệu phải rõ ràng, đảm bảo 100% học sinh nghe hiểu Khi giao việc làm mẫu giáo viên phải đứng ở vị 11 trí thích hợp để tất học sinh nghe quan sát ( trung tâm trước bục giảng) Khi giao việc xong giáo viên phải xuống lớp để kiểm soát việc làm tất học sinh, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh; phải đảm bảo 100% học sinh hoàn thành việc giao việc khác Nhận xét, đánh giá phải sở động viên, khích lệ học sinh để lấy việc phát huy ưu điểm mà khắc phục nhược điểm qua mức độ: làm được, làm đúng, làm đẹp, làm nhanh Phải thường xuyên có ý thức để ý theo dõi học sinh để biết nhu cầu, nguyện vọng…ở giai đoạn đầu nhiều học sinh khơng dám trình bày với bạn, với nhu cầu cần giúp đỡ cho phép (cả sức khỏe học tập) 2.1.6 Thực tốt việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Trong trình giảng dạy trọng nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên, đánh giá trực tiếp để kịp thời đợng viên, khuyến khích học sinh q trình tham gia hoạt động học tập Tôi quan tâm đến tiến bộ học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện em, giúp em phát huy nhiều khả Tơi ln đợng viên, khích lệ học sinh nhiều hình thức, tạo hợi để em chủ động tham gia vào hoạt đợng học Bên cạnh thường xun kiểm sốt trình làm việc học sinh Gần gũi em hay mắc lỗi, kịp thời hỗ trợ không để em chán nản, hứng thú học tập Tự đánh giá một khâu quan trọng đánh đánh giá thường xuyên Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; Nên trình dạy học, đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Tạo hợi cho em có kĩ nghe - chia sẻ ý kiến - sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành mợt thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời còn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đởi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách toàn diện Thực thường xuyên tạo bầu không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 2.2.7 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Phần lớn học sinh ở vùng khó thường có đặc tính rụt rè, nhút nhát, em thường ít chủ động tham gia vào hoạt động học tập Sự rụt rè, nhút nhát 12 một phần em chưa có chuẩn bị cho mợt mơi trường mới, nơi có bạn bè, thầy hoạt đợng học tập đặc trưng Trong môi trường học tập thân thiện, tích cực học sinh phát huy lực học tập ở trạng thái tốt Do vậy, việc tạo một môi trường học tập thân thiện cần thiết để giúp em mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia hoạt động học tập, yêu thích đến lớp, đến trường Giáo viên cần nắm hồn cảnh gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh, mặt mạnh mặt còn hạn chế em, nên ghi nhận thông tin vào sổ tay riêng Để biết tính cách học sinh, giáo viên có thể tìm hiểu thông qua trò chuyện với em, quan sát em học tập vui chơi,…giáo viên nên dành mợt ít thời gian đến thăm gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp Có hiểu học sinh người giáo viên có thể gần gũi tạo niềm tin nơi em, giúp em phát huy ưu điểm khắc phục phần còn hạn chế Trong trình dạy học, giáo viên cần quan tâm, hỗ trợ học sinh kịp thời Gợi ý, hướng dẫn em gặp khó khăn, tuyên dương, khen thưởng em thực yêu cầu; phải tạo hội cho tất em tham gia đầy đủ hoạt động học tập, với học sinh yếu Giáo viên phải hiểu nắm vững thiết kế, có vậy có thể điều khiển, tở chức hoạt động dạy học linh hoạt nhẹ nhàng, giáo viên có thời gian để quan sát, giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên cần ý giọng nói ngơn ngữ sử dụng đánh giá, nhận xét học sinh, phải thể tôn trọng, động viên khuyến khích em, tránh lời lẽ chê bai, xúc phạm học sinh Ngoài ra, học sinh có hồn cảnh khó khăn, quan tâm còn thể ở việc hỗ trợ em có đầy đủ dụng cụ học tập cần thiết Nguồn hỗ trợ vận động từ mạnh thường qn hoặc trích từ nguồn xã hợi hóa giáo dục nhà trường Giúp học sinh nhận bạn có mặt mạnh, mặt yếu, có thể bạn giỏi hoạt động lại làm chưa tốt học đợng khác Vì thế, cần có hợp tác, giúp đỡ tiến bộ Giáo viên cần rèn cho học sinh có chủ đợng việc giúp đỡ bạn, ví dụ, phân tích tiếng hay luyện đọc, bạn làm tốt hướng dẫn, làm mẫu cho bạn làm chưa tốt Tổ chức đôi bạn tiến, giúp học sinh xây dựng mối quan hệ bạn bè học tập vui chơi Giáo viên nên bố trí một học sinh giỏi mợt học sinh trung bình, yếu để em học sinh giỏi có thể hỗ trợ học sinh yếu học tập 13 2.2.8 Làm tốt công tác tuyên truyền giúp phụ huynh học sinh hiểu phương pháp dạy Tiếng Việt - CGD: Cha mẹ học sinh một lực lượng gián tiếp tác động đến chất lượng học tập TV1 CGD Cha mẹ cần quan tâm, nhắc nhở em học tập Không bắt em nghỉ học phụ việc gia đình, cho em học trước chương trình hay dạy khơng cách có tác đợng xấu đến em Vì vậy, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh cần tăng cường hợp tác chặt chẽ với Bởi vậy, Ngay từ lần họp phụ huynh đầu năm học đã chia sẻ, giải thích phương pháp dạy học mới, điểm ưu việt hay, khoa học Tiếng Việt - CGD để phụ huynh học sinh hiểu yên tâm chương trình nhằm tạo đồng thuận trình thực Tuyên truyền phụ huynh lực lượng xã hội làm cho phụ huynh vững tin vào CGD, khơng nóng vội Yêu cầu phụ huynh tuyệt đối không tự dạy đọc viết ở nhà khơng có kiểm sốt hoặc yêu cầu giáo viên Tôi đã tư vấn cho phụ huynh một số kĩ thuật dạy học Công nghệ giáo dục, cách phát âm, cách đọc cách hướng dẫn em học tập ở nhà Ngoài ra, đã mời phụ huynh vào dự xem cách dạy giáo viên để biết phương pháp dạy Tiếng Việt - CGD hiệu chương trình Phụ huynh tham gia dự tiết học tiếng Việt CGD 2.3 Kết đạt được: Từ trình thực giải pháp đã đem lại kết đáng khích lệ sau: 14 - Phụ huynh đồng thuận, trí cao việc thực chương trình TV1CGD Qua tiết dự phụ huynh đã hiểu tính ưu việt hiệu phương pháp, kĩ thuật hướng dẫn em - Bản thân đã nắm kiến thức ngữ âm, nợi dung chương trình, phương pháp dạy học Công nghệ giáo dục, dạy trở nên chủ động, nhẹ nhàng hiệu - Nề nếp lớp ổn định từ tuần đầu Trong tiết học, em thực thao tác một cách thành thạo, nhuần nhuyễn đảm bảo cho việc dạy học diễn thuận lợi, hiệu - Kĩ đọc: Các em đọc to rõ ràng, lưu loát Các em nắm ngữ âm; biết phân biệt cấu tạo tiếng - Kĩ viết: Các em nắm luật chính tả nên viết em không bị sai chính tả Tốc độ viết em đảm bảo nhanh Kết khảo sát cuối năm năm học 2017 – 2018 lớp thực chương trình Tiếng Việt CGD: Số HS Điểm 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Dưới 24 1 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Như vậy, dạy Tiếng Việt theo CGD một yêu cầu cấp thiết hoạt động giáo dục Việc dạy tốt Tiếng Việt CGD góp phần thực tốt cơng c̣c đởi tồn diện Giáo dục- Đào tạo Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD” đã thực trạng việc dạy TV1 CGD đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV1 CGD Đề tài giúp cho người đọc nói chung người trực tiếp giảng dạy TV1 CGD hiểu rõ mục tiêu nội dung môn TV1 CGD đưa giải pháp để họ có thể tham khảo vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao hiệu việc giảng dạy Góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Để thực tốt mục tiêu giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ giải pháp áp dụng thực tốt giải pháp Trước hết cần xác định rõ mục tiêu, nợi dung dạy học TV1 CGD Xác định rõ mục tiêu sở để thực tốt nhiệm vụ đặt Đồng thời đổi phương pháp dạy học nhằm tích cự hóa hoạt đợng học sinh.Giải pháp không cho học sinh mà còn có giá trị mợt giải pháp đởi phương pháp giáo dục phương pháp quản lý cho giáo viên Với học sinh, kết học tập không Tiếng Việt, mà còn phương pháp tư ngôn ngữ quan hệ học tập 15 đại Ngồi ra, để dạy học TV1 CGD có hiệu cần ý đến nhóm biện pháp hỗ trợ Nếu thực tốt nhóm hỗ trợ xem đã thành công một nửa dạy học TV1 CGD Mỗi biện pháp có ý nghĩa chức khác chúng có liên hệ, tác đợng qua lại lẫn nhau.Vì thế, cần phải thực biện pháp một cách đồng bộ Đồng thời, để thực biện pháp cần có đạo, phối hợp chặt chẽ cấp; nỗ lực thân giáo viên trường tham gia dạy học TV1 CGD nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Về phía Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý giáo viên dạy Công nghệ giáo dục vào dịp bồi dưỡng hè, đảm bảo 100% giáo viên tham gia giảng dạy 100% trường áp dụng có cán bợ quản lý giáo viên tập huấn phương pháp dạy học Công nghệ giáo dục Về phía nhà trường: Tiếp tục thực tốt việc bố trí giáo viên giảng dạy lớp giáo viên vừa có kiến thức, kinh nghiệm, vừa nhiệt tình cơng việc Bố trí phòng học cho lớp học cơng nghệ giáo dục phòng có đủ: diện tích, bàn ghế, bảng chống lóa, đảm bảo ánh sáng điều kiện để dạy công nghệ giáo dục Trên một số kinh nghiệm vận dụng trình dạy học thực tế lớp Trong trình thực yếu tố khách quan khả lí luận có hạn, thời gian nghiên cứu còn eo hẹp Vì sáng kiến khơng tránh khỏi sai sót định Rất mong đóng góp Hợi đồng khoa học để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 16 ... Việc dạy tốt Tiếng Việt CGD góp phần thực tốt cơng c̣c đởi tồn diện Giáo dục- Đào tạo Đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt CGD đã thực trạng việc dạy TV1 CGD đưa biện. .. phương pháp dạy học Chương trình Tiếng Việt - CGD kết hợp phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thống Chương trình đã tiếp cận cao đến yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập học. .. thích học Tiếng Việt học sinh, giúp em mạnh dạn học tập khả sáng tạo học tốt môn CGD Đồng thời sáng kiến đưa một số phương pháp giúp GV HS vận dụng thực tốt việc dạy học Tiếng Việt CGD 1. 3 Phạm