SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt lớp 7

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp A.ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Trung ương Đảng lần thứ IV “ Tiếp tục đổi nghiệp – Đào tạo“đã rõ phải “ xác định lại mục tiêu thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo” Giáo dục khẳng định “Quốc sách hàng đầu” nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Như việc đổi phương pháp dạy học giáo dục đòi hỏi khách quan giáo dục nước nhà giai đoạn Nhất năm kỉ XXI, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục ngày đòi hỏi thiết để đáp ứng với phát triển xã hội Bởi người giáo viên phải thấy trách nhiệm công đổi giáo dục Không mà phải động sáng tạo phương pháp giảng dạy nói chung –trong mơn văn học nói riêng- có phân mơn Tiếng Việt Như biết mơn Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo – giành vị trí xứng đáng nhà trường phổ thông Bởi "Văn học nhân học"( MX Gooc- ki) Văn học giúp em cảm thụ hay, đẹp hiểu biết giới bên xã hội người Nhưng thực tế, phần lớn học sinh khơng thích học mơn học này, chí có em sợ đến học văn… Đặc biệt tiết học Tiếng Việt, em thường cho khơ khan, phức tạp, tẻ nhạt…Các em coi “ Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Một thực tế việc dạy ngữ pháp trường phổ thông sở : chất lượng chưa cao, giáo viên có hứng thú đầu tư so với văn Bởi dạy khô khan, số lượng kiến thức nhiều tải với học sinh học Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp sinh lớp Về phương pháp giảng dạy, định lượng kiến thức dạy… giáo viên gặp nhiều lung túng Ví dụ giải phần tìm hiểu vừa đủ, tránh gây nhàm chán? Vận dụng kiến thức vào tập để gây hứng thú tạo hiệu cao vv…Đó điều khiến thật trăn trở Những suy nghĩ thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi,nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn Ngữ văn nói chung đặc biệt phân mơn Tiếng Việt Để đạt yêu cầu giải khó khăn trên, giáo viên dạy mơn văn phải nắm vững phương pháp đặc trưng mơn – phân mơn mà phải động sáng tạo đổi phương pháp dạy theo hướng “ Phát huy tính tích cực học sinh” để học sinh tự khám phá kiến thức , chân lý Từ bồi dưỡng cho học sinh “ Năng lực tư sáng tạo , tự chủ, động có khả giải vấn đề thường gặp sống… Góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh , xã hội cơng bằng, văn minh” Đó lý chọn đề tài này: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 7” năm học ( 2014 – 2015) II / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Với đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt lớp 7” Người viết muốn thực với mục đích tìm hiểu thực tế dạy học Tiếng Việt để tìm khó khăn, lúng túng giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy Giới hạn: nghiên cứu số lớp 7C trường THCS Cao Viên - TP Hà Nội Và cụ thể vào dạy: Tuần 11 Tiết 43 Bài : TỪ ĐỒNG ÂM III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: *Để hồn thành viết tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu tài liệu có liên quan : + Sách giáo khoa lớp + Sách giáo viên, Sách thiết kế dạy học Ngữ văn + Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 6,7,8,9 chu kì: 2005- 2007; 2007-2009;2009-2011;2011-2013 + Phương pháp dạy- học Tiếng Việt ( ĐHSP Hà Nội ) Điều tra, dự giờ, thực nghiệm Đàm thoại, kiểm tra, đối chiếu số liệu trước sau áp dụng phương pháp tích cực vào tiết dạy B.NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I - CƠ SỞ LÍ LUẬN: -Thực nghị số 40/2000/QH10 quốc hội Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng phủ việc đổi chương trình giáo dục -Thực chương trình thay sách giáo khoa ban hành kèm theo định số 03/ 2002/ QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng 01 năm 2002 trưởng Bộ GD&ĐT -Tiếng Việt chương trình Ngữ văn khơng nhiều tiết khơng phải mà khơng quan tâm đến phân môn Tiết Tiếng Việt thường tạo cho học sinh tâm lí ngại học lẽ em cảm thấy từ loại, dấu câu, kiểu câu thật khó khô khan, khác hẳn tiết học văn thơ du dương trầm bổng Vì chương trình biên soạn theo hướng tích hợp ngang tích hợp dọc nên đòi hỏi người giáo viên phải ý đến hệ thống kiến thức hai phương diện Hơn nữa, dạy Tiêng Việt cần ý đến dạy học theo quan điểm giao tiếp; thông qua việc học Tiếng Việt, học sinh nói, viết tốt Cũng nhiều phương pháp, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp phù hợp để hỗ trợ đắc lực tiết Tiếng Việt mà thực theo quan điểm tích hợp Bộ giáo dục đào taọ: (Thầy hướng dẫn - trò chủ động, sáng tạo thực ) Đó phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao trình thực II - CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Căn lí luận thực tiễn: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 1.1 Chương trình Ngữ văn giữ nguyên phân môn Văn bảnTiếng Việt- Tập làm văn khơng trình bày riêng biệt phân mơn mà ln tìm đồng qui phân mơn để qua thực quan điểm tích hợp 1.2.Một thực tế đặt là: tuần học sinh học đặn từ đến hai tiết ngữ pháp suốt năm học phổ thông sở Song kĩ nói ,viết học sinh gặp nhiều khó khăn Học sinh học đầy đủ kiến thức từ ,câu, đoạn văn, văn lúng túng việc trình bày văn viết Tập làm văn trình bày vấn đề trước đám đơng, tập thể chưa có hiệu 1.3.Một nhược điểm chương trình việc giảng dạy Ngữ Văn cũ trước trọng đến kĩ viết Còn chương trình coi trọng kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Bởi giáo viên cần ý đến hỗ trợ hai nhóm kỹ Tiếng Việt Văn học, Văn học nghệ thuật ngôn từ, giỏi Tiếng Việt, học sinh giỏi kỹ cảm nhận văn học ngược lại Đồng thời sở hiểu nghĩa từ, cách tạo câu… học sinh hứng thú có kỹ sử dụng Tiếng Việt, để từ nâng cao kỹ cảm nhận, tạo lập văn Việc dạy học theo hướng tích cực góp phần giải khó khăn Bởi hướng dạy tạo tiết học với nhiều hứng thú cho học sinh Khơng khí lớp học khơng gò bó, khơ khan mà diễn khơng khí giao tiếp thầy trò, học trò với học trò, trao đổi tranh luận để tới chiếm lĩnh kiến thức mới…Muốn giáo viên phải nắm vững : - Vị trí , nhiệm vụ, yêu cầu dạy ngữ pháp THCS - Những sở nguyên tắc dạy học ngữ pháp THCS - Nắm phương pháp đặc trưng phân môn Có góp phần phát huy tính tích cực sáng tạo , chủ động học sinh Góp phần đào tạo người động sáng tạo đáp ứng yêu cầu xã hội Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Các bước tiến hành: 2.1- Khảo sát chất lượng lớp dạy: 7C - Qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn lớp 7, đặc biệt thông qua khảo sát chất lượng đầu năm phân môn tiếng Việt lớp7C - năm học 2013 – 2014, nhận thấy kết sau: TSHS 7C Giỏi SL % 5,1 Kết xếp loại kiểm tra Khá TB Yếu SL % SL % SL % 10 25 15 38 10 25 Kém SL % 5,1 39 2.2- Với đối tượng hs lớp 7C, nhận thâý tiếp thu em chưa tốt, số em nhận thức chậm, ngại học kết ban đầu số lượng học sinh giỏi Khơng khí lớp học không thật sôi nổi, học sinh không tham gia xây dựng bài, … Tôi nhận thấy phần nguyên nhân sau: + Học sinh không chuẩn bị mới, em không hào hứng học + Một số câu hỏi chưa thực phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh, chưa phù hợp đối tượng khá, giỏi, yếu Vì thế, cần áp dụng phương pháp tích cực vào tiết học để hồn thiện vai trò “Thầy thiết kế, trò thi cơng” nhằm nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt lớp có chất lượng khơng đồng III - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Trong trình nghiên cứu, giảng dạy lớp, thực phương pháp đặc trưng phân mơn: Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Đây phương pháp ngữ liệu “ tức ngôn ngữ, để tách tượng ngôn ngữ từ giúp em phân tích khái quát kết luận” Ví dụ: dạy kiến thức phép liệt kê Giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn văn mẫu có chứa phận có kết cấu tương tự Sau giúp học sinh phân tích kết cấu ý nghĩa cách xếp phận (đồ vật đưa ) : Bát yến, đường phèn,tráp đồi mồi,dao chuôi ngà… - Cấu tạo: có kết cấu tương tự - Về ý nghĩa: nói đồ vật bày biện chung quanh quan lớn: vật xa sỉ, đắt tiền Từ học sinh kết luận phép liệt kê: thể qua việc xếp nối tiếp hàng loạt từ loại ( giống cấu tạo ý nghĩa ) để diến tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng Phương pháp giảng dạy nhiều tiết học Đó phương pháp đặc trưng, tiêu biểu giúp học sinh tự khám phá kiến thức hình thành khái niệm hướng dẫn giáo viên 2.Phương pháp dạy theo mẫu: Phương pháp giáo viên cung cấp cho học sinh mẫu câu từ, đoạn văn sau kết hợp với phương pháp phân tích ngơn ngữ để học sinh hiểu mẫu câu Từ học sinh bắt chước, sáng tạo theo mẫu câu đưa Ví dụ: dạy rút gọn câu Giáo viên đưa đoạn văn đối thoại có sử dụng số câu rút gọn Sau yêu cầu học sinh sáng tạo xây dựng đoạn văn khác tương tự từ chối đoạn văn người khác Phương pháp dạy Tiếng Việt quan điểm giao tiếp Trước hết cần hiểu : Thế quan điểm giao tiếp? Quan điểm giao tiếp quan điểm cho dạy tiếng phải lấy đích sử dụng ngôn ngữ lý thuyết ngơn ngữ Dạy tiếng để học sinh sử dụng xác, tinh tế nắm mớ lý thuyết ngôn ngữ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Vì phương pháp giảng dạy Tiếng Việt dựa lý thuyết- thực hành giao tiếp, người giáo viên nên cố gắng giảm thiểu phương pháp dạy Tiếng Việt theo lối thuyết giảng: giáo viên trình bày, học sinh lắng nghe, ghi cách thụ động Khái niệm giao tiếp hóa giảng dạy có nghĩa chuyển q trình trình bày học sinh thành đàm thoại dài ngắn khác giáo viên học sinh học sinh học sinh với Mặt khác, giao tiếp hóa đòi hỏi giảng dạy phân môn Tiếng Việt giáo viên phải tạo môi trường giao tiếp dạy Đặt vào ngữ cảnh, phát mục đích, ý định cách thức trình bày nội dung, hình thức học cho đạt mục đích mà người nói, người viết đặt Có nghĩa giáo viên phải sử dụng phương pháp đàm thoại, sử dụng câu hỏi gợi mở, vấn đáp, tổ chức thảo luận nhóm… Đặc biệt phải tạo tình có vấn đề Giáo viên phải tạo trao đổi trò chuyện ( phương pháp đàm thoại) Người thầy gợi ý, định hướng để học sinh tìm hiểu ngữ liệu tìm đường dẫn đến kiến thức Phương pháp đàm thoại thường tơi sử dụng từ phần tìm hiểu để tạo hứng thú cho học sinh từ ban đầu VD: Khi dạy tiết câu rút gọn: Tôi vào câu hỏi tự nhiên vào lớp: - Hôm em trực nhật? Một HS đứng dậy trả lời: Thưa cô , hơm em trực nhật ạ! Tơi hỏi tiếp: Còn trực nhật bạn? HS khác: Thưa cô, em ạ! Tơi nói: Cả câu trả lời em chấp nhận khơng? Vì sao? Khi cần sử dụng câu đủ CN, VN? không cần thiết?-> Bài hôm Lúc HS lên thích thú, em khơng ngờ câu hỏi lại cách để cô giáo dẫn em vào Và em bị hút vào cách tự nhiên, em hứng thú học từ ban đầu 3.1 - Phương pháp gợi mở: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Là phương pháp sử dụng học sinh giải vấn đề áp dụng đối tượng học sinh yếu, Phương pháp nhằm giúp em tìm lời giải cho nội dung học muốn truyền thụ Ta sử dụng phương pháp suốt tiết học Từ hướng dẫn, gợi mở giáo viên, học sinh đến kết luận cuối hình thành ghi nhớ có khả giải số tập “hóc búa” VD: Khi dạy bài: Câu rút gọn- Tôi đặt câu hỏi: - Khi sử dụng câu rút gọn? Khi không nên sử dụng? HS chưa thể trả lời ngay- Trong truờng hợp ta hỏi tiếp cách gợi mở: + Các em ý đến mơí quan hệ người giao tiếp ( Mẹ- con; ơng - cháu…)-> HS thấy ngồi việc hồn cảnh cho phép sử dụng câu rút gọn cần ý đến mối quan hệ - dưới…-> HS hiểu sâu hơn, có ý thức sử dụng câu rút gọn nói riêng câu nói chung 3.2 - Phương pháp sử dụng câu hỏi vấn đáp: Đây phương pháp thông dụng nhất, sử dụng nhiều hầu hết tiết dạy Để thực tốt phương pháp này, chuẩn bị thật kỹ cho hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho đối tượng học sinh Việc chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi tạo “Bước ngoặt” cho tiết học Bởi vì, học sinh hứng thú trả lời câu hỏi thú vị, vừa tầm hiểu kiến thức em Phương pháp kèm phương pháp gợi mở VD: Khi dạy "Câu đặc biệt", sau học sinh hiểu câu đặc biệt, liền đặt tiếp câu hỏi vấn đáp: Câu đặc biệt khác với câu rút gọn điểm nào? Vậy ta sử dụng câu đặc biệt? Trên sở HS trả lời câu hỏi đó, em hiểu sâu kiến thức câu đặc biệt câu rút gọn… 3.3 - Phương pháp thảo luận nhóm: Dạy – học theo phương pháp khơng thể thiếu phương pháp thảo luận nhóm Đó số phương pháp hay sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích cực Trong trình học tập, Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp người học phải đứng trước vấn đề, phải tự tìm kiếm cách giải vấn đề, lập luận, thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề Biết hợp tác, chia sẻ cách tối ưu để tìm đến kiến thức, để tìm đến chân lý khoa học tốt Vai trò giáo viên q trình HS thảo luận quan trọng Trong em thảo luận, người tổ chức, tạo điều kiện lắng nghe hỗ trợ cần Tuy nhiên, không nên can thiệp sâu vào nội dung thảo luận em, cần em chủ động làm việc, thể quan điểm Tránh thảo luận tẻ nhạt, tập trung vào số học sinh giỏi; tránh để vài ý kiến vài em lấn át ý kiến em khác Cuộc thảo luận sơi nổi, bình đẳng thành viên lớp giúp cho cá nhân tự tin, thoải mái học tập, em phát biểu ý kiến cách hiệu Kết thảo luận khẳng định cách ghi lại (Giấy bảng con), sở giáo viên nhận xét đánh giá 3.4 - Muốn giao tiếp tốt, phát huy tính tích cưc học sinh phải tạo tình có vấn đề để học sinh chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức: “ Tình có vấn đề” học sinh ( có tư cách làm chủ nhận thức) trạng thái tâm lí đặc biệt Trong hoạt động học tập em gặp phải khó khăn trở ngại nhận thức, cảm thấy có mâu thuẫn biết em chưa biết em có nhu cầu nhận thức cần phải phát , lĩnh hội tri thức , hành động Như giáo viên không truyền đạt thơng tin mà phải người tổ chức định hướng em, đưa em vào tình có vấn đề Từ em: - Phân tích tình có vấn đề - Nêu giả thuyết - Đưa lời giải - Rút kết luận Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Ví dụ : Dạy bài: Câu đơn đặc biệt Khi ta đưa ngữ liệu đoạn văn có câu đơn đặc biệt ta tạo tình nảy sinh mâu thuẫn : học sinh học câu hai thành phần.Các em biết dùng câu phải đủ hai thành phần C V Không dùng câu thiếu thành phần không rõ chủ ngữ hay vị ngữ Vậy dùng câu hay sai? Nếu dùng nhằm mục đích gì? Có tác dụng gì? Giải mâu thuẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức câu đặc biệt Như vậy, ta thấy việc tạo tình có vấn đề gây hứng thú cho học sinh học, phát huy tính tích cực , tư cho học sinh Tuy nhiên cần lưu ý tạo tình có vấn đề sát với tình thực Đó tình giao tiếp xảy thực tế có giúp học sinh vượt qua trở ngại tâm lý học tiếng mẹ đẻ tạo hứng thú học tập 4- Sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ: 4.1 - Bảng phụ: Bảng phụ phương tiện hỗ trợ tích cực nhất, đắc lực cho giáo viên học sinh tiết học Tiếng Việt Với giáo viên, bảng phụ sử dụng GV trình bày VD để hướng em đến hệ thống kiến thức cần ghi nhớ tập cần giải có thảo luận nhóm Những ngữ liệu trình bày bảng phụ giúp em nhìn nhận vấn đề rành mạch hơn, dễ nhớ Bản thân sử dụng bảng phụ cho hầu hết phần học Từ kiểm tra cũ đến phân tích ngữ liệu, làm tập bổ sung , hỗ trợ… Ưu điểm việc sử dụng bảng phụ giáo viên có thời gian chuẩn bị trước, không cần phải ghi chép lên bảng, nên có thời gian nhiều cho việc giải tập, truyền đạt kiến thức Nhược điểm phải mang nhiều bảng phụ cho tiết học Nếu có hệ thống máy chiếu tiện nhiều Còn với HS, em sử dụng bảng phụ để trình bày tập nhỏ theo nhóm Theo đó, kết thảo luận nhóm trưởng ghi vào bảng phụ trình bày cho giáo viên xem Ưu điểm bảng dễ trình bày, xóa Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Sang 2: sang sông (các từ khác tương tự) 2/ Bài tập 2: SGK/ 136 Cổ 1: phần tiếp giáp đầu vai Cổ 2: ( Cũ ) - cổ xưa Cổ 3: cô gái ( Tiếng địa ? Nhận xét từ loại từ này? phương) Nghĩa chúng có khác nhau? => Cả ba từ danh từ  Phát âm giống nghĩa khác xa 3/ Bài tập 3: SGK/ 136 a/ Hai anh em ngồi vào bàn bàn có cách giải vấn đề - Bàn 1: DT vật có mặt phẳng để vật khác lên… -Bàn 2: ĐT - Chỉ hoạt động thảo luận… để tìm hướng giải b/ Con sâu lẩn sâu vào vạt cỏ _ Sâu 1: DT loài côn trùng ăn hại hoa màu… - Sâu 2: ĐT hoạt động lẩn tận vào khó tìm Bài tập 4: Giáo viên cho học sinh tự c/ Năm nay, năm anh em làm làm - Hướng dẫn: Chú ý đến khác biệt từ loại ăn khấm năm trước Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp HS cần thấy đa dạng cách sử dụng từ đồng âm tạo nên cách hiểu thú vị… Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập theo nhóm Giáo viên nêu yêu cầu,học sinh thực 4) Củng cố luyện tập: (5’ – 7’) -Từ đồng âm từ ? A- Có âm giống nghĩa khác xa nhau, khơng liên quan với B- Có âm giống nhau, nghĩa giống C- Có âm giống nhau, nghĩa gần giống (tuỳ theo ngữ cảnh) - Sử dụng từ đồng âm cần lưu ý đến điều ? A- Đến quan hệ thứ bậc, lớn nhỏ B- Đến lời nói đối tượng giao tiếp C- Đến ngữ cảnh để tránh hiểu lầm 5) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2’) - Làm tập lại BT4 SGK/ 136 - Chuẩn bị “Thành ngữ” Tham khảo SGK trả lời câu hỏi Lưu ý mục II Sử dụng thành ngữ (xác định vai trò ngữ pháp thành ngữ) IV)- Rút kinh nghiệm: Cần cho học sinh tìm thêm ví dụ SGK để học sinh thấy rõ việc sử dụng từ đồng âm đem lại hiệu Phiếu học tập phần hoạt động nhóm Nhóm : Tìm từ đồng âm với từ : cao, tranh Nhóm : Tìm từ đồng âm với từ : cao, tranh Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Nhóm : Tìm từ đồng âm với từ : sang, nam Nhóm : Tìm từ đồng âm với từ : sang, nam Nhóm 1: Tìm nghĩa khác danh từ cổ giải thích mối liên quan nghĩa ? + Cổ ( nghĩa gốc ) phận nối liền thân đầu người hay động vật + Cổ : phận nối liền cánh tay bàn tay, ống chân bàn chân ( cổ tay, cổ chân…) + Cổ : phận nối liền thân miệng đồ vật ( cổ chai, cổ lọ…) Nhóm : Tìm từ đồng âm với danh từ cổ cho biết nghĩa từ + Cổ : xưa ( cổ đại, cổ điển ) + Cổ : phận nối liền thân đầu người hay động vật ( cổ tay, cổ chân…) Bài 28-Tiết 144 Tiếng Việt: LIỆT KÊ A-Mục tiêu học: -Hiểu thé phép liệt kê, tác dụng phép liệt kê -Phân biệt kiểu liệt kê: liệt kờ theo cặp l/k không theo cặp, liệt kê tăng tiến/ liệt kê không tăng tiến -Biết vận dụng kiểu liệt kê nói, viết B-Chuẩn bị: -Đồ dùng: Bảng phụ -Những điều cần lưu ý: - Liệt kê phép tu từ cú pháp thể qua việc xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cum từ loại để diến tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, t.c - Phép liệt kê thường đem đến hiệu tu từ làm bộc lộ tính liệt hành động hay bién cố , tính phong phú mức bỡnh thường chủng loại Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Sử dụng phép liệt kê chỗ lúc gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc - Phân biệt kiểu liệt kê theo cặp với kiểu liệt kê không theo cặp - Khi liệt kê người, cần trọng đến tôn ti, tuổi tác, thân sơ, nội ngoại, C-Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học: 1.ổn định tổ chức: Kiểm tra: “ Nắng lao xao mái nhà Vườn nhà em bừng dậy, phủ màu xanh mơ màng Hoa thược dược,hoa hồng, hoa bướm, hoa cúc đua nở Màu xanh cuả lá, màu đỏ hoa, màu vàng cánh bướm vv làm cho cảnh vườn xuân/ muôn phần rực rỡ.” H? Haỹ xác định câu có cụm C-V để mở rộng câu? G: Để tả cảnh mùa xuân người viết sử dụng loạt hình ảnh miêu tả vật để làm bật vẻ đẹp sắc xuân Vậy biện pháp tu từ gì? Chung ta tìm hiểu mới: Liệt kê 3.Bài mới: *Hoạt động 1( khởi động) Hoạt động thầy-trò *Hoạt động 2: Nội dung kiến thức I-Thế phép liệt kê: -Hs đọc ví dụ (bảng phụ) 1-Cấu tạo ý nghĩa phép liệt kê: - Cho biết đoạn văn trích *Ví dụ: văn nào? ND miêu tả cảnh gì? -Về cấu tạo: Các phận in đậm -C.tạo ý nghĩa phận có kết cấu tương tự nhau: câu in đậm có giống ? + Bát yến hấp đường phèn + Xét cấu tạo có từ, có kết + Tráp đồi mồi chữ nhật để mở cấu tương tự + Nào ống thuốc bạc + Nào dao chuôi ngà + Xét ý nghĩa?(cùng miêu tả + Ngốy tai, ví thuốc, quản bút, vật bày biện xung quanh quan phủ) tăm Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp H? Nhận xét đổ vật tả -Về ý nghĩa: Chúng nói đồ đoạn văn? vật bày biện chung quanh quan - Các việc xếp lớn: vật xa sỉ, đắt tiền nào? ( liên tiếp nhau) H? -Việc tác giả đưa hàng loạt đồ 2-Tác dụng phép liệt kê: vật tương tự kết cấu tương tự có tác dụng ? -Làm bật xa hoa viên quan ( thói hưởng lạc, ích kỉ thói vơ trách nhiệm tên quan) đối lập với H?-Cách diễn tả vậy.Gọi phép liệt kê Vậy phép liệt kê ? tình cảnh dân phu lam lũ ngồi mưa gió G chốt: Liệt kê coi phép tu từ cú pháp Nó thể qua việc *Ghi nhớ 1: sgk (105) xếp nối tiếp hàng loạt từ loại (giống cấu tạo ý nghĩa) để diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm H: tìm VD ( đoạn văn đoạn thơ có sử dụng phép liệt kê?) *Hoạt động -Hs đọc ví dụ -Xét theo cấu tạo phép liệt kê II-Các kiểu liệt kê: 1-Xét theo cấu tạo: *Ví dụ: có khác ? (Chú ý từ in đậm có cấu tạo khác nào?) + Câu (b) việc liệt kê có khác với cách liệt kê VD a? (a.không dùng quan hệ từ và-> -Câu a: sử dụng liệt kê theo trình tự vệc, không theo cặp Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp b dùng quan hệ từ và) -Câu b: sử dụng liệt kê theo cặp (ngoài người ta hay sử dụng quan ( với quan hệ từ và) hệ từ đẳng lập như: và, với, hay ) => Khác cấu tạo -Hs đọc ví dụ 2-Xét theo ý nghĩa: -Thử đảo thứ tự phận *Ví dụ: phép liệt kê rút kết luận: Xét theo mặt ý nghĩa, phép liệt kê có khác nhau? - VD a? đổi được? (Vì lơ Câu a: dễ dàng thay đổi phận gích ý nghĩa câu không bị ảnh liệt kê hưởng) -Câu b: dễ dàng thay đổi - VD b? không đổi được? phận liệt kê, (các phận liệt kê có tăng tiến tượng liệt kê xếp theo mức ý nghĩa từ nhỏ đến lớn) độ tăng tiến G: chốt: a-> không tăng tiến trường => Khác ý nghĩa hợp b tăng tiến H? Vậy sử dụng phép liệt kê tăng tiến cần lưu ý điều gì? (Cần xếp yếu tố cho trình tự tăng dần theo tiêu chí lựa chọn đặc biệt liệt kê người cầnchú trọng *Ghi nhớ 2: sgk (105 ) đến tôn ti , tuổi tác, thân sơ, nội ngoại ) H? Qua VD cho biết có kiểu liệt kê? Hãy vẽ sơ đồ giải thích? *Hoạt động III-Luyện tập: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp H: đọc yêu cầu đề ? 1-Bài (106 ): Tìm phép liệt kê: -Trong Tinh thần yêu nước Trong TTYNướcCNDT, C.tịch nhân dân ta, để chứng minh cho lđiểm HCM lần dùng phép liệt kê để "Yêu nước truyền thống quí báu diễn tả đầy đủ, sâu sắc: ta", Chủ tịch Hồ Chí Minh sử -Sức mạnh tinh thần y.nước: Từ dụng phép liệt kê nêu nhiều dẫn xưa đến nay, tổ quốc bị xâm chứng sinh động, giàu sức thuyết phục lăng, tinh thần lại sơi nổi, Hãy phép liệt kê ? kết thành sóng vơ mạnh - Đoạn1? Đoạn 2? đoạn3? mẽ, to lớn, lướt qua nguy * Lưu ý: Việc xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại phép liệt kê không giới hạn phạm vi phận câu mà mở rộng câu đoạn hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước -Lòng tự hào trang sử vẻ vang qua gương vị anh dân tộc: Chúng ta có quyền tự hào trang lịch sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần H? Cách sử dụng phép liệt kê có Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, tác dụng gì? Sự đồng tâm trí tầng lớp nhân dân đứng lên chống pháp:Từ G: giới thiệu đoạn trích miêu tả cảnh cụ già tóc bạc…đến…từ nhân dân đường phố nghênh đón tên Va - Ren miền ngược đến… đến Việt Nam -Hs đọc đoạn trích -Tìm phép liệt kê có đoạn trích? 2-Bài (106 ): a-Và Đơng dương, lòng đường, vỉa hè, cửa G: nêu tác dụng phép liệt kê tiệm Những cu li xe kéo tay phóng đoạn văn cật lực, đơi bàn chân nóng bỏng; Những dưa hấu ; sâu lạp Đoạn thơ ca ngợi chị Lý bị tra dã sườn ; rốn khách ; man kiên cường , không viên quan hình chữ thập Thật lộn Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp chịu khuất phuc kẻ thù xộn! Thật nhốn nháo ! G: hướng dẫn học sinh viết b-Điện giật, dùi đâm, dao cắt, lửa nung Bài tập 3:Viết câu có sử dụng phép liệt kê a Trên sân trường, chỗ nhảy dây, Phần (c) nhà viết tiếp chỗ đá cầu, sân kéo co thật G: đưa bảng phụ (đoạn văn) náo nhiệt H? Chỉ hình ảnh liệt kê có b Truyện trò lố vừa đả kích đoạn văn? vừa ca ngợi - Cho biết thuộc loại liệt kê nào? Bài tập bổ trợ: + sống động-> tăng tiến “ Những trang nhật kí này, Chu Cẩm + Những người thật tâm trạng Phong ghi người thật-> không theo cặp khác đọc, để in G: đưa đoạn ca dao: Nhưng giá trị lại trước hết Cưới nàng anh toan dẫn voi Anh sợ quốc cấm nên voi khơng bàn chỗ ấy, tính chân thực đáng tin cậy Tất ta đọc Dẫn trâu sợ họ máu hàn thật, thật thơ tháp, Dẫn bò sợ họ nhà nàng co gân tươi ròn sống động Những Miến có thú chân Dẫn chuột béo mời dân mời làng H? Đoạn ca dao có sử dụng phép liệt kê khơng? ra? thuộc loại liệt kê học? G: tăng cấp -> không tăng tiến mà lùi dần ( lờn -> nhỏ) => gây thú vị cho người đọc Vậy liệt kê tăng người thật, địa thật, việc thật, tâm trạng thật.” Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp tiến có liệt kê lùi dần 4.Củng cố : ?Thế phép liệt kê ?tác dụng phép liệt kê ? 5-Hướng dẫn học bài: -Học thuộc ghi nhớ, làm tập (106 ) - Viết đoạn văn có sử dụng phép liệt kê -Chuẩn bị bài: Dấu chấm lửng dấu chấm phẩy Phiếu học tập phần hoạt động nhóm Nhóm – Bài tập : Chỉ phép liệt kê đoạn văn sau ? " Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước." Nhóm – Bài tập : Chỉ phép liệt kê đoạn văn sau ? " Chúng ta có quyền tự hào trang sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung…" Nhóm – Bài tập 2b : Chỉ phép liệt kê đoạn thơ Tố Hữu : " Tỉnh lại em ơi, qua ác mộng Em sống lại rồi, em sống Điện giật, dùi đâm, dao cắt, lửa nung Không giết em, người gái anh hùng." Nhóm – Bài tập 3a : Đặt câu có phép liệt kê tả sân trường em chơi ? Nhóm 1- Bài tập 1: Chỉ phép liệt kê đoạn văn sau ? Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Các dạy áp dụng lớp 7C trường THCS Cao Viên năm học 2013-2014 sử dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng: Phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp dạy theo mẫu,phương pháp giao tiếp học sinh Kết cho thấy em hiểu sâu sắc, khơng khí lớp học sôi Các em hào hứng học tập, vận dụng làm dạng tập tốt Ngay từ lúc bước vào với câu hỏi tình em thực bị hút vào học tâm trạng hứng khởi Các em hào hứng thích thú nhận cách hiểu khác Và tình em thật hào hứng suốt tiết học Trong học, em giơ tay xung phong làm tập nhiều Đặc biệt số em nam lớp 7C thường ngày không chịu ghi chép chăm Đối chiếu với kết kiểm Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp tra nhanh sau tiết học ghi nhận phần lên em, cụ thể sau: Lớp TSHS 7c 39 Giỏi TS % 10,3 Khá TS 18 % 46,2 TB TS 11 % 28.2 Yếu TS % 15,3 Điểm giỏi tăng: 10 em= 25,6% Điểm yếu giảm em= 15,3% - Được đồng chí tổ dự rút kinh nghiệm , đánh giá xếp loại đạt cụ thể sau: - Đã vận dụng số giải pháp nâng cao chất lượng , phát huy tính tích cực học sinh, học sôi Học sinh nắm kiến thức vận dụng vào tập Đặc biệt vận dụng vào giao tiếp ( nói viết ) tốt * Tổ đánh giá xếp loại giỏi: 17 điểm Kết đạt sau “Từ đồng âm” so với khảo sát ban đầu tăng lên rõ Điều chứng tỏ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết Tiếng Việt điều cần thiết hữu ích C.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu thực nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 7” nhận thấy : Học sinh hứng thú học tâp hơn, gây ý học sinh Học sinh tư duy, chủ động sáng tạo việc hình thành khái niệm Hiểu sâu sắc, vận dụng tốt quan điểm giao tiếp tình nói, viết Đó mục đích cuối việc dạy Tiếng Việt theo hướng giao tiếp dạy cho học sinh tư tốt, giao tiếp tốt Vì vận dụng tốt phương pháp đàm thoại, gợi mở, tạo tình giao tiếp ….thì việc dạy học Tiếng Việt nói chung - Tiếng Việt lớp nói riêng có hiệu cao Từ em hứng thú học tập Đặc biệt em yêu quí , trân trọng vẻ đẹp tiếng mẹ đẻ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Có thể nói rằng: Nếu tiết học Tiếng Việt đạt kết tốt đòi hỏi người giáo viên trước hết phải nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn Tiếng Việt vận dụng cách linh hoạt tình huống, học - Người thầy trọng đến phương pháp dạy theo quan điểm giao tiếp Biết tạo hứng thú học tập tình có vấn đề Ở mặt ngun tắc nêu tình giao tiếp giả định - Những tình phải sát thực với sống thực Có học sinh tìm tòi vấn đề đề xuất ý kiến riêng Đây trình học sinh học tập cách giao tiếp, cách bộc lộ tư tưởng, tình cảm , nêu ý kiến riêng để bảo vệ ý kiến đồng thời rèn cho em kĩ dùng từ, đặt câu, nói viết giao tiếp Muốn người thầy cần nâng cao kiến thức tay nghề để linh hoạt, sáng tạo hướng dẫn học sinh giải tình - Người thầy có cần phải chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học vì: Những phương tiện giạy học góp phần quan trọng cho hình thành kiến thức học sinh Nếu thầy chuẩn bị tốt bị hút từ đầu Muốn làm điều người thầy phải tâm có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Điều tiếp theo: Hệ thống câu hỏi học phải đạt hiệu tối ưu Những câu hỏi phải hướng em tới việc tìm hiểu giải vấn đề đặt dạy Các em không tìm hiểu kiến thức đưa sách giáo khoa mà cần phải hiểu: sử dụng chúng sử dụng tốt nhất? Bởi lẽ học Tiếng Việt để giao tiếp vận dụng tìm hiểu văn bản, tạo lập văn nên người giáo viên cần đặc biệt trọng vấn đề Thứ ba: Nếu có điều kiện GV nên ý đến hệ thống kênh hình trình dạy Tiếng Việt- Sử dụng máy chiếu dạy vừa tiết kiệm thời gian ghi chép vừa tác động cụ thể đến thị giác HS, giúp em nhìn nhận vấn đề cách hiệu Những hình ảnh sinh động, thú vị máy chiếu kích thích hoạt động học tập em Các em cảm thấy tiết học khơng nhàm chán tẻ nhạt Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Thứ 4: Cần phân bố thời gian hợp lý chia nhóm thảo luận, ý đến nhiều nhóm đối tượng học sinh ; Bởi thảo luận, nhiều lúc giáo viên chưa ý đến nhóm học sinh trung bình, yếu Điều làm hạn chế tiếp thu học nhóm đối tượng Như , giải pháp nói phù hợp với lý luận dạy tiếng Việt đại Phù hợp với thực tiễn hoạt động giao tiếp đời sống xã hội ngày nay, Để làm tốt điều đó, tơi xin kiến nghị với cấp lãnh đạo vấn đề sau: Đối với nhà trường: - Chỉ đạo sát việc thực chuyên đề giáo viên nhà trường cách kịp thời kiểm tra đánh giá cụ thể - Tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi vận dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Tăng cường phòng học mơn có máy chiếu để giáo viên sử dụng thành thạo hiệu - Tổ chuyên môn thường xuyên dự rút kinh nghiệm kịp thời sau dạy Đối với Phòng Giáo dục đạo tạo: - Tiếp tục có kế hoạch xây dựng chuyên đề có chất lượng - Xây dựng buổi ngoại khóa cụm, trường để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm Trên số ý kiến vấn đề dạy phân môn Tiếng Việt chương trình ngữ văn nói chung dạy Tiếng Việt lớp nói riêng Do điều kiện thời gian hạn chế kiến thức nghiên cứu vấn đề phức tạp Cho nên ý kiến thân q trình thực tơi nhiều thiếu sót Tơi mong đóng góp, xây dựng tận tình Ban Giám hiệu, thành viên Hội đồng Khoa học cấp ngành giáo dục, để viết tơi hồn thiện Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp *Lời cam kết người viết sáng kiến kinh nghiệm: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết,nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! D.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phân phối chương trình Ngữ Văn 2/ Sách Giáo khoa Ngữ Văn Tập 3/ Sách Giáo viên Ngữ Văn Tập 4/ Thiết kế giảng Ngữ văn Tập Nhà xuất Hà Nội 5/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên thay sách lớp THCS Môn Ngữ văn 6/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THSCS – Môn Ngữ văn – Tác giả Vũ Nho Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 7/ Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2004 – 2007 môn Ngữ văn – Nhà xuất Giáo dục 2005 8/ Phương pháp dạy học tiếng Việt- Nhà xuất ĐHSP Hà Nội ... giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 7 năm học ( 2014 – 2015) II / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Với đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt lớp 7 Người... sau ? Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Các dạy áp dụng lớp 7C trường THCS Cao Viên năm học 2013-2014 sử dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng: ... thú học từ ban đầu 3.1 - Phương pháp gợi mở: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp Là phương pháp sử dụng học sinh giải vấn đề áp dụng đối tượng học sinh yếu, Phương pháp