một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt lớp 7

Những suy nghĩ đó đã thôi thúc tôi không ngừng học hỏi,nghiên cứu các phương pháp mới để dạytốt môn Ngữ văn nói chung đặc biệt là phân môn Tiếng Việt.. Để đạt được những yêu cầu và giải

Như chúng ta đã biết môn Ngữ văn là môn học có vai trò quan trọngtrong hệ thống giáo dục và đào tạo – đã giành vị trí xứng đáng trong nhà trườngphổ thông Bởi "Văn học là nhân học"( MX Gooc- ki) Văn học giúp các emcảm thụ được cái hay, cái đẹp hiểu biết về thế giới bên ngoài xã hội và conngười.

Nhưng trên thực tế, phần lớn học sinh không thích học môn học này,thậm chí có em còn sợ mỗi khi đến giờ học văn… Đặc biệt là những tiết họcTiếng Việt, các em vẫn thường cho rằng nó khô khan, phức tạp, tẻ nhạt…Các

em coi “ Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”

Một thực tế nữa hiện nay việc dạy ngữ pháp trong trường phổ thông cơ sở: chất lượng chưa cao, giáo viên ít có hứng thú và đầu tư so với giờ văn Bởigiờ dạy khô khan, một số lượng kiến thức nhiều quá tải với học sinh nhất là học

sinh lớp 7 Về phương pháp giảng dạy, định lượng kiến thức như thế nào tronggiờ dạy… giáo viên còn gặp nhiều lung túng

Ví dụ như giải quyết phần tìm hiểu bài như thế nào là vừa đủ, tránh gâynhàm chán? Vận dụng kiến thức mới vào bài tập như thế nào để gây hứng thútạo hiệu quả cao vv…Đó là điều khiến tôi thật sự trăn trở Những suy nghĩ đó

đã thôi thúc tôi không ngừng học hỏi,nghiên cứu các phương pháp mới để dạytốt môn Ngữ văn nói chung đặc biệt là phân môn Tiếng Việt

Để đạt được những yêu cầu và giải quyết những khó khăn trên, giáo viêndạy bộ môn văn không những phải nắm vững phương pháp đặc trưng của bộmôn – phân môn mà còn phải năng động sáng tạo đổi mới phương pháp dạytheo hướng “ Phát huy tính tích cực của học sinh” để học sinh tự khám phá rakiến thức , chân lý Từ đó bồi dưỡng cho học sinh “ Năng lực tư duy sáng tạo ,

tự chủ, năng động có khả năng giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộcsống… Góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh , xã hội công bằng, văn minh”

Đó là lý do tôi chọn đề tài này: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 7” trong năm học này ( 2014 – 2015).

II / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

Với đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt lớp 7” Người viết muốn thực hiện với mục đích tìm hiểu thực tế dạy và học

Tiếng Việt để tìm ra các khó khăn, lúng túng của giáo viên và học sinh nhằmnâng cao hiệu quả giờ dạy

Giới hạn: được nghiên cứu ở một số bài lớp 7C trường THCS Cao Viên - TP

Hà Nội Và cụ thể vào bài dạy: Tuần 11 Tiết 43 Bài : TỪ ĐỒNG ÂM

III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

*Để hoàn thành bài viết này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu tài liệu có liên quan :

+ Sách giáo khoa lớp 7

+ Sách giáo viên, Sách thiết kế dạy học Ngữ văn 7

+ Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

+ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 6,7,8,9 các chu kì: 2005- 2007;2007-2009;2009-2011;2011-2013.

+ Phương pháp dạy- học Tiếng Việt ( ĐHSP Hà Nội )

2 Điều tra, dự giờ, thực nghiệm

3 Đàm thoại, kiểm tra, đối chiếu số liệu trước và sau khi áp dụng phươngpháp tích cực vào tiết dạy

B.NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP

I - CƠ SỞ LÍ LUẬN:

-Thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của quốc hội Chỉ thị số14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ về việc đổi mới chương trình giáodục

-Thực hiện chương trình thay sách giáo khoa được ban hành kèm theoquyết định số 03/ 2002/ QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng 01 năm 2002 của bộtrưởng Bộ GD&ĐT

-Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn không nhiều tiết nhưng khôngphải vì thế mà chúng ta không quan tâm đến phân môn này Tiết Tiếng Việtthường tạo cho học sinh tâm lí ngại học bởi lẽ các em cảm thấy những từ loại,dấu câu, kiểu câu thật khó và khô khan, khác hẳn một tiết học văn thơ du dương

và trầm bổng Vì chương trình được biên soạn theo hướng tích hợp ngang vàtích hợp dọc nên đòi hỏi người giáo viên phải chú ý đến hệ thống kiến thứctrên cả hai phương diện Hơn nữa, dạy Tiêng Việt hiện nay cần chú ý đến dạyhọc theo quan điểm giao tiếp; thông qua việc học Tiếng Việt, học sinh có thểnói, viết tốt Cũng chính vì vậy trong rất nhiều phương pháp, giáo viên cầnphải lựa chọn phương pháp nào phù hợp để hỗ trợ đắc lực trong một tiết TiếngViệt mà vẫn thực hiện đúng theo quan điểm tích hợp của Bộ giáo dục và đàotaọ: (Thầy hướng dẫn - trò chủ động, sáng tạo thực hiện ) Đó là phương phápdạy học tích cực đạt hiệu quả cao trong quá trình thực hiện

II - CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1.Căn cứ lí luận thực tiễn:

1.1 Chương trình Ngữ văn mới vẫn giữ nguyên 3 phân môn là Văn Tiếng Việt- Tập làm văn nhưng không trình bày riêng biệt từng phân môn màluôn tìm ra sự đồng qui giữa 3 phân môn để qua đó thực hiện quan điểm tích hợp 1.2.Một thực tế đặt ra là: một tuần học sinh được học đều đặn từ một đếnhai tiết ngữ pháp trong suốt những năm học phổ thông cơ sở Song kĩ năngnói ,viết của học sinh còn gặp nhiều khó khăn Học sinh được học đầy đủ kiếnthức về từ ,câu, đoạn văn, văn bản nhưng vẫn rất lúng túng trong việc trình bàymột văn bản viết Tập làm văn hoặc trình bày vấn đề trước đám đông, tập thể chưa

bản-có hiệu quả

1.3.Một nhược điểm của chương trình cũng như việc giảng dạy Ngữ Văn

cũ trước đây là chỉ chú trọng đến kĩ năng viết Còn chương trình mới coi trọng

cả 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Bởi vậy giáo viên cần chú ý đến sự hỗ trợgiữa hai nhóm kỹ năng về Tiếng Việt và Văn học, bởi vì Văn học là nghệ thuậtngôn từ, cho nên giỏi về Tiếng Việt, học sinh sẽ giỏi về kỹ năng cảm nhận vănhọc và ngược lại Đồng thời trên cơ sở hiểu về nghĩa của từ, cách tạo câu… họcsinh sẽ hứng thú và có kỹ năng về sử dụng Tiếng Việt, để từ đó nâng cao hơn

kỹ năng cảm nhận, tạo lập văn bản

Việc dạy học theo hướng tích cực sẽ góp phần giải quyết được những khókhăn trên Bởi hướng dạy này sẽ tạo ra được những tiết học với nhiều hứng thúcho học sinh Không khí lớp học sẽ không còn gò bó, khô khan mà diễn ra trongmột không khí giao tiếp giữa thầy và trò, giữa học trò với học trò, trao đổi tranhluận để đi tới chiếm lĩnh kiến thức mới…Muốn vậy giáo viên phải nắm vững :

- Vị trí , nhiệm vụ, yêu cầu dạy ngữ pháp ở THCS

- Những cơ sở và nguyên tắc dạy học ngữ pháp ở THCS

- Nắm được các phương pháp đặc trưng của phân môn

Có như vậy thì mới góp phần phát huy được tính tích cực sáng tạo , chủđộng của học sinh Góp phần đào tạo những con người năng động sáng tạo đápứng yêu cầu xã hội hiện nay

2 Các bước tiến hành:

2.1- Khảo sát chất lượng lớp dạy: 7C

- Qua thực tế giảng dạy bộ môn ngữ văn lớp 7, đặc biệt thông qua giờ khảo sátchất lượng đầu năm về phân môn tiếng Việt ở lớp7C - năm học 2013 – 2014,tôi nhận thấy kết quả như sau:

Không khí lớp học không thật sôi nổi, học sinh hầu như không tham giaxây dựng bài, … Tôi nhận thấy một phần do những nguyên nhân sau:

+ Học sinh không chuẩn bị bài mới, bởi vậy các em không hào hứng khi học

+ Một số câu hỏi chưa thực sự phát huy vai trò chủ động tích cực của họcsinh, chưa phù hợp từng đối tượng khá, giỏi, yếu kém Vì thế, cần áp dụngphương pháp tích cực vào tiết học để hoàn thiện vai trò “Thầy thiết kế, trò thicông” nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đặc biệt là ở những lớp có chấtlượng không đồng đều

III - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Trong quá trình nghiên cứu, giảng dạy trên lớp, tôi đã thực hiện các phươngpháp đặc trưng của phân môn:

1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Đây là phương pháp bắt đầu từ một ngữ liệu “ tức là các căn cứ ngôn ngữ,

để tách ra các hiện tượng ngôn ngữ và từ đó giúp các em phân tích kháiquát và kết luận”

Ví dụ: khi dạy kiến thức về phép liệt kê Giáo viên cung cấp cho học sinhđoạn văn mẫu có chứa các bộ phận có kết cấu tương tự nhau Sau đó giúp họcsinh phân tích về kết cấu và ý nghĩa cách sắp xếp của các bộ phận

(đồ vật đưa ra ) :

Bát yến, đường phèn,tráp đồi mồi,dao chuôi ngà…

- Cấu tạo: có kết cấu tương tự nhau

- Về ý nghĩa: cùng nói về các đồ vật được bày biện chung quanh quanlớn: những sự vật xa sỉ, đắt tiền

Từ đó học sinh kết luận về phép liệt kê: được thể hiện qua việc sắp xếp nối tiếphàng loạt từ cùng loại ( giống nhau về cấu tạo và ý nghĩa ) để diến tả đầy đủhơn, sâu sắc hơn những khía cạnh khác nhau của thực tế hay tư tưởng

Phương pháp này được giảng dạy ở nhiều tiết học Đó là phương phápđặc trưng, tiêu biểu nhất giúp học sinh tự khám phá ra kiến thức mới và hìnhthành khái niệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên

2.Phương pháp dạy theo mẫu:

Phương pháp này giáo viên cung cấp cho học sinh một mẫu về câu hoặc

từ, đoạn văn sau đó kết hợp với phương pháp phân tích ngôn ngữ để học sinhhiểu mẫu câu Từ đó học sinh bắt chước, sáng tạo theo mẫu câu đưa ra

Ví dụ: khi dạy bài rút gọn câu Giáo viên có thể đưa ra một đoạn văn đốithoại trong đó có sử dụng 1 số câu rút gọn Sau đó yêu cầu học sinh sáng tạoxây dựng một đoạn văn khác tương tự của mình và từ chối đoạn văn của ngườikhác

3 Phương pháp dạy Tiếng Việt trên quan điểm giao tiếp.

Trước hết chúng ta cần hiểu : Thế nào là quan điểm giao tiếp? Quan điểmgiao tiếp là quan điểm cho rằng dạy tiếng phải lấy cái đích là sử dụng ngôn ngữchứ không phải là lý thuyết ngôn ngữ Dạy tiếng để học sinh sử dụng chính xác,

tinh tế chứ không phải nắm một mớ lý thuyết ngôn ngữ.

Vì phương pháp giảng dạy Tiếng Việt dựa trên lý thuyết- thực hành giaotiếp, cho nên người giáo viên nên cố gắng giảm thiểu phương pháp dạy TiếngViệt theo lối thuyết giảng: giáo viên trình bày, học sinh lắng nghe, ghi bài mộtcách thụ động

Khái niệm giao tiếp hóa giảng dạy có nghĩa là chuyển quá trình trình bàycủa học sinh thành những cuộc đàm thoại dài ngắn khác nhau giữa giáo viên vàhọc sinh hoặc giữa học sinh và học sinh với nhau Mặt khác, giao tiếp hóa đòihỏi khi giảng dạy trong phân môn Tiếng Việt giáo viên phải tạo ra môi trườnggiao tiếp trong giờ dạy Đặt nó vào ngữ cảnh, phát hiện ra mục đích, ý định vàcách thức trình bày nội dung, hình thức của bài học sao cho đạt mục đích màngười nói, người viết đặt ra Có nghĩa là giáo viên phải sử dụng phương phápđàm thoại, sử dụng các câu hỏi gợi mở, vấn đáp, hoặc tổ chức thảo luận nhóm…Đặc biệt là phải tạo được tình huống có vấn đề

Giáo viên phải tạo ra cuộc trao đổi trò chuyện ( phương pháp đàm thoại) Người thầy gợi ý, định hướng để học sinh tìm hiểu các ngữ liệu tìm con đườngdẫn đến kiến thức mới

Phương pháp đàm thoại thường được tôi sử dụng ngay từ phần tìm hiểubài mới để tạo hứng thú cho học sinh ngay từ ban đầu

VD: Khi dạy tiết câu rút gọn: Tôi vào bài bằng một câu hỏi rất tự nhiênkhi vào lớp:

- Hôm nay em nào trực nhật?

Một HS đứng dậy trả lời: Thưa cô , hôm nay em trực nhật ạ!

Tôi hỏi tiếp: Còn ai trực nhật cùng bạn?

HS khác: Thưa cô, em ạ!

Tôi nói: Cả 2 câu trả lời của các em có thể chấp nhận được không? Vì sao? Khinào cần sử dụng câu đủ CN, VN? khi nào không cần thiết?-> Bài mới hôm nay Lúc bấy giờ HS mới ồ lên vì thích thú, các em không ngờ rằng câu hỏi đó lạichính là cách để cô giáo dẫn các em vào bài mới Và thế là các em bị cuốn hútvào bài mới một cách rất tự nhiên, các em hứng thú học ngay từ ban đầu

Là phương pháp được sử dụng khi học sinh không thể giải quyết đượcvấn đề hoặc áp dụng đối với đối tượng học sinh yếu, kém Phương pháp nàynhằm giúp các em tìm ra lời giải cho nội dung bài học muốn truyền thụ Ta cóthể sử dụng phương pháp này suốt cả tiết học Từ những hướng dẫn, gợi mở củagiáo viên, học sinh có thể đi đến kết luận cuối cùng và hình thành ghi nhớ cũngnhư có khả năng giải quyết một số bài tập “hóc búa”

VD: Khi dạy bài: Câu rút gọn- Tôi đặt câu hỏi:

- Khi nào có thể sử dụng câu rút gọn? Khi nào không nên sử dụng?

HS chưa thể trả lời ngay- Trong truờng hợp đó ta có thể hỏi tiếp bằng cách gợimở:

+ Các em hãy chú ý đến môí quan hệ giữa 2 người khi giao tiếp

( Mẹ- con; ông - cháu…)-> HS sẽ thấy ngoài việc hoàn cảnh cho phép thì khi

sử dụng câu rút gọn cần chú ý đến mối quan hệ trên - dưới…-> HS hiểu bài sẽsâu hơn, có ý thức khi sử dụng câu rút gọn nói riêng và câu nói chung

Đây là phương pháp thông dụng nhất, được sử dụng nhiều nhất trong hầuhết các tiết dạy Để thực hiện tốt phương pháp này, tôi đã chuẩn bị thật kỹ chomình một hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho mọi đối tượng học sinh Việcchuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi sẽ tạo “Bước ngoặt” cho tiết học Bởi vì, học sinh

sẽ hứng thú hơn khi trả lời những câu hỏi thú vị, vừa tầm hiểu đối với kiến thứccủa các em Phương pháp này đi kèm cùng phương pháp gợi mở

VD: Khi dạy bài "Câu đặc biệt", sau khi học sinh hiểu thế nào là câu đặc biệt,tôi liền đặt tiếp câu hỏi vấn đáp: Câu đặc biệt khác với câu rút gọn ở điểm nào? Vậy khi nào ta sử dụng câu đặc biệt?

Trên cơ sở HS trả lời những câu hỏi đó, các em đã có thể hiểu sâu hơn vềkiến thức câu đặc biệt và câu rút gọn…

3.3 - Phương pháp thảo luận nhóm:

Dạy – học theo phương pháp mới không thể thiếu được phương pháp thảoluận nhóm Đó là một trong số những phương pháp hay được sử dụng trong hệthống các phương pháp dạy học tích cực hiện nay Trong quá trình học tập,

người học phải đứng trước vấn đề, phải tự tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, lậpluận, thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề Biết hợp tác, chia sẻ là một cách tối ưu đểtìm đến kiến thức, để tìm đến chân lý khoa học tốt nhất.

Vai trò của giáo viên trong quá trình HS thảo luận rất quan trọng Trongkhi các em thảo luận, tôi luôn là người tổ chức, tạo điều kiện lắng nghe và hỗ trợkhi cần Tuy nhiên, chúng ta không nên can thiệp quá sâu vào nội dung thảoluận của các em, cần để cho các em chủ động làm việc, thể hiện quan điểm củamình Tránh để cho cuộc thảo luận tẻ nhạt, chỉ tập trung vào một số học sinhkhá giỏi; cũng tránh để một vài ý kiến của một vài em nào đó lấn át ý kiến củacác em khác

Cuộc thảo luận sôi nổi, bình đẳng giữa mọi thành viên trong lớp sẽ giúpcho mỗi cá nhân tự tin, thoải mái hơn khi học tập, các em được phát biểu ý kiếncủa mình một cách hiệu quả nhất Kết quả cuộc thảo luận được khẳng định bằngcách ghi lại (Giấy hoặc bảng con), trên cơ sở đó giáo viên sẽ nhận xét và đánhgiá

3.4 - Muốn giao tiếp tốt, phát huy được tính tích cưc của học sinh

phải tạo được tình huống có vấn đề để học sinh chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức:

“ Tình huống có vấn đề” là trong đó học sinh ( có tư cách làm chủ nhậnthức) ở một trạng thái tâm lí đặc biệt Trong hoạt động học tập các em gặp phảikhó khăn trở ngại về nhận thức, cảm thấy có mâu thuẫn giữa cái đã biết và cáicác em chưa biết các em có nhu cầu nhận thức là cần phải phát hiện , lĩnh hộinhững tri thức mới , những hành động mới

Như vậy giáo viên không chỉ truyền đạt thông tin mà còn phải là người tổchức và định hướng các em, đưa các em vào tình huống có vấn đề Từ đó cácem:

- Phân tích tình huống có vấn đề

- Nêu giả thuyết

- Đưa ra lời giải

- Rút ra kết luận

Ví dụ : Dạy bài: Câu đơn đặc biệt Khi ta đưa ra ngữ liệu là một đoạn văn cócâu đơn đặc biệt là ta đã tạo một tình huống nảy sinh mâu thuẫn : đó là học sinh

đã được học về câu hai thành phần.Các em biết rằng dùng câu phải đủ hai thànhphần C và V Không được dùng câu thiếu thành phần không rõ chủ ngữ hay vịngữ Vậy dùng câu đó đúng hay sai? Nếu đúng thì dùng như vậy nhằm mục đíchgì? Có tác dụng gì? Giải quyết được mâu thuẫn này là học sinh đã chiếm lĩnh trithức về câu đặc biệt

Như vậy, ta thấy việc tạo ra tình huống có vấn đề sẽ gây được hứng thúcho học sinh trong giờ học, phát huy được tính tích cực , tư duy cho họcsinh Tuy nhiên cần lưu ý tạo ra các tình huống có vấn đề sát với tình huốngthực Đó là các tình huống giao tiếp xảy ra trong thực tế có như vậy mới giúphọc sinh vượt qua những trở ngại tâm lý khi học tiếng mẹ đẻ và tạo hứng thúhọc tập

4- Sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ:

4.1 - Bảng phụ:

Bảng phụ là phương tiện hỗ trợ tích cực nhất, đắc lực nhất cho giáo viên

và học sinh trong tiết học Tiếng Việt Với giáo viên, bảng phụ được sử dụngkhi GV trình bày những VD để hướng các em đến hệ thống kiến thức cần ghinhớ hoặc các bài tập cần giải quyết khi có thảo luận nhóm Những ngữ liệuđược trình bày trên bảng phụ giúp các em nhìn nhận vấn đề rành mạch hơn, dễnhớ hơn Bản thân tôi sử dụng bảng phụ cho hầu hết các phần của bài học Từkiểm tra bài cũ đến phân tích ngữ liệu, làm bài tập bổ sung , hỗ trợ…

Ưu điểm của việc sử dụng bảng phụ là giáo viên có thời gian chuẩn bị

trước, không cần phải ghi chép lên bảng, nên có thời gian nhiều hơn cho việcgiải quyết bài tập, truyền đạt kiến thức mới Nhược điểm của nó là phải mangnhiều tấm bảng phụ cho mỗi tiết học Nếu có hệ thống máy chiếu thì sẽ tiện hơnrất nhiều

Còn với HS, các em có thể sử dụng bảng phụ để trình bày những bài tậpnhỏ theo nhóm Theo đó, kết quả thảo luận được nhóm trưởng ghi vào bảng phụ

và trình bày cho giáo viên xem Ưu điểm của bảng này là dễ trình bày, xóa đi

khi cần Nhưng nhược điểm đôi khi các em không tận dụng kết quả tìm được

theo nhóm mà lại nhân lúc này để nói chuyện… Giáo viên cần tránh tình trạng

này khi dạy

4.2 - Tranh minh hoạ:

- Đây là công cụ hỗ trợ đắc lực trong tiết dạy Tiếng Việt mà không phải

giáo viên nào cũng thực hiện được Bởi lẽ, bản thân giáo viên không có năng

khiếu hội họa mà thuê họa sĩ vẽ thì rất tốn kém Tranh minh hoạ sẽ giúp cho

giáo viên rất nhiều trong việc so sánh đối chiếu và hình thành khái niệm ở học

sinh và đặc biệt lôi cuốn sự chú ý, tập trung của học sinh vào bài học

- VD: khi dạy bài "Từ đồng âm" tôi đã sử dụng 3 tranh mới với 3 nội

dung hác nhau nhưng chúng đều minh hoạ cho từ “Lồng” Từ đó, tôi đã phân

tích từ loại, nghĩa của chúng để các em so sánh, đối chiếu và cuối cùng đi đến

khái niệm “Từ đồng âm”

Ngoài ra, còn có một số phương pháp khác mà mỗi giáo viên sẽ phải vận

dụng khi đặt vào những tình huống cụ thể đó và được xem là bản lĩnh của người

thầy giáo - Người nghệ sĩ khi đứng trên bục giảng

4.3-Sử dụng sơ đồ tư duy.

Nhằm hướng dẫn các em có thói quen tư duy logic theo hình thức sơ đồ hóa trên bản

đồ tư duy Giúp các em khắc sâu kiến thức sau mỗi bài học và tìm hiểu những kiến thức mới trong mỗi phần có nhiều lượng kiến thức Áp dụng ở những tiết ôn tập hoặc một số tiết lí thuyết

Giáo viên hướng dẫn học sinh cách vẽ bản đồ tư duy theo nhóm hoặc cá nhân Từ một vấn đề chính đưa ra các ý lớn, mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó Sử dụng bản đồ tư duy khi thảo luận nhóm hoặc làm việc độc lập

Học sinh thuyết trình trước nhóm, lớp Giáo viên và các học sinh khác bổ sung, điều chỉnh hình thành kiến thức

Ví dụ: Sơ đồ tư duy tiết ôn tập tiếng việt tiết 124

Thiết kế bài giảng:

Từ cơ sở những phương pháp nêu trên, tôi đã vận dụng chúng vào một sốtiết dạy Tiếng Việt ở lớp 7C năm học 2013 – 2014 như sau:

Tuần 11: Tiết 43 Bài: TỪ ĐỒNG ÂM

I- Mục tiêu cần đạt:

1) Kiến thức:

- Học sinh nắm được bản chất, khái niệm của từ đồng âm

- Phân biệt được từ đồng âm với từ nhiều nghĩa

II- Chuẩn bị:

-Giáo viên: Bảng phụ + Tranh minh hoạ + Giáo án + SGK …

- Học sinh: Tham khảo SGK và trả lời các câu hỏi

III- Tiến trình:

1) Ổn định: Kiểm tra sĩ số học sinh (1’ – 2’)

2) Kiểm tra bài cũ: ( 5’ )

Giáo viên dùng bảng phụ

Câu 1: Thế nào là từ trái nghĩa ?

 Từ trái nghĩa là những từ có nghĩa trái ngược nhau

Câu 2: Cặp từ nào không phải là trái nghĩa trong các cặp từ sau (3đ)

A Trẻ – già B Sang – hèn

C Chạy – nhảy D Sáng – tối

(Đáp án C là đúng)

Câu 3: Đặt câu có chứa cặp từ trái nghĩa (4đ) - Học sinh tự đặt

GV gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận và ghi điểm

GV nhận xét việc chuẩn bị bài của học sinh

3) Bài mới: (20’- 25’)

Giáo viên giới thiệu và ghi bảng Đưa tình huống

Trùng trục như con bò thui

Chín mắt chín mũi chín đuôi chín đầu

? Em hiểu nghĩa của câu trên như thế nào? Hãy trình bày cách hiểu của em và lígiải vì sao em hiểu như thế?

+ HS 1 : Con bò bị thui- Có chín cái mắt, chín cái đầu, chín cái đuôi

+ HS 2: Con bò này bị thui nên chín hết cả mắt, mũi, đầu

->Chín: Hiểu theo cả 2 nét nghĩa đều chấp nhận được

-> Tại sao lại có những cách hiểu như thế, gọi những từ như vậy là gì, dùng nónhư thế nào? -> Bài mới

Hoạt động của giáo viên & học sinh Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu thế nào là từ đồng âm

GV: Theo dõi bảng phụ ghi sẵn các ví

dụ và treo 3 tranh minh hoạ cho 3 ví

dụ

I – Thế nào là từ đồng âm ?

Ví dụ: SGK/135

1) Con ngựa đang đứng bỗng lồng lên

2) Mua được con chim bạn tôi nhốt

ngay vào lồng

3) Mẹ đang lồng áo gối

GV tổ chức cho học sinh thảo luận:

Nội dung thảo luận:

- Hãy chỉ ra các nét nghĩa của các từ

“lồng” trong các ví dụ trên và cho biết

chúng thuộc từ loại gì ?

- Nhận xét các từ trên về âm thanh và

về nghĩa

*Cả 3 từ giống nhau về âm thanh

nhưng nghĩa thì khác xa nhau, không

liên quan gì với nhau

 Từ cơ sở các ngữ liệu đã phân tích,

giáo viên chỉ định học sinh nêu khái

niệm của từ đồng âm

-> Học sinh có thể dễ dàng nêu được

“Từ đồng âm là những từ có âm thanh

giống nhau, nhưng nghĩa khác xa nhau,

không liên quan gì với nhau”

Giáo viên nhận xét, chốt ý và gọi học

sinh đọc ghi nhớ SGK/135

Bài tập nhanh:

(Giáo viên treo bảng phụ)

Giải thích nghĩa của các từ đồng âm

trong vế câu đối sau:

a/ Lồng 1: Động từ – chỉ hoạtđộng của con ngựa

b/ Lồng 2: Danh từ – là đồ vậtthường được làm bằng tre, nứa,sắt… dùng để nhốt gà, vịt,chim…

c/ Lồng 3: Động từ – hoạt độngcủa người mẹ đang trùm áongoài cho chiếc áo gối

* Nhận xét:

- "Lồng" - Phát âm giống Nghĩa khác xa nhau

nhau-* Ghi nhớ 1 : SGK/135

Ruồi đậu mâm xôi đậu.

Kiến bò đĩa thịt bò.

Đậu 1: Động từ chỉ hoạt động của con

ruồi

Đậu 2: danh từ chỉ một loại hạt (đỗ)

Bò 1: Động từ chỉ hoạt động của con

kiến

Bò 2: danh từ chỉ 1 loại động vật ăn cỏ

có 4 chân

Học sinh làm và sửa nhanh tại chỗ,

giáo viên chốt ý và chuyển sang nội

dung 2

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh sử

dụng từ đồng âm, phân biệt từ đồng âm

với từ nhiều nghĩa

- Căn cứ vào đâu em biết được nghĩa

của các từ “Lồng” trong các ví dụ trên?

- Căn cứ vào ngữ cảnh của đoạn văn

hoặc căn cứ vào hoàn cảnh giao tiếp

- Hãy giải thích nghĩa của từ “Qua”

trong câu sau:

“Hôm qua qua nói qua qua mà hổng

qua Hôm nay qua nói qua hổng qua

mà qua qua”

+ Qua ( in nghiêng): Chỉ người được

nói đến

+ Qua ( Không in nghiêng): Hoạt động

của con người

- Người ta sử dụng từ đồng âm trong

trường hợp này nhằm mục đích gì ?

* Bài tập nhanh:

II- Sử dụng từ đồng âm:

1) Nghĩa của từ đồng âm:

- Nghĩa của từ đồng âm phảicăn cứ vào hoàn cảnh giao tiếp

- Nhằm mục đích chơi chữ Phần này

các em sẽ được học trong bài 13

-> TV rất giàu và đẹp

-Trong câu : “Đem cá về kho” Có thể

hiểu theo mấy nghĩa ?

- Có thể hiểu theo 2 nghĩa:

- Nghĩa 1: đem cá về kho ăn (một cách

chế biến thức ăn)

- Nghĩa 2: Đem cá về kho chứa ? (nơi

chứa, trữ cá)

? HS thảo luận: Vậy từ "Kho" có phải

là từ đồng âm không? Vì sao ?

=> Từ "Kho" trong trường hợp này là

từ nhiều nghĩa

+ Không có nghĩa hoàn toàn khác

nhau…

-> Trong giao tiếp cần tránh hiện tượng

này, tránh cách nói nước đôi, gây hiểu

? Tìm nghĩa của những từ sau:

Bài tập 1, 2, 3 cho học sinh hoạt động

nhóm mỗi nhóm 2 bàn cùng thảo luận

Kho 2( DT) : nơi chứa, dự trữ

Ba 1: ba năm

Ba 2: bão táp, phong baTranh 1: tấm tranh Tranh 2: bức tranh thuỷ mặc Sang 1: sang trọng

* Ghi nhớ 2: SGK/ 135