Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tập làm văn lớp 4,5

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 4,5MỘT SỐ BIỆN PHÁPNHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNGDẠY TẬP LÀM VĂN 45 Họ và tên: Nguyễn Thị BìnhChức vụ: Phó hiệu trưởngĐơn vị: Trường Tiểu học Phấn Mễ I Huyện Phú Lương Tỉnh Thái Nguyên PHẦN I: MỔ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài: Tập làm văn là phân môn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành và thể hiện được đậm nét dấu ấn cá nhân. Nội dung chương trình tập làm văn của lớp 4,5 hiện nay khá phong phú, học sinh được học một số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư và một số loại văn bản khác( trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…). Dạy tập làm văn lớp 4,5 nhằm tranh bị kiến thức và rèn luyện các kĩ năng làm văn; góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy lô gích, tư duy hìh tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh.Trong chương trình Tiểu học mới, các bài làm văn gắn với chủ điểm của đơn vị học. Quá trìnhthực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các củ đề đã học. Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý chia đoạn bài kể chuyện, miêu tả,biên bản,… góp phần phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của học sinh. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh nhân hoá khi miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng đẻ xây dựng cốt truyện. Khi học các tiết tập làm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên qua các bài văn, đoạn vănđiển hình. Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài. Khi quan sát đồ vật trong văn miêu tả, học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vật. Các bài luyện tập, làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viết thư, trao đỏi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,…cũng tạo cơ hội cho học sinh thể hiện mối quan hệ với cộng đồng. Những cơ hội đó làm cho tình yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người và vật xung quanh của trẻ nảy nở; tam hồn tình cảm của trẻ thêm phong phú. Đó là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp của trẻ. Có thẻ nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi mới phương pháp, không áp đặt, không làm thay, chỉ gợi mở để học sinh sắp xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết quả học tập cảu học sinh còn nhiều hạn chế. Đây là thực trạng rất phổ biến ở các lớp học, nhất là các lớp ở vùng khó khăn về điều kiện sống, phương tiện, cơ sở vật chất. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do các em thiếu vốn từ ngữ để diễn đạt. Để giúp các thầy cô giáo giảng dạy tốt hơn phân môn tập làm văn và giúp các em học sinh lớp 4, 5 học tập tốt hơn phân môn này, tôi xin đưa ra “ Môt số biện pháp dạy học phân môn tập làm văn trong Tiếng Việt 4,5 nhằm nân cao chất lượng dạy học’’.

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 4,5

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

số loại văn bản khác( trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáothống kê, thuyết trình tranh luận…)

Dạy tập làm văn lớp 4,5 nhằm tranh bị kiến thức và rènluyện các kĩ năng làm văn; góp phần cùng các môn học khác mởrộng vốn sống, rèn luyện tư duy lô gích, tư duy hìh tượng, bồidưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho họcsinh

Trong chương trình Tiểu học mới, các bài làm văn gắn vớichủ điểm của đơn vị học Quá trìnhthực hiện các kĩ năng phân tích

đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là những cơ hội giúp trẻ mở rộng

hiểu biết về cuộc sống theo các củ đề đã học Việc phân tích dànbài, lập dàn ý chia đoạn bài kể chuyện, miêu tả,biên bản,… gópphần phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của họcsinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện nhờ vậndụng các biện pháp so sánh nhân hoá khi miêu tả cảnh, tả người,miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huyđộng trí tưởng tượng đẻ xây dựng cốt truyện Khi học các tiết tậplàm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của conngười, thiên nhiên qua các bài văn, đoạn vănđiển hình Khi phântích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng cái chân, cái thiện,cái mĩ được định hướng trong các đề bài Khi quan sát đồ vật trongvăn miêu tả, học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trongquan hệ gần gũi giữa người và vật Các bài luyện tập, làm báo cáothống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, viếtthư, trao đỏi với người thân, giới thiệu địa phương, tóm tắt tin tức,

…cũng tạo cơ hội cho học sinh thể hiện mối quan hệ với cộngđồng Những cơ hội đó làm cho tình yêu mến, gắn bó với thiênnhiên, với người và vật xung quanh của trẻ nảy nở; tam hồn tìnhcảm của trẻ thêm phong phú Đó là những nhân tố quan trọng gópphần hình thành nhân cách tốt đẹp của trẻ

Có thẻ nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy tậplàm văn nói riêng theo tinh thần đổi mới phương pháp, không áp đặt,không làm thay, chỉ gợi mở để học sinh sắp xếp ý, viết câu, lập dànbài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết quả học tập cảu học sinh cònnhiều hạn chế Đây là thực trạng rất phổ biến ở các lớp học, nhất làcác lớp ở vùng khó khăn về điều kiện sống, phương tiện, cơ sở vậtchất Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do các em thiếu vốn từngữ để diễn đạt

Để giúp các thầy cô giáo giảng dạy tốt hơn phân môn tập làmvăn và giúp các em học sinh lớp 4, 5 học tập tốt hơn phân môn này, tôi

xin đưa ra “ Môt số biện pháp dạy học phân môn tập làm văn trong

Tiếng Việt 4,5 nhằm nân cao chất lượng dạy - học’’.

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở điều tra thực trạng về chất lượng dạy và học phânmôn tập làm văn lớp 4, 5, từ đó đề xuất một số biện pháp giúp học

sinh học tốt hơn phân môn tập làm văn trong trường Tiểu học Phấn

Mễ I

3 Phạm vi nghiên cứu:

- Đối tượng: Học sinh lớp 4, 5 trường Tiểu học Phấn Mễ I.

- Nội dung: Xây dựng và triển khai một số biện pháp nhằm dạytốt phân môn tập làm văn lớp 4, 5

- Thời gian: Trong 2 năm học 2007-2008 và 2008-2009

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng của việc giảng dạy và học tậplàm văn lớp 4, 5 qua 2 năm học 2007- 2008; 2008-2009 và nguyênnhân của thực trạng đó

- Trên cơ sở phân tích những nguyên nhân của thực trạng trên,

đề ra một số biện pháp, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạytập làm văn lớp 4, 5

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Đọc, phân tích các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạytập làm văn cho học sinh lớp 4, 5

- Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn tập làmvăn của học sinh lớp 4, 5 trong nhà trường

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên và họcsinh trên lớp

- Phương pháp lấy ý kiến của đồng nghiệp, của chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê toán học

6 Đóng góp mới của đề tài:

- Cung cấp thêm cho học sinh một số vốn từ ngữ theo chủ đề.

- Giúp học sinh nâng cao vốn sống thực tế, biết bộc lộ cảmxucsuy nghĩ của mình trong bài văn thật tự nhiên, thật sâu sắc.

7 Kế hoạch nghiên cứu:

- Tháng 10 và tháng 11 năm 2008: Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu đềtài

- Từ tháng 12/ 2008 đến tháng 2/ 2009: Giai đoạn nghiên cứu đề tài

- Từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2009: Giai đoạn soạn thảo và viết đềtài

PHẦN II: NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận:

1 Ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy tập làm văn lớp 4, 5

Theo “ Theo chiến lược con người” mà Đảng đã vạch ra đường hướng rất đúng đắn là “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài”, nhà trường của chúng talà hướng đến phát triển tối

đa những năng lực còn tiềm ẩn trong mỗi học sinh Ở trường Tiểu

học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục Tiểu học, việc chăm lo,bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần đàotạo nhân tài cho đất nước được xem là một nhiệm vụ cần thiết vàquan trọng.

Các kết quả nghiên cứu cho thấy số học sinh được xem là pháttriẻn( có năng lực nhận thức, tư duy, vốn sống,…) chiếm từ 5- 10%trong tổng số học sinh đến trường Đồng thời những con số thống kêcũng cho thấy, các tài năng xuất hiện từ rất sớm, hơn 1/3 nhữngngười được xem là tài năng đã là những thần đồng khi chưa đầy 10tuổi Vì vậy, trên thế giới, người ta luôn quan tâm đến việc phát hiện

và bồi dưỡng nhân tài ngay từ những năm tháng đứa trẻ còn nhỏtuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề này cũng đã được quantâm Bên cạnh bộ sách giáo khoa môn Tiếng Việt Ở Tiểu học, chúng

ta còn có bộ sách Tiếng Việt nâng cao, những bài văn hay…nhằmgiúp học sinh nâng cao kiến thức tiếng việt, đặc biệt là kĩ năng làmvăn ở bậc Tiểu học Đồng thời với việc thực hiện nhiệm vụ phát hiện

và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, bồi dưỡng nâng cao chất lượngdạy làm văn trong môn Tiếng Việt còn có tác dụng thúc đẩy phongtrào thi đua dạy tốt - học tốt Việc nâng cao chất lượng giảng dạy cótác dụng tích cực trở lại đối với giáo viên Để có thể bồi dưỡng họcsinh, người giáo viên luôn phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức đểnâng cao trìng độ chuyên môn và năg lực sư phạm cũng như bồidưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với công việc

Nhìn chung, nhiều năm nay, nhà trường chúng ta đã chú ý đếnviệc nâng cao chất lượng môn học này nhưng chưa tạo cho côngviệc này những điều kiện đầy đủ Trên thực tế việc giải quyết mốiquan hệ giữa giáo dục toàn diện và bồi dưỡg nâng cao chất lượngcho học sinh còn nhiều lúng túng Đặ biệt việc bồi dưỡng nâng caochất lượng dạy tập làm văn trong môn Tiếng Việt 4, 5 càng gặp nhiềukhó khăn hơn bởi nhiều lý do: Về phía phụ huynh và học sinh, số họcsinh có hứnh thú học tập làm văn ít hơn học môn toán, số lượnh phụhuynh học sinh có nguyện vọng cho con được bồi dưỡng phân mônlàm văn ít hơn môn toán Về phía giáo viên, kỹ năng làm văn ( ngônngưữ giao tiép ), khả năng tư duy nghệ thuật còn nhiều hạn chế Sốgiáo viên có kinh nghiệm dạy tập làm văn trong môn Tiếng Việt còn ít.Thêm nữa, do kiến cơ bản về Tiếng Việt bị hao mòn nhiều, hoặc ítđược rèn luyện kỹ năng này khi còn học ở tại nhà trường nên việctiếp thu môn học cũng bị hạn chế Nhiều học sinh thực sự lúng túngkhi phải bắt tay vào xât dựng dàn ý, viết một đoạn văn bản, ghi ý

chính và tóm tắt văn bản, chữa lỗi dùng từ, đặt câu,…bằng tiếng mẹ

đẻ của mình

2 Nhiệm vụ của việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy tập làmvăn lớp 4, 5.Mục tiêu của việc bồi dưỡng nâng cao chất giảng dạytập làm văn không phải để tạo ra các nhà văn, nhà ngôn ngữ họcmặc dầu trên thực tế, trong số những học sinh nhận thức khá vềphân môn này, sẽ có nhưng em trở thàn những tài năng văn học vàngôn ngữ học Mục tiêu chính của việc làm này là bồi dưỡng lẽ sống,tâm hồn, khả năng tư duy và năng lực ngôn ngữ, cảm thụ vănchương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam hiện đại Góp phần phát triển bốn kỹ năng sử dụng Tiếng Việtcho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn rất gầnvứi cuộc sống thực, do đó các kỹ năng nghe- nói- đọc- viết được vậndụng, rèn luyện và nâng cao, cảcti thức Tiếng Việt được kiểm nghiệmtrong thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn Góp phần khơidậy, nuôi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Có một giai đoạnnhiều người than phiền học sinh học trong nhà trường một thứ tiếngviệt khô cứng, xa lạ với tiếng việt hàng ngày của các em vẫn sửdụng Các em nói rất giỏi về khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, danh từ,động từ,…nhưng dùng tiếng việt lại lúng túng( nói năng ấp úng,không có nghĩa, câu văn lủng củng,…) Giờ học tập làm văn lẽ raphải là giờ sinh động, hấp dẫn lại trở nên buồn tẻ, tạo nên không khí

không thích học chính vì thế mà có câu: “Phong ba bão táp không

bằng nhữ pháp Việt Nam” Có nhiều nhuyên nhân cần khắc phục

trong đó có một nguyên nhân chúng ta chưa coi trọng đó là: Dạy lýthuyết hoạt động giao tiếp với việc day tập làm văn trong Tiếng Việtlớp 4, 5 Trong giao tiếp, nội dung một ngôn bản sẽ được xác định từhai góc độ: Từ sự kết hợp các yếu tố theo đúng quy tắc ngôn ngữ,

sự lý giải ngôn bản của người tiếp nhận, xét dưới góc độ quy tắcngôn ngữ, ngôn bản là một hệ thống khép, nhưng xét dưới góc độngười tiếp nhận nội dung ngôn bản lại là một hệ thống mở Ngườimang thông tin cuối cùng trong hoạt động giao tiếp phải là ngườinghe, người đọc chứ không phải là bản thân ngôn bản Bởi thế, việc

xử lí mối quan hệ giữa cách thức tổ chức ngôn ngữ trong ngôn bảnvới các nhân tố ngoài ngôn ngữ, mà trước hết đối với đối tượng giaotiếp là hết sức cần thiết Điều này đòi hỏi người tạo ngôn bản phảixác định vai của mình trong hoạt động giao tiếp, phải có những hiểubiết về thói quen sử dụng ngôn ngữ, hoàn cảnh sống, nhu cầu, hứngthú về đặc điểm tâm, sinh lý của đối tượng giao tiếp thì mới tao rađược một ngôn bản tốt Làm văn là một hoạt độnh giao tiếp; vì vậy,

việc rèn luyện kĩ năng làm văn vừa cần phải đúng qui tắc ngôn ngữ,hay nói rộng hơn là đúng với những vấn đề kí mã, vừa cần phải đúngqui tắc giao tiếp…

Để đạt được mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượngdạy TLV cho HS lớp 4, 5 cần đặt cho mình những nhiệm vụ sau:

- Bồi dưỡng hứng thú học TLV cho HS

- Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dung ở từng thểloại giúp các em có một số vốn từ co bản

- ồi dưỡng kiến thức, kĩ năng làm văn cho HS

- Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS

II Thực trạng của việc giảng dạy và học tập phân môn TLV lớp 4, 5 của nhà trường.

Nhìn một cách bao quát, việc giảng dạy phân môn TLV lớp 4, 5

hiện nay ở nhà trường chúng tôi đã có một số chuyển biến tích cực

so với khoảng ba, bốn năm trước đây Trước hết, các qui định, nềnnếp về chuyên môn đã được các giáo viên thực hiện nghiêm túc hơnvới một tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm trong giảnh dạy Chất lượnggìơ lên lớp, chất lượng chấm bài, đã có những tiến bộ nhất định.Việc dạy học theo lối không đúng vơi đặc trưng bộ môn- một trongnhững nhược điểm nặng nề đã giảm đi một cách đáng kể Đặc biệt,một bộ phận giáo viên- nhất là những người vừa có trình độ, vừa cótâm huyết với nghề đã có ý thức tìm tòi, thể hiện phương pháp giảngdạy mớ, và ít nhiều họ đã gặt hái được những thành quả bước đầurất đáng trân trọng tuy chưa thường xuyên và ổn định Việc sinh hoạtchuyên môn ở các tổ khối đã đi vào nề nếp, dần dần đã có nhữnghiệu quả thiết thực; qua đó tạo điều kiện thuận lợi cho một số giáoviên mới vào nghề hoặc năng lực còn hạn ché nâng cao chất lượnggiờ dạy, đặc biệt là đối với những bài khó trong chương trình Phongtrào thi GV dạy giỏi, đúc rút kinh nghiệm được nhà trường tiến hànhthường xuyên và đem lại những kết quả khá khả quan

Trong năm học 2008- 2009 Tôi đã dự 55 tiết dạy môn Tiếng Việttrong đó có 41 tiết đạt loại tốt, 12 tiết đạt loại khá, số tiết đạt yêu cầu

là 2, không có tiết nào chưa đạt yêu cầu Nhờ chất lượng giảng dạycủa GV và sự nỗ lực học tập của HS, việc giảng dạy phân môn TLVnhìn chung cũng có một số tiến bộ đáng mừng Da phần các emchăm học, số HS thích thú học TLV đã tăng ít nhiều so với nhữngnăm học trước Chất lượng học tập của các em ở tại xã, thị trấn đãvượt xa những HS ở vùng sâu, vùng xa Những học sinh đại trà tuychuyển biến chậm nhưng đã có một dấu hiệu tích cực Đọc một sốbài văn của các em trong các lần kiểm tra định kì gần đây, thấy có

phần đỡ lỗi về chính tả, về dung từ, ngữ pháp hơn dăm năm vềtrước Những chuyển biến tích cực trong việc giảng dạy môn TiếngViệt nói chung phân môn TLV nói riêng xuất phát từ nhiều nguyênnhân quan trọng nhất đó là:

Trước hết, phải kể đến sự tiến bộ trong giảng dạy TLV còn trựctiếp bắt nguồn từ chương trình, SGK được biên soạn để đổi mớiphương pháp giảng dạy Nhìn bao quát, tuy còn có những hạn chếnhất định cần phải được điều chỉnh, nhưng chương trình và SGKmôn Tiếng Việt được biên soạn đã có sự tiến bộ rất xa so với SGKtrước đó Ngoài ra, bằng tình yêu nghề, ý thức trách nhiệm đối với

HS than yêu, nhiều GV đã tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng những yêu cầu mới của chươngtrình hiện nay

Tuy nhiên, trước những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước, so với nhiệm vụ chung của ngành giáo dục,việc dạy và học phân môn TLV còn nhiều hạn chế, bất cập Tôi chorằng cần phải nhìn thẳng vào sự thật để phân tích một cách thấu đáođiều này Bởi lẽ, nó có ý nghĩa về nhiều phương diện, nhất là xácđịnh những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy và học Về

GV, thông qua các tiết dự giờ, vẫn còn một số tiết đạt yêu cầu, trong

đó đã có nhiều tiết GV còn co không ít những sai sót về kiến thức cơbản và hầu như chưa có ý thức về đổi mới phương pháp dạy Quakhảo sát ở một số lớp, cho thấy không ít HS chán học những tiết làmvăn, trước hết vì giờ dạy chưa đạt yêu cầu Lẽ ra làm văn phải là cơhội tốt để các em tiếp xúc được cái hay, cái đẹp của tác phẩm nghệthuật ngôn từ, để có thể lớn khôn lên về trí tuệ, đặc biệt là về tâmhồn tư tưởng, hình thành một nhân cách cao đẹp, thì có khi nó lại bịbiến thành một giờ học hết nhạt nhẽo, khô khan Các em phải nghe

và ghi nhớ những nhận định sáo mòn, máy móc về văn chương hoặcphải nghe những lời thuyết giảng khô khan về đạo đức Không hiếmnhững trường hợp, người dạy đã phụ công tìm tòi, sang tạo của tácgiả bằng cách qui tất cả cái hay, cái đẹp muôn hình vạn trạng ở nhiềutác phẩm thành những nhận định chung chung, nhàm chán, theo lối

“đồng phục hoá bài giảng”, mà những nhận định ấy nhiều khi các em

đã biết kĩ hơn qua các tiết học khác, nhất là các tiết luyện từ và câu,luyện nói theo chủ đề,…

Cũng còn một số GV trong phần cảm thụ văn học chưa phân biệt

rõ việc phân tích nghệ thuật với việc gọi tên các biện pháp nghệthuật; không nhận thức đầy đủ rằng cho dù gọi đúng tên các biệnpháp nghệ thuật, thì việc ấy cũng chẳng có giá trị gì đáng kể, một khi

chưa phân tích và chỉ ra được các biện pháp nghệ thuật thuật đó đãgiúp tác giả thể hiện sâu sắc nội dung như thế nào đặc biệt, hầu như

HS hoàn toàn thụ động Có những người vẫn quen dạy theo lốithuyết trình, thậm chí còn chép nôi dung chính đã trình bày trongSGK lên bảng để HS nhìn bảng mà chép lại vào vở Tương tự nhưvậy, vẫn còn một số bộ phận GV thích thú với loại giáo án mẫu, bàisoạn mẫu, dù họ thừa biết điều thích thú đó trái ngược với bản chấtsáng tạo của việc giảng dạy theo tinh thần đổi mới Bên cạnh nhữngnhược điểm đã có từ lâu, từ khi thay đổi chương trình, SGK xuất hiệnmột số nhược điểm mới đó là có những bài giảng về phân môn TLV

mà Gv dạy rất say sưa, tâm huyết, đôi khi thể hiện những sự cảmnhận độc đáo, tinh tế đáng quí Trong những tiết học này, các em HScũng không kém phần hào hứng Nhưng nếu khi yêu cầu trình bàythật ngắn gọn nội dung bao trùm mà tác giả muốn trao gửi cho bạnđọc qua văn bản ấy thì hiếm HS trả lời đúng Bởi vậy, xét đến cùng,nếu HS chưa thấy được nội dung bao trùm của một văn bản thì khithi cử HS sẽ dễ viết lung tung và do đó cũng khó có thể coi là bàigiảng của thầy đã thành công

TLV là phân môn thực hành tổng hợp, nhưng khônh ít GV lạidạy thiên về lí thuyết Để có được một kĩ năng, thơng thường buộcphải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làmtheo mẫu, sau đó mới có thể vận dụng áng tạo Nhưng trên thực tế,

HS thường nhảy cóc qua một số bước, phần tập và phần luyệnthường bị coi nhẹ Bên cạnh đó lại phải học những bài, những vănbản trùng lặp một cách đáng tiếc Việc ra đề cho HS làm bài cũngchưa được chú ý một cách đúng mức Không hiếm GV chưa có thóiquen chuẩn bị đáp án và biểu điểm chấm bài đồng thời hoặc ngaysau việc ra đề, ra bài tập Phải chăng để có tỷ lệ chất lượng cao, nênngay trong một số bài kiểm tra giữa kì, cuối kì đều xuất hiện một số

bài mà trước đó đã được không ít tài liệu tham khảo “giải” thành

những bài mẫu Việc đổi mớiphương pháp giảng dạy tuy đã đượcphát động từ rất nhiều năm nay, nhưng về căn bản một số GV vẫndạy theo phương pháp cũ Đây là một khó khăn không nhỏ trong quátrình nâng cao chất lượng giảng dạy Hơn nữa, số HS say mê họcphân môn TLV tuy có tăng như đã nêu ở trên nhưng chưa nhiều,chat lượng học phần TLV ở một số bộ phận HS vẫn còn nhiều hạnchế Phần đông vẫn chưa có thói quen chuẩn bị bài chu đáo trướckhi đến lớp, thâm chí khi cần thiết chỉ chép lại bài của bạn Trừnhững HS khá giỏi, hầu như các em không để ý gì đến những phầnđọc thêm trong SGK Năng lực cảm thụ văn bản cũng như những kĩ

năng phân tích đề, làm bài văn,…đề còn nhiều hạn chế Không ít HS

tỏ ra thờ ơ, ít có nhu cầu được tự than bộc lộ cảm nhận của mìnhqua một tiết học hay một bài làm Ngay trong số những HS giỏi cũng

ít thấy sự sang tạo nổi bật Vấn đề đặt ra ở đây không phải chỉ làđánh giá những bài làm văn khá hay kém, việc khinh hay trọng đốivới một môn học, mà điều đáng nói hơn là chứng tỏ chất lượng dạy

và học phân môn TLV rõ rang còn nhiều bất cập Qua việc dự giờ, tôinhận thấy rằng, việc giảng dạy và học tập phân môn TLV còn cónhững vấn đề sau:

- Các tiết học thường kéo dài quá thời gian qui định

- Nhiều HS còn mơ hồ về loại văn miêu tả

- Kĩ năng làm văn của các em còn hạn chế như: chưa biết quansát, miêu tảcòn chung chung chưa thể hiện được đặc điểm nổi bậtcủa từng chủ đề mình định tả; chưa biết sử dụng những từ gợi tả vàcác thủ pháp nghệ thuật trong bài văn; chưa biết thể hiện cảm xúccủa mình khi miêu tả

- Vốn từ ngữ của các em còn nghèo…

Thực trạng này đòi hỏi nhà trường cần có những biện pháp đồng

bộ để nâng cao chất lượng dạy TLV, mà trước hết nhà trường phảikhắc phục những hạn chế đã nêu trên

III.Các giải pháp và kết quả đạt được:

1 Các giải pháp:

1.1.Bồi dưỡng vốn sống:

Hiện nay, nhiều GV khi dạy làm văn cho HS thường thiên về dạycác kĩ thuật làm bài mà không cung cấp các chất liệu sống, cái tạonên nội dung bài viết Thường GV ra một đề làm văn và hướng dẫn

kĩ thuật làm bài Còn HS thì gắng đọc thật nhiều bài văn mẫu, yhậmchí có em bê nguyên bài của người khác vào bài làm của mình Khithấy một HS ngồi trước một đề văn hang 15- 20 phút chưa viết được,

GV thường cho rằng các em không nắm được lí thuyết viết thể văn

nọ, thể văn kia mà không hiểu rằng nguyên nhân đầu tiên làm các

em không có hứng thú viết là do các em đã không tạo được mộtquan hệ than thiết giữa mình và đề bài- đối tượng của miêu tả, kể…,nghĩa là các em không có nội dung, không có gì để nói, để viết về cái

đo, Nguyên nhân của tình trạng trên là việc thiếu hụt vốn sống, vốncảm xúc Vì vậy phải bồi dưỡng vốn sống cho các em Trước hết đó

là vốn sống trực tiếp: GV cho các em quan sát, trải nghiệm những gì

sẽ phải viết Ví dụ GV cần hướng dẫn HS quan sát con đường từnhà đến trường trước khi yêu cầu tả nó, hoặc GV tổ chức cho các

em tham quan một danh lam thắng cảnh của địa phương trước khiyêu cầu các em tường thuật một buổi tham quan Tất nhiên, GV cầnlàm cho vốn sống thực này không cản trở trí tưởng tượng phong phúcủa HS Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đế mấy vẫn phải có cơ

sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em HS ở vùng núi xa xôi chưatừng thấy một chiếc cặp sách thì không thể tả đúng chiếc cặp sách

và có cảm xúc với nó; cũng như không thể tả cây chuối đang trổbuồng, cây bang đang thay lá khi chưa hề nhìn thấy chúng lần nào

và không thể gây ra xúc động cho ai khi phải tả con lợn nhà em trongkhi nhà chưa bao giờ nuôi lợn Cần tổ chức tốt quá trình quan sát,tham quan thực tế của HS Khi HS tham quan hoặc quan sát, GVnên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dạy suynghĩ trong các em Sauk hi các em đã quan sát, làm quen với đốitượng rồi thì cần phải viết những bài cụ thể về những gì đã quan sátđược, những gì đã được tham quan

Hoặc như với đề bài “Hãy quan sát kĩ chiếc cặp sách của em hoặc

của bạn emvà viết một đoạn văn miêu tả hình dáng bên ngoài chiếc cặp đó”(TLV.4), GV có thể giữ nguyên nội dung này nhưnh xác địnhmục đích tả khác nhau, chẳng hạn như: tả để các bạn thấy mình biếtgiữ gìn chiếc cặp cẩn thận như thế nào, hoặc tả để các bạn hiểu mình

đã có lúc mắc sai lầm không biết giữ gìn chiếc cặp đó ra sao, thì chắcchắn bài viết của các em sẽ sinh động hơn và gần giũ với cuộc sốngđời thường hơn Những bài văn không phải chỉ bị chi phối bởi đíchgiao tiếp mà còn bị chi phối bởi đối tượng giao tiếp Trong đời sốngthường ngày, HS phải tiếp xúc với nhiều người khác nhau và trong

từng trường hợp cụ thể ấy các em cũng sẽ giữ những “vai” khác nhau Chính “vai” giao tiếp này buộc các em trau dồi thêm vốn sống

lựa chọn chi tiết để nói, chọn nhôn từ để thể hiện

1.2.Bồi dưỡng cảm thụ văn học:

Cảm thụ văn học là một quá trình hoạt động nhận thức thẩm mĩrất đặc biệt, phức tạp và có tính sang tạo Quá trình cảm thụ văn học

là quá trình nhận thức cái đẹp được chứa đựng trong thế giới ngôn

từ hệ thống hoá tín hiệu thứ hai của loài người Quá trình này cònmang tính chất chủ quan vì nó phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinhnghiệm, hiểu biết riêng của người cảm thụ văn học Hiểu một cáchđơn giản, cảm thụ văn học là sự cảm nhận những giá trị nổi bật,những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tácphẩm( cuốn truyện, bài văn, bài thơ,…) hay một bộ phận cảu tácphẩm(đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câuvăn, câu thơ) Cảm thụ văn học phụ thuộc rất nhiều vào vốn sống