Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy tập làm văn tả người cho học sinh lớp 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt môn học quan trọng, môn học tảng bậc Tiểu học Dạy Tiếng Việt Tiểu học vừa yêu cầu cung cấp lí thuyết vừa yêu cầu học sinh thực hành thục học lẫn vận dụng thực tế Mục đích chủ yếu việc dạy học môn Tiếng Việt là: “ Trau dồi phát triển ngôn ngữ, sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ hoạt động giao tiếp hàng ngày, rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết văn hố Tiếng Việt giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện.” Là phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, Tập làm văn góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc học Về tất mặt: đức dục, trí dục mỹ dục, Tập làm văn có khả trực tiếp hay gián tiếp phát huy tác dụng sư phạm Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Tập làm văn môn học thiếu HS Tiểu học, Tập làm văn công cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập làm văn giúp em hiểu hay, đẹp, tinh tế nghệ thuật ngôn từ Học Tập làm văn em đồng thời học cách nói, cách viết cách xác, sáng, có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện cách suy nghĩ, diễn đạt cho lớp người chủ tương lai xã hội Dạy Tập làm văn không phát triển em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú mà rèn kĩ đọc, cách diễn đạt Từ em học tốt tất môn khác đọc viết đúng, hiểu đúng, làm đúng… Đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng vận dụng cải tiến phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy Tập làm văn nói riêng Song có nhiều khó khăn khách quan chủ quan như: đặc biệt vốn từ ngữ học sinh nghèo nàn, chưa biết cách sử dụng từ ngữ làm bài, văn thiếu hình ảnh… Bản thân tơi trực tiếpchỉ đạo tham gia số tiết dạy lớp nên hiểu rõ hạn chế văn miêu tả HS nói chung văn tả người nói riêng Vì lí nêu trên, với ham muốn học hỏi, muốn có hội để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân, nên chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy tập làm văn tả người cho học sinh lớp 5” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu phương pháp dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung Nghiên cứu hạn chế kỹ viết văn tả người học sinh lớp nói riêng nhằm góp phần rèn cho học sinh có kĩ làm văn viết văn hay 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp - trường Tiểu học Đa Lộc - Lĩnh vực nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp thực hành điều tra - Phương pháp quan sát - hỏi đáp - Phương pháp trải nghiệm, dự giờ( đột xuất,thao giảng, kiểm tra toàn diện, trao đổi rút kinh nghiệm ) - Phương pháp luyện tập thực hành NỘI DUNG 2.1- CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn lớp thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Qua tiết Tập làm văn nhằm giúp em biết lập dàn ý chi tiết cho văn nói ( viết ), biết viết chi tiết sáng tạo đề học, biết tả cảnh, tả người, vật …, có khả trao đổi, thảo luận vấn đề hấp dẫn với lứa tuổi Vậy trình lĩnh hội tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo nói chung, đặc điểm tâm lí lứa tuổi em, tâm lí học sư phạm nói riêng sở cho phương pháp xác định nội dung hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt kết cao Kết phân môn tập làm văn nói gương phản chiếu để giáo viên kiểm chứng việc nắm kiến thức , vận dụng kiên thức học sinh , việc cung cấp , hướng dẫn giáo viên môn học khác mơn Tiếng Việt để từ có tác động điều chỉnh phù hợp vơií nhòm đối tượng người học theo mục tiêu đề Muốn làm điều giáo viên phải có hiểu biết sâu rộng mơn học nói riêng , chun mơn nói chung Cổ nhân có câu “ có bá nhạc biết thiên lí mã”, ngưới giáo viên muốn dẫn dát cho học sinh hiểu , u thích mơn học trước hết phải say mê cơng việc , hiểu rõ chất , nắm cấu trúc , vận dụng linh hoạt cá phương pháp dạy học đồng thời cập nhật thông tin đổi phương pháp , tránh nhàm chán cho học sinh môn học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ( ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT ) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, văn tả người dạy 12 tiết (Học kì I: tiết, học kì II: tiết ) Đây loại văn dạy nhiều thứ sau văn tả cảnh nhiên dừng lại số này, dễ dàng nhận thấy thời lượng dành cho việc luyện tập thực hành văn Chính q trình dạy, giáo viên có cho học sinh ôn luyện số tập phục vụ cho việc học tốt văn tả người vào buổi thứ hai vào tự học Tả người phận văn miêu tả nên mang đầy đủ ba đặc điểm: - Mang tính thơng báo, tính thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết - Có tính sống động tạo hình - Ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Xuất phát từ thực tế thân chọn đề tài nhằm ơn luyện thêm cho học sinh tập vận dụng kiến thức ngôn ngữ; tập vận dụng kiến thức lí luận văn học; bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc; giúp học sinh tích lũy vốn hiểu biết mặt; kiên trì luyện tập kĩ làm văn tả người góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng việt lớp5 Đồng thời tích lũy thêm kinh nghiệm đạo chun mơn lớp nói riêng , mơn Tiếng Việt nhà trường nói chung 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN a.Thực trạng: *.Về giáo viên: Trong dạy học, giáo viên thường có tâm lý “ ngại” dạy tiết Tập làm văn, tiết Tập làm văn văn nói viết Để thực hành văn nói viết giáo viên học sinh khó đạt mức độ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt chưa trọng Dạy Tập làm văn cho học sinh theo chương trình phải dạy theo hướng tích cực, tăng số thủ thuật để đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức Bản thân GV phải có chất văn, phải có kiến thức Tiếng Việt chắn, biết cách “ mở, dẫn dắt” HS học tập, biết cách tạo tình huống, xoay chuyển tình HS đặt Song thực tế việc tiếp cận đổi phương pháp dạy học số giáo viên thách thức lớn Đa số đồng chí GV dạy lớp GV trẻ, có nhiều đổi dạy học thực nhiều lúng túng dạy môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Nguyên nhân: Ở số giáo viên: - Phân môn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt - Chưa có đầu tư mức cho việc nghiên cứu mục tiêu tiết dạy, dạy - Chưa có chuẩn bị chu hướng dẫn học sinh làm tập - Chưa nghiên cứu kĩ chương trình Tập làm văn lớp ( nói chung ) phần tả người ( nói riêng ) *Về học sinh: Qua tìm hiểu trình dạy học lớp trao đổi, đàm thoại, vấn, phiếu kiểm tra tất có chung vấn đề sau: - Làm Tập làm văn nhiều học sinh phân mơn khó hầu hết em ngại học nên làm lâu nên hết tiết làm mà chưa xong nên chưa đủ bố cục văn Hoặc số em lại đếm dòng để kết làm sơ sài - Đặc biệt khơng chịu khó đọc thêm sách, báo để mở rộng thêm vốn từ cho thân, ngại suy nghĩ, chưa dành nhiều thời gian để quan sát trước tả nên chưa tìm đặc điểm riêng biệt định tả chưa tìm ý, chưa huy động vốn từ qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện… nên khơng có hình ảnh so sánh, nhân hố làm cho văn khơ khan, rời rạc, thiếu cảm xúc, khơng lơgíc, khơng có liên kết đoạn - Học sinh chưa có thói quen quan sát, lập dàn ý, chí không nháp trước viết vào nên nghĩ câu viết câu làm cho tả lộn xộn Ví dụ: Một học sinh làm đoạn văn tả mẹ sau: Mẹ em có dáng người đậm Mái tóc dài Khn mặt tròn Hàm trắng Mẹ làm từ sáng đến tối Nước da mẹ khơng đen, khơng trắng - Học sinh làm cách thụ động, chưa tự giác, tích cực, làm khơng theo trình tự làm mà nghĩ viết Bài văn mang tính liệt kê tất phận hình dáng người tả - Cách sử dụng từ ngữ chưa xác, dùng từ đặt câu chưa phù hợp với văn cảnh, hình ảnh so sánh, nhân hố chưa Ví dụ: Bà có nước da đen đủi, nhăn nheo Khuôn mặt bà vuông vức Mẹ có dáng người khơng cao, khơng thấp người khác Mẹ có mái tóc xoăn tít - Cách viết câu văn chưa đúng, dùng dấu câu chưa chỗ có em văn dài có câu, chưa có liên kết câu, liên kết đoạn văn Ví dụ: Hàng ngày mẹ em mằn từ sáng đến tối mịt viền Hôm mẹ biểu em nhà lời ông bà - Bài làm thiếu cảm xúc người viết văn thường sáo rỗng rập khuôn - Các em lệ thuộc vào sách đặc biệt văn mẫu, chí số em học thuộc lòng văn mẫu chép Với cách học em khơng cần quan sát, khơng có cảm xúc với người tả - Miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đổi tượng tả Vì làm gắn cho đối tượng miêu tả loại ví dụ tả mẹ, giáo, ca sĩ phần tả hình dáng em viết giống Nguyên nhân: - Các em ngại học phân môn em nam - Kĩ nói, kĩ diễn đạt ý lời em chưa lưu lốt - Một số em hay viết sai lỗi tả tiếng địa phương nói ngọng nên làm cho người đọc thấy khó hiểu, chí tạo nên tình gây cười cho người đọc - Điều kiện sống em có nhiều khó khăn bố mẹ thường xuyên làm ăn xa khơng có nhà nên khơng có điều kiện quan tâm đến em * Về nhận thức phụ huynh học sinh: Đa Lộc xã khó khăn, bố mẹ học sinh thường làm ăn xa quanh năm nên gửi ông bà nhà, chí có gia đình có chị em nhà học Việc học hành em tất “khoán” cho nhà trường Bố mẹ chiều mức theo ý thích nên khó cho việc hướng dẫn, dạy bảo thêm cho học nhà Qua nhiều năm phụ trách chuyên môn dạy số tiết thực nghiệm lớp 5, qua làm kiểm tra lớp năm học 2017 – 2018 với đề bài: Em tả người mà em yêu thích b.Kết sau: Lớp 5A Lỗi học sinh thường sai (31hs) Chưa đủ bố cục bài Nội dung chưa đủ, chưa phong phú Sai viết câu, cách dùng từ ngữ, sai lỗi tả Câu văn chưa có hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật học Bài văn thiếu cảm xúc người viết Bài làm tốt 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phân môn Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải bộc lộ lực Tiếng Việt lẫn khả cảm thụ, thái độ, cảm xúc Vì phân môn Tập làm văn yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đặt lên hàng đầu Trong dạy văn tả người vậy, coi trọng óc sáng tạo, cá tính, suy nghĩ riêng HS em tạo sản phẩm chân thực, thể nhận thức tình cảm Để tạo điều kiện cho HS chủ động, sáng tạo, bộc lộ Tập làm văn tả người GV cần phải đưa HS vào hoạt động Các hoạt động cần tổ chức nhiều hình thức khác như: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc theo lớp Đối với thực hành theo yêu cầu đề cụ thể GV nên tổ chức cho HS làm việc độc lập Trong trường hợp câu hỏi, tập tương đối trừu tượng đòi hỏi khái qt định GV nên tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Đặc biệt văn yêu cầu HS trình bày miệng theo đề nhằm mục đích rèn luyện kĩ nói cho HS, để tất HS nói, hoạt động, chắn làm việc theo nhóm giải pháp tốt Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp áp dụng chủ yếu trường hợp GV thực khâu giới thiệu bài, nêu câu hỏi không yêu cầu HS suy nghĩ lâu, để HS trình bày kết làm việc Và điều quan trọng GV sở nắm vững mục đích, yêu cầu học, hình dung, tưởng tượng học văn diễn để phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt, khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho lơi tất HS lớp tham gia học tập với thái độ hào hứng đạt mục đích đặt Có thể nhận thấy, sách giáo khoa Tiếng Việt hầu hết phân mơn ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế học giáo án điện tử vào tổ chức dạy học Bản thân sử dụng nhiều tiết phân mơn tiết tả hình dáng, hoạt động người để học sinh quan sát cách thực tế, chân thực Thông qua việc luyện tập kĩ phân tích đề, xác định dàn ý cho văn, quan sát, tìm xếp ý thành dàn ý, diễn đạt thành văn học sinh biết cách tạo lập văn theo công đoạn cách chắn Trong tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho HS qua: đoạn mở ( theo cách: trực tiếp gián tiếp); đoạn văn phần thân ( tả hình dáng, tả hoạt động); đoạn kết ( kết mở rộng kết không mở rộng) Việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giúp cho HS chủ động, tự tin tạo lập văn tả người hồn chỉnh tránh tình trạng viết văn sơ sài chép văn người khác Để giúp em viết văn tả người tiến hành bước sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh cách quan sát để lập dàn ý cho văn Đây nội dung thiếu văn hay Muốn đạt yêu cầu giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh trải qua khâu thứ văn quan sát tìm ý lập dàn chi tiết Mỗi văn học sinh phải đủ bố cục: Mở bài, thân bài, kết đủ ý, yêu cầu diễn đạt phong phú Điều yêu cầu HS phải làm tìm hiểu đề a) Đọc kĩ yêu cầu đề Đây bước quan trọng giáo viên học sinh - Học sinh đọc kĩ đề - Phân tích đề cách đặt câu hỏi ( Bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Trọng tâm ? Muốn làm tốt cần quan sát gì?) b) Hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết Ngay từ tiết học văn tả người tiết Quan sát chọn lọc chi tiết hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn mẫu hay tả hình dáng, hoạt động người cụ thể để tìm từ ngữ mà tác giả dùng đoạn văn Trong tiết thường dạy giáo án điện tử HS quan sát kĩ nhân vật mà đoạn văn thể từ cảm nhận từ ngữ sử dụng tả đặc điểm cụ thể người * Quan sát nhiều giác quan - Quan sát mắt: nhận đặc điểm riêng biệt ngoại hình, hoạt động, tính cách - Quan sát tai: nhận âm giọng nói Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý văn đa dạng, phong phú * Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn, học sinh phải quan sát kĩ, quan sát nhiều lần làm lớp em phải hình dung lại đặc điểm hình dáng bên ngồi người định tả ( tả người thân; tả người mà em quen biết; tả ca sĩ; nghệ sĩ hài mà em yêu thích ) Tránh quan sát qua loa ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn khơng tìm ý hay cho văn Phải tìm nét tiêu biểu người định tả Không cần dàn đủ tất đặc điểm hình dáng bên ngồi mà phải chọn lọc nét tiêu biểu ngoại hình, tính tình hoạt động mà cảm nhận sâu sắc nhất, tránh liệt kê đầy đủ nặng kể lể, khô khan * Để làm văn yêu cầu đề bài, q trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm đặc điểm riêng người định tả làm cho người đọc hình dung hình dáng bên ngồi người nói đến, có văn tránh dàn trải, nhạt nhẽo, lan man, xa đề * Tạo hứng thú cảm xúc Quan sát văn học cần giúp cho HS có hứng thú say mê, từ bộc lộ cảm xúc thân người tả Có hứng thú, cảm xúc học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho hình ảnh người sinh động hấp dẫn Để giúp em quan sát trọng tâm, tìm chi tiết hình dáng, hoạt động cụ thể câu hỏi gợi ý hướng dẫn GV quan trọng VD ( tả người mà em thường gặp): - Người em định tả ai? Em thường gặp người đâu? - Hình dáng người cao hay thấp, gầy hay béo? Cách ăn mặc người nào? Về ngoại hình có nét đặc biệt để người khác phải ý (mắt, miệng, răng, tóc… ) - Người làm nghề gì? Người thường làm cơng việc làm việc em quan sát thấy yêu công việc hiệu cơng việc sao? - Có nhận xét qua việc làm người tả đó? Bên cạnh việc chuẩn bị, dự kiến câu hỏi hướng dẫn học sinh cách quan sát khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học tranh ảnh sẵn có (như ảnh chụp gia đình) hình ảnh giáo án điện tử …không thể thiếu tiết hướng dẫn học sinh quan sát mà gây hứng thú quan sát cho em Ngồi hình ảnh sách giáo khoa tơi sưu tầm thêm nhiều từ ngữ miêu tả hình dáng nhiều người thuộc lứa tuổi khác như: ông, bà; bố, mẹ; bạn lứa tuổi; em nhỏ tập để em so sánh khác biệt hình dáng người cụ thể theo lứa tuổi Từ ngữ miêu tả dáng người Từ ngữ miêu tả mái tóc Từ ngữ miêu ơng, bà lưng còng (hơi còng), dong dỏng,… Bố, mẹ, - bố, thầy giáo: người đậm, tầm thước, gầy… -mẹ, cô: thon thả, dong dỏng, Bạn tuổi Nhỏ nhắn, mảnh, nho nhỏ, điểm bạc, bạc phơ, trắng cước, điểm hoa râm,… nhăn nheo, điểm đồi mồi, … - mẹ, cô: đen, đen, mượt, đen dày, óng mượt, nhánh, óng ả, cắt ngắn gọn gàng, Em nhỏ Lũn chũn, mập mạp, Lơ thơ, thưa, đen óng, vàng hoe,… Da trắng ngần, Bánh mật, ngăm Trắng hồng, sạm đen, da bánh ngăm, trắng nõn nà, trắng mật, rám nắng, hồng,… trứng gà tả da Từ ngữ miêu tả khn mặt Từ ngữ miêu tả mắt … bóc,… Khuôn mặt phúc hậu, hiền từ,… - mẹ, cô: Thanh tú, bầu tú, trái xoan… bĩnh, … - bố, thầy giáo: vuông chữ điền, vuông vức,… Bánh đúc, đầy đặn,… Trầm tư, mờ đục, trầm lặng,… Hiền hậu, mắt sắc dao cau, dịu dàng, đen láy, bồ câu, mí, … Linh lợi, lanh lợi, sáng long lanh, mơ màng Cuối giáo viên học sinh chốt lại bảng so sánh để em phân biệt số đặc điểm khác hình dáng người độ tuổi khác để dùng từ ngữ miêu tả xác c) Hướng dẫn em lập dàn ý: Sau hướng dẫn em biết cách quan sát nhớ lại đặc điểm bên ngồi hoạt động người tả bước lập dàn ý cho văn bước thiếu trước viết đoạn văn, văn Đây việc giúp em biết chọn lọc chi tiết mà em vừa quan sát để xếp trước viết đoạn văn, văn Ở khâu thường hướng dẫn học sinh phải chọn đặc điểm bật, từ ngữ, hình ảnh cho người đọc cảm nhận người thật gần gũi với em Ngay tiết Cấu tạo văn tả người sau đọc văn Hạng A Cháng để tìm hiểu cấu tạo văn, đặc điểm ngoại hình hoạt động A Cháng em lại thực hành lập dàn chi tiết cho văn tả người gia đình Ngồi quan sát tranh mà tơi sưu tầm trình chiếu tơi cho em quan sát thêm ảnh chụp gia đình, sau tơi hướng dẫn em cách lập dàn ý sau: Đề bài: Lập dàn ý chi tiết cho văn tả người gia đình em (chú ý nột bật ngoại hình, tính tình hoạt động người đó) Dàn ý: Mở bài: Trong gia đình người mà em yêu quí mẹ Thân bài: * Tả hình dáng: + Mẹ em năm ….tuổi + Dáng người thon thả, mảnh mai ( đậm – trông khỏe khoắn, dong dỏng cao…) + Khn mặt tròn ( trái xoan ) Nước da ngăm ngăm đen ( da bánh mật, rám nắng ) dãi dầu mưa nắng + Mái tóc dài búi gọn sau gáy ( đen, cắt ngắn gọn gàng,…) để làm việc dễ dàng + Cái miệng duyên với hàm hạt bắp + Mẹ ăn mặc giản dị em thấy đẹp *Tả hoạt động: + Sáng mẹ dậy sớm để chuẩn bị bữa sáng cho gia đình + Mẹ chợ nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa cho bố yên tâm làm + Khi em ốm mẹ lo lắng chăm sóc em chu đáo ( thể nét mặt, việc làm mẹ) + Mẹ chăm chỉ, chịu thương chịu khó dù nắng hay mưa mẹ đồng cày cấy, làm cỏ bỏ phân nên mùa thu hoạch nhiều thóc (đối với mẹ làm nơng nghiệp) * Tả tính tình: + Mẹ dịu dàng, giọng nói mẹ ấm + Ln quan tâm lo lắng cho gia đình + Mẹ sống chan hồ với bà hàng xóm Kết bài: Em yêu mẹ Em tự hào hạnh phúc có mẹ Tương tự tập yêu cầu lập dàn ý như: Bài tập tiết Luyện tập tả người tuần 13; tập tiết Luyện tập tả người ( tả hoạt động) tuần 15 hướng dẫn em bước lập dàn chi tiết để viết đoạn văn, văn tốt d) Bố cục văn: Bố cục văn quan trọng, giúp người viết nắm vững cấu trúc văn thể đúng, đủ nội dung Ngay từ tiết xây dựng đoạn mở bài, kết viết đoạn văn tả hình dáng, hoạt động, tính tình ( tả người) tơi HD em cách trình bày theo yêu cầu tiết học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật em thường trau dồi qua tiết dựng đoạn mở bài, kết bài; viết đoạn thân (tả ngoại hình; tả hoạt động người…) Qua tiết học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học a Phần mở bài: Các em chọn cách mở trực tiếp, gián tiếp, có em mở câu có em mở đoạn văn, tuỳ nghệ thuật vào em mà góp ý giáo viên khơng gò bó, áp đặt Trong phân mơn Tập làm văn có tiết dành cho HS luyện cách viết mở theo cách: mở trực tiếp mở gián tiếp để em làm quen thực hành luyện tập viết mở cho nhiều văn hay có tính nghệ thuật Qua cách mở giáo viên phải giúp HS biết kiểu mở gián tiếp gây hứng thú, bất ngờ cho người đọc để hướng em viết mở theo kiểu gián tiếp VD: Hãy viết hai đoạn mở theo hai cách biết cho bốn đề văn đây: a) Tả người thân gia đình em b) Tả người bạn lớp người bạn gần nhà em c) Tả ca sĩ biểu diễn d) Tả nghệ sĩ hài mà em yêu thích ( Bài tập 2- SGK Tiếng Việt lớp tập II trang 12) VD1: ( Đề tả người thân gia đình em) Mở trực tiếp: Trong gia đình em, có người em yêu quý bà nội em Mở gián tiếp : Đối với em, tình bà cháu khơng thể sánh Bà tiếng đơn sơ thật thân thương, gần gũi với em từ em bắt đầu tập nói, hình ảnh bà ln in sâu tâm trí em Một người bà hiền từ nhân hậu VD2: Đề tả nghệ sĩ hài mà em yêu thích *Mở trực tiếp: Trong nghệ sĩ hài em thích nghệ sĩ hài Xuân Bắc * Mở gián tiếp: Thứ bảy vậy, giúp đỡ bố mẹ dọn dẹp nhà cửa, nấu cơm em cố gắng xếp thời gian học để tối có thời gian xem chương trình hài Chương trình có nhiều nghệ sĩ hài tiếng đem lại tiếng cười sảng khoái cho người người em yêu mến nghệ sĩ hài Xuân Bắc b) Phần kết bài: Cũng giống phần mở bài, trước thực hành viết kết cho văn tả người em tìm hiểu qua đoạn kết mẫu để xác định kiểu kết kết mở rộng hay kết khơng mở rộng Qua GV giúp HS biết có nhiều cách kết khác tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở em nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách kết sâu sắc gây ấn tượng cho người đọc kiểu kết mở rộng VD: Hãy viết hai đoạn kết theo hai cách biết cho bốn đề văn tập tiết luyện tập tả người ( dựng đoạn mở ) ( Bài tập SGK Tiếng Việt lớp tập II trang14 ) Kết không mở rộng: Dù sau có xa em An nhớ nhau, nhớ ngày thơ ấu chúng em Kết mở rộng: Em An đứa có ước mơ An mong muốn sau trở thành kĩ sư vi tính để làm nên điều kì diệu; em lại khao khát trở thành hoạ sĩ để vẽ vẻ đẹp người quê hương yêu dấu Chắc chắn tình bạn thân thiết chúng em góp phần khơng nhỏ vào việc biến ước mơ trở thành thực tương lai khơng xa Đối với tiết học luyện viết mở kết tơi ln khuyến khích HS đọc làm trước lớp để em có hội sửa lỗi cho học tập cách làm để luyện kĩ đọc diễn cảm kĩ nói trước lớp c.) Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học phần thân Chương trình Tập làm văn tả người lớp dành nhiều tập yêu cầu học sinh phân tích đoạn văn, văn mẫu Những tập không giúp 10 em học tập cách quan sát, tìm ý, chọn từ, đặt câu, viết đoạn tác giả mà tạo sở cho HS làm tập Sau tiết quan sát chọn lọc chi tiết em thực hành viết đoạn văn tả hình dáng; tả hoạt động Nhưng thực tế nhiều em chưa nắm vững cách viết câu văn đủ ý, có em viết đoạn văn dài có câu, dùng dấu câu chưa chỗ, dùng chưa dấu câu Đối với tơi phải kiên trì hướng dẫn em nhớ lại kiến thức câu từ lớp Để giúp em viết câu đúng, hướng dẫn em dựa vào dàn chi tiết mà em làm tự đặt câu hỏi câu trả lời cho câu hỏi câu, kết thúc dấu câu Ví dụ: ( Đề tả bạn lớp): - Bạn em định tả tên gì? Vì bạn người quý mến? ( bạn học giỏi, hay giúp đỡ bạn bè, nói chuyện có duyên, hát hay, múa dẻo, ) - Vóc dáng, khn mặt, mái tóc,… cách ăn mặc bạn có bật gây cảm tình với người? ( dáng người nhỏ nhắn, đậm, lớn bạn lứa tuổi; mái tóc dài hay ngắn, ) - Bạn nhỏ có biểu thể ngoan ngỗn? ( bạn có lễ độ khơng, biết nghe lời người không?) - Bạn nhỏ chăm học, chăm làm nào? ( chăm chỉ, chịu khó, lớp bạn ý nghe giảng hăng hái xây dựng nào? - Bạn nhỏ làm việc để giúp đỡ gia đình người xung quanh? ( Ngồi học bạn giúp đỡ gia đình việc gì? Bạn giúp đỡ em bạn bè lớp mà em đáng học tập?, ) - Em có cảm nghĩ bạn nhỏ định tả ? Những người xung quanh có tình cảm bạn nhỏ đó? Biện pháp tổ chức cho học sinh làm theo cặp tiết quan sát tìm ý, từ biết viết câu đủ ý, ngắn gọn 2.3 Hướng dẫn học sinh tả người thông qua phân môn khác môn Tiếng Việt Bên cạnh phân mơn Tập làm văn có gắn bó chặt chẽ với chủ điểm tuần học, với phân môn khác môn Tiếng Việt, đặc biệt với phân môn Tập đọc phân môn Luyện từ câu qua phân môn em củng cố, cung cấp mở rộng nhiều kĩ viết câu, cách dùng từ ngữ: VD: Phân mơn Tập đọc Từ tuần 12 có "Hành trình bầy ong" giúp cho HS biết phẩm chất đáng quý bầy ong chăm chỉ, cần cù Bài "Người gác rừng tí hon" em biết thêm đức tính dũng cảm, táo bạo, bình tĩnh, thơng minh bạn nhỏ Bài Chuỗi ngọc lam cung cấp thêm cho em số hình ảnh lòng nhân hậu biết quan tâm đến người xung quanh, Hạt gạo làng ta thể rõ chăm người nông dân không quản mưa nắng lăn lộn đồng ruộng để làm hạt gạo Ví dụ: Phân mơn Luyện từ câu tuần 15 Tổng kết vốn từ (Bài tập 3trang 151- SGK TV5- Tập 1) cung cấp mở rộng cho em nhiều từ ngữ miêu tả mái tóc, đơi mắt, khn mặt, da, vóc dáng, sang Bài tập giúp em sử dụng từ ngữ vừa tìm tập để viết đoạn văn ngắn tả hình dáng người thân người mà quen biết Cũng phân môn 11 Luyện từ câu tuần 16 Tổng kết vốn từ ( Bài tập 1- SGK TV - Tr 156 Tập 1) em tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ đức tính người nhân hậu, trung thực, dũng cảm, cần cù; Bài tập em đọc đoạn trích Cơ Chấm nêu tính cách sau tìm chi tiết, hình ảnh minh hoạ cho tính cách Cơ Chấm Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, văn tả người chiếm tỉ lệ không nhỏ Đây thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động người Các biện pháp so sánh, nhân hố xuất nhiều giữ vai trò quan trọng cách diễn đạt tư tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngôn từ Trong Tiếng Việt, lớp từ thể giá trị hình tượng, giá trị biểu cảm mức độ đậm đặc rõ từ láy, tính từ tuyệt đối, từ ngữ sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá Từ láy Tiếng Việt có giá trị gợi tả, giá trị biểu cảm lớn Giá trị gợi tả từ láy khả làm cho người đọc, người nghe cảm thụ hình dung cách cụ thể, tinh tế sống động hình ảnh người nói đến Giá trị gợi tả từ láy mối quan hệ âm- nghĩa từ tạo thành, làm cho từ láy có sức gợi tả lớn, gây nên âm uyển chuyển mà gợi nên hình tượng độc đáo Khi hướng dẫn HS viết văn miêu tả, hướng dẫn HS sử dụng từ láy để tả người rõ nét, giàu sắc thái biểu hiện, mang dáng vẻ riêng Cụ thể gợi ý cho em tìm từ tả hình dáng người như: dáng người cao cao, nhỏ nhắn, gầy gầy, mập mạp, mũm mĩm,(mắt đen) lay láy, óng ả, mượt mà, lơ thơ, lanh lợi, trắng trẻo, ngăm ngăm, dong dỏng … Thế giới âm thanh, màu sắc, hình ảnh, tâm trạng có nhờ từ láy tượng thanh, tượng hình, từ láy biểu cảm góp phần làm cho văn miêu tả em trở nên cụ thể, chân thực giàu cảm xúc Trong văn tả người, tính từ tuyệt đối yếu tố ngơn ngữ khơng thể vắng mặt, hình dáng, hoạt động trở nên sinh động, cụ thể có hồn gắn liền với đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có chúng, mà tính từ lại từ có khả biểu thị đặc điểm, thuộc tính vật, tượng, hoạt động Vì hướng dẫn em thực hành viết văn hướng dẫn em phát huy tối đa tính từ như: đen, đen nhánh, đen mượt, mượt mà, mượt nhung, bạc phơ, dày, trắng hồng, xương xương, cao, đậm, trái xoan, bầu bĩnh, trắng hồng, trắng trứng gà bóc,… So sánh biện pháp tạo hình so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể, lôi ý dễ gợi liên tưởng cho người đọc, người nghe Sử dụng so sánh văn miêu tả cách thức làm đẹp ngôn từ Trong văn tả người có nhiều hình ảnh so sánh giản dị, mộc mạc, gần gũi với sống người có nhiều hình ảnh so sánh đẹp, bóng bẩy giàu tính gợi hình gợi cảm Để dễ tiến hành gợi ý cho HS làm đoạn phần thân câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, hướng dẫn em biết chọn lựa chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh dùng từ gợi tả thể loại Kiểu tập làm văn dạng tả ngoại hình người, tơi hỏi hình dáng ( mái tóc, hàm răng, nước da…) tính nết người dùng câu văn có 12 dùng biện pháp so sánh nào? Học sinh diễn đạt thành cơng câu văn có dùng biện pháp nghệ thuật làm cho câu văn hay như: - Mái tóc dài mượt mà bng thả thướt tha dòng suối - Hàm trắng hạt bắp nếp - Nước da trắng trứng gà bóc… - Mẹ khơng xinh đâu, ưa nhìn Dáng người mẹ đẫy đà nhanh nhẹn Mẹ sở hữu mũi tẹt hếch lên trông ngộ nghĩnh - Đôi bàn tay mẹ không đẹp, bị chai ghi lại nỗi vất vả bao năm nuôi chúng em khôn lớn 2.3.4 Mở rộng vốn kiến thức cho học sinh Bên cạnh tiết học buổi chiều tơi tận dụng triệt để nhằm giúp em vận dụng thành thạo biện pháp tu từ số kiểu dạng tập đây: * Dạng tập điền vào chỗ trống VD1: Em tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh phù hợp ( đoạn văn tả giáo) Cơ có vóc người…… (1), nước da………(2), mái tóc…… (3) Điểm đặc biệt gương mặt tú cô đôi mắt Đôi mắt cô… (4) Học sinh điền từ ngữ mà cho hợp lí giáo viên phải mở rộng cho em số từ điền vào chỗ trống sau: (1): thon thả, cân đối, mảnh, nhỏ nhắn,… (2): hồng hào, trắng hồng, bánh mật duyên dáng,… (3): dài, đen nhánh, buộc gọn sau gáy, đen nhánh gỗ mun chấm nhẹ bờ vai thon thả, cắt ngắn gọn gàng,… (4): long lanh sương mai, hiền lúa, đen láy dịu dàng lúc nhìn chúng em trìu mến, … VD2: Em điền vào chỗ trống từ ngữ phù hợp với câu văn: - Da bé Lan……(1) - Bé Lan có đơi mơi nhỏ đỏ……(2) - Bi có khn mặt….(3) - Những ……(4)hằn sâu khuôn mặt ….(5)của bà - Cuộc đời dầm sương dãi nắng hằn khuôn mặt nhiều….(6)và nước da … (7)của ông - Cả đời vất vả nên lưng ông ….(8) - Mái tóc ơng đã….(9) - Da ơng xuất nhiều chấm….(10) Học sinh điền từ ngữ sau: (1): trắng hồng; trắng trứng gà bóc; mịn màng… (2): son,… (3): bầu bĩnh, … (4): nếp nhăn (5): hiền từ; phúc hậu,… (6): nếp nhăn (7): đen sạm (8): còng; còng, 13 (9): bạc phơ; điểm hoa râm; có nhiều sợi bạc,… (10): đồi mồi VD3: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu sau cho sinh động, gợi cảm - Da trắng trứng gà bóc, ( tuyết ) - Mắt đen hạt nhãn - Miệng cười tươi hoa - Bà em già, tóc bà bạc trắng cước - Hai má bé Hoa lúc hây hây xoa phấn * Dạng phát triển câu văn: Giáo viên nêu câu để học sinh phát triển thành câu văn hay VD1: Ông em già khỏe Học sinh có câu: Ơng em già khỏe ơng thường xun tập thể dục Ơng em già khỏe nên hàng ngày ơng chăm sóc cảnh VD 2: Bé Lan tập HS: Bé Lan chập chững tập Ngoài sân, bé Lan chập chững tập Ngoài kia, bé Lan chập chững tập trông dễ thương Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều này, cần gợi ý cho em cách cụ thể VD : * Sống với bà em thấy nào?( Bà gần gũi, u thương, chăm sóc em li, tí Em muốn làm điều để bà đỡ vất vả.) * Được cô dạy dỗ hàng ngày, em nghĩ gì?( Tình cảm thương u chắp cánh cho em vững bước đời ) * Được sống gia đình đầm ấm em nghĩ gì?( Em thầm nghĩ, khơng biết bạn nhỏ khơng có gia đình, lang thang ngồi đường, ngõ phố…) * Em có ước mơ gì? ( Em ước mơ bạn nhỏ sống cảnh gia đình đầm ấm, hạnh phúc…) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhiều điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết Ngoài học lớp tơi ln khuyến khích HS tìm hiểu thêm kiến thức nhiều vấn đề sống để cung cấp cho em vốn từ ngữ làm qua sách, báo thư viện nhà trường báo Thiếu niên, loại sách tham khảo… Cùng với Liên Đội buổi sinh hoạt thường tổ chức cho em đọc báo Đội, tổ chức trò chơi nhằm phát triển khả diễn đạt câu, mở rộng thêm vốn kiến thức cho em Ngồi học lớp tơi ln khuyến khích HS tìm hiểu thêm kiến thức nhiều vấn đề sống để cung cấp cho em vốn từ ngữ làm qua sách, báo thư viện nhà trường báo Thiếu niên, 14 loại sách tham khảo… Cùng với Liên Đội buổi sinh hoạt thường tổ chức cho em đọc báo Đội, tổ chức trò chơi nhằm phát triển khả diễn đạt câu, mở rộng thêm vốn kiến thức cho em Sự kết hợp hài hoà yếu tố: Xây dựng nội dung, diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn học trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt 2.3.5 Sửa lỗi cho làm: Sửa lỗi cho làm em việc làm quan trọng giúp em có câu văn, đoạn văn văn hay, sinh động Trong tất tiết học sau em thực hành làm tập dành thời gian để em đọc làm trước lớp Đối với em chưa chăm học bạn tìm lỗi để sửa cho với học sinh có khiếu lớp học tập cách viết bạn từ tự sửa Ngay từ viết đoạn văn ý sửa cho em từ lỗi tả, lỗi dùng từ, cách viết câu, cách nối câu đoạn Trong tất tiết trả sửa lỗi cho em thật cẩn thận, tỉ mỉ Hướng dẫn cách sửa chung cho lỗi mà em mắc nhiều sau em tự sửa dựa vào lời phê cô để em viết lại cho hoàn chỉnh lớp Việc khuyến khích động viên em trước lớp việc làm khơng thể thiếu GV với em có tiến tiết học, làm HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp dạy học “Thầy tổ chức – trò thi cơng” phương pháp có chức điều hành tồn trình dạy học cho kết cụ thể Tơi thấy việc dạy Tập làm văn theo quy trình đảm bảo tính khoa học, xác, phương pháp tư gợi mở hợp với độ tuổi học sinh Thực tế học sinh dễ hiểu thu kết rõ rệt, ln phát huy tính tích cực học sinh ( đảm bảo trình độ chuẩn kiến thức phát triển ) Học sinh biết viết văn đảm bảo yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc Trong năm học 2017 -2018, sáng kiến nhỏ biện pháp cụ thể trình dạy học, sở yêu cầu chung phân môn Tập làm văn kết hợp với nhiệt tình giảng dạy, trách nhiệm cao thầy với trò, chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 5A ngày nâng cao Qua kết tiết kiểm tra viết tả người ( tuần 20) so sánh bảng đây: Lớp 5A Lỗi học sinh thường sai (31 HS) Chưa đủ bố cục bài Nội dung chưa đủ, chưa phong phú Sai viết câu, cách dùng từ ngữ, sai lỗi tả Câu văn chưa có hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật học Bài văn thiếu cảm xúc người viết Bài làm tốt 15 KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN Qua kết thực tế cho thấy, tạm thời yên tâm với phương pháp tổ chức dạy học để việc dạy học phân mơn Tập làm văn đảm bảo tính khoa học, tính xác cao, phát huy tính sáng tạo học sinh, thân tơi tự thấy cần phải học hỏi nhiều tài liệu sách vở, bạn bè đồng nghiệp đặc biệt chương trình bồi dưỡng thường xuyên cẩm nang theo suốt q trình dạy học tơi, khơng thể chủ quan để đạt thành tích cao mà tất trách nhiệm người thầy Hiện nay, chất lượng giáo dục mối quan tâm toàn xã hội Đứng trước thử thách nhu cầu đòi hỏi xã hội, thân giáo viên Tiểu học, nguyện góp phần nhỏ việc xây dựng móng sở cho bậc học - Khi phân công chuyên môn, thân phải nghiên cứu để nắm vững tồn chương trình mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn - Trước lập kế hoạch học tiết Tập làm văn, phải đọc nghiên cứu nội dung tiết dạy sách giáo khoa, hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ xác định mục tiêu học để tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp thể qua hoạt động dạy - Từ phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm nhằm vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em nâng dần lên, không nôn nóng, sốt ruột Giáo viên phải kiên trì, chịu khó uốn nắn cho em qua cách nói, cách trình bày tiết học - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sai lầm em trình làm văn để có biện pháp khắc phục, sửa chữa sai lầm em kịp thời Thường xuyên trau dồi kinh nghiệm qua bạn bè, đồng nghiệp, qua tài liệu tham khảo…để nâng cao vốn từ ngữ Tiếng Việt phân môn Tập làm văn - Tổ chức học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, kĩ vận dụng kiến thức Thường xuyên động viên kịp thời học sinh có tiến để làm động lực cho em cố gắng vươn lên Hướng dẫn em mượn tài liệu, sách, báo thư viện nhà trường để mở rộng thêm kiến thức văn học - Sử dụng nhiều phương tiện, trực quan tranh ảnh vẽ, chụp, dạy học sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng dạy học phục vụ cho môn học nâng cao hiệu giảng dạy 3.2 KIẾN NGHỊ - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện cung cấp thêm nhiều tài liệu tham khảo phục vụ chuyên môn cho GV nâng cao thêm kiến thức môn Tiếng Việt Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân rút trình dạy tập làm văn cho học sinh lớp Trong qúa trình thực tơi giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp trường Tuy nhiên khơng tránh khỏi sai sót Rất mong tham gia đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đa Lộc, ngày 09 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Xuân Bách 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Ssách giáo khoa sách giáo viên lớp 5- nhà xuất Giáo dục 3.Phiếu dự giáo viên trường Tiểu học Đa Lộc – Hậu Lộc Tài liệu tham khảo mang internet 18 ... ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học phần thân Chương trình Tập làm văn tả người lớp dành nhiều tập yêu cầu học sinh phân tích đoạn văn, văn mẫu Những tập không giúp 10 em học tập cách quan.. .5 nói riêng nhằm góp phần rèn cho học sinh có kĩ làm văn viết văn hay 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp - trường Tiểu học Đa Lộc - Lĩnh vực nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp. .. tiết dạy, dạy - Chưa có chuẩn bị chu hướng dẫn học sinh làm tập - Chưa nghiên cứu kĩ chương trình Tập làm văn lớp ( nói chung ) phần tả người ( nói riêng ) *Về học sinh: Qua tìm hiểu trình dạy học