skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn miêu tả lớp 4

NHỮNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng dạy học Tiếng Việt phân môn Tập làm văn Tác giả: - Họ tên: Mạc Thị Hương - Ngày tháng/năm /sinh: Nam (nữ): Nữ 09- 06 - 1970 - Trình độ chuyên môn: Đại học - Chuyên ngành: Sư phạm Giáo dục Tiểu học - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Đồng Lạc-thị xã Chí Linh- tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 0912234732 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường Tiểu học Đồng Lạc- thị xã Chí linh- tỉnh Hải Dương - Địa chỉ: Trường Tiểu học Đồng Lạc - thị xã Chí Linh- tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 03203888079 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : - Trường Tiểu học Đồng Lạc – thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương - Điện thoại : 03203888079 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng với tất trường tiểu học toàn quốc với điều kiện tối thiểu sở vật chất chuyên môn theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013- 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Từ vấn đề cấp thiết phải đổi giáo dục đặc biệt giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29/NQTW việc“ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài”, từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn miêu tả lớp giáo viên cảm thấy khó khăn để dạy học sinh viết văn hay, học sinh viết văn cách thụ động, xáo rỗng cách văn Với mong muốn bồi dưỡng cho tâm hồn em tình cảm đẹp đẽ, rung động sâu sắc trước đẹp sống để em đưa cảm nhận từ thực tế bước vào văn học cho đời sản phẩm chất lượng văn viết có hình ảnh sống động, cảm xúc chân thành với nội dung rõ ràng, bố cục đầy đủ, từ góp phần tạo nên người phát triển toàn diện đạô đức trí tuệ, sâu tìm hiểu số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Từ sở tiến hành nghiên cứu viết hoàn thành sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 4” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng: - Sáng kiến áp dụng với tất trường tiểu học toàn quốc với điều kiện tối thiểu sở vật chất chuyên môn theo quy định Bộ giáo dục đào tạo - Giáo viên phải người thực có tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh 2.2.Thời gian áp dụng sáng kiến: áp dụng năm học với chương trình sách giáo khoa hành thời điểm học sinh học đến thể loại văn miêu tả 2.3.Đối tượng áp dụng: Giáo viên giảng dạy học sinh lớp Nội dung sáng kiến + Nội dung sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 4” trình bày vấn đề trọng tâm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tập làm văn thể loại miêu tả cho học sinh lớp Đó sở lí luận, tình hình thực trạng dạy học văn miêu tả lớp từ đưa biện pháp, giải pháp thực dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn miêu tả Trong sáng kiến trình bày số kết cụ thể đạt áp dụng sáng kiến vào thực tế, giá trị lợi ích mà sáng kiến mang lại Nội dung trình bày nêu rõ điều kiện áp dụng sáng kiến, đề xuất, kiến nghị với cấp việc đạo thực dạy học phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả cho đạt kết + Những biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp sáng kiến trình bày theo bước kĩ mà học sinh phải thực học làm văn miêu tả song trình bày cách tổng hợp hệ thống tất ba kiểu văn miêu tả chương trình lớp không chia nhỏ theo kiểu Ngoài việc hướng dẫn học sinh kĩ theo yêu cầu tối thiểu học chương trình nghiên cứu đưa thêm vào số biện pháp giúp học sinh dễ dàng vận dụng viết tốt văn miêu tả như: tìm hiểu đặc điểm riêng kiểu bài, hướng dẫn học sinh áp dụng biện pháp nghệ thuật viết, cách bộc lộ cảm xúc tự nhiên, cách gắn kết đoạn văn thành văn chặt chẽ lôgíc Đó số điểm sáng kiến + Khả áp dụng sáng kiến tương đối cao Những biện pháp trình bày sáng kiến dễ dàng thực giáo viên học sinh thực tiết dạy học Tập làm văn mà thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu( phục vụ cho việc tích lũy làm giàu vốn từ ngữ, học biện pháp nghệ thuật miêu tả, ) Có thể thực lúc, nơi có đối tượng miêu tả( để quan sát đối tượng, tìm cảm xúc miêu tả, ) + Những biện pháp trình bày với việc áp dụng dễ dàng, không đòi hỏi cao, không nhiều công sức, không tốn kinh tế mang lại hiệu thiết thực việc dạy học: chất lượng văn miêu tả em học sinh lớp nâng lên rõ rệt Nó giúp cho người làm công tác giáo dục nói chung người giáo viên trực tiếp dạy học sinh nói riêng có biện pháp cách thức dạy học sinh phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục nay, nâng cao hiệu công tác góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đề Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Những biện pháp nghiên cứu trình bày sáng kiến đúc rút từ việc nghiên cứu lí luận thực tế dạy học thân Khi áp dụng biện pháp dạy học thu kết khả quan: giáo viên dễ dàng hứng thú thoải mái việc hướng dẫn học sinh thực yêu cầu môn học, học sinh yêu thích môn Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả Những văn em ngày tiến từ cách trình bày, bố cục văn nội dung, cách diễn đạt bộc lộ cảm xúc miêu tả Những điều khẳng định tính hiệu biện pháp thực trình bày sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Nhà trường đạo giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên phải đạt trình độ chuẩn theo quy định - Trang bị đầy đủ sở vật chất lớp học, sách giáo khoa, sách tham khảo cho giáo viên, học sinh - Các đồng chí giáo viên cần: + Nắm vững mục tiêu nội dung chương trình dạy học môn Tập làm văn miêu tả lớp + Luôn cố gắng trau dồi, bồi dưỡng kiến thức đặc biệt kiến thức văn học, ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để tự tin, chủ động việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức +Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sáng tạo công việc, không ngại khó, dám nghĩ dám làm, không vận dụng máy móc, không phụ thuộc vào tài liệu cho sẵn, không áp đặt kiến thức học sinh MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị số 29- NQ/TW nhận định chung đổi ngành giáo dục Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nghị nêu rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” - Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời - Để thực mục tiêu giáo dục cần phải đổi điều chỉnh nội dung chương trình phương pháp dạy học giáo dục học sinh Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác5 Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Bên cạnh cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực 1.2.Xuất phát từ thực tế việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp lớp em làm quen với thể loại văn tập quan sát trả lời câu hỏi- dạng đơn giản học sinh tiếp cận dần với thể loại văn Lên lớp em phải hiểu rõ miêu tả, thức thực hành sâu vào thể loại văn cách hệ thống Các em phải học cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết thành văn hoàn chỉnh đủ phần mở bài, thân kết với đối tượng gần gũi thân thiết em Đó kiểu miêu tả đồ vật, cối vật Qua nhiều năm dạy học lớp nhận thấy đối tượng miêu tả vật gần gũi, thân thuộc với em đồ dùng học tập, cối xung quanh, vật tay em chăm sóc hàng ngày để đưa chúng từ sống vào văn chương điều vô khó khăn em Những văn miêu tả em thường khô khan, thiếu hình ảnh, cảm xúc nhạt nhòa chí gò ép sáo rỗng, nhiều văn thiên kể lể, lan man thiếu trọng tâm Việc văn em chất lượng chưa cao tập trung quan sát ý vào đối tượng chưa tinh tế, hời hợt, vốn từ ngữ em nghèo nàn, khả diễn đạt hạn chế, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật tả quan trọng lớp em biết viết đoạn văn chưa hình dung khái niệm để viết văn hoàn chỉnh có bố cục đầy đủ, rõ ràng Xuất phát từ vấn đề trình bày trên, qua trình nghiên cứu vận dụng có kết viết hoàn thành sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 4” với mong muốn góp phần nhỏ bé việc nâng cao hiệu dạy Tập làm văn nói chung dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp nói riêng Cơ sở lí luận vấn đề Theo tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học phân môn Tập làm văn có vị trí vô đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành Thứ hai, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ để giao tiếp Như vậy, phân môn Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Cũng theo tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học xác định: Nhiệm vụ dạy học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo ngôn nói viết theo phong cách khác chương trình quy định Nói cách khác, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh Năng lực tạo lập ngôn phân tích thành kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dạng nói, viết thành câu, đoạn, Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn cung cấp cho học sinh kiến thức hình thành, phát triển em kĩ Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh, Ngoài nhiệm vụ rèn lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng: từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát đến khả nhào nặn chất liệu đời sống thực tế để xây dựng nhân vật văn Khả tư lôgic học sinh phát triển trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn Quá trình sản sinh văn giúp cho học sinh có kĩ phân tích , tổng hợp, lựa chọn Phân môn Tập làm văn dạy nghi thức lời nói đồng thời dạy cách cư xử người lễ phép, lịch nói Để viết văn cần có hiểu biết tình cảm với đối tượng viết, phân môn Tập làm văn tạo cho học sinh có hiểu biết tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, người vạn vật xung quanh như: từ mưa, buổi sáng đẹp trời, em bé bị ngã, phụ nữ gặp khó khăn đến gà trống, đồ vật gắn bó Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Thực trạng việc dạy- học tập làm văn miêu tả lớp Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học văn miêu tả giáo viên học sinh lớp nay, tiến hành việc điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh, từ tìm hạn chế nguyên nhân hạn chế dạy học thể loại văn miêu tả lớp 3.1 Điều tra giáo viên khảo sát học sinh 3.1.1 Điều tra giáo viên Để điều tra giáo viên việc dạy văn miêu tả lớp tiến hành hai công việc - Gặp gỡ trao đổi giáo viên dạy học dạy học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa hành Qua trao đổi số vấn đề liên quan đến việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp đa số ý kiến giáo viên cho rằng: Đây phân môn khó dạy, thể loại kiểu khó dạy đặc biệt học sinh lớp Nhiều giáo viên có tâm lí ngại dạy cho học sinh tự học cách viết từ văn mẫu, chí chép thuộc văn mẫu - Tiến hành dự số tiết dạy giáo viên Qua dự nhận thấy: giáo viên có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy, giảng dạy hệ thống xác kiến thức bài, học sinh hoàn thành yêu cầu tiết học Song hạn chế lớn tiết dạy giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, sách giáo viên, chưa mạnh dạn đưa biện pháp cải tiến dạy, chưa linh hoạt nhận xét hướng dẫn học sinh dẫn tới: kết của học sinh nặng khuôn mẫu, thiếu tính sáng tạo, cảm xúc gò ép, thiếu tự nhiên 3.1.2 Điều tra học sinh Để điều tra việc học văn miêu tả em học sinh lớp tiến hành hai việc - Thứ nhất: Cho 60 học sinh khối trường điền vào phiếu điều tra với nội dung sau: Phiếu điều tra Em đánh dấu X vào ô trống theo suy nghĩ em: Câu Em cảm thấy học văn miêu tả nào? Dễ Bình thường Khó Câu Em có thích học văn miêu tả không? Thích Bình thường Không thích Kết thu được: Câu Em cảm thấy học văn miêu tả nào? Dễ Bình thường 11 em = 18,3 % 20 em = 33,3 % Câu Em có thích học văn miêu tả không? Khó 29 em = 48, 33 % Thích Bình thường Không thích 32 em = 53,33% 14 em = 23,33 % 14 em = 23,33% - Thứ hai: Khảo sát số học sinh lớp ( 4A: Lớp đối chứng ; lớp 4B: Lớp thực nghiệm) thực đề sau: Em tả đồ dùng học tập đồ chơi em thích.(Thời gian 30 phút) - Thời điểm khảo sát: tuần 16 năm học 2014- 2015( học sinh học kiểu văn miêu tả: tả đồ vật) Kết thu sau: Lớp 4A 4B Số Hoàn thành Điểm 9-10 Điểm 7-8 học SL % SL % sinh 29 10,4 12 41,4 30 13,33 12 40,0 3.2 Kết luận thực trạng Chưa hoàn thành Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 SL % SL % SL % 31,0 17,2 0 10 33,33 13,33 0 Qua việc điều tra ý kiến giáo viên học sinh với việc khảo sát thực tế làm học sinh nhận thấy thực trạng việc dạy- học môn Tập làm văn loại văn miêu tả lớp là: Về việc dạy giáo viên: - Đa số giáo viên môn học khó, mang tính trừu tượng sáng tạo cao không giống môn học có sẵn kiến thức đáp án chuẩn môn Toán, Tập đọc, Luyện từ câu, - Khi dạy tiết Tập làm văn chương trình phần lớn giáo viên dạy dập khuôn theo sách giáo khoa theo hướng dẫn từ sách giáo viên, có sáng tạo, linh hoạt dạy, chưa có phương pháp để khơi dậy niềm hứng thú học sinh với môn học - Việc hướng dẫn học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật thể cảm xúc tự nhiên, chân thực viết văn hầu hết giáo viên lúng túng hạn chế dẫn tới viết học sinh có cách thể tình cảm thái độ na ná trở nên gò ép, hời hợt sáo rỗng Về việc học học sinh * Qua điều tra có tới 48% em học sinh có ý kiến môn học khó Song mà em không thích học, theo số liệu điều tra có tới gần 80% em có thái độ thích bình thường môn học Chỉ có khoảng 23,3% em không thích thực tế tìm hiểu em em chưa thực có ý thức cao học tập tất môn học khác không riêng môn tập làm văn Như đại đa số em học sinh cảm thấy yêu thích môn học 10 - Đoạn 1: Tả bao quát đồ vật ( hình dáng, màu săc, chất liệu, kích cỡ, ) VD: Chiếc cặp em làm vải cứng pha nilông Dáng cặp hình chữ nhật nằm, rộng gần hai sách giáo khoa ghép lại Chiếc cặp trông thật bắt mắt khoác lên áo màu hồng pha lẫn với màu trắng Nổi bật nắp cặp cô búp bê, tay cầm hoa tươi thắm, bên cạnh mèo trông đáng yêu ( Tả bao quát cặp) - Đoạn 2: Tả chi tiết phận ( chi tiết bật từ vào ) VD: Quai cặp làm vải sợi nilông, bên có đệm mút êm để em đeo cặp dễ dàng Giúp em mở cặp khóa cặp Khóa cặp làm sắt có mạ lớp nhôm bên chắn Mỗi cần mở cặp cần ấn nhẹ vào hai bên (tả chi tiết phận bên ngoài) - Đoạn 3: Ích lợi vật hoạt động đồ vật VD: Mở cặp em thấy cặp có tới năm ngăn Có hai ngăn to hai ngăn nhỏ Ngăn to em để sách giáo khoa Ngăn to thứ hai em đựng hộp bút Ngăn nhỏ bên có ngăn khóa kéo trông thật bí mật nằm gọn gàng hai ngăn to em đựng giấy kiểm tra giấy vẽ Hai ngăn nhỏ bên trông hai tai xinh xinh ngăn em để ô, ngăn em đựng nước uống (ích lợi cặp) • Thân văn miêu tả cối: Đối với văn tả phận cây: - Đoạn 1: Tả bao quát ( trồng đâu, nhìn từ xa có nét bật ) VD: Cây cao lớn đẹp thật kiêu sa Thân ông nội uốn theo hình rồng bay lên đón chào năm Xung quanh thân cành đào đầy hoa Cành to cán dao, cành nhỏ đũa Tất hài hòa, đẹp mắt ( tả bao quát hoa đào) - Đoạn 2: Tả chi tiết phận ( gốc cây, thân cây, cây, hoa, quả, ) VD: Cây đào ngày tết đẹp hẳn bên cạnh hoa có lộc non mơn mởn đầu cành, búp xanh nõn nà chuồn chuồn xanh biếc với cặp cánh mỏng tang đậu đầu cành đón gió Nụ hoa chúm chím xinh xinh Nụ hoa nhỏ tưởng gió thổi bay, e thẹn he 31 sắc hồng Theo mưa xuân, đào khoe sắc thắm Những hoa đỏ rực rỡ gặp xuân nở bung Cành chi chít hoa Mỗi hoa thường có nhiều lớp cánh xếp chồng lên quây quần, đoàn tụ Những cánh hoa mong manh mịn màng, be bé be bé mẩu giấy hồng (tả chi tiết phận tiêu biểu hoa đào) - Đoạn 3: Ích lợi vài yếu tố tác động đến (gió, mưa, chim chóc, ong bướm, người, ) VD: Đào loại mang lại nguồn vui cho người Với cụ già chơi đào thú vui tao nhã, với trẻ em thú vị ngắm đèn nhấp nháy phong bao lì xì treo lủng lẳng cành hoa tết đến xuân (ích lợi đào) Đối với văn tả theo thời kì phát triển cây: - Đoạn 1: Tả nhỏ VD: Sao mà lớn chậm thế! Mấy mảnh mai màu men sứ Cái gốc ẻo lả, yếu ớt, có lẽ cần gà nhép giẫm vào gãy - Đoạn 2, 3: Cây lớn, trưởng thành, thu hoạch VD: Ít hôm sau, mướp leo thoăn lên tới mặt giàn Nó dừng lại để nhìn địa khắp chung quanh, đêm đến, chia quân thành nhiều nhánh mọc lan tứ phía - Đoạn 4: Ích lợi VD: Chẳng bao lâu, hai giàn mướp xanh um Chúng trải chiếu bên gốc mít đọc truyện chơi bán hàng, có mái mướp che cho khỏi nắng Đối với văn tả theo mùa: Mỗi mùa đoạn văn VD: Cái ấy, mùa hè nảy hết tầng đến tầng kia, che kín không cho tia nắng nhỏ rọi xuống xuống đất, chúng chơi đùa Mùa hè này, to toàn màu xanh ngắt, màu xanh mát mẻ nhiêu! Sang cuối thu, ngả thành màu tía, bắt đầu rụng xuống Cái màu tía kì diệu thấy khác nhìn lại 32 đẹp Đố anh họa sĩ pha màu tía bàng cuối thu! Những rụng xuống ngày nhiều Qua mùa đông, bàng trơ trụi không lá, cánh khô lại in tren trới đục ngày rét nhất, đám cành trơ trụi cố co vào để chịu cho rét buốt mùa đông Trông cành trơ trụi ấy, Thúy bạn thấy thương xót lòng, chúng nghĩ có áo, rét, nững cành trụi hết trơ trơ trời rét lắm! Cho tới mùa xuân, đêm thôi, chồi xanh li ti điểm kín tất cành to cành nhỏ Và đêm sau, ngày ngày, chồi xanh lớn nhanh thổi, ngày khác Mùa xuân bàng tuổi thơ ( Theo Đào Vũ) • Thân văn miêu tả vật: - Đoạn 1: Tả bao quát ( hình dáng, màu sắc, to hay nhỏ, ) sau tả tiếp đến chi tiết ( đầu, tai, mắt, mũi, đuôi, ) VD: Mi-mi thuộc loại mèo tam thể, to bắp chân em Toàn thân phủ lên lông màu trắng pha lẫn màu đen màu vàng Nhờ chăm sóc kĩ nên thân hình Mi-mi mập đẹp Đầu cô to cam Hai lỗ tai to nấm mèo vểnh lên, thính Hai mắt nho nhỏ, tròn xoe hai bi ve, buổi tối mắt cô tròn xoe, sáng long lanh Chiếc mũi núm nhỏ nhô lên, màu hồng, đánh giỏi Cái miệng nhỏ nhắn gầm gừ để lộ nhỏ, trắng, nhọn hoắc trông đáng sợ Phía miệng sợi ria mép màu trắng, cổ ngắn, gắn liền với thân hình thon thả Chiếc đuôi ngắn, to ngón chân Bốn chân cô cao ráo, gân guốc, phía bàn chân có móng sắc, dáng Mi-mi nhẹ nhàng phía chân có núm thị - Đoạn 2: Tả hoạt động, thói quen của vật Thái độ tình cảm người tả với vật ngược lại ích lợi, tác động tích cực vật đối 33 với đời sống người VD: Mi-mi ngoan, hiền chăm bắt chuột Mèo thích leo trèo chạy nhảy Nó hay leo lên bậu cửa sổ hay nhà để sưởi nắng Có lần em theo dõi Mi-mi rình chuột Nó nằm im góc bếp, thu lại, chăm nhìn vào phía gầm chạn đựng thức ăn Nó kiên nhẫn rình mồi lâu Một chuột nhắt xuất Mèo lao vút ra, dùng móng sắc quắp chặt lấy chuột, tha chỗ khác để ăn thịt Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn thân giáo viên lưu ý em: đoạn văn phải có nội dung định lôgic ý câu đoạn Đặc biệt đoạn văn có câu mở đầu, câu mở đầu giữ vai trò vô quan trọng: vừa có tác dụng giới thiệu tổng thể nội dung đoạn văn, vừa để gắn kết đoạn văn với Bài văn có kết cấu chặt chẽ hay không điều phụ thuộc lớn vào cách viết câu mở đoạn nào.Từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lô gic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề Khi viết hết đoạn văn, cần chấm xuồng dòng 4.5.3 Xây dựng đoạn kết Kết không đơn đoạn cuối mà phận kết thúc tương quan chủ thể (thân bài) mở văn Nó câu đoạn Người xưa có câu: tinh thần văn chỗ kết Nếu văn có mở hay thân phong phú hấp dẫn chưa đủ, phải có kết đẹp Kết hay có tác dụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm, dư vị cho viết Vì kết quan trọng văn miêu tả Trong văn miêu tả lớp đề cập đến kiểu kết bài: kết mở rộng kết không mở rộng Tùy theo khả sở thích học sinh sử dụng hai kiểu kết kết thúc văn miêu tả - Kết không mở rộng: Là cách kết ngắn gọn, đơn giản nhiều lời bình cảm xúc không tạo nhiều ấn tượng 34 cho người đọc Cách kết phù hợp với học sinh có khả nhận thức chậm Ví dụ: Em yêu quý búp bê em ( Đề Tả đồ chơi em thích) -Kết mở rộng: Là cách kết mà tác giả đưa thêm lời bình luận: ý nghĩa vật hay tình cảm, gắn bó, tác dụng nó, đời sống người Ví dụ: + Kết nêu cảm xúc vải qua thể lòng biết ơn người trồng vải: “ Đứng trước vườn vải trĩu quả, lòng em dạt niềm vui Ôi ! vải da căng mọng, đỏ sẫm lại, kết bao ngày vun xới Nó chứa đựng mồ hôi, công sức người vun trồng, làm em yêu quý vô ngần.” (Đề Tả ăn quả) + Kết nêu lời bình luận tác dụng hoa sen từ bộc lộ cảm xúc tác giả loại hoa cao quý này: Sen không đẹp mà mang lại cho ta bao lợi ích: ngó sen, hạt sen dùng làm thức ăn, tâm sen, gương sen dùng làm thuốc chữa bệnh, sen dùng để gói cốm, gói xôi, hoa sen không để trang trí mà để ướp trà sen Chính em bao người Việt Nam khác yêu hoa sen Em hứa cố gắng học tập sống kiên cường sen.( Đề Tả hoa) Tóm lại phần kết dù hình thức cần nêu lên nhận thức, suy nghĩ tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả hay người nói chung đối tượng miêu tả Có kết để lại dư âm xúc cảm mạnh mẽ với người đọc 4.6 Hướng dẫn viết hoàn chỉnh văn miêu tả Đây công việc cuối cùng, kết thúc trình thực viết văn miêu tả Sau hoàn thành đoạn mở bài, thân bài, kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh viết văn bố cục chặt chẽ, lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, cụ thể: - Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo phần: Mở bài, Thân bài, Kết Có thể 35 liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ nối cách xếp ý theo trình tự học - Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại VD : +Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, đặc điểm ; so sánh, nhân hoá làm cho đồ vật miêu tả thể sinh động + Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, hương thơm, mùi vị ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm ; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hoá để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi vật mà học sinh miêu tả với người Sau hướng dẫn HS viết văn hoàn chỉnh, giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra lại viết, rà soát lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu viết Yêu cầu em trình bày văn phải theo quy định Hết đoạn văn cần phải chấm xuống dòng, không viết lẫn đoạn mở với thân bài, thân với kết 4.7 Giáo án minh hoạ cho việc áp dụng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp ( phần phụ lục) Kết đạt * Kết khảo sát Để kiểm nghiệm lại biện pháp thực trình dạy học, tiến hành cho 30 học sinh khối (những học sinh tham gia khảo sát phần thực trạng) làm khảo sát Đề bài: Cây cối người bạn thiên nhiên vô gần gũi có ích với người Trong số loài cây, em tả lại mà em thích nhất.(Thời gian làm bài: 30 phút) Đây văn miêu tả cối điển hình văn miêu tả lớp 4, đề văn mở rõ ràng học sinh Kết sau: 36 Lớp 4A 4B Số Hoàn thành Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 học SL % SL % SL % sinh 29 17,2 13 44,8 27,6 30 30,0 15 50,0 20,0 Nhìn vào bảng thống kê kết ta nhận thấy: Chưa hoàn thành Điểm 3-4 Điểm 1-2 SL % SL % 10,4 0 0 0 Mặc dù trình độ học sinh hai lớp đồng đều( theo thống kê điều tra thực trạng): chất lượng lớp 4A (lớp đối chứng) có tiến nhiều thay đổi so với trước song sau thời gian áp dụng biện pháp tiến hành, đến thời điểm tại, chất lượng lớp 4B có nhiều biến chuyển theo hướng tích cực: 100% học sinh hoàn thành, hoàn thành mức độ chất lượng cao nhiều so với trước đây( 30% hoàn thành với điểm số 9-10) Đánh giá học sinh lớp 4B nhận thấy: - 100% học sinh xác định yêu cầu đề bài, học sinh lạc đề - 100% học sinh biết bố cục trình bày rõ ràng đủ phần mở bài, thân kết bài, tượng trình bày lẫn phần đầu - Đa số viết đủ ý, nhiều văn tả chi tiết, nội dung phong phú, trình tự hợp lí, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Điều chứng tỏ kĩ quan sát tinh tế khả tổng hợp xếp ý em tiến nhiều - Các em biết viết mở bài, kết tự nhiên theo hai cách học, nhiều em mở theo kiểu gián tiếp gây ấn tượng cho người đọc - Nhiều viết sáng tạo với chi tiết hấp dẫn, sinh động em biết vận dụng biện pháp nghệ thuật tu từ viết - Việc bộc lộ cảm xúc tự nhiên, phong phú chân thật em khơi gợi tình cảm thực với vật tả, văn có “hồn”, gây xúc cảm cho người đọc, người nghe Như vậy: qua thời gian thử nghiệm chưa nhiều với lớp 4B (khoảng tháng từ học chương trình văn miêu tả) kết lớp tiến nhiều so với làm trước So sánh chất lượng lớp 4A (lớp đối chứng) với trình độ học sinh tương đối đồng so với lớp 4B( theo khảo sát phần thực trạng) chất lượng văn lớp 4B đến thời điểm có 37 phần vượt trội hình thức, nội dung, cách diễn đạt, khả dùng từ ngữ sử dụng biện pháp nghệ thuật; việc thể cảm xúc em tự nhiên hơn, sâu sắc so với em học sinh lớp 4A Những kết minh chứng rõ nét hiệu biện pháp dạy học lựa chọn thực * Khả áp dụng sáng kiến Với biện pháp trình bày trên, sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 4” áp dụng dễ dàng với tất đồng chí giáo viên giảng dạy môn Tập làm văn nói chung đặc biệt đồng chí giáo viên giảng dạy môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả lớp nói riêng công tác nhà trường tiểu học nước với điều kiện tối thiểu sở vật chất, chuyên môn chương trình sách giáo khoa hành theo quy định Bộ giáo dục đào tạo * Những lợi ích thiết thực sáng kiến: - Những biện pháp việc dạy học môn Tập làm văn nêu sáng kiến biện pháp tương đối đơn giản, không xa vời với thực tế giảng dạy giáo viên Đó biện pháp phát triển dựa sở yêu cầu kiến thức kĩ mà học sinh phải rèn luyện chương trình song mức độ tổng hợp, khái quát mở rộng thêm số yếu tố văn miêu tả Chỉ cần người giáo viên linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, tâm huyết, trách nhiệm cao với công việc chắn việc vận dụng biện pháp mang lại hiệu định - Sau vận dụng biện pháp dạy học trình bày sáng kiến vào thực tế, kết thu cho thấy chất lượng học tập học sinh môn Tập làm văn có nhiều chuyển biến tích cực Từ văn chưa rõ ràng bố cục, lộn xộn trình bày, sơ sài nội dung, khô khan tình cảm, cho đời văn ý tứ sâu sắc, bố cục chặt chẽ, diễn đạt rõ ràng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Học sinh yêu thích môn học học tập ngày tiến bộ, phát triển em tâm hồn sáng, 38 nhân cách hoàn thiện, biết cảm nhận rung động trước đẹp sống - lợi ích lớn mà sáng kiến mang lại Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Ban giám hiệu cần sát tới hoạt động nhà trường đặc biệt công tác chuyên môn trọng đến việc dạy học phân môn Tập làm văn Chỉ đạo áp dụng biện pháp sáng kiến công tác giảng dạy - Tạo điều kiện vật chất thời gian cho giáo viên học tập, nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có hình thức tuyên dương khen thưởng kịp thời đồng chí tích cực áp dụng biện pháp dạy học giảng dạy - Các đồng chí giáo viên phải có đủ lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định đặc biệt phải người có ý thức học hỏi, biết vận dụng linh hoạt sáng kiến vào dạy học - Trang bị đầu tư sở vật chất như: lớp học đủ tiêu chuẩn, sách tài liệu dạy học văn cho giáo viên học sinh tham khảo, tranh ảnh vật phục vụ cho việc quan sát miêu tả, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 39 Kết luận 1.1 Đánh giá thực trạng Trên thực tế, việc dạy và học phân môn Tập làm văn ở tiểu học đặc biệt văn miêu tả lớp hiện còn rất nhiều vấn đề bất cập Về phía giáo viên, quả là một phân môn khó, đòi hỏi học sinh phải tổng hợp được kiến thức, phải thể hiện sự rung cảm cá nhân, phải biết thể hiện tiếng mẹ đẻ một cách sáng Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò hoặc cho phép học sinh cứ việc chép“ văn mẫu” Cả hai cách đều làm cho học sinh không biết làm văn, ngại học văn, mặc dù vẫn có tình yêu đối với văn học Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, một phần là lòng nhiệt tình, trình độ nhận thức, lực sư phạm của giáo viên hạn chế Về phía học sinh, kiến thức sách vở cũng kiến thức thực tế còn rất nhiều lỗ hổng, vốn từ ngữ nghèo nàn, khả diễn đạt kém, cách quan sát vật hời hợt dẫn đến làm bài nhiều học sinh không hề nắm được đặc điểm đối tượng mình tả và đã viết văn sáo rỗng, thiếu chân thực, cảm xúc, không thuyết phục người đọc, không đạt mục tiêu môn học đặt Nếu tình trạng dạy học kéo dài, học sinh trở nên thụ động, không hăng say, tự giác học tập, vốn kiến thức“ vay mượn” sớm để lại cho em trí tuệ nghèo nàn, tâm hồn trống rỗng nhân cách không hoàn thiện Vì việc tìm biện pháp giúp học sinh ham thích môn học, tự làm sản phẩm học tập có chất lượng điều vô cần thiết 1.2 Các giải pháp thực Quá trình thực nhiệm vụ giảng dạy, cố gắng nghiên cứu tìm tòi từ sách vở, từ thực tế để tìm số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giáo dục cho học sinh Theo tôi, muốn nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp cần thực biện pháp sau: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm kiểu văn miêu tả 40 lớp để từ có em có khái niệm rõ nét kiểu bài, từ hình dung điểm giống khác cách miêu tả đối tượng - Hướng dẫn học sinh biết cách tích luỹ vốn từ qua phân môn tập đọc, luyện từ câu, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp với dối tượng, với điều kiện hoàn cảnh miêu tả, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh để đối tượng tả sinh động, rõ nét; biết cách biểu lộ tình cảm với đối tượng miêu tả cách tự nhiên giúp văn có cảm xúc, gây ấn tượng sâu sắc với người đọc - Hướng dẫn học sinh quan sát: phải “đặt” đối tượng khung cảnh, hoàn cảnh định, quan sát vật theo trình tự hợp lí không gian thời gian Quan sát giác quan: mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, để cảm nhận hình ảnh cách tinh tế xác Tránh cách quan sát cách phiến diện, hời hợt, hình thức, cẩu thả - Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ý quan sát để xây dựng văn bố cục rõ ràng đủ mở bài, thân bài, kết - Sau tìm ý, xây dựng bố cục văn, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn tương ứng với ba phần mở bài, thân bài, kết Phần mở kết nên viết đoạn văn, sâu khuyến khích em cách mở gián tiếp kết mở rộng để em phát huy tính sáng tạo, giúp cho văn thêm ấn tượng, hút người đọc Thân đoạn văn nhiều đoạn văn tuỳ theo nội dung Trong đoạn văn phần thân trọng câu mở đoạn cho hợp lí để đảm bảo kết cấu phần thân chặt chẽ, lôgíc - Hướng dẫn học sinh ghép đoạn văn để viết thành văn hoàn chỉnh đủ ba phần mở bài, thân bài, kết Chú ý kết hợp phần cách tự nhiên, chặt chẽ, tạo văn thành văn thống nhất, mang tính nghệ thuật, tránh kết hợp rời rạc phần, đoạn văn Và điều quan trọng người giáo viên phải người có tâm hồn sáng, biết rung cảm trước vẻ đẹp sống, tâm huyết với nghề nghiệp, ham học hỏi, tìm tòi, có trách nhiệm cao trước học sinh, biết cách lôi học sinh vào 41 học, yếu tố định tới thành công tiết dạy- đem lại hiệu thiết thực cho công tác giáo dục 1.3 Kết áp dụng giải pháp Qua trình thực sáng kiến, thấy kết áp dụng bước đầu cho thấy: - Những biện pháp dạy học môn Tập làm văn thể loại miêu tả lớp trình bày áp dụng vào thực tế mang lại cho cho giáo viên cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái, không cảm thấy nặng nề tiết dạy Tập làm văn có biện pháp tương đối rõ ràng, phù hợp với trình độ, lực giáo viên tiểu học - Thái độ học tập học sinh có nhiều chuyển biến tích cực, em thấy thực hứng thú với dạng văn này, không biểu ngại học, sợ học Kết học tập em nâng lên rõ rệt: từ chỗ em bỡ ngỡ, lúng túng chưa có khái niệm rõ ràng ổn định để hoàn chỉnh văn đến 100% em tự viết văn miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật cách hoàn chỉnh với bố cục rõ ràng, nội dung chi tiết, lời văn mạch lạc Nhiều văn cảm xúc tự nhiên, hình ảnh sống động gây ấn tượng sâu sắc với người nghe, người đọc Từ kết đạt được, lần khẳng định tính đắn phương pháp dạy học mà lựa chọn nghiên cứu Dù kết khiêm tốn so với yêu cầu góp phần tích cực việc thực mục tiêu giáo dục đề giai đoạn Kết động lực lớn khích lệ người giáo viên tự tin vững bước đường chọn Đề xuất khuyến nghị: Để vận dụng hiệu biện pháp trình bày sáng kiến, xin có số ý kiến đề xuất sau: 2.1.Đối với giáo viên: - Trước lên lớp, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình, dạy để nắm nội dung kiến thức mục tiêu học từ xây 42 dựng hoạt động dạy học cách phù hợp - Mỗi giáo viên cần phải trau dồi kiến thức, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Bồi dưỡng cho thân tâm hồn sáng, vốn kiến thức văn chương đủ để tự tin trước nhu cầu nhận thức học sinh - Tích cực đổi phương pháp dạy học, áp dụng biện pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo để thu hút lôi học sinh vào học, tránh thực cách máy móc, áp đặt - Có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh, trước nhiệm vụ phân công - Tự học tập để sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại hỗ trợ cho công tác giảng dạy Có đáp ứng nhu cầu đổi giai đoạn 2.2.Đối với cấp lãnh đạo: - Đối với cấp quản lý giáo dục cần thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề, đợt tập huấn phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tập làm văn, giúp cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn - Cập nhật thông tin giáo dục, biên soạn tài liệu phương pháp dạy học phổ biến rộng rãi cho tất giáo viên tiếp cận cách cụ thể - Tăng cường sở vật chất nhà trường, vận dụng đạo linh hoạt hướng dẫn, thông tư, quy định phù hợp với tình hình địa phương tạo điều kiện cho người giáo viên có tâm lí thoải mái thực nhiệm vụ *Lời kết Tập làm văn môn học vô quan trọng nhà trường tiểu học, với môn học khác giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện Qua thời gian nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu thực trạng việc dạy học tập làm văn thể loại văn miêu tả lớp nay, kết hợp 43 với trình dạy học lớp theo chương trình sách giáo khoa mới, mạnh dạn áp dụng số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu lớp bước đầu mang lại số kết khả quan Kết hợp việc nghiên cứu tài liệu với biện pháp thực hiện, mạnh dạn viết hoàn thành sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 4” Có thể phần trình bày có điểm hạn chế, song tất nội dung kết nỗ lực, cố gắng nghiêm túc thân trình làm việc Tôi mong góp ý, phê bình Hội đồng khoa học cấp Ban giám hiệu nhà trường, bạn bè đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, giúp cho sáng kiến hoàn thiện hơn, góp phần mang lại kết thiết thực việc áp dụng vào dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! 44 45