Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu rõ, có thể viết thư cho bạn bè, cho người thân để thăm hỏi, động viên, chúc mừng, chia sẻ, thông báo tình hình học tập, bày tỏ ước mơ … Để học sinh[r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng, mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp và sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo các em thiên cảm tính, em có cách nhìn riêng cùng vấn đề, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhỏ, học sinh thích tìm tòi, học hỏi, khám phá cái nhận thức và sống xã hội Ngay nhận lớp năm học 2006 – 2007, tôi thấy đa số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh và đặc biệt là viết thiếu ý, ngại phát biểu học, dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Cho nên, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh vào quá trình học tập, tự học và thực hành góp phần giúp học sinh có thể dạn dĩ trước đám đông, trình bày to, rõ, mạch lạc lời lẽ tự nhiên, dễ hiểu bài văn chính tay mình làm Vì vậy, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng trên là cấp thiết Tuy nhiên, dạy Tập làm văn nào để phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều đó khiến tôi tìm tòi, suy nghĩ các năm qua Trong phạm vi đề tài này, tôi xin trình bày: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp theo hướng đại” Hy vọng rằng, đề tài này giúp chúng ta tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp mong muốn II NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: 1/- Quá trình phát triển kinh nghiệm: 1.1 Thực trạng ban đầu: Khi bắt đầu tìm hiểu việc học tập Tập làm văn học sinh, tơi thấy đa số học sinh thụ động, ít phát biểu, cần hỏi điều gì các em chậm đứng lên, dẫn đến việc thực hành làm văn chưa đạt yêu cầu, trình bày bài văn thì chưa rõ bố cục, câu văn thiếu mạch lạc, viết thiếu ý, diễn đạt ý chưa phù hợp, bài văn không có tính sáng tạo, lệ thuộc nhiều vào bài văn mẫu Bên cạnh đó, còn tồn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, ít quan tâm đến việc học tập em mình đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Tập làm văn các em Trong đó thì giáo viên dành ít thời gian để sửa chữa sai sót cho các em học sinh yếu vì sợ thời gian chung cho lớp Sáng kiến kinh nghiệm -1Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (2) Qua khảo sát chất lượng học tập Tập làm văn vào đầu năm, tôi nhận thấy: Năm học 2006 – 2007 2007 – 2008 2008 – 2009 Giỏi 05 – 14,2% 05 – 14,7% 07 – 21,2% Khá 12 – 34,2% 11 – 32,3% 10 – 30,3% Trung bình 10 – 28,5% 10 – 29,4% 09 – 27,2% Yếu 08 – 23,1% 08 – 23,6% 07 – 21,3% * Nhìn chung lớp chương trình phân môn Tập làm văn gồm có các nội dung mà học sinh phải học như: viết thư, kể chuyện, miêu tả (đồ vật, cây cối, vật, tóm tắt tin tức, điền vào giấy tờ in sẵn …) Xuất phát từ vấn đề đó, tôi đã tiến hành số biện pháp sau: 1.2 Biện pháp: a) Đối với loại bài dạy học sinh thực viết thư: Cần phân biệt rằng, thư học sinh tiểu học không thư người lớn, nghĩa là học sinh tiểu học viết thư mức độ đơn giản, đầy đủ yêu cầu thư Ở nội dung bài dạy này, giáo viên cần hình thành cho học sinh mục đích viết thư và viết thư cho ? Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu rõ, có thể viết thư cho bạn bè, cho người thân để thăm hỏi, động viên, chúc mừng, chia sẻ, thông báo tình hình học tập, bày tỏ ước mơ … Để học sinh viết thư đúng theo yêu cầu, tôi đã tiến hành số cách sau đây: - Chuẩn bị bài viết thư mẫu các loại năm học trước đã thu thập để đọc mẫu cho học sinh tham khảo - Nhận xét bài viết mẫu việc sử dụng các từ ngữ, diễn đạt nội dung, cách trình bày thư - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh có thêm vốn từ phong phú, đa dạng để kết hợp vào việc viết thư - Cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, thông tin cho việc có liên quan đến viết thư - Giáo viên có thể dùng bảng phụ trình bày thư mẫu, đủ để học sinh lớp quan sát học tập b) Đối với loại bài kể chuyện: - Để học sinh thực tốt kỹ kể chuyện lớp 4, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng kể Yêu cầu học sinh nhà tìm các câu chuyện khác sách giáo khoa để kể hay nhớ lại câu chuyện chính học sinh tham gia tìm Giáo viên cần phát huy có hiệu đồ dùng dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật thật …) để học sinh tri giác, từ đó kể dễ dàng, chính xác, nhớ lâu câu chuyện đã kể Sáng kiến kinh nghiệm -2Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (3) Chẳng hạn: Kể chuyện bài: “Ba lưỡi rìu” - Giáo viên chuẩn bị 06 tranh minh họa đẹp, tương ứng 06 việc truyện - Yêu cầu học sinh xác định các nhân vật đoạn văn: + Đoạn văn thứ có nhân vật là chàng tiều phu + Các đoạn còn lại có hai nhân vật là chàng tiều phu và ông cụ già - Cần chú ý vừa kể, vừa tả nhằm góp phần thêm cho bài kể chuyện sinh động, và hấp dẫn - Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm kể chuyện, tạo không khí hợp tác học tập Đồng thời, tạo hội cho các em học yếu tham gia hoạt động kể chuyện c) Đối với loại bài miêu tả: - Đối với loại bài này, tôi dặn dò học sinh nhà quan sát các đồ vật, vật gần gũi mà các em thường thấy xung quanh Vào lớp, tôi cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh các đồ vật có thể tả Sau đó gợi ý cho các em cách lập dàn ý đoạn, bài hoàn chỉnh và yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật và có nhiệm vụ giúp các em hệ thống lại các ý đã quan sát để lập thành dàn bài chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống - Vào các tiết buổi chiều, tôi dành thời gian cho học sinh làm bài Đối với các em học sinh yếu, tôi cho các em trình bày phần mở bài và kết luận Thường thì học sinh yếu tôi gọi lúc này là để các em có thể trình bày ngắn gọn các ý sai sót, ngoài nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai và động viên cho các em này - Ở phần thân bài, tôi thường phân nhóm cho các em thảo luận theo dàn ý chi tiết, các em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: + Phần bao quát (01 em) + Phần chi tiết (02 em) + Hoạt động liên quan (01 em) Ví dụ 1: Kiểu bài tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân bài sau đây: + HS1: Tả bao quát, kích thước, màu sắc, chất liệu cặp ? + HS2: Tả bên ngoài cặp gồm: mặt cặp, nắp cặp, quai đeo, ổ khóa + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì ? + HS4: Nêu ích lợi cặp ? Sáng kiến kinh nghiệm -3Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (4) Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía trên cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng là hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngoài mặt cặp có in hình chú chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, và các đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt và không bị mưa ướt Ví dụ 2: Kiểu bài tả cây cối: “Tả cây có bóng mát” (cây phượng) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cây phượng (hình vẽ) cây thật - Thảo luận nhóm 4, nêu lên kết quan sát + HS1: Tả bao quát cây: hình dáng, cao hay thấp, màu sắc + HS2: Tả cụ thể: thân cây, lá cây, hoa quả, vỏ cây xù xì, rễ cây ngoằn ngoèo trên mặt đất + HS3: Chim chóc, ong bướm bay vòng quanh + HS4: Nêu ích lợi cây phượng - Đến tiết trả bài viết, tôi cho học sinh tự phát biểu ý kiến sửa sai câu, từ, ý diễn đạt Qua việc đọc bài hay, các em nêu lên chỗ nào hay cần học hỏi bạn, ý nào còn thiếu sót các bạn bổ sung và hoàn thiện lớp Từ đó, các em có vốn từ để vận dụng vào bài viết phong phú d) Đối với loại bài tóm tắt tin tức, điền vào giấy tờ in sẵn: - Tóm tắt tin tức đòi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp, trí nhớ tốt đọc qua đoạn văn đã cho trước Để lớp học sinh động, tôi phân nhóm học sinh thi đua tóm tắt tin giáo viên đưa ra, sau đó định 02 nhóm trình bày trên bảng giấy khổ to, các nhóm khác nhận xét, bổ sung cho nhau, giáo viên bên cạnh uốn nắn, sửa chữa cho hoàn thiện Ví dụ: Tóm tắt các tin (sách Tiếng Việt 4, tập hai, trang 109) hai câu Sáng kiến kinh nghiệm -4Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (5) Bản tin a: (thảo luận nhóm 6) + Tóm tắt câu: thỏa mãn ý thích khác lạ, Vát-terát (Thụy Điển), người ta làm khách sạn treo trên cây sồi cao 13 mét + Tóm tắt hai câu: Vát-te-rát (Thụy Điển), có khách sạn treo trên cây sồi cao 13 mét dành cho người thích nghỉ chỗ khác lạ Giá phòng nghỉ khoảng sáu triệu đồng, người, ngày Bản tin b: (thảo luận nhóm 6) + Tóm tắt câu: Pháp có phụ nữ mở cư xá dành cho súc vật du lịch theo chủ + Tóm tắt hai câu: thông tin đáng chú ý với du khách du lịch Một phụ nữ Pháp vừa mở khu cư xá đầu tiên dành cho các vị khách du lịch bốn chân - Điền vào giấy tờ in sẵn: tôi yêu cầu học sinh đọc trước mục bài cần điền, chỗ nào không rõ phải hỏi ý kiến người lớn và phải điền thông tin chính xác, rõ ràng Mỗi học sinh chuẩn bị cho mình mẫu “Phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng” để thực hành điền vào các thông tin - Sau thời gian thảo luận nhóm, học sinh nhóm phát biểu và nhận xét lẫn nhau, giáo viên chốt lại ý các câu trả lời học sinh - Từng học sinh làm bài mình - Giáo viên chấm 05 – 07 bài và nhận xét - Giáo viên đọc bài hay 2/- Song song đó là việc giảng dạy kỹ các phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Tập viết (luyện thêm), Chính tả, Luyện từ và câu giúp học sinh thực hành tốt cho phân môn Tập làm văn Đây là quá trình đòi hỏi kiên trì giảng dạy giáo viên cho toàn môn Tiếng Việt 3/- Thầy, cô giáo là gương sáng cho các em Do đó, thân giáo viên trước hết cần chuẩn bị kỹ tiết dạy và cách trình bày phải chuẩn mực để học sinh học tập 4/- Tăng cường hình thức thi đua, khen thưởng, hạn chế phê bình, có nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu Sáng kiến kinh nghiệm -5Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (6) 5/- Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm: 5.1 Kết quả: Qua 02 năm học, 2007 – 2008, 2008 – 2009 vaø cuoái kyø I naêm hoïc 2009 – 2010 tôi thấy kết đạt sau: - Học sinh chủ động tiết Tập làm văn - Biết lập dàn ý chi tiết miêu tả - Học sinh diễn đạt rõ ràng ý mình muốn nói - Không còn lệ thuộc vào bài văn mẫu - Kỹ làm văn nâng cao, từ đó bài viết các em đạt kết cao Năm học Cuoái naêm : 2007 - 2008 Cuối năm : 2008 – 2009 Cuoái kỳ I: 2009 – 2010 Giỏi 11 – 32,3% 12 – 36,3% 14 – 42,4% Khá 12 - 35,4 % 12 – 36,3% 15 – 45,4% Trung bình 11 – 32,3% – 27,4% 04 – 12,2% 5.2 Phạm vi tác dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi vào thực tiễn Tuy nhiên, phạm vi thực chưa rộng, dừng lại các lớp dạy 02 buổi/ngày Thực theo phương pháp trên đã góp phần lớn việc học tập các em, giúp các em học tập ngày tiến 5.3 Nguyên nhân thành công và tồn tại: - Giáo viên xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng đúng vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Xác định đúng đặc trưng môn, vị trí, mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ - Hình thành phương pháp và kỹ quan sát gắn với kiểu bài để học sinh có đủ ý Sau đó giúp các em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp lý làm sở cho học sinh viết đoạn, viết bài tốt - Chấm, chữa bài thường xuyên, kịp thời để phát gì còn sai sót các em và có hướng sửa chữa, là học sinh yếu - Có tinh thần trách nhiệm cao “Vì nghiệp giáo dục toàn diện trẻ”, có lòng tận tụy, yêu thương học sinh Nghiên cứu bài dạy, chuẩn bị chu đáo các hoạt động dạy học các dụng cụ trực quan hỗ trợ cho tiết học đạt hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm -6Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (7) - Luôn động viên, khen ngợi kịp thời các em học sinh yếu dù là tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa đúng Bên cạnh đó, còn vài phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập mình, còn trông chờ, ỷ lại toàn cho giáo viên chủ nhiệm làm ảnh hưởng ít nhiều đến hoạt động giảng dạy giáo viên 5.4 Bài học kinh nghiệm: - Vận dụng linh hoạt các phương hướng dạy học giúp học sinh hứng thú, tranh luận sôi học - Tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, học hỏi qua các bài học - Giáo viên có đầu tư suy nghĩ kiểu bài Tập làm văn cụ thể, điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợp lý giúp học sinh có thể làm bài và làm bài tốt - Hoạt động tổ chuyên môn đặn, sâu vào các vấn đề khó, bàn bạc thảo luận nội dung dạy học kiểu bài, là các em yếu - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh, họp phụ huynh hàng tháng để thông báo, trao đổi tình hình học tập học sinh - Tổ chức học sinh cùng lớp, gần nhà để hợp nhóm học tập, phân công đôi bạn học tập III- KẾT LUẬN: Tập làm văn là môn học thực hành, là sản phẩm tổng hợp các phân môn Tiếng Việt Qua luyện tập, thực hành học sinh rèn luyện kỹ thực hành tập làm văn, viết đoạn, bài mạch lạc, diễn đạt ý hay và ngày nâng cao Vì thế, thân giáo viên phải đầu tư cho dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, để các em có điều kiện tham gia vào hoạt động học tập đặn, có hứng thú vào học tiết Tập làm văn Do vậy, học giáo viên phải uốn nắn, hướng dẫn các em nhận xét, chuẩn bị ứng phó với các tình sư phạm Giờ tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, các em học tập tích cực, chủ động và sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, không gò bó, rập khuôn máy móc Tuy nhiên, học sinh còn số khó khăn quan sát, tìm ý để viết bài Chính vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn cho học sinh, động viên và khuyến khích các em mạnh dạn, tích cực Có thì chất lượng học tập Tập làm văn học sinh nâng cao và công việc giảng dạy người giáo viên đạt hiệu Sáng kiến kinh nghiệm -7Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (8) Trên đây là số suy nghĩ tìm tòi tôi quá trình dạy học sinh thực hành tập làm văn Do không có nhiều thời gian nghiên cứu, và trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu trên không khỏi sai sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, phê bình nhiệt tình Ban Giám hiệu, các bạn đồng nghiệp để tôi rút kinh nghiệm cho thân quá trình dạy học ngày tốt Tôi chân thành cảm ơn ! Người viết Nguyễn Hoài Thanh Sáng kiến kinh nghiệm -8Lop4.com NGUYỄN HOÀI THANH (9)