Đang tải... (xem toàn văn)
Theo quan điểm sư phạm tương tác, người dạy và người học không phải là những sinh vật trừu tượng, xung quanh họ là cả thế giới vật chất và văn hoá. Cả người dạy và người [r]
(1)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012)
TIẾP CẬN SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC - MỘT HƯỚNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
Nguyễn Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Ngọc Lan*
TÓM TẮT
Sư phạm tương tác quan điểm không sử dụng lý luận dạy học Tiếp cận sư phạm tương tác không xác định xác thành tố dạy học, mối quan hệ thành tố mà làm rõ mối tương tác chúng theo hướng tối ưu cho trình dạy học Theo hướng tiếp cận này, tuỳ vào môi trường dạy học khác mà người dạy có biện pháp điều chỉnh, tổ chức trình dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học Hay nói cách khác, người dạy đóng vai trị người điều khiển tương tác dạy học để đạt mục đích dạy học Bài viết giới thiệu thành tố dạy học, mối tương tác thành tố đưa mơ hình dạy học sở tiếp cận sư phạm tương tác
1 Đặt vấn đề
Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết ngành giáo dục nước ta giai đoạn Rất nhiều lý luận, phương pháp nghiên cứu ứng dụng dạy học nhiên lúc nào, đâu đạt hiệu mong muốn
Để đổi phương pháp có hiệu quả, cần có phân tích đầy đủ xác hoạt động dạy học, mối liên hệ hoạt động dạy, hoạt động học với mơi trường sư phạm Bởi q trình dạy học hệ thống với nhiều thành tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Chính thế, hiểu rõ điều khiển tương tác cải biến thành tố dạy học theo hướng tích cực, phù hợp với hồn cảnh khác nhau, từ mà nâng cao chất lượng hiệu dạy học Quan điểm sư phạm tương tác đời với mục đích
2 Sư phạm tương tác - giải pháp nâng cao chất lượng dạy học 2.1 Sư phạm tương tác gì?
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Trong khuôn khổ báo, đề cập đến quan điểm Marc Denommé Madeleiné Roy (1998) Theo đó, sư phạm tương tác hiểu cách tiếp cận hoạt động dạy học dựa ảnh hưởng tác động lẫn tác nhân người học, người dạy môi trường [1], [3]
- Người học- người làm việc chủ động (worker): Người học chủ thể hoạt động học Bằng hoạt động chình mình, người học tự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để tự hoàn thiện lực phẩm chất Phương pháp học người học phải dựa tiềm tính tích cực người học Bằng việc khai thác kinh nghiệm có thân (tri thức, kỹ năng, thái độ) dựa yếu tố sinh học vốn có (hệ thống thần kinh, giác quan - máy có khả lĩnh hội sản sinh tri thức ) người học hồn tồn có khả kiến tạo tri thức, thay đổi kinh nghiệm thân, góp phần vào q trình hứng thú, ý thức trách nhiệm người học
- Người dạy- người hướng dẫn (Learning guide)
Quan điểm sư phạm tương tác cho rằng: người dạy người hướng dẫn người học, dẫn cho người học đường phải theo suốt trình Như thế, người dạy vừa người đồng hành, vừa người hướng dẫn điều chỉnh tạo thuận lợi cho người học thực thi cách có hiệu phương pháp học Để làm điều người dạy phải trang bị tốt kiến thức sư phạm họ phải làm chủ nội dung nghệ thuật dạy Người dạy cần có tri thức vượt ngồi lĩnh vực hạn chế mơn mình, có tập hợp tất kiến thức, kinh nghiệm phong phú
- Môi trường (Environment)
Theo quan điểm sư phạm tương tác, người dạy người học sinh vật trừu tượng, xung quanh họ giới vật chất văn hố Cả người dạy người học có tính cách rõ rệt giá trị cá nhân phát triển đất nước có thể chế trị, gia đình nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng đến họ Tất yếu tố này, bên (tiềm trí tuệ, xúc cảm, vốn sống, sức khoẻ…) bên ngồi (hồn cảnh gia đình, xã hội điều kiện sống…) tạo thành môi trường người dạy người học
(3)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012)
Cả thành tố đặt mối quan hệ tương tác qua lại lẫn Có thể biểu diễn tương tác sơ đồ sau:
Người học thông qua phương pháp học tác động đến người dạy thơng qua câu hỏi, lời bình luận hay suy nghĩ thể qua thái độ, cử chỉ, cách ứng xử lời nói
Người dạy phương pháp sư phạm tác động đến người học thông qua gợi ý hướng phương tiện cần sử dụng người học để nhằm đạt mục tiêu học tập đề Người dạy tác nhân gây phản ứng người học nhận tác động trở lại từ phía người học
Mơi trường tác động đồng thời người dạy người học họ tiến hành hoạt động phương pháp sư phạm phương pháp học triển khai mối quan hệ mật thiết với Ngược lại, người dạy người học tác động trở
Người học Người dạy
Môi trường Môi
trường
Người
học Nhà
trường
Gia
đình Xã hội
Mơi trường bên ngồi
Người
học Phương pháp học
Tiềm
năng Xúc
cảm
Giá trị
Vốn sống
Phong
cách Nhân
cách
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác phương pháp dạy học tích cực người học tham gia hoạt động học cách sử dụng nội lực để đến đồng hoá tri thức can thiệp người dạy Người dạy hướng dẫn người học thực phương pháp học tác động yếu tố MT
2 Mơ hình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
Mơ hình dạy học theo sư phạm tương tác thể sơ đồ đây:[3]
Trong sư phạm tương tác, học sinh đóng vai trị trung tâm, tự giác, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ Tuy nhiên, hoạt động HS cần có tổ chức, định hướng GV Trên sở hiểu biết tương tác trình dạy học, GV vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp
Từ mơ hình vĩ mơ trên, xây dựng quy trình cụ thể hơn, qui trình áp dụng cho dạy học phổ thông hiệu sau:
2 Những ưu điểm tiếp cận sư phạm tương tác
HOẠT ĐỘNG DẠY Hình thành động hứng thú học thú học tập cho học sinh
2 Tổ chức hoạt động học tập học sinh Hợp tác giúp đỡ học sinh thực trách nhiệm
4 Kiểm tra đánh giá hoạt động kết học tập học sinh
HOẠT ĐỘNG HỌC Hình thành động hứng thú học thú học tập cho thân
2 Tham gia tích cực hoạt động giáo viên tạo dựng
3 Chịu trách nhiệm đến với hoạt động học tập thân
4 Tự kiểm tra đánh giá hoạt động kết học tập thân MÔI TRƯỜNG
Xác định mục tiêu hoạt động Tìm hiểu mơi trường
(5)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) Có thể nói rằng, sư phạm tương tác cách tiếp cận dạy học phát huy tính tích cực người học đảm bảo đặc trưng dạy học tích cực:
- Hoạt động học sư phạm tương tác tổ chức hoạt động, người học tự lực việc thu nhận, xử lý thông tin để rút tri thức cho thân Vì thế, kiến thức kĩ mà người học tiếp thu sâu sắc, bền vững, mang màu sắc sáng tạo thân người học
- Rèn luyện khả tự học người học
- Đảm bảo hoạt động dạy học trình phối hợp nhịp nhàng với liên hệ qua lại người dạy, người học mơi trường Từ làm tăng hiệu quả, chất lượng dạy học rèn luyện kĩ học tập hợp tác người học
- Trong trình tương tác người dạy, người học ảnh hưởng môi trường phát sinh liên hệ ngược Chính điều giúp cho người dạy người học tự điều chỉnh phương pháp dạy phương pháp học
3 Kết luận
Dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật Các nhà nghiên cứu giáo dục khơng có đủ khả định phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp học Điều tốt mà nhà nghiên cứu giáo dục mang lại cho biết phương pháp dạy học có nhiều khả để thực có hiệu với học sinh Cịn nhiệm vụ to lớn thuộc người giáo viên Họ phải hiểu rõ thân, người học môi trường dạy học, từ mà tự xây dựng cho phương pháp dạy học cụ thể cho phù hợp
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Jean MarcDenomme Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm
tương tác, Nxb Thanh niên, Hà Nội
[2] Tạ Quang Tuấn (2009), “Dạy học theo tiếp cận tương tác”, Tạp chí Giáo dục, số 210, tr 26- 30
[3] Nguyễn Thành Vinh (2005), Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường ( khoa) cán quản lý giáo dục, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội
APPROACHING INTERACTIVE PEDAGOGY – AN ORIENTED SOLUTION TO IMPROVE TEACHING QUALITY
Nguyen Thi Hai Yen, Nguyen Thi Ngoc Lan
The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) and establish a teaching model that base on interactive pedagogy view