SKKN một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học LỊCH sử GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ đổi mới PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC TRONG môn LỊCH sử ở THCS

Trong một tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, chỉ sử dụng một phương pháp, nhiều giáo viên chỉ nghiêng về nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, giờ học diễn ra

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở THCS

- -I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến giải pháp.

2 Điểm mới của đề tài, sáng kiến giải pháp.

3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu.

-II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng.

Có thể nói, trong những năm gần đây việc thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã dấy lên phong trào thi đua sôi nổi ở các Trường trung học cơ sở Đại đa số giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có đam mê đã tích cực vận dụng các phương pháp dạy học mới khá tốt, nên đã khêu gợi được tính tự lực của học sinh, phát huy tốt vai trò của người học Tuy nhiên, bên cạnh đó còn có một số nguyên nhân cả về phía giáo viên, cả về phía học sinh, cả về phía cơ sở vật chất lẫn cả về phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học môn Lịch sử vẫn còn nhiều băn khoăn, lo lắng Sau đây

là thực trạng ở đơn vị tôi công tác:

* Về phía giáo viên

Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy mới khiến nhiều giáo viên thực sự lúng túng Trong một tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, chỉ sử dụng một phương pháp, nhiều giáo viên chỉ nghiêng về nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, giờ học diễn ra rất nhàm chán, học sinh không thể phát huy được tính tích cực học tập của mình Thậm chí chỉ vì lo hoàn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên đã không chú trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu không muốn nói là bỏ

qua) Từ đó nảy sinh tâm lý chán học Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến

chất lượng dạy-học Lịch sử còn thấp

(Phân tích thêm việc giáo viên lười sử dụng thiết bị dạy học, lười ứng dụng công nghệ thông tin, thiếu tâm huyết cũng là một trong nhiều nguyên nhân dẫn đến

sự nhàm chán trong việc học môn Lịch sử Nên lập bảng khảo sát về việc giáo viên ngại áp dụng phương pháp mới, lo dạy xong khối lượng kiến thức nên bỏ qua học sinh yếu để làm minh chứng cho phân tích trên Ví dụ:

B NG KH O SÁT MINH CH NG ẢNG KHẢO SÁT MINH CHỨNG ẢNG KHẢO SÁT MINH CHỨNG ỨNG

N.dung

GV

Sử dụng PPDH/tiết Khi dạy GV chú ý đến

c

T.gian

GV 1

GV 2

GV 3

* Về phía học sinh

Đã qua nhiều năm thực hiện đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh đã tiếp cận được với nội dung, kiến thức, chương trình và phương pháp dạy học mới, song quá trình tiếp thu của học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trong quá trình hoạt động của mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới và thiết bị dạy học mới đối với một số học sinh còn khó khăn do đó kết quả tiếp thu của học sinh chưa đạt kết quả cao

Bên cạnh đó nhiều học sinh coi môn Lịch sử là “môn phụ” vì vậy các em ít chú ý nghe giảng; các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì ghi trong vở thậm chí là không học bài chứ chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải quyết các câu hỏi trong sách Từ đó lại càng không biết phát hiện những vấn đề cần được giải quyết Từ chổ lười suy nghĩ, không biết phân tích vấn

đề, nên càng không biết nêu vấn đề để thảo luận bàn bạc dẫn đến việc chán chê, bỏ bê

Và đây là nguyên nhân thứ hai trong nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Lịch

sử thấp trong thời gian qua mà các phương tiện thông tin đại chúng luôn đề cập

* Về cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Trong những năm gần đây, do yêu cầu của đổi mới sự nghiệp giáo dục, CSVC của nhà trường được tăng trưởng mạnh Song ở một số trường phương tiện dạy học chưa đầy

đủ, cơ sở vật chất chưa đảm bảo, phòng học bộ môn Lịch sử chưa có, các bản đồ, tranh ảnh, băng hình chưa đầy đủ Ở một số bài dạy, một số nội dung cần thiết đến sơ đồ, lược

đồ nhưng sách giáo khoa và sách giáo viên không thể hiện rõ và không đưa ra định hướng chung để thực hiện nên dễ gây ra sự tuỳ ý trong một số nội dung khi thực hiện Việc học sinh quá đông trong một lớp học cũng dẫn đến khó khăn trong việc phân chia nhóm cũng ảnh hưởng đến rất lớn trong quá trình dạy học

* Về phía phụ huynh học sinh.

Do tâm lý sợ con mình học vất vả (vì phải học thuộc lòng nhiều), lại sợ khó xin việc trong tương lai nên nhiều phụ huynh không cho con mình theo ngành sử Thậm chí khi đã học sử xong xin được việc song lương của các công việc có liên quan đến ngành

sử cũng thấp nên tâm lý lo lắng luôn thường trực trong mỗi một phụ huynh khi con em mình học sử nói chung, các môn xã hội nói riêng Đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu chăm lo học tập, bỏ bê môn Lịch sử

(Mỗi vấn đề lập một bảng khảo sát minh chứng) Tóm lại, từ tháng 9 năm 2016 cho đến nay qua giảng dạy, phân tích, điều tra tôi

đã nhận thấy chất lượng dạy học môn Lịch sử còn thấp là do nhiều nguyên nhân, trong

đó tôi chú ý đến các nguyên nhân đã phân tích trên

Sau đây là kết quả khảo sất chất lượng môn Lịch sử so với một số môn khác:

- Kết quả học tập bộ môn qua thống kê của một số môn cuối năm học 2016-2017 ở đơn

vị tôi công tác:

6 18.8 10 31.3 12 37.5 4 12.5

Toán

T.Anh

Ngữ văn

Lịch sử

- K t qu b i ki m tra s 1 qua th ng kê c a m t s môn ủa một số môn đầu năm học 2017-2018 ở đơn vị tôi ột số môn đầu năm học 2017-2018 ở đơn vị tôi đầu năm học 2017-2018 ở đơn vị tôi u n m h c 2017-2018 ăm học 2017-2018 ở đơn vị tôi ọc 2017-2018 ở đơn vị tôi ở đơn vị tôi đơn vị tôi n v tôi ị tôi công tác:

Môn

Kết quả

Toán

T.Anh

Ngữ văn

Lịch sử

(Chú ý đưa số liệu môn Sử thấp hơn các môn khác về G, Khá; cao hơn về số liệu TB, yếu kể cả đối với môn Văn, và chỉ ra thấp hơn, cao hơn mấy %)

Qua số liệu khảo sát trên, tôi nhận thấy: đúng như tình trạng đã điều tra, phân tích, học sinh nắm kiến thức lịch sử không chắc chắn, có nhiều điểm yếu, tỉ lệ điểm yếu kém cao, kĩ năng vận dụng kiến thức để làm bài tập lịch sử của nhiều em còn yếu, có quá nhiều chỗ hỏng về kiến thức …

Để khắc phục tình trạng này, trong mỗi tiết lên lớp, tôi cố gắng tìm tòi những giải pháp thích hợp để cuốn hút các em vào bài giảng, huy động suy nghĩ, trí tuệ của các em khi tìm hiểu sự kiện, đánh giá, nhận xét, phân tích, tổng hợp sự kiện lịch sử trong bài dạy Sau đây là các giải pháp mà tôi đã thực hiện

2 Giải pháp.

Cũng như các môn học khác, môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức

đã học vào cuộc sống Cho nên, việc học tập các môn nói chung, Lịch sử nói riêng đòi hỏi phải phát huy khả năng tư duy, thông minh, sáng tạo của cả thầy lẫn của cả trò Để làm được việc đó cần phải kết hợp nhiều yếu tố trong một quá trình dạy học từ khâu thiết kế bài soạn, tổ chức hoạt động cho học sinh, sử dụng thiết bị đến cả việc kiểm tra đánh giá

Giải pháp 1:

Xây dựng và thiết kế giáo án khoa học

Xây dựng giáo án là một trong những yếu tố tạo nên sự thành công của bài giảng Những bài giảng có khi là một giáo án chuẩn bị chu đáo, cũng có khi là những ý tưởng bất ngờ nảy đến Không cứng nhắc như nhiều giờ học khác, trong giờ học Lịch sử bạn

có thể tổ chức nhiều hoạt động như đóng kịch, chơi trò chơi, học Lịch sử qua sự kiện, qua tem… Nhưng điều quan trọng nhất là gì? Là mục tiêu giảng dạy? Vậy thì một giáo

án như thế nào là hiệu quả? Và một giáo án cần những đặc điểm tiên quyết gì để có thể đạt được mục tiêu giảng dạy?

Dưới đây, tôi xin đưa ra 8 vấn đề cần lưu ý mà tôi đã thực hiện để xây dựng một giáo án hiệu quả để chúng ta có thể hướng tới mục tiêu cao nhất của mỗi người giáo viên Đó là nâng cao hiệu quả giờ dạy đồng thời đánh giá chính xác quá trình học tập của học sinh Kể cả khi không cần thiết phải thiết kế giáo án trên giấy thì 8 bước đó cũng sẽ luôn nhắc nhở chúng ta nhằm đạt hiệu quả tốt nhất trong công việc giảng dạy hàng ngày

VĐ1 Mục tiêu.

Trong mỗi một giờ lên lớp hãy đề ra mục tiêu mà cả lớp phải hoàn thành (ví dụ: Biết diễn biến về chiến dịch….) Và dù chúng ta có tiến hành hoạt động nào hay tổ chức trò chơi gì cho giờ học thêm sôi nổi thì vẫn phải hướng đến mục tiêu của bài giảng

VĐ2 Dẫn dắt.

Trước khi đi sâu vào nội dung của bài, nên có một vài lời dẫn dắt bằng cách liên

hệ giữa các kiến thức cũ và mới hoặc tạo ra một lý giải hợp lý cho việc thực hiện mục tiêu bài giảng ngày hôm đó Việc đó khiến học sinh thích thú, tập trung vào vấn đề cần đạt hơn hẳn

VĐ3 Hướng dẫn trực tiếp.

Khi thiết kế giáo án, chúng ta hãy đưa ra một cách cụ thể và chi tiết để làm sao truyền tải được các khái niệm của bài học hôm ấy với các học sinh Có rất nhiều cách khác nhau và chúng ta có thể thay đổi theo từng đề tài

VĐ4 Luyện tập theo hướng dẫn.

Chuẩn bị các bài luyện tập các kiến thức mới vừa học để củng cố kiến thức cho học sinh đồng thời áp dụng các kỹ năng mà chúng ta vừa truyền đạt thông qua các chỉ dẫn trực tiếp Tất nhiên là chúng luôn phải có một sự theo dõi sát sao quá trình làm việc của học sinh trong lớp mình

VĐ5 Kết thúc.

Kết thúc bài học cũng là khởi đầu cho những kiến thức tiếp theo Vậy sẽ rất hữu ích nếu chúng ta có thể đặt ra những câu hỏi đầy tính gợi mở để khuyến khích sự tự nghiên cứu thêm của học sinh cũng như sự chuẩn bị của họ cho bài học tiếp theo

VĐ6 Tự luyện.

Khi hoàn thành các bài tập về nhà hoặc các bài luận cá nhân, học sinh có thể thể hiện mức độ tiếp thu những kiến thức đã học Thông qua việc trả bài, chúng ta sẽ xác định được rằng mình đã thực hiện được mục tiêu giảng dạy hay chưa

VĐ.7 Tài liệu và thiết bị cần thiết.

Hãy chuẩn bị những nguồn tài liệu cần thiết giúp chúng ta giảng bài hiệu quả Và nếu có thể, chúng ta nên giới thiệu cho học sinh tài liệu tham khảo cho từng mục kiến thức khác nhau để họ tự tìm tòi

VĐ.8 Đánh giá.

Bài học chỉ có thể coi là đã được hoàn thành khi bạn thành công trong việc đánh giá quá trình học của học sinh trong từng tiết dạy Phần đánh giá này là một trong những phần quan trọng nhất, là tiền đề để chúng ta đặt ra những mục tiêu mới trong giờ học tiếp theo

Tóm lại, trong suốt quá trình giảng dạy, giáo án sẽ luôn là một cuốn cẩm nang tin cậy mỗi khi chúng ta đứng trước lớp Như vậy, một giáo án phải có một mục đích rõ

ràng, lôi cuốn được sự tham gia tích cực của học sinh, có thể áp dụng với nhiều phương pháp học khác nhau và đưa học sinh đến những chân trời kiến thức mới Với việc chú ý

8 bước trên, tôi tin rằng, chúng sẽ thành công trong việc xây dựng một giáo án thực sự hiệu quả

Soạn lại ví dụ, theo 8 vấn đề nêu trên

Ví dụ: Bài 18 Lịch sử 9: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời.

Bài này gồm 3 phần: 1 Hội nghị thành lập ĐCSVN (3-2-1930)

2 Luận cương chính trị tháng 10-1930

3 ý nghĩa của việc thành lập Đảng

Cả ba phần này đều có thể hướng dẫn học sinh tự lực khai thác và chiếm lĩnh kiến thức mới

Giáo viên tiến hành như sau:

- Xác định mục tiêu, kiến thức, kỹ năng:

+ Kiến thức: Trọng tâm là nội dung hội nghị thành lập Đảng và ý nghĩa của việc thành lập Đảng

+ Tư tưởng: Giáo dục lòng biết ơn đối với lãnh tụ Củng cố niềm tin vào vai trò lãnh đạo của Đảng

+ Kỹ năng: Rèn kỹ năng sử dụng tranh ảnh và biết phân tích, so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử

- Sử dụng các thiết bị dạy học:

+ Chân dung của Nguyễn ái Quốc năm 1930

+ Chân dung của Trần Phú

- Dự kiến hoạt động của học sinh

+ Hoạt động cá nhân

+ Hoạt động nhóm ở mục 1: Thảo luận câu hỏi ? Yêu cầu cấp bách của cách mạng Việt Nam lúc này là gì?

Tóm lại: Bài soạn của giáo viên được thể hiện ở giáo án gồm 3 phần: (Mục tiêu bài học, phương tiện dạy học, hoạt động của giáo viên và học sinh trên lớp)

Giải pháp 2:

Tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm.

Việc khuyến khích học sinh hợp tác với các thành viên khác trong lớp góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng sự đoàn kết và khiến việc học trở nên tích cực hơn Tuy nhiên, quyết định xem có nên cho hoạt động nhóm hay không và tổ chức như thế nào, việc đó có thể làm bạn cảm thấy mệt mỏi

Bởi vì làm việc nhóm có thể là một thách thức và phức tạp, nhiều giáo viên hoặc

là tránh không cho hoạt động nhóm hoặc giữ học sinh ở những nhóm cố định Duy trì các “nhóm cố định” trong nhiều tuần hoặc nhiều tháng Họ không có sự điều chỉnh

thường xuyên tùy theo mục đích của bài tập và hồ sơ đánh giá học sinh Điều này có thể tước đi cơ hội cho học sinh được học hỏi và phát triển các mối quan hệ với tất cả các bạn trong lớp

Ngược lại, nhóm linh hoạt, sắp xếp học sinh một cách có chủ ý và thay đổi thường xuyên tùy theo các trải nghiệm học tập trong một khoảng thời gian tương đối ngắn (ví dụ: một hoặc hai tuần) Hoạt động nhóm kết nối với nhiệm vụ học tập và dựa trên kết quả đánh giá lớp học cũng như các đặc điểm khác của học sinh

Qua quá trình tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt tôi nhận thấy có ba lợi thế so với hoạt động nhóm cố định, cụ thể như sau:

Thứ nhất: Hoạt động nhóm linh hoạt kết nối các học sinh với nhau.

Bất cứ khi nào học sinh hoạt động trong một nhóm nhỏ, họ tách biệt với phần còn lại của lớp Với nhóm linh hoạt, sự tách biệt là tạm thời Sau một khóa học kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần, nhiều tháng, học sinh cộng tác với nhiều người khác theo những cách mới mà không phải thực hiện những buổi hoạt động cả nhóm, cá nhân hoặc tương tác trong một nhóm nhỏ cố định Hoạt động nhóm linh hoạt củng cố tình cảm trong lớp học

Thứ hai: Hoạt động nhóm linh hoạt đưa học sinh đến với những quan điểm mới và

khác biệt.

Cũng như người lớn, trẻ em ở mọi lứa tuổi bị lôi cuốn bởi những người giống họ – người chia sẻ quan điểm với họ, có cùng trải nghiệm, sở thích và dường như cùng có sự đánh giá cao với một số thứ Nhu cầu kết bạn là chuyện bình thường và rất có ích Tuy nhiên, học sinh có thể rất thoải mái hoặc có xích mích với cùng những thành viên trong nhóm ở trong hoặc ngoài không gian lớp học Nhóm linh hoạt tách học sinh ra khỏi vùng thoải mái và buộc họ làm việc chung với những người mà họ không thể từ chối để trải nghiệm những mối quan hệ mới

Thứ ba: Nhóm linh hoạt chống lại sự khác biệt

Khi tiến hành hoạt động nhóm linh hoạt giáo viên đã gửi thông điệp mạnh mẽ đến học sinh về vai trò của giáo viên đối với lớp học Khi được sắp nhóm, hầu hết học sinh

sẽ đặt ra các câu hỏi: Ai cùng nhóm với mình? Chúng tôi sẽ làm gì? Họ sẽ làm gì?… Học sinh đang tiến hành một dạng thức kiểm tra “độ cứng của giáo viên” cũng như niềm tin của giáo viên đối với năng lực học tập của học sinh Nhóm linh hoạt làm đã thử thách người học ở chỗ họ bị sắp xếp làm việc với người khác theo những mục đích của giáo viên Các nhóm đôi khi được chia dựa trên độ sẵn sàng của học sinh hoặc cấp độ kĩ năng nhưng các thành viên trong nhóm kết nối với nhau dựa trên mối quan tâm, sở thích học tập, trải nghiệm,…

Từ những yếu tố trên, chúng ta phải xây dựng kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt

Để giải quyết tốt vấn đề này, giáo viên phải trả lời dược các câu hỏi sau:

- Học sinh có nên ở trong nhóm lớn hay là làm việc theo cặp?

- Cho tự đọc hay đọc theo nhóm ba?

- Nhóm bốn người quá to hay quá nhỏ cho trò ghép hình?

- Học sinh có thể tự chọn nhóm không, hay là giáo viên nên chọn?

- Có phải cấp độ kĩ năng ảnh hưởng phần lớn đến các bài tập nhóm, hay là sở thích?

Giải pháp 3:

Tăng cường khai thác thiết bị dạy học hiệu quả

Đổi mới PPDH đang là một vấn đề vô cùng quan trọng trong việc quyết định dến chất lượng giáo dục Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó phương tiện dạy và học là một thành tố quan trọng

Trong quá trình dạy học, các PTDH giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được các phương tiện thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học

Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe - thấy - làm được (những gì nghe được không bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm), nên khi đưa những phương tiện vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của các em

Có rất nhiều loại phương tiện dạy học với các hình thức và chức năng khác nhau, trong đó có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), những phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại

âm thanh (máy quay, máy ghi âm, )

Vì vậy người giáo viên khi sử dụng phương tiện dạy học phải bảo đảm các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức của học sinh, giúp cho học sinh thu nhận được kiến thức về đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, nếu không sử dụng phương tiện dạy học một cách hợp lý thì hiệu quả sư phạm của phương tiện dạy học không những không tăng lên

mà còn làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng

Theo ý kiến của bản thân tôi thì mỗi giáo viên nên khai thác thiết bị dạy học theo hướng sau đây:

- Khai thác máy tính, máy chiếu và các phần mềm dạy học cho công tác soạn, giảng Trong quá trình trình bày bài giảng, tùy theo từng nội dung bài học cụ thể mà ứng dụng công nghệ thông tin với những mức độ và hình thức khác nhau

- Xây dựng giáo án điện tử, bài giảng Elearning, sự tích hợp các công nghệ phần mềm dạy Bài giảng có thể lưu trữ trên các ổ đĩa hoặc trên một kho tài nguyên học tập trên mạng, người học có thể sử dụng học tập bất cứ khi nào, bất cứ ở đâu

- Khai thác tối đa tài nguyên dạy học trên mạng Internet

- Khai thác ứng dụng của các phần mềm mô phỏng trong giảng dạy làm cho quá trình truyền thụ kiến thức được thuận tiện hơn Cần biết vận dụng và khai thác các phần mềm dạy học phổ biến

Tuy nhiên cần chú ý những điểm sau đây:

- Trước hết giáo viên phải nhận thức đúng và đầy đủ vai trò của việc sử dụng thiết bị vào đổi mới phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế và

sử dụng bài giảng điện tử của mình sẽ giúp rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác

- Không lạm dụng công nghệ thông tin nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học và sự phát triển của học sinh

- Ứng dụng CNTT trong dạy học không phải là một phương pháp mới mà chỉ là sự hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học bằng các công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển

từ đọc - chép sang nhìn – chép

- Cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động mọi học sinh đều tham gia vào việc học Tránh tình trạng chỉ một vài học sinh thực hiện còn các học sinh khác thì không tập trung chú ý

- Đối với bản đồ, lược đồ: đó là nguồn kiến thức quan trọng và được coi như cuốn sách lịch sử thứ hai của học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ theo các bước sau:

+ Cho học sinh quan sát bản đồ về nội dung và các ký hiệu của bản đồ

+ Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung bản đồ

+ Học sinh trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dung bản đồ đó

+ Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh nội dung cần cung cấp cho học sinh

Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “Hành trình cứu nước của Hồ

Chí Minh” - Lịch sử 9 bài 16 “Hoạt động của NAQ ở nước ngoài trong những năm 1919-1925

- Cho học sinh quan sát ở lược đồ để thấy được hoạt động của NAQ ở nước ngoài qua

3 giai đoạn theo hướng đi bằng các màu sắc thể hiện khác nhau

+ Nguyễn Ái Quốc ở Pháp (1917-1923)

+ Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xô (1923-1924)

+ Nguyễn Ái Quốc ở Trung Quốc (1924-1925)

- Đối với tranh ảnh: Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy được tính tích cực của học sinh cần thực hiện các yêu cầu sau:

+ Cho học sinh khai thác tranh ảnh để xác định nội dung cần khai thác

+ Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh + Học sinh trình bày kết quả sau khi đã quan sát, tìm hiểu

+ Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh

Ví dụ: Khai thác tranh Nguyễn Ái Quốc ở đại hội Tua.

+ Cho học sinh quan sát để xác định đây là bức tranh mà Nguyễn Ái Quốc tham dự đại hội Tua

+ Trong đại hội Tua người có những quyết định gì

+ Giáo viên nêu các nội dung trong đại hội Tua

Giải pháp 4:

Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc với các sử liệu có trong SGK và trình bày lại

(rèn kỹ năng nghiên cứu tài liệu).

Qua kết quả nghiên cứu thực tiễn tại cơ sở, tôi xin đưa ra các biện pháp rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu bằng cách tổ chức cho học sinh làm báo cáo hay bài tập về chuyên đề Bởi vì, theo tôi để viết được một báo cáo hoặc hoàn thành tốt bài tập theo chuyên đề tốt, buộc học sinh phải có kĩ năng khai thác và xử lí thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau Ngược lại, viết báo cáo hay thực hiện bài tập chuyên đề là để các em luyện tập, khai thác tối đa khả năng nghiên cứu của bản thân Trên cơ sở đó mà kĩ năng

tự nghiên cứu tài liệu cũng sẽ được củng cố, hoàn thiện, nâng cao và dần trở thành năng lực, phẩm chất nhân cách của các em, thứ mà các em cần trong suốt cuộc đời

Từ điều tra thực tiễn, nhận thấy kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu của học sinh còn ở mức trung bình và kém, từ đo tôi đã xây dựng quy trình rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu bằng cách tổ chức cho hoch sinh thực hiện làm báo cáo hay bài tập chuyên đề thành hai giai đoạn

Giai đoạn 1 là rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu trang bị cho người học những kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cơ bản

Giai đoạn 2 là tổ chức học sinh làm báo cáo hay bài tập chuyên đề

Thực chất, ở giai đoạn 1, việc tổ chức rèn học sinh các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu, sử dụng các câu hỏi ngắn Những kỹ năng cần rèn ở giai đoạn này cụ thể như sau:

Kĩ năng xác định vấn đề cần nghiên cứu

Kĩ năng này đóng vai trò quan trọng, định hướng toàn bộ mọi hoạt động của học sinh Với học sinh, việc vấn đề cần nghiên cứu thường do giáo viên giao cho hoặc các

em tự xác định được thông qua các câu hỏi, các bài tập và tình huống có vấn đề mà giáo viên đưa ra Các em cũng có thể độc lập xác định được vấn đề cần nghiên cứu trong quá trình tự học mà không cần sự định hướng hay gợi ý của giáo viên

Để rèn kĩ năng xác định vấn đề nghiên cứu cho học sinh, trong quá trình dạy tôi giao cho các em các câu hỏi, bài tập dựa trên các tình huống có vấn đề rồi hướng dẫn các em cách xác định các yêu cầu của câu hỏi, bài tập (phân tích đề) Giáo viên cũng có thể lựa chọn cùng một nội dung phù hợp, đặt các câu hỏi khai thác vấn đề theo các hướng khác nhau, yêu cầu học sinh trả lời Qua quá trình phân tích các câu hỏi này học sinh sẽ xác định được với cùng một vấn đề, với những cách hỏi khác nhau , thậm chí chỉ một vài từ thì nội dung câu trả lời sẽ khác Việc làm này sẽ góp phần đắc lực trong quá trình rèn kĩ năng xác định vấn đề cần nghiên cứu của học sinh Kĩ năng rất cần cho các

em trong quá trình học, thi cử, cuộc sống nói chung và hoàn thành bài học nói riêng

Kĩ năng lựa chọn tài liệu

Trước và sau khi xác định được vấn đề cần nghiên cứu, học sinh cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp Khả năng tìm kiếm tài liệu sẽ góp sức đắc lực cho người học trong cả quá trình làm bài, làm cho bài của mình có cả chiều sâu và độ rộng Nguồn tài liệu phù hợp cũng giúp học sinh kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu của mình xem mình xác định vấn đề đã đúng và đủ chưa Nguồn tài liệu cơ bản nhất của học sinh là SGK và vở ghi Tuy nhiên, với học sinh nguồn đó nhiều khi là chưa đủ, các em cần biết lựa chọn các tài liệu bổ trợ khác Nguồn tài liệu bổ trợ hay được dùng nhất ngoài sách tham khảo mà các em có là các sách tham khảo có trên thư viện

Vì vậy, các em cần biết cách tra các tên sách từ các mục lục phân loại trên thư viện Ngoài ra, các em có thể sử dụng nguồn thông tin từ internet Để các em khai thác tốt Internet, giáo viên cần hướng dẫn các em biết cách sử dụng các công cụ tìm kiếm, các từ khóa (đôi khi phải dùng các từ khóa tiếng Anh thì các em cần biết các sử dụng từ điển Anh Việt hoặc Việt Anh, sử dụng các công cụ dịch một cách hợp lí)

Trong nhiều trường hợp, giáo viên có thể đưa ra một số trang web tin cậy làm nguồn chỉ dẫn tài liệu tham khảo cho học sinh

Kĩ năng xác định mục đích đọc tài liệu

Khi đọc một tài liệu nào đó, người đọc cần xác định mục đích đọc của mình Đầu tiên cần xác định thông tin mình cần có trong toàn bộ tài liệu đó hay không hay chỉ là một đoạn nhỏ Muốn vậy cần có thói quen đọc phần mở đầu và đọc qua mục lục, nếu không có mục lục cần đọc lướt qua các ý chính Sau khi tìm được nội dung cần đọc, hãy đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để có thể hiểu sâu sắc

Kĩ năng ghi chép thông tin

Học sinh khi đọc tài liệu cũng như khi nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại cũng như sử dụng thông tin từ tài liệu để giải quyết vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh và lâu hơn Trong học tập, kĩ năng ghi chép của người học đóng vai trò quan trọng, nó thể hiện cách thu nhận, xử lý và định hướng quá trình ghi nhớ và sử dụng thông tin Để rèn học sinh kĩ năng này, ngay từ đầu giáo viên yêu cầu học sinh chuyên sử dụng vở ghi, chia vở thành 4 cột: Một cột (phía ngoài cùng tay phải) ghi nội dung chính thầy cô giáo dạy trên lớp, cột ngay bên cạnh ghi các câu hỏi thầy cô hỏi và những hướng dẫn của thầy cô, cột kế bên ghi nội dung đọc được trong sách giáo khoa tài tài liệu tham khảo, cột cuối cùng ghi tổng hợp lại những gì đã học và đọc được Các nội dung ghi trong vở cũng nên chú thích nguồn để sau này không mất nhiều công đọc lại nữa

Học sinh được rèn thói quen chủ động nắm bắt và ghi những vấn đề mà giáo viên giảng, không thụ động ngồi chờ giáo viên đọc cho chép Do được yêu cầu chuẩn bị bài trước ở nhà nên chúng tôi kết hợp rèn cho học sinh kĩ năng ghi những vấn đề cần thiết, những vấn đề chưa rõ,… Để làm được như vậy, tôi hướng dẫn học sinh trong quá trình đọc trước ở nhà, cần xác định trọng tâm của bài, xác định nội dung nào mình đã hiểu kĩ, nội dung nào chưa hiểu để tập trung lắng nghe và ghi bài vào nội dung đó Giáo viên cũng hướng dẫn học sinh khi đọc tài liệu cần xác định ý chính, ghi lại một cách ngắn gọn nội dung chính cũng như thành bảng, sơ đồ, bản đồ khái niệm

Kĩ năng đặt câu hỏi

Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời các câu hỏi của thầy cô, học sinh cũng cần luôn tự đặt các câu hỏi tại sao, như thế nào, để làm gì, là cái gì… Các câu hỏi đó có thể được đặt khi học sinh không hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày nhưng cũng có thể được đặt ra để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm này làm cho vấn đề được đào sâu hơn

do nó được lật đi lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác nhau Đồng thời, trong quá trình tranh luận, người học được bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học của mỗi người Khi vấn đề khó đi đến thống nhất có thể hỏi thầy Để học sinh

có được kĩ năng này, vai trò của người thầy trong quá trình tổ chức dạy học vô cùng