SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ở THCS

Ngày nay khi đất nước bước sang giai đoạn mới, mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông được xác định rõ trong luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển t

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhân loại đang đứng trước sự phát triển thần kì của khoa học công nghệ, nước Việt Nam nói chung và ngành giáo dục nói riêng phải đầu tư thích đáng cho sự nghiệp giáo dục.Điều đó đặt ra yêu cầu phải kịp thời đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Ngày nay khi đất nước bước sang giai đoạn mới, mục tiêu giáo dục của nhà

trường phổ thông được xác định rõ trong luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” (Luật giáo dục - Điều 23)

Nghị quyết 29 của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI đặt ra yêu cầu đối

với tất cả các cấp học, trong đó có cấp THCS: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.

Đổi mới là một yêu cầu tất yếu để tồn tại và phát triển Sự nghiệp đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khảng định là vai trò quan trọng cấp thiết trong hệ thống

“Đổi mới sự nghiệp giáo dục”, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước để Việt Nam từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới Như vậy, để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ đổi mới về nội dung chương trình SGK mà còn phải đổi mới về cả phương pháp Dạy - Học Đây là hai vấn

đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới

Để nâng cao chất lượng dạy - học nói chung, giờ học lịch sử nói riêng là mục tiêu phấn đấu của tất cả các giáo viên trong nhà trường hiện nay Nó là kết quả của sự suy nghĩ và tìm tòi lớn về sư phạm, là kết quả tổng hợp của những nguyên lí khoa học của việc dạy học và của nghệ thuật sư phạm Vậy, làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử theo phương pháp đổi mới và làm cho học sinh yêu thích môn Lịch sử là điều băn khoăn, trăn trở của nhiều giáo viên đứng lớp Điều trăn trở đó chỉ thực hiện được khi đổi mới phương pháp dạy học từ bài soạn, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đến việc sử dụng thiết bị và đổi mới kiểm tra đánh giá Nói đến đổi mới phương pháp dạy học là một phạm vi rất rộng đòi hỏi người đứng lớp phải có một tâm huyết nghề nghiệp, nắm chắc “cái thần” của sự đổi mới để từ đó chắt lọc, điều chỉnh nhằm đổi mớí

phương pháp dạy học Trong bài viết này tôi đề cập đến một vấn đề trọng tâm để nâng

cao chất lượng bộ môn lịch sử đó là “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở THCS” để một lần nữa khảng định vai trò quan trọng của việc đổi mới

phương pháp dạy học ở trường Trung học cơ sở nói chung và môn lịch sử nói riêng

1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Cải tiến những giải pháp đã có trong việc đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử

Đưa ra một số giải pháp mới đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử

1.3 PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1.3.1 Phạm vi nghiên cứu

Áp dụng đối với học sinh năm học 2016-2017 và học kì I năm học 2017-2018

1.3.2 Khách thể nghiên cứu.

Đổi mới phương pháp dạy học trong dạy học Lịch sử tại trường THCS

1.3.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài tập trung nghiên cứu việc Đổi mới phương pháp dạy học trong dạy học Lịch sử tại trường THCS

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU

Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học được các cấp, ngành giáo dục đào tạo nói chung và Giáo dục Lệ Thủy nói riêng đặc biệt quan tâm Xác định được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đổi mới PPDH từ năm học 2016-2017 Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy triển khai chỉ đạo thực hiện chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học qua công văn số 692/GD&ĐT-THCS ngày 14 tháng 9 năm 2016 với các nội dung:

- Tổ chức thực hiện quyết liệt việc đổi mới PPDH trong các tiết dạy trên lớp, thao giảng dự giờ, sinh hoạt chuyên môn liên trường theo tinh thần Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện đổi mới PPDH trên cơ sở vận dụng những nét tích cực của mô hình trường học mới, cụ thể:

+ Trong mỗi tiết dạy, tùy theo yêu cầu từng kiểu bài, yêu cầu giáo viên linh hoạt

sử dụng 4 hình thức học tập: học cá nhân, học cặp đôi, học nhóm, học toàn lớp

+ Thực hiện tốt sự tương tác giữa thầy và trò, trò và trò theo phương châm “thầy nói ít, trò học nhiều”

Trước yêu cầu về đổi mới PPDH, đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học các trường trung học cơ sở và giáo viên trên địa bàn Lệ Thủy đã hưởng ứng tích cực và bước đầu có nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên, bên cạnh đó còn

có một số nguyên nhân cả về phía giáo viên, cả về phía học sinh, cả về phía cơ sở vật chất lẫn cả về phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học môn Lịch sử vẫn còn nhiều băn khoăn, lo lắng

2.1.2 Về giáo viên.

Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy mới khiến nhiều giáo viên thực sự lúng túng Trong một tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, chỉ sử dụng một phương pháp, nhiều giáo viên chỉ nghiêng về nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, giờ học diễn ra rất nhàm chán, học sinh không thể phát huy được tính tích cực học tập của mình Thậm chí chỉ vì lo hoàn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên đã không chú trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu không muốn nói là bỏ qua)

Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử của một số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay Chưa tạo được hứng thú cho học sinh

Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức được tầm quan tròn của TBDH trong việc nâng cao chất lượng Một số giáo viên có trình độ, khả năng ứng dụng CNTT còn hạn chế nên ngại sử dụng trong quá trình thiết kế bài giảng và dạy học

2.1.3 Về học sinh.

Đã qua nhiều năm thực hiện đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh đã tiếp cận được với nội dung, kiến thức, chương trình và phương pháp dạy học mới, song quá trình tiếp thu của học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trong quá trình hoạt động của mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới và thiết bị dạy học mới đối với một số học sinh còn khó khăn do đó kết quả tiếp thu của học sinh chưa đạt kết quả cao

Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nhiều học sinh coi môn Lịch sử là “môn phụ” vì vậy các em ít chú ý nghe giảng; Do đó chưa có sự đầu tư thời gian, công sức, chưa nỗ lực vượt khó học tập vì vậy cấp càng khó hơn Nhiều học sinh đến giờ học không chú ý tập trung, về nhà không chịu làm bài tập, không chịu khó rèn luyện học hỏi nên không thể tiến bộ được

Một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến sự thành công của việc học tập nói chung và học Lịch sử nói riêng đó chính là thái độ học tập Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì ghi trong vở thậm chí là không học bài chứ chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải quyết các câu hỏi trong sách

2.1.4 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học môn Lịch sử.

Trong những năm gần đây, do yêu cầu của đổi mới sự nghiệp giáo dục, CSVC của nhà trường được tăng trưởng mạnh Song ở một số trường phương tiện dạy học chưa đầy

đủ, cơ sở vật chất chưa đảm bảo, đồ dùng dạy học chưa đủ phục vụ hết các tiết dạy, giáo viên phải tìm thêm các tranh ảnh, đồ dùng có liên quan khác Một số tranh có hình ảnh không rõ ràng gây khó khăn cho giáo viên trong việc khai thác ý nghĩa, nội dung tranh

để hướng dẫn học sinh vào bài học Sách tham khảo, các loại từ điển và các sách công

cụ khác trong thư viện chưa phong phú

Trang thiết bị hiện đại, thiết bị ứng dụng CNTT của các trường còn nghèo nàn và chưa được khai thác và sử dụng hợp lý nếu có

2.2 CÁC GIẢI PHÁP.

2.2.1 Xây dựng và thiết kế giáo án khoa học

Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những

yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp

tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học)

Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các KN, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giá của GV và tự đánh giá của HS

Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng

2.2.1.1 Quy trình chuẩn bị một giờ học theo định hướng đổi mới PPDH.

Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ

thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạt được những mục tiêu của bài học

Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tượng HS Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học

Các bước thiết kế một giáo án

- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và

yêu cầu về thái độ trong chương trình Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì)

- Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ

những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học

Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác; trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học

Mỗi GV không chỉ có kĩ năng tìm đúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy

Việc đọc SGK, tài liệu là để tìm nội dung chính xác định những kiến thức, kĩ năng

cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức, kĩ năng và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức, kĩ năng Nếu nắm vững nội dung bài học, GVsẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch kiến thức, kĩ năng của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kĩ năng trong bài một cách thích hợp

- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác

định những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ : những kiến thức, kĩ năng mà

HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những kiến thức, kĩ năng mà HS chưa có hoặc

có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của HS Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, GV

đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của HS với những biểu hiện rất đa dạng Do vậy, dù mất công nhưng mỗi GV nên dành thời gian để xem qua bài soạn của

HS trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ năng đã có của HS

- Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và

cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen

và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng HS Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học

- Bước 5: Thiết kế giáo án.

Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách GV và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn

cứ vào những gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức

đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm như vậy không thể giúp GV có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể

2.2.1.2 Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:

- Mục tiêu bài học:

+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được

- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:

+ GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector )

và tài liệu dạy học cần thiết;

+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu

và đồ dùng học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

+ Tên hoạt động ; + Mục tiêu của hoạt động;

+ Cách tiến hành hoạt động;

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;

+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, người học

2.2.2 Đa dạng hóa hình thức học tập bằng tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm.

Việc khuyến khích học sinh hợp tác với các thành viên khác trong lớp góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng sự đoàn kết và khiến việc học trở nên tích cực hơn Tuy nhiên, quyết định xem có nên cho hoạt động nhóm hay không và tổ chức như thế nào, việc đó có thể làm bạn cảm thấy mệt mỏi

Bởi vì làm việc nhóm có thể là một thách thức và phức tạp, nhiều giáo viên hoặc

là tránh không cho hoạt động nhóm hoặc giữ học sinh ở những nhóm cố định Duy trì các “nhóm cố định” trong nhiều tuần hoặc nhiều tháng Họ không có sự điều chỉnh thường xuyên tùy theo mục đích của bài tập và hồ sơ đánh giá học sinh Điều này có thể tước đi cơ hội cho học sinh được học hỏi và phát triển các mối quan hệ với tất cả các bạn trong lớp

Ngược lại, nhóm linh hoạt, sắp xếp học sinh một cách có chủ ý và thay đổi thường xuyên tùy theo các trải nghiệm học tập trong một khoảng thời gian tương đối ngắn (ví dụ: một hoặc hai tuần) Hoạt động nhóm kết nối với nhiệm vụ học tập và dựa trên kết quả đánh giá lớp học cũng như các đặc điểm khác của học sinh

Qua quá trình tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt tôi nhận thấy có ba lợi thế so với hoạt động nhóm cố định, cụ thể như sau:

+ Thứ nhất: Hoạt động nhóm linh hoạt kết nối các học sinh với nhau.

Bất cứ khi nào học sinh hoạt động trong một nhóm nhỏ, họ tách biệt với phần còn lại của lớp Với nhóm linh hoạt, sự tách biệt là tạm thời Sau một khóa học kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần, nhiều tháng, học sinh cộng tác với nhiều người khác theo những cách mới mà không phải thực hiện những buổi hoạt động cả nhóm, cá nhân hoặc tương tác trong một nhóm nhỏ cố định Hoạt động nhóm linh hoạt củng cố tình cảm trong lớp học

+ Thứ hai: Hoạt động nhóm linh hoạt đưa học sinh đến với những quan điểm mới

và khác biệt

Cũng như người lớn, trẻ em ở mọi lứa tuổi bị lôi cuốn bởi những người giống họ – người chia sẻ quan điểm với họ, có cùng trải nghiệm, sở thích và dường như cùng có sự đánh giá cao với một số thứ Nhu cầu kết bạn là chuyện bình thường và rất có ích Tuy nhiên, học sinh có thể rất thoải mái hoặc có xích mích với cùng những thành viên trong nhóm ở trong hoặc ngoài không gian lớp học Nhóm linh hoạt tách học sinh ra khỏi vùng thoải mái và buộc họ làm việc chung với những người mà họ không thể từ chối để trải nghiệm những mối quan hệ mới

+ Thứ ba: Nhóm linh hoạt chống lại sự khác biệt

Khi tiến hành hoạt động nhóm linh hoạt giáo viên đã gửi thông điệp mạnh mẽ đến học sinh về vai trò của giáo viên đối với lớp học Khi được sắp nhóm, hầu hết học sinh

sẽ đặt ra các câu hỏi: Ai cùng nhóm với mình? Chúng tôi sẽ làm gì? Họ sẽ làm gì?… Học sinh đang tiến hành một dạng thức kiểm tra “độ cứng của giáo viên” cũng như niềm

tin của giáo viên đối với năng lực học tập của học sinh Nhóm linh hoạt làm đã thử thách người học ở chỗ họ bị sắp xếp làm việc với người khác theo những mục đích của giáo viên Các nhóm đôi khi được chia dựa trên độ sẵn sàng của học sinh hoặc cấp độ kĩ năng nhưng các thành viên trong nhóm kết nối với nhau dựa trên mối quan tâm, sở thích học tập, trải nghiệm,…

Khi lên kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt, những điều đầu tiên phải cân nhắc là mục đích và thời lượng: học sinh sẽ làm gì trong nhóm, tại sao họ sẽ làm như thế và làm trong bao lâu? Học sinh có cơ hội thực hành hoặc vận dụng một kĩ năng? Tìm tòi kiến thức hay những ý tưởng mới? Phân tích một bài thơ hay dữ liệu trong một bài nghiên cứu? Làm dự án ngắn hay dài hạn? Dù “lí do” là gì thì nó cũng phải phù hợp với hoạt động nhóm – đó là một nhiệm vụ nằm trong hệ thống hơn là đứng riêng lẻ

Từ những yếu tố trên, chúng ta phải xây dựng kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt

Để giải quyết tốt vấn đề này, giáo viên phải trả lời dược các câu hỏi sau:

- Học sinh có nên ở trong nhóm lớn hay là làm việc theo cặp?

- Cho tự đọc hay đọc theo nhóm ba?

- Nhóm bốn người quá to hay quá nhỏ cho trò ghép hình?

- Học sinh có thể tự chọn nhóm không, hay là giáo viên nên chọn?

- Có phải cấp độ kĩ năng ảnh hưởng phần lớn đến các bài tập nhóm, hay là sở thích?

2.2.3 Tăng cường khai thác thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT.

Phương pháp dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ… Tất cả đều nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Việc đổi mới nâng cao hiệu quả phương pháp dạy - học bất kỳ giai đoạn nào đều cần sử dụng tới công nghệ

Kiến thức lịch sử là kiến thức về quá khứ Có những sự kiện đã diễn ra cách ngày nay hàng trăm, hàng ngàn năm thậm chí lâu hơn Yêu cầu bộ môn đòi hỏi, khi nhận thức học sinh phải tái hiện những sự kiện, hiện tượng đó một cách sống động như đang diễn

ra trước mắt mình Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử làm cho giờ học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi cuốn được học sinh học tập tích cực, chủ động, tạo cho các em động cơ và không khí học tập thoải mái Đặc biệt đối với bộ

môn Lịch sử công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho các phương pháp dạy học

khác, cho nên giáo viên có thể ứng dụng nó để hỗ trợ cho việc tường thuật, hoặc miêu tả các sự kiện, hiện tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động

Hiện nay với những phương tiện dạy học hiện đại, các phần mềm hỗ trợ dạy học