SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ở THCS

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân loại đứng trước phát triển thần kì khoa học cơng nghệ, nước Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng phải đầu tư thích đáng cho nghiệp giáo dục.Điều đặt yêu cầu phải kịp thời đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học cơng nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ngày đất nước bước sang giai đoạn mới, mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông xác định rõ luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” (Luật giáo dục - Điều 23) Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI đặt yêu cầu tất cấp học, có cấp THCS: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đổi yêu cầu tất yếu để tồn phát triển Sự nghiệp đổi giáo dục Đảng nhà nước khảng định vai trò quan trọng cấp thiết hệ thống “Đổi nghiệp giáo dục”, tảng, động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố- đại hố đất nước để Việt Nam bước vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Như vậy, để thực q trình đổi giáo dục khơng đổi nội dung chương trình SGK mà phải đổi phương pháp Dạy - Học Đây hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với trình thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Để nâng cao chất lượng dạy - học nói chung, học lịch sử nói riêng mục tiêu phấn đấu tất giáo viên nhà trường Nó kết suy nghĩ tìm tòi lớn sư phạm, kết tổng hợp nguyên lí khoa học việc dạy học nghệ thuật sư phạm Vậy, làm để nâng cao hiệu dạy học lịch sử theo phương pháp đổi làm cho học sinh u thích mơn Lịch sử điều băn khoăn, trăn trở nhiều giáo viên đứng lớp Điều trăn trở thực đổi phương pháp dạy học từ soạn, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đến việc sử dụng thiết bị đổi kiểm tra đánh giá Nói đến đổi phương pháp dạy học phạm vi rộng đòi hỏi người đứng lớp phải có tâm huyết nghề nghiệp, nắm “cái thần” đổi để từ chắt lọc, điều chỉnh nhằm đổi mớí phương pháp dạy học Trong viết đề cập đến vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng mơn lịch sử “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử THCS” để lần khảng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở nói chung mơn lịch sử nói riêng 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Cải tiến giải pháp có việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đưa số giải pháp đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 1.3 PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu Áp dụng học sinh năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017-2018 1.3.2 Khách thể nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học dạy học Lịch sử trường THCS 1.3.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc Đổi phương pháp dạy học dạy học Lịch sử trường THCS PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học cấp, ngành giáo dục đào tạo nói chung Giáo dục Lệ Thủy nói riêng đặc biệt quan tâm Xác định tầm quan trọng ý nghĩa việc đổi PPDH từ năm học 2016-2017 Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy triển khai đạo thực đạo đổi phương pháp dạy học qua công văn số 692/GD&ĐT-THCS ngày 14 tháng năm 2016 với nội dung: - Tổ chức thực liệt việc đổi PPDH tiết dạy lớp, thao giảng dự giờ, sinh hoạt chuyên môn liên trường theo tinh thần Công văn 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực đổi PPDH sở vận dụng nét tích cực mơ hình trường học mới, cụ thể: + Trong tiết dạy, tùy theo yêu cầu kiểu bài, yêu cầu giáo viên linh hoạt sử dụng hình thức học tập: học cá nhân, học cặp đôi, học nhóm, học tồn lớp + Thực tốt tương tác thầy trò, trò trò theo phương châm “thầy nói ít, trò học nhiều” Trước u cầu đổi PPDH, đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở giáo viên địa bàn Lệ Thủy hưởng ứng tích cực bước đầu có nhiều kết khả quan Tuy nhiên, bên cạnh có số ngun nhân phía giáo viên, phía học sinh, phía sở vật chất lẫn phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học môn Lịch sử nhiều băn khoăn, lo lắng 2.1.2 Về giáo viên Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy khiến nhiều giáo viên thực lúng túng Trong tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, sử dụng phương pháp, nhiều giáo viên nghiêng nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, học diễn nhàm chán, học sinh phát huy tính tích cực học tập Thậm chí lo hồn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên không trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu khơng muốn nói bỏ qua) Phương pháp dạy học môn Lịch sử số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi Chưa tạo hứng thú cho học sinh Một phận giáo viên chưa nhận thức tầm quan tròn TBDH việc nâng cao chất lượng Một số giáo viên có trình độ, khả ứng dụng CNTT hạn chế nên ngại sử dụng trình thiết kế giảng dạy học 2.1.3 Về học sinh Đã qua nhiều năm thực đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức, chương trình phương pháp dạy học mới, song trình tiếp thu học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trình hoạt động mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học thiết bị dạy học số học sinh khó khăn kết tiếp thu học sinh chưa đạt kết cao Học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn học, nhiều học sinh coi môn Lịch sử “mơn phụ” em ý nghe giảng; Do chưa có đầu tư thời gian, cơng sức, chưa nỗ lực vượt khó học tập cấp khó Nhiều học sinh đến học không ý tập trung, nhà khơng chịu làm tập, khơng chịu khó rèn luyện học hỏi nên tiến Một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến thành công việc học tập nói chung học Lịch sử nói riêng thái độ học tập Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi chí khơng học chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải câu hỏi sách 2.1.4 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học môn Lịch sử Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trường tăng trưởng mạnh Song số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, sở vật chất chưa đảm bảo, đồ dùng dạy học chưa đủ phục vụ hết tiết dạy, giáo viên phải tìm thêm tranh ảnh, đồ dùng có liên quan khác Một số tranh có hình ảnh khơng rõ ràng gây khó khăn cho giáo viên việc khai thác ý nghĩa, nội dung tranh để hướng dẫn học sinh vào học Sách tham khảo, loại từ điển sách công cụ khác thư viện chưa phong phú Trang thiết bị đại, thiết bị ứng dụng CNTT trường nghèo nàn chưa khai thác sử dụng hợp lý có 2.2 CÁC GIẢI PHÁP 2.2.1 Xây dựng thiết kế giáo án khoa học Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng bằng? ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng 2.2.1.1 Quy trình chuẩn bị học theo định hướng đổi PPDH Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chuyên môn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trò ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho HS học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác; trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có kĩ tìm tư liệu cần đọc mà cần có kĩ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu để tìm nội dung xác định kiến thức, kĩ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kĩ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kĩ Nếu nắm vững nội dung học, GVsẽ phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kĩ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : kiến thức, kĩ mà HS có cách chắn, vững bền; kiến thức, kĩ mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh q trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ có HS - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm khơng thể giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể 2.2.1.2 Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học 2.2.2 Đa dạng hóa hình thức học tập tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm Việc khuyến khích học sinh hợp tác với thành viên khác lớp góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng đoàn kết khiến việc học trở nên tích cực Tuy nhiên, định xem có nên cho hoạt động nhóm hay khơng tổ chức nào, việc làm bạn cảm thấy mệt mỏi Bởi làm việc nhóm thách thức phức tạp, nhiều giáo viên tránh khơng cho hoạt động nhóm giữ học sinh nhóm cố định Duy trì “nhóm cố định” nhiều tuần nhiều tháng Họ khơng có điều chỉnh thường xun tùy theo mục đích tập hồ sơ đánh giá học sinh Điều tước hội cho học sinh học hỏi phát triển mối quan hệ với tất bạn lớp Ngược lại, nhóm linh hoạt, xếp học sinh cách có chủ ý thay đổi thường xuyên tùy theo trải nghiệm học tập khoảng thời gian tương đối ngắn (ví dụ: hai tuần) Hoạt động nhóm kết nối với nhiệm vụ học tập dựa kết đánh giá lớp học đặc điểm khác học sinh Qua trình tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt tơi nhận thấy có ba lợi so với hoạt động nhóm cố định, cụ thể sau: + Thứ nhất: Hoạt động nhóm linh hoạt kết nối học sinh với Bất học sinh hoạt động nhóm nhỏ, họ tách biệt với phần lại lớp Với nhóm linh hoạt, tách biệt tạm thời Sau khóa học kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần, nhiều tháng, học sinh cộng tác với nhiều người khác theo cách mà thực buổi hoạt động nhóm, cá nhân tương tác nhóm nhỏ cố định Hoạt động nhóm linh hoạt củng cố tình cảm lớp học + Thứ hai: Hoạt động nhóm linh hoạt đưa học sinh đến với quan điểm khác biệt Cũng người lớn, trẻ em lứa tuổi bị lôi người giống họ – người chia sẻ quan điểm với họ, có trải nghiệm, sở thích dường có đánh giá cao với số thứ Nhu cầu kết bạn chuyện bình thường có ích Tuy nhiên, học sinh thoải mái có xích mích với thành viên nhóm ngồi khơng gian lớp học Nhóm linh hoạt tách học sinh khỏi vùng thoải mái buộc họ làm việc chung với người mà họ từ chối để trải nghiệm mối quan hệ + Thứ ba: Nhóm linh hoạt chống lại khác biệt Khi tiến hành hoạt động nhóm linh hoạt giáo viên gửi thông điệp mạnh mẽ đến học sinh vai trò giáo viên lớp học Khi nhóm, hầu hết học sinh đặt câu hỏi: Ai nhóm với mình? Chúng tơi làm gì? Họ làm gì?… Học sinh tiến hành dạng thức kiểm tra “độ cứng giáo viên” niềm tin giáo viên lực học tập học sinh Nhóm linh hoạt làm thử thách người học chỗ họ bị xếp làm việc với người khác theo mục đích giáo viên Các nhóm đơi chia dựa độ sẵn sàng học sinh cấp độ kĩ thành viên nhóm kết nối với dựa mối quan tâm, sở thích học tập, trải nghiệm,… Khi lên kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt, điều phải cân nhắc mục đích thời lượng: học sinh làm nhóm, họ làm làm bao lâu? Học sinh có hội thực hành vận dụng kĩ năng? Tìm tòi kiến thức hay ý tưởng mới? Phân tích thơ hay liệu nghiên cứu? Làm dự án ngắn hay dài hạn? Dù “lí do” phải phù hợp với hoạt động nhóm – nhiệm vụ nằm hệ thống đứng riêng lẻ Từ yếu tố trên, phải xây dựng kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt Để giải tốt vấn đề này, giáo viên phải trả lời dược câu hỏi sau: - Học sinh có nên nhóm lớn làm việc theo cặp? - Cho tự đọc hay đọc theo nhóm ba? - Nhóm bốn người q to hay q nhỏ cho trò ghép hình? - Học sinh tự chọn nhóm khơng, giáo viên nên chọn? - Có phải cấp độ kĩ ảnh hưởng phần lớn đến tập nhóm, sở thích? 2.2.3 Tăng cường khai thác thiết bị dạy học ứng dụng CNTT Phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với hỗ trợ công nghệ… Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Việc đổi nâng cao hiệu phương pháp dạy - học giai đoạn cần sử dụng tới công nghệ Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu u cầu mơn đòi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lơi học sinh học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động khơng khí học tập thoải mái Đặc biệt môn Lịch sử công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho phương pháp dạy học khác, giáo viên ứng dụng để hỗ trợ cho việc tường thuật, miêu tả kiện, tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động 10 Hiện với phương tiện dạy học đại, phần mềm hỗ trợ dạy học việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học tạo khả tái vật tượng cách gián tiếp, góp phần tạo nên ý thức học sinh hình ảnh trực quan cảm tính vật tượng, tiền đề tư theo quan điểm nhận thức: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn" 2.2.3.1 Ứng dụng CNTT tạo ảnh động tái kiện Ưu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động diễn biến trận đánh thấy liệt kiện Một đồ động hứng thú nhiều so với đồ tĩnh, nhiên việc thiết kế đồ điện tử vấn đề khó làm giáo viên Phương pháp áp dụng cho nhiều chương trình môn Lịch sử đặc biệt có diễn biến phong trào cách mạng, trận đánh lớn 2.1.3.2 Ứng dụng CNTT tạo video tường thuật diễn biến lịch sử Có thể nói thước phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử qua thước phim em biết ln thời kì q khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, thiết kế video ảnh phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học Lịch sử Hiện với nhiều phần mềm thiết kế video ảnh đơn giản giáo viên tự thiết kế cho video để phục vụ giảng dạy LÀM VIDEO TỪ ẢNH BẰNG PROSHOW PRODUCER Bước 1: Mở chương trình Bước 2: Tại tùy chọn Buil bạn bắt đầu xây dựng tạo video, mục Foder list dẫn đến nơi chứa ảnh muốn tạo thành video Bước 3: Sau dẫn đến nơi chứa ảnh mục file List liệt kê thị ảnh có đó, kích đúp vào ảnh muốn cho vào clip nhấn chuột phải chọn add to show để thêm ảnh vào clip Bước 4: Nếu muốn chèn nhạc vào clip bạn kéo thả hát vào mục Soundtrack Bước 5: Thiết lập tùy chọn cho ảnh, click phải chuột vào ảnh chọn chọn slide options Một cửa sổ ra, mục caption Setting cho phép bạn thêm text vào video, nhấn biểu tượng dấu (+) mục caption sau viết đoạn văn vào mục selection caption text, bạn chỉnh sửa màu sắc, cỡ chữ, cho text với tùy chọn bên 11 Chuyển qua tùy chọn Effects, tiến hành chỉnh sửa hiệu ứng ảnh, văn chạy ảnh, thay đổi từ cảnh sang cách khác, kích vào layer để thay đổi ảnh, hiệu ứng… Bước 6: Chọn khoảng thời gian chuyển đổi hình ảnh, quan sát phía ảnh chọn kích đúp vào số chỉnh lại khoảng thời gian chuyển đổi ảnh, châm hay nhanh đơn vị tính giây(s) Bước 7: Sau chỉnh sửa thiết lập xong, chuyển qua tùy chọn Publish, chọn định dạng mục đích video muốn xuất sau nhấn Create Thiết lập thơng số sau nhấn Create để xuất video Với thao tác để tạo video hồn thiện từ ảnh có sẵn phần mềm ProShow Producer, tự tạo cho đoạn video với ảnh phục vụ học 2.1.4 Ứng dụng CNTT để tổng kết, củng cố học Bản đồ tư - giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư - giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não 2.1.4 Ứng dụng CNTT để kiểm tra đánh giá khách quan Để việc dạy học môn Lịch sử đạt kết tốt, yếu tố giảng dạy, truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập vấn đề quan trọng Căn vào kết kiểm tra, đánh giá, thấy hiệu việc giảng dạy Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh yêu cầu cần thiết cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, xác, khách quan, giúp người dạy người học nhìn nhận thực chất việc dạy học, từ có biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư 12 học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh học yếu môn Lịch sử nhà trường phát huy hết lực học sinh giỏi; giúp em nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Việc tích cực ứng dụng CNTT để tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm giảm bớt thời gian, công sức, tiền cải thiện hiệu việc kiểm tra đánh giá Hiện có nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học giúp giáo viên thiết kế tập trắc nghiệm khách quan có khả tương tác cao mà giáo viên sử dụng để áp dụng soạn giảng dạy như: Adobe Presenter, iSpring Suite, Trí Việt, Violet, Với phần mềm giáo viên tạo nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác hay tạo trò chơi chữ để đưa vào giảng Để minh họa cho giải pháp trên, sau xin xây dựng giáo án hướng dẫn bước giảng dạy lớp: 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Chính mà sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp năm học 2017-2018, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kết tiết khảo sát chất lượng qua tra Kết số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu - giảm hẳn so với đầu năm PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp vào dạy học môn Lịch sử năm học 2016-2017 đầu năm 2017-2018, nhận thấy dạy học theo phương pháp hiệu môn nâng lên rõ ràng theo hướng tích cực Điều để lần khẳng định vai trò việc tổ chức dạy học theo phương pháp đổi cần thiết cho môn học Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Điều quan trọng học sinh yêu thích mơn lịch sử hứng thú tìm hiểu sâu sắc môn Cụ thể: - Đã bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Lịch sử học sinh Nhiều học sinh có quan tâm đến kiện lịch sử, muốn tìm tòi, khám phá Chính mà em khơng xem nhẹ mơn học này, khơng coi mơn Lịch sử “mơn phụ” 13 - Học sinh hoạt động tích cực, chủ động hơn, đa phần học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn - Kỹ trực quan, tư duy, phân tích, tổng hợp học sinh nâng cao hoàn thiện Qua hình thành kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử sâu sắc Đồng thời học sinh vận dụng kiến thức lịch sử vào sống thực tiễn cách dễ dàng hiệu Nói tóm lại, đổi phương pháp dạy học trường THCS cách mạng lớn ngành giáo dục Không phải hai mà phải khắc phục lối dạy học cũ, khơng thể hồn thiện phương pháp dạy học Mặc dù phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học tách biệt rạch ròi mà vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt Đối với môn Lịch sử dạy cần cho học sinh nhận thức rằng: Học lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu chuẩn bị cho tương lai Học tập lịch sử để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có sở khoa học lịch sử Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại dấu vết qua kí ức nhân loại, qua thành tựu văn hoá , qua tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa, qua tên đất, tên làng…nên dạy giáo viên chọn phương pháp dạy học thích hợp Tiêu chí PPDH lịch sử hoạt động tự lập tích cực học sinh Muốn giáo viên phải gia công nhiều khâu chuẩn bị bài, lập kế hoạch học đặc biệt trọng đổi hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp đổi có nhiều phương pháp tối ưu khác Mong đồng chí, đồng nghiệp góp ý xây dựng để học lịch sử ngày đạt hiệu cao 3.2 KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Từ q trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp đổi môn Lịch sử mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất sau: 3.2.1 Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyết với nghề, tạo hứng thú cho học sinh cách trình bày sinh động, am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chun mơn, tình cảm lịch sử yêu mến học sinh để học trôi qua tiếc nối tò mò mong đợi học + Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung học + Có ý thức học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn 14 + Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi khoa học, lôgic, phân chia thời gian hợp lí + Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp, giáo viên người đạo hướng dẫn, học sinh người chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức + Chú trọng việc củng cố phát triển học sinh kỹ năng: Kỹ sử dụng đồ, lược đồ, kỹ phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử + Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Hình thành phát triển kỹ làm việc với thiết bị học tập + Giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng lịch sử, truyền thống dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước lớp người trước + Tạo niềm tin, hứng thú, ham mê học tập lịch sử học sinh + Có thái độ gần gũi cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng động viên kịp thời, phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động số học sinh yếu + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm tập, chuẩn bị học sinh, quan tâm nhiều đến học sinh yếu có biện pháp khắc phục kịp thời 3.2.2 Đối với học sinh + Có say mê, hứng thú học tập mơn Lịch sử + Có đầy đủ phương tiện học tập như: SGK, tập + Đổi suy nghĩ, cách học, phải tự giác học, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập + Xác định rõ mục đích, yêu cầu học, không kiến thức mà kỹ + Giành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh chữ), với nguồn cung cấp kiến thức khác theo hướng dẫn giáo viên + Biết cách học, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để tìm kiến thức + Có ý thức tìm tòi lịch sử địa phương + Tham gia nghe nói chuyện truyền thống nhân ngày 22-12 Gặp gỡ nhân chứng lịch sử để hiểu biết thêm lịch sử dân tộc mình… 15 ... chỉnh nhằm đổi mớí phương pháp dạy học Trong viết đề cập đến vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng mơn lịch sử Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử THCS để lần khảng định... phương pháp dạy học trường Trung học sở nói chung mơn lịch sử nói riêng 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Cải tiến giải pháp có việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đưa số giải. .. số giải pháp đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 1.3 PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu Áp dụng học sinh năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017-2018