SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học từ đồng âm và từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh ở lớp 5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ”Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh lớp 5.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Luyện từ câu, môn Tiếng Việt lớp Tác giả: Họ tên: Hoàng Văn Điệp Nam (nữ): Nam Ngày tháng năm sinh: 06/ 9/ 1980 Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Hồng Phúc Điện thoại: 0968 259 686 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hồng Phúc, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Địa chỉ: xã Hồng Phúc, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 769 223 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải nhiệt tình, say mê với nghề, tận tụy với học sinh, thường xun tìm tòi, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sáng kiến để có sáng kiến áp dụng đạt hiệu - Học sinh phải say mê, chịu khó, tìm tòi, sáng tạo Có ý thức học tập; biết học hợp tác theo nhóm, tổ Học sinh cần có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập cần thiết - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đảm bảo, đủ điều kiện để phục vụ việc dạy - học Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2013 - 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hồng Văn Điệp XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÓM TẮT SÁNG KIẾN - Xuất phát từ việc học sinh nhầm lẫn Từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến: ”Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh lớp 5.” từ đầu năm học 2013-2014 đến hoàn chỉnh, đưa vào áp dụng nhằm phục vụ cho tất giáo viên tiểu học dạy Phân môn Luyện từ câu lớp - Từ thực tế dạy học, tơi tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh phân biệt Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa hạn chế Chính tơi mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn em phân biệt Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho dễ nhớ, dễ hiểu đạt hiệu cao - Để hồn thành sáng kiến này, tơi tiến hành bước sau: + Tìm hiểu tượng đồng âm, nhiều nghĩa chương trình Luyện từ câu lớp + Tìm hiểu kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Tìm hiểu khó khăn học sinh mắc phải học mảng kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh làm tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa kết chưa cao + Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm học sinh thường mắc phải, biện pháp giúp học sinh nhận biết, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa + Đề xuất số biện pháp, kinh nghiệm giúp giáo viên giảng dạy nội dung từ đồng âm từ nhiều nghĩa tốt + Năm học 2013-2014, tiến hành khảo sát chất lượng lớp 5B (dạy thực nghiệm); tổng hợp kết quả, so sánh đối chiếu với lớp 5A (dạy đối chứng) Năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 áp dụng vào dạy khảo sát tất học sinh lớp để khảng định hiệu đề tài + Nêu số đề nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với sáng kiến này, áp dụng từ đầu năm học 2013-2014 Kết thu tiết dạy đạt kết cao, tất học sinh phân biệt Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Các em hăng hái tự tin học mảng kiến thức nói riêng, mơn khác nói chung Sau tiếp tục áp dụng vào năm học 2014-2015, năm học 2015-2016, thấy sáng kiến mang tính khả thi cao MƠ TẢ SÁNG KIẾN HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN Qua nhiều năm giảng dạy, thấy dạy Luyện từ câu, phần thực hành học sinh nhận thấy rằng, số em tự giác tích cực tham gia vào hoạt động ít, chủ yếu tập trung vào em giỏi, mà số chiếm tới 50% tổng số học sinh lớp Số lại chuẩn bị cách thụ động tự giác tham gia làm bài, tiết sau số học sinh lại tiếp tục lặp lại Nếu kéo dài tình trạng nảy sinh tư tưởng ỷ lại có phận khơng nhỏ học sinh yếu đứng bên lề lớp học Dân gian có câu: ”Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam” Vấn đề từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề phức tạp, dễ nhầm lẫn Từ đồng âm từ nhiều nghĩa mảng kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, đa số học sinh chưa thấy mối quan hệ chúng nên em lúng túng gặp tập dạng Để nắm mảng kiến thức này, yêu cầu em phải có đầu óc tổng hợp cao tư em cụ thể, chưa phát triển tư trừu tượng Điều đòi hỏi giáo viên cần phải tìm biện pháp dạy học thích hợp với tâm lý nhận thức em Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua, nhận thấy: Số tiết dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (5 tiết): + Tuần 5: Từ đồng âm + Tuần 6: Dùng từ đồng âm để chơi chữ + Tuần 7: Từ nhiều nghĩa Luyện tập từ nhiều nghĩa + Tuần 8: Luyện tập từ nhiều nghĩa Sách giáo khoa đưa vài ví dụ điển hình, mang tính chất giới thiệu Trong mảng kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trừu tượng Đó điều trăn trở lo nghĩ giáo viên đứng bục giảng dạy phân môn Luyện từ câu điều băn khoăn người cán quản lí đạo cơng tác chuyên môn trường Tiểu học Trăn trở vấn đề này, qua nhiều năm dạy lớp 5, đúc rút số kinh nghiệm nhỏ cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì tơi mạnh dạn đề xuất: ”Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh lớp 5.” nhằm giúp giáo viên có phương pháp dạy học tốt phần kiến thức này, đồng thời giúp em học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục CƠ SỞ LÝ LUẬN Tiếng Việt môn học chiếm thời lượng lớn mơn học Chính Tiếng Việt cung cấp vốn ngôn ngữ đồ sộ cho học sinh Nó khơng giúp học sinh am hiểu tiếng mẹ đẻ mà giúp học sinh phát triển tư để học tốt mơn học khác Do đó, nhà trường coi trọng việc dạy ngôn ngữ điều kiện thiếu để đảm bảo thành công việc thực sứ mệnh trọng đại Như vậy, mơn Tiếng Việt có vai trò quan trọng Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ cực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Trong phân biệt Từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề mà nhiều học sinh lúng túng Vì tơi mạnh dạn đề xuất: ”Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh.” nhằm giúp thầy trò hứng thú học nội dung này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 3.1 Những thuận lợi khó khăn: 3.1.1 Thuận lợi: Trong điều kiện giảng dạy nay, viết đề tài nhận thấy có thuận lợi sau: - Giáo viên nhận đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, Ban giám hiệu nhà trường; quan tâm Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể địa phương - Điều kiện dạy học có nhiều thuận lợi cho học sinh học tập thuận lợi cho việc dạy học giáo viên: em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, giáo viên có đủ đồ dùng dạy học - Nhà trường quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học, có đầy đủ tài liệu tham khảo cho giáo viên sử dụng - Giáo viên nhiệt tình, say mê nghiên cứu, yêu nghề, mến trẻ - Đa số học sinh chăm ngoan, chịu khó, tích cực tìm hiểu 3.1.2 Khó khăn: - Kinh nghiệm giảng dạy số giáo viên trẻ chưa nhiều nên việc truyền thụ kiến thức đôi lúc gặp khó khăn - Trình độ học sinh khơng đồng nên giảng dạy giáo viên phải biết kết hợp nhiều hình thức, phương pháp cho phù hợp - Vốn từ vựng em học sinh hạn chế - Vì ảnh hưởng phương ngữ nên có nhiều học sinh phát âm chưa chuẩn dẫn đến phân biệt từ chưa xác - Một số học sinh chưa hiểu chất (khái niệm) từ đồng âm, từ nhiều nghĩa - Khả đọc hiểu học sinh hạn chế, khơng hiểu văn cảnh câu văn - Thời lượng giảng dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ít, (02 tiết dạy từ đồng âm, 03 tiết dạy từ nhiều nghĩa) vào Hướng dẫn điều chỉnh nội dung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tiết luyện tập từ đồng âm giảm tải tức tiết "Dùng từ đồng âm để chơi chữ" giảm tải Vì em vận dụng vào luyện tập, thực hành giao tiếp sống nhiều hạn chế - Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, (đọc giống nhau, viết giống nhau) khác ý nghĩa nên việc xác định từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vấn đề không đơn giản 3.2 Những giải pháp cũ thường thực hiện: Qua nhiều năm giảng dạy, tìm hiểu đồng nghiệp, tơi thấy dạy em phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa, đa số giáo viên làm sau: - Hoạt động 1: Gọi em đọc ví dụ (ngữ liệu) sách giáo khoa - Hoạt động 2: Phân tích ví dụ trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Hoạt động 3: Rút ghi nhớ Giáo viên lấy ví dụ minh họa gọi học sinh tự lấy ví dụ - Hoạt động 4: Vận dụng, thực hành chữa tập sách giáo khoa Những việc làm giáo viên tiến trình chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh, chưa chủ động đưa hệ thống câu hỏi, tập thể phân hóa đối tượng Vì chưa khơi gợi hứng thú học tập tất học sinh, chất lượng cuối kỳ, cuối năm chưa cao Cụ thể năm học 2012-2013 sau học xong tuần 8, đề sau để khảo sát chất lượng học sinh lớp 5A 5B: ĐỀ BÀI Câu 1: (1 điểm) a) Dòng chứa từ đồng âm ? A Ba/ Tía/ Bố/ Thầy B Cánh đồng/ Tượng đồng/ Đồng xu C Miệng rộng sang/ Miệng bát/ Miệng ăn b) Cặp từ ngữ chứa từ nhiều nghĩa ? A Vách đá - Đá bóng B Anh dũng - Dũng cảm C Đôi mắt - Mắt cá chân Câu 2: (3 điểm) Từ bay câu sau từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa ? a) Bác thợ nề cầm bay trát tường b) Cánh cò bay lả dập dờn c) Trong chiến dịch Điện Biên Phủ, đạn quân thù bay vèo d) Chiếc áo xanh bố em bay màu Câu 3: (3 điểm) Đặt câu với từ nhiều nghĩa sau: (một câu theo nghĩa gốc, câu theo nghĩa chuyển): nhà, đi, Câu 4: (3 điểm) Với từ sau, đặt câu để phân biệt từ đồng âm: chiếu, kén, mọc BIỂU ĐIỂM Câu 1: (1 điểm) Mỗi lựa chọn 0,5 điểm a) B b) C Câu 2: (3 điểm) Mỗi xác định 0,75 điểm a) Cầm bay trát tường: Từ đồng âm b) Cánh cò bay: Từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc) c) Đạn bay: Từ nhiều nghĩa (nghĩa chuyển) d) Bay màu: Từ nhiều nghĩa (nghĩa chuyển) Câu 3: (3 điểm) Học sinh đặt câu 0,5 điểm Ví dụ: - Ngôi nhà đẹp quá./ Nhà vắng - Em bé chập chững tập / Tuần sau, du lịch Thái Lan - Quả cam quá./ Chị nói thật Câu 4: (3 điểm) Học sinh đặt câu 0,5 điểm Ví dụ: - Ánh trăng chiếu qua kẽ lá./ Bà trải chiếu sân ngồi hóng mát - Con tằm làm kén / Cô người hay kén chọn - Mặt trời mọc./ Bát bún mọc ngon tuyệt Nhận xét: Sau thu chấm bài, thấy em làm câu 1; câu có số em nhầm lẫn; câu 3, em đặt câu u cầu Có một, hai em chưa kịp làm đến câu Sau tổng hợp, thu kết sau: Kết năm học 2012-2013: Lớp Sĩ số 5A 5B 25 26 Giỏi SL 2 % 8,0 7,6 SL Khá % 28,0 30,7 Trung bình SL % 14 56,0 13 50,2 SL Yếu % 8,0 11,5 Qua kết thể bảng khảo sát tơi thấy chất lượng học sinh giỏi ít, học sinh chưa cao, học sinh trung bình, chủ yếu học sinh đạt điểm trung bình MỘT SỐ GIẢI PHÁP Dạng tập phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nhiều Trong tiết dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa có tập cho học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa (Bài trang 82 SGK Tiếng Việt - Tập I) Vì để tránh nhầm lẫn, trước hết phải giúp em nắm khái niệm nhận diện xác từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Trên sở đó, đưa biện pháp giúp em phân biệt hai kiểu từ 4.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách sử dụng tranh ảnh, vật thật để minh họa cho nghĩa từ Trong trình dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa từ Ví dụ: Cánh đồng Tượng đồng Một nghìn đồng Học sinh dễ dàng nhận biết từ đồng ví dụ từ đồng âm chúng khơng liên quan với nghĩa 10 Chân(1) danh từ phận gà trống dùng để đi, đứng, chạy, nhảy, nên chân(1) từ mang nghĩa gốc Chân(2) danh từ phần lông, nơi tiếp giáp với da gà nên chân(2) danh từ mang nghĩa chuyển Trường hợp 7: Từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển danh từ vật danh từ có liên quan đến vật: Ví dụ 10: Con đường(1) làng rộng thênh thang Kẻ đường(2) thẳng qua hai điểm A B Đường(1) danh từ lối đi, để người lại nên đường(1) từ mang nghĩa gốc Đường(2) danh từ vệt, vạch tạo nên đường(2) danh từ mang nghĩa chuyển 4.3.3.2 Từ nhiều nghĩa thuộc từ loại động từ: Trường hợp này, từ nhiều nghĩa xảy chúng từ loại với có trường hợp sau: Trường hợp 1: Từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển động từ hoạt động, trạng thái người vật động từ hoạt động, trạng thái liên quan đến người vật Ví dụ 1: Hoa ăn(1) cơm => ăn(1) mang nghĩa gốc Tàu vào ăn(2) than => ăn(2) mang nghĩa chuyển Ví dụ 2: Hoa đi(1) đường => đi(1) mang nghĩa gốc Bố đi(2) công tác xa => đi(2) mang nghĩa chuyển Trường hợp 2: Từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển động từ hoạt động, trạng thái vật vật động từ hoạt động, trạng thái liên quan đến vật vật Ví dụ 3: Chim đậu(1) cành => đậu(1) mang nghĩa gốc Xe đậu(2) đường => đậu(2) mang nghĩa chuyển Ví dụ 4: Vịt chạy(1) lạch bạch đường 18 => chạy(1) mang nghĩa gốc Đồng hồ chạy(2) nhanh => chạy(2) mang nghĩa chuyển 4.3.3.3 Từ nhiều nghĩa thuộc từ loại tính từ: Trường hợp này, từ nhiều nghĩa khơng xảy ra, có xảy từ mang nghĩa gốc phải danh từ, từ mang nghĩa chuyển tính từ Ví dụ: Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) Xuân(1) danh từ thời gian đầu năm, mùa chuyển tiếp từ mùa đông sang màu hạ Xuân(1) từ mang nghĩa gốc Xuân(2) tính từ mức độ chuyển biến đất nước ngày tươi đẹp Xuân(2) từ mang nghĩa chuyển 4.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách thành lập bảng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để mở rộng vốn từ cho học sinh Ngồi biện pháp tơi thành lập thẻ từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thơng dụng đính lên tường để giới thiệu cho em 4.4.1 Một số thẻ từ từ đồng âm: Ngựa đá / Đá bóng Giá sách / Giá tiền / Cái giá Cờ vua / Lá cờ / Chào cờ Câu cá / Câu / Lưỡi câu Máy móc / Mở máy / Đánh máy Bông súng / Cây súng Cánh đồng / Tượng đồng / Đồng xu Ba mẹ / Ba ngày / Thứ ba Bằng khen / Bằng / Bằng phẳng Ao cá / Ao ước 4.4.2 Một số thẻ từ từ nhiều nghĩa: Xương sườn / sườn địch / sườn nhà Miệng rộng / miệng ăn / miệng bát Mùa xuân / tuổi xuân / xuân sắc Ngôi nhà / nhà Ăn cơm / ăn ảnh / da ăn nắng Chim đậu / thi đậu Ngựa chạy / đồng hồ chạy Đôi mắt / mắt cá chân Chân chì / chân lơng / kiềng ba chân Hàm / cào ba Như vậy: Việc thành lập thẻ từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thông dụng đính lên tường góp phần mở rộng vốn từ cho em 19 4.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách thường xuyên đưa câu văn, đoạn văn, đọc có chứa từ đồng âm, nhiều nghĩa buổi sinh hoạt ngoại khóa Ví dụ 1: Giải câu đố sau cho biết hai vật có chứa từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa: Hai có tên Cây xòe mặt nước, chiến trường Cây bảo vệ quê hương Cây hoa nở soi gương mặt hồ (Là ?) Học sinh dễ dàng tìm hoa súng súng, hai vật này, súng từ đồng âm Ví dụ 2: Tìm từ đồng âm đoạn văn sau: Tôi Dương đôi bạn chung trường Tôi ngồi bàn chơi thân từ học cấp Một, đến vào cấp Hai Dương thông minh, học giỏi mà bạn ca hay, múa dẻo Trái lại, tơi tối lại hát chẳng hay Dương thường động viên phải biết cách học đôi với hành hát hay không hay hát Nhờ cổ vũ Dương, học ngày tiến Bố mẹ tơi vui lòng khen tơi biết chọn bạn mà chơi Đúng gần mực đen, gần đèn sáng Sau đọc, phân tích, học sinh tìm từ đồng âm từ ” hay” + Hát hay: ” hay” lời khen + Hay hát: ” hay” việc làm thường xuyên Ví dụ 3: Em hiểu nghĩa từ ”lợi” ca dao sau nào: Bà già chợ Cầu Đông Xem quẻ bói, lấy chồng lợi(1) ? Thầy bói gieo quẻ nói Lợi(2) có lợi(3) chẳng 20 Sau cho học sinh đọc ca dao trên, tơi cho em tìm hiểu nghĩa từ ”lợi” Các em phát biểu sôi với nhiều ý kiến khác nhau, đa số em hiểu nghĩa từ ”lợi” số em học sinh giỏi hiểu dụng ý tác giả Tôi kết luận sau: Lợi (1): Thuận lợi, lợi lộc Lợi (2), (3): phần thịt bao quanh chân (chỉ lợi) Bài ca dao sử dụng tượng đồng âm để chơi chữ, tạo cách hiểu bất ngờ thú vị, hút người đọc KẾT QUẢ Năm học 2013-2014 trường tơi có lớp 5: 5A 5B, sĩ số học sinh nhau, trình độ học sinh lớp tương đương Tôi tiến hành áp dụng biện pháp trình bày vào giảng dạy lớp 5B (lớp thực nghiệm), lớp 5A (lớp đối chứng) dạy theo lối cũ Sau học hết tuần 8, đề khảo sát sau: ĐỀ BÀI Câu 1: (1 điểm) a) Dòng chứa từ đồng âm ? A Mùa xuân / tuổi xuân / xuân sắc B Trắng xóa / trắng tốt / trắng tinh C Câu văn / rau câu / chim câu b) Cặp từ ngữ chứa từ nhiều nghĩa ? A Bông súng - Cây súng B Đau lưng - Lưng núi C Kiên trì - Kiên nhẫn Câu 2: (3 điểm) Trong từ sau, từ mang nghĩa gốc, từ mang nghĩa chuyển: 21 a) Miệng cười tươi, miệng túi, miệng rộng sang, há miệng chờ sung, nhà miệng ăn b) Xương sườn, sườn núi, hích vào sườn, hở sườn, đánh vào sườn địch Câu 3: (3 điểm) Với từ đây, em đạt câu: a) Câu (là Danh từ, Động từ, Tính từ) b) Xuân (là Danh từ, Tính Từ) Câu 4: (3 điểm) Viết đoạn văn có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chỉ từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em sử dụng BIỂU ĐIỂM Câu 1: (1 điểm) Mỗi lựa chọn 0,5 điểm a) C b) B Câu 2: (3 điểm) Mỗi xác định 0,3 điểm a) Miệng cười tươi, miệng túi, miệng rộng sang, há miệng chờ sung, nhà miệng ăn - Nghĩa gốc: Miệng cười tươi, miệng rộng sang (bộ phận mặt người hay phần trước đầu động vật, dùng để ăn nói); há miệng chờ sung(ám kẻ lười biếng, suy từ câu chuyện có kẻ muốn ăn sung lười biếng nên nằm há miệng chờ cho sung rụng vào mồm) - Nghĩa chuyển: miệng túi(phần cùng, chỗ mở thơng với bên ngồi vật có chiều sâu), nhà miệng ăn(5 cá nhân gia đình) b) Xương sườn, sườn núi, hích vào sườn, hở sườn, đánh vào sườn địch - Nghĩa gốc: Xương sườn, hích vào sườn (các xương bao quanh lồng ngực từ cột sống đến vùng ức) 22 - Nghĩa chuyển: sườn núi (bộ phận tạo nên hình dáng vật), hở sườn, đánh vào sườn địch (chỗ trọng yếu, quan trọng) Câu 3: (3 điểm) Học sinh đặt câu 0,6 điểm Ví dụ: a) - Em sang nhà bác Anh mượn cân đĩa (cân danh từ) - Mẹ cân gà (cân động từ) - Hai bên cân sức cân tài (cân tính từ) b) - Mùa xuân (xn danh từ) - Trơng bác xuân (xuân tính từ) Câu 4: (3 điểm) Học sinh viết yêu cầu 1,5 điểm, từ đồng âm, nhiều nghĩa 1,5 điểm Ví dụ: Ơi, mùa xn xinh đẹp quê hương em Mùa xuân làm cho cảnh vật trở lại tuổi xuân Dưới chân đê, đàn trâu chân bê bết bùn cần mẫn cày ruộng nhằm tranh thủ tươi tốt mùa xuân mang đến Những cành có phép kì lạ, mùa đông chúng khẳng khiu, trơ trụi bàn tay mẹ thiên nhiên tô điểm cho sắc xuân thêm rạng rỡ Xa xa, anh em bạn Đức đào hố để trồng cành đào Xuân về, vui mừng - Mùa xuân: Từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc) Tuổi xuân: Từ nhiều nghĩa (nghĩa chuyển) Sắc xuân: Từ nhiều nghĩa (nghĩa chuyển) - Những đàn trâu chân bê bết bùn: Từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc) Dưới chân đê: Từ nhiều nghĩa (nghĩa chuyển) - Đào hố: Từ đồng âm Cành đào: Từ đồng âm 23 Nhận xét: Sau thu chấm bài, thấy em làm câu 1; câu lớp 5A số em làm nhầm, lớp 5B em làm hết; câu học sinh lớp 5B đặt câu hay hơn, học sinh lớp 5A có nhiều em bỏ dở; đặc biệt câu lớp 5A có em viết nội dung khơng hay, lớp 5B nhiều em viết được, số em diễn đạt lơgic, câu văn giàu hình ảnh Sau tổng hợp, thu kết sau: Kết năm học 2013-2014: Lớp 5A (Lớp đối chứng) 5B Sĩ số 25 Giỏi SL % Khá SL % 8,0 Trung bình Yếu SL % SL % 32,0 13 52,0 8,0 25 20,0 11 44,0 36,0 0 (Lớp thực nghiệm) Qua kết thể bảng khảo sát thấy chất lượng học sinh giỏi lớp 5B nhiều hẳn lớp 5A, học sinh nhiều hơn, đặc biệt học sinh điểm trung bình Năm học 2014-2015 trường tơi có lớp 5: 5A; 5B; 5C, trình độ học sinh ba lớp tương đương Tôi tiến hành áp dụng biện pháp trình bày vào giảng dạy ba lớp Sau học hết tuần 8, đề khảo sát tương tự năm học 2013-2014: Sau thu bài, chấm bài, kết thu năm học 2014-2015 sau: Kết năm học 2014-2015: Lớp 5A 5B 5C Sĩ số 24 22 23 Hoàn thành SL % 24 100 22 100 23 100 Chưa hoàn thành SL % 0 0 0 Năm học thu kết đáng mừng 100% em hồn thành, khơng có em chưa hồn thành Trong có nhiều em làm hết câu 24 Có số em câu viết văn trơi chảy, diễn đạt lưu lốt, sử dụng nhiều từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Năm học 2015-2016 trường tơi có lớp 5: 5A; 5B; trình độ học sinh hai lớp tương đương Tôi tiến hành áp dụng biện pháp trình bày vào giảng dạy hai lớp Sau học hết tuần 8, đề khảo sát tương tự năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 Sau thu bài, chấm bài, kết thu năm học 2015-2016 sau: Kết năm học 2015-2016: Lớp 5A 5B Sĩ số 25 25 Hoàn thành SL % 25 100 25 100 Chưa hoàn thành SL % 0 0 Năm học tơi thu kết khả quan, 100% em hồn thành, khơng có em chưa hồn thành Trong có tới 88 % em làm hết câu Có 36 % em viết văn câu trôi chảy, diễn đạt lưu loát, sử dụng nhiều từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Như vậy: Những kết ban đầu cho thấy ”Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh.” mang lại hiệu đơn vị công tác ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG KIẾN ĐƯỢC NHÂN RỘNG - Sáng kiến áp dụng giảng dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa học kì I lớp 5, ngồi áp dụng để bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, giúp em sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa linh hoạt sống - Với phạm vi đề tài này, để thực tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: 6.1 Cơ sở vật chất 25 Phải đảm bảo đủ điều kiện giảng dạy học tập bàn ghế, bảng, tài liệu giảng dạy, học tập 6.2 Đồ dùng học tập học sinh Học sinh phải có đủ sách giáo khoa Đặc biệt học sinh lớp 4, cần có sách Từ điển Tiếng Việt, Từ điển Chính tả Tiếng Việt, Những sách hỗ trợ em tìm hiểu nắm nghĩa từ, cách dùng từ, 6.3 Về ý thức học tập Học sinh phải say mê, chịu khó tìm tòi, sáng tạo Có ý thức học tập; biết học hợp tác theo nhóm, tổ 6.4 Mơi trường học tập Cần tổ chức nhiều đợt thi đua, hội học, rung chuông vàng gắn với ngày sinh hoạt chủ điểm năm học để thúc đẩy phong trào học tập 26 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT QUẢ - Khi áp dụng sáng kiến nêu vào giảng dạy, thấy: + Giáo viên tự tin truyền thụ kiến thức phần này, tác phong sư phạm chững chạc + Tất em học sinh học tham gia khám phá tri thức, em hào hứng hơn, hăng hái giơ tay phát biểu + Vốn từ vựng em học sinh mở rộng + Các em nắm hiểu sâu hơn, nhớ lâu khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa + Kĩ viết văn em nâng lên, khả diễn đạt câu văn tiến trước - Tuy nhiên việc rèn luyện cách nhận diện sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nói riêng rèn luyện Tiếng Việt cho học sinh nói chung q trình cần nhiều thời gian cần kiên trì, miệt mài KHUYẾN NGHỊ Hiện nay, để theo kịp với phát triển thời đại đòi hỏi ngành Giáo dục & Đào tạo ln phải vận động để có hướng đổi phù hợp: đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, đổi đánh giá, đổi trang thiết bị dạy học, Do tơi có số khuyến nghị, đề xuất sau: 2.1 Đối với giáo viên: - Cần điều tra nắm trình độ khả học Tiếng Việt học sinh - Phát huy tốt phương pháp độc lập suy nghĩ, luyện tập 27 - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, tập san giáo dục Tiểu học "Thế giới ta", "Khoa học giáo dục", để tìm phương pháp giảng dạy có chất lượng cao - Sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục môn học để vận dụng vào giảng dạy môn Tiếng Việt 2.2 Đối với nhà trường: - Cần tổ chức chuyên đề, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt phù hợp với điều kiện địa phương cho giáo viên dự, rút kinh nghiệm thực nghiệm - Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy học theo phương pháp đổi sở vật chất, tài liệu phục vụ giảng dạy cho giáo viên số đồ dùng dạy học cần thiết 2.3 Đối với cấp quản lí giáo dục: - Nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn, thực chuyên đề cấp huyện, cấp cụm năm học huyện ta triển khai song mong đồng chí lãnh đạo phòng GD&ĐT quan tâm đến việc xây dựng chuyên đề phân môn mơn Tiếng Việt để giáo viên tơi có điều kiện học hỏi lẫn nhay, bổ sung vốn kiến thức kinh nghiệm cần thiết để phục vụ công tác giảng dạy - Cung cấp tài liệu chuyên san kịp thời cho giáo viên nghiên cứu học tập Tôi tin điều góp phần nâng cao chất lượng khơng học sinh mà giáo viên 28 LỜI KẾT Phát triển trí tuệ theo mức độ cho học sinh từ bậc tiểu học trách nhiệm nhà trường, đòi hỏi xã hội, nỗi mong mỏi bậc phụ huynh ước muốn thân em học sinh Do nhiều yếu tố, mặt khác trình độ nhận thức học sinh khác nên thực giúp học sinh nắm kiến thức theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phải tốn nhiều thời gian cơng sức, trình nỗ lực phấn đấu thầy trò Trên tồn vấn đề nghiên cứu thực sở công tác Dù mức độ thành công chưa nhiều phần giúp đồng nghiệp trường giảng dạy tốt Trên sở mà tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu vấn đề dạy Tiếng Việt q trình cơng tác lâu dài để nâng cao lực nghiệp vụ Tuy nhiên, lực có hạn, thời gian nghiên cứu ngắn nên khơng tránh khỏi điều chưa hồn thiện Vậy qua đề tài tơi mong đóng góp, bổ sung cấp lãnh đạo giáo viên, nhà trường, ngành giáo dục để việc đổi phương pháp dạy ngày đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn ! Tháng 03 năm 2016 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Ngọc Chừ; Vũ Đức Nghiệu & Hoàng Trọng Phiến: Cơ sở ngôn ngữ học Tiếng Việt Nxb Giáo dục, H., 1997 GS.TS Lê Phương Nga: Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học sư phạm, 2010 GS.TS Lê Phương Nga TS Lê Hữu Tỉnh, VBT nâng cao Từ Câu lớp 5, 2010 GS.TS Lê Phương Nga, ThS Nguyễn Thị Thanh Hằng: 35 đề ôn luyện Tiếng Việt 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh: Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt NXB Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập 1- NXB Giáo dục Việt Nam ( .) 30 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 3.1 Những thuận lợi khó khăn 3.2 Những giải pháp cũ thường thực Một số giải pháp 11 4.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách sử dụng tranh ảnh, vật thật để minh họa cho nghĩa từ 4.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách đặt từ vào văn cảnh để hiểu nghĩa từ 4.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách dùng bảng hệ thống phân biệt từ đồng âm, từ 11 13 14 nhiều nghĩa 4.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách thành lập bảng từ đồng âm, từ nhiều 20 nghĩa để mở rộng vốn từ cho học sinh 4.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm từ 21 nhiều nghĩa cách thường xuyên đưa câu văn, đoạn văn, đọc có chứa từ đồng âm, nhiều nghĩa buổi sinh hoạt 31 ngoại khóa Kết Điều kiện để sáng kiến nhân rộng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết Khuyến nghị 22 26 28 28 28 32 ... phát từ việc học sinh nhầm lẫn Từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học. .. dụng nhiều từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Như vậy: Những kết ban đầu cho thấy Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa theo hướng phân hóa đối tượng học sinh. ”... biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách dùng bảng hệ thống phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 4.3.1 Dựa vào khái niệm để phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: Sau học từ đồng âm từ nhiều nghĩa