SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 2

Môn toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học giải toán có lời văn ở các cấp học trên, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày.

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2”

I.SƠ YẾU LÍ LỊCH

-Họ và tên: HOÀNG THỊ HỒNG Bí danh:không Nữ.

-Ngày sinh:21/4/1976

-Dân tộc: Kinh Tôn giáo:không

-Quê quán: Hồng Phúc – Ninh Giang – Hải Dương

-Chỗ ở hiện nay: Hùng An – Bắc Quang – Hà Giang

- Trình độ văn hóa:12/12

- Trình độ chuyên môn: 9+3

-Ngày bắt đầu tham gia công tác:01/9/1996

-Ngày gia nhập các đoàn thể:

Đảng: 06/5/2010

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh:26/3/1991

- Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Hương Sơn

II.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI

-Rèn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ và kỹ năng tính toán cho học sinh khi họctoán.

-Định hướng cho học sinh hoạt động theo hướng tích cực (lấy học sinh làmtrung tâm)

-Giúp giáo viên xác định được tầm quan trọng của phương pháp dạy giải toán

và sử dụng hợp lý phương pháp dạy giải toán cho học sinh

III.NHỮNG CĂN CỨ VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI

1.CƠ SỞ LÍ LUẬN

Môn toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học.Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quátrình dạy học Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang

ý nghĩa chuẩn bị cho việc học giải toán có lời văn ở các cấp học trên, đồng thờigiúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toánhọc” trong cuộc sống hàng ngày

Trong nhiều năm học, tôi đã dạy lớp 2 Tôi nhận thấy việc dạy giải toán cólời văn trong chương trình toán ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng là hếtsức cần thiết, ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư duy của các em còn hạn chế về mặtsuy luận, phân tích việc dạy “giải toán có lời văn” ở Tiểu học sẽ góp phần giúp họcsinh phát triển được năng lực tư duy, khả năng quan sát, trí tưởng tượng cao và kỹnăng thực hành giải toán có lời văn đặt nền móng vững chắc cho các em học tốtmôn toán sau này ở cấp học phổ thông cơ sở

Việc dạy giải toán có lời văn lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhấtphát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới củaphương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trong môn Toán ở Tiểu học, việc giải các bài toán có lời văn chiếm một vị trírất quan trọng vì : Các khái niệm, các quy tắc về Toán nói chung đều được giảngdạy thông qua các ví dụ bằng số và giải các bài toán, phần lớn nội dung trong sáchgiáo khoa là dành cho các bài toán, kết quả học tập môn Toán của học sinh thườngđược đánh giá qua kỹ năng giải các bài toán có lời văn

Giải toán giúp học sinh hình thành, củng cố vận dụng kiến thức, kỹ năng vềToán Đồng thời qua giải toán, giáo viên dễ dàng phát hiện những ưu điểm hoặcnhững thiếu sót trong kiến thức, kỹ năng của học sinh, để giúp các em phát huy ưuđiểm khắc phục thiếu sót.

Việc giải toán còn có tác dụng giáo dục các em ý chí vượt khó, đức tính cẩnthận, chu đáo, làm việc có kế hoạch Thói quen tự kiểm tra công việc của mình, có

óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, phát triển tư duy

Qua nhiều năm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học và việc thay sáchgiáo khoa lớp 2, tôi đã thấy được ưu điểm khi dạy môn Toán dạng bài : giải toán cólời văn, học sinh đọc được đề bài, tóm tắt được bài toán dễ dàng và tự phát huy tínhtích cực, tìm tòi ngay đáp số bài toán và biết trình bày bài giải một cách hoàn chỉnh.Mặt khác, nhằm từng bước kiện toàn phương pháp dạy toán có lời văn đạtđược hiệu quả cao hơn Vì vậy, tôi chọn đề tài “Một số phương pháp nâng cao chấtlượng môn toán lớp 2”

IV.NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.

1 MỤC TIÊU CỦA GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN :

*/ Kiến thức : Học sinh giải được bài toán có lời văn theo các dạng :

-Đêà bài cho sẵn

3.CÁC BIỆN PHÁP

1/ Giải toán là một hoạt động trí tuệ khó khắn, phức tạp :

Giải toán không phải chỉ dựa vào mẫu để giải mà đòi hỏi phải biết vận dụngcác kỹ năng linh hoạt, sáng tạo Đòi hỏi học sinh phải nắm được những khái niệm

cơ bản khi giải toán có lời văn

Nắm vững các bước giải toán có lời văn và biết vận dụng kết hợp mẫu, kháiniệm và tính sáng tạo.

*Từ những vấn đề trên, ta thấy hoạt động giải toán có lời văn là một hoạt độngphức tạp và khó khăn, không đơn giản

2/ Phương pháp giảng dạy :

Có nhiều phương pháp như : Hỏi đáp, quan sát, trò chơi… nhưng chủ yếu làphương pháp lấy học sinh làm trung tâm

Có nhiều phương pháp nhưng không có phương pháp nào là tối ưu cả, nêntrọng tâm dạy học người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp một cáchlinh hoạt và sáng tạo thì mới đạt hiệu quả cao

3/ Các bước giải toán có lời văn ở lớp 2 :

a.Nghiên cứu đề bài :

-Tìm hiểu bài :

+Cho học sinh đọc đề bài toán nhiều lần

+Xác định yêu cầu của đề bài toán (cái đã cho và cái cần tìm)

-Trình bày số liệu đã tìm được

Ví dụ :

+Bài toán cho biết gì ?

+Bài toán hỏi (yêu cầu tìm) gì ?

b.Thiết lập các mối quan hệ của bài toán :

-Học sinh thảo luận, tóm tắt nội dung bài toán

-Định dạng phép tính và kết quả của phép tính

c.Lập kế hoạch giải bài toán.

Học sinh thảo luận tìm tòi lời giải cho bài toán

d.Tiến hành giải.

-Sau khi tiến hành thiết lập các mối quan hệ và tiến hành giải toán

-Có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ thảo luận đặt lời giải và phép tính chobài toán có lời văn

-Đưa ra đáp số cho bài toán

g.Kiểm tra kết quả của bài toán.

-Sau khi đưa ra kết quả, học sinh cần phải kiểm tra lại đề bài và kết quả theo

dự kiện đề toán

-Thay thế kết quả và thử lại theo dự kiện

4/ Các ví dụ minh họa.

a.Dạng đề cho sẵn :

Ví dụ 1 : Một cửa hàng buổi sáng bán được 12 xe đạp, buổi chiều bán được 20

xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán được tất cả bao nhiêu xe đạp ? (Sách giáo khoaToán 2, trang 5)

-Bước 1 : Học sinh đọc đề bài, xác định cái đã cho và cái cần tìm (Đề cho biết

gì ? Hỏi gì ?

-Bước 2 : Lập kế hoạch giải.

+Muốn biết hai buổi cửa hàng bán được bao nhiêu xe đạp ta làm gì ?

+Tìm lời giải (dựa vào câu hỏi của bài toán), đơn vị

-Bước 3 : Trình bày bài giải.

Hai buổi cửa hàng bán được số xe đạp là :

12 +20 = 32 (xe đạp)

Đáp số : 32 xe đạp.

-Bước 4 : Kiểm tra đánh giá cách giải.

+Xem lại dự kiện và yêu cầu của bài toán

+Lấy kết quả làm điều kiện để so sánh (32 lớn hơn các số đã cho là 12 và 20

có thể là hướng đúng, vì tất cả nghĩa là phải cộng lại …)

*Lưu ý : Cần tóm tắt đề theo 1 hoặc 2 dạng sau :

Ví dụ 2 : Giải toán theo tóm tắt sau :

Gói kẹo chanh : 28 cái Gói kẹo dừa : 26 cái

Cả hái gói : ? cái

(Sách giáo khoa Toán 2, trang 22)

-Bước 1 : Đọc tóm tắt, xác định cái đã cho, cái cần tìm.

-Bước 2 : Lập kế hoạch giải (như ví dụ 1).

-Bước 3 : Tiến hành giải và kiểm tra.

(Sách giáo khoa Toán 2 trang 25)

-Bước 1 : Xác định dự kiện đề toán, tìm cái đã cho và cái cần tìm.

-Bước 2 : Lập kế hoạch giải (tìm lời giải, phép tính, đơn vị).

-Bước 3 : Tiến hành giải.

Đội hai có số người là :

-Có nhiều phương pháp như : Hỏi đáp, quan sát, trò chơi… nhưng chủ yếu làphương pháp lấy học sinh làm trung tâm.

*.Nghiên cứu đề bài :

*.Thiết lập các mối quan hệ của bài toán :

*.Lập kế hoạch giải bài toán.

*.Tiến hành giải.

*.Kiểm tra kết quả của bài toán.

VI.KẾT QUẢ THỰC HIỆN

Trước khi áp dụng đề tài kết quả thi khảo sát đầu năm học 2011 -2012 là:Lớp Sĩ số Khảo sát đầu năm Khá Trung bình Yếu

VII.BÀI HỌC KINH NGHIỆM.

-Trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp học và việc thay sách giáokhoa lớp 2 với môn Toán (giải toán có lời văn) cần lưu ý sau :

+Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu, phân loại học sinh theođúng trình độ và có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời

+Nghiên cứu, tìm tòi phương pháp áp dụng đúng với nội dung bài học và đúngvới trình độ của học sinh

+Kết hợp ba môi trường giáo dục, tạo niềm tin say mê học Toán giải toán củahọc sinh

+Phát huy được tính tích cực của học sinh, học sinh tự tìm hiểu và khắc sâukiến thức bài học.

VIII.KẾT LUẬN.

Trên đây là Một số phương pháp nâng cao chất lượng môn toán lớp 2 , tôi đã áp

dụng những cách dạy đó nhằm nâng cao chất lượng học toán cho lớp mà tôi chủnhiệm Bước đầu các em đã thực sự phấn khởi, tự tin khi học toán Đối với tôi, cáchdạy trên đã góp phần không nhỏ vào việc dạy học và giáo dục các em

Bài viết này chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong được sự đóng góp ýkiến nhiệt tình của Ban Giám hiệu, tổ Chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi cóđược các phương pháp dạy Toán lớp 2 ngày càng tốt hơn

Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn!

Nhận xét của tổ khối chuyên môn:

Phê duyệt của thủ trưởng đơn vị:

Xác nhận của phòng GD&ĐT

Xác nhận của HĐTĐKT huyện

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I Lý do chọn sáng kiến

Một trong những mục tiêu quan trọng của môn Đạo đức ở Tiểu học là hìnhthành và rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức cho học sinh Đạo đức là một mặt quantrọng của nhân cách “ cái gốc’ của con người Giáo dục đạo đức là một bộ phậnquan trọng trong quá trình sư phạm, đặc biệt là ở Tiểu học, giúp các em ứng xửđúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách của họcsinh Tiểu học thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức Điều này thể hiện qua thái độ

cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thày cô giáo, bạn

bè với cộng đồng xã hội, qua thái độ học tập, rèn luyện Đó là cơ sở quan trọng củaviệc hình thành những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cao hơn ở Trung học cơ sở

Ở thời đại nào cũng vậy, người ta coi trọng văn hóa, đồng thời với coi trọnghọc làm người Trong chương trình tiểu học mới, môn Đạo đức đã trở thành mộtmôn học chính thức cũng như các môn học khác như: Toán, Tiếng việt, Tự nhiên và

xã hội Môn Đạo đức có nhiệm vụ tạo dựng cơ sở ban đầu, giúp học sinh xây dựng

ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành những chuẩn mực hành vi phù hợpvới các quan hệ: bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội và môi trường tự

nhiên Giáo dục đạo đức nhằm giúp học sinh:

-Về nhận thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi

đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học trong các mối quan hệcủa các em với những người thân trong gia đình; với bạn bè, với công việc của lớpcủa trường, với Bác Hồ

- Về kĩ năng, hành vi: Học sinh được từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý

kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quanđến các chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phùhợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản, cụ thể trong cuộc sống

- Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ, trách nhiệm đối với lời

nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà,cha mẹ, anh chị em và bạn bè

Giáo dục đạo đức có từ rất xa xưa nhưng cho đến nay đó vẫn là vấn đề khókhăn, phức tạp; nhất là giảng dạy Đạo đức theo chương trình mới, còn nhiều điềugiáo viên cần phải thông tỏ mới có thể dạy tốt được Qua đó giúp bản thân nâng cao

về phương pháp giảng dạy, đồng thời giúp các em học sinh có nhân cách tốt để trởthành một con người toàn diện là người có ích cho đất nước Với những lí do trêntôi đã mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Dạy – Học Đạo đức ở Tiểu học theo chương trình mới.

II Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu việc Dạy – Học Đạo đức ở Tiểu học theo chương trình mới tạiTrường tiểu học Thống Nhất – Thành phố Thái Nguyên Từ đó tìm ra giải pháp đểnâng cao chất lượng giờ Đạo đức

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học.

2 Tìm hiểu thực trạng việc dạy Đạo đức ở trường tiểu học Thống Nhất Thành phố Thái Nguyên – Tỉnh Thái Nguyên.

- Mối quan hệ giữa môn Đạo đức với các môn học khác

- Những ưu, nhược điểm và đồ dùng chuẩn bị cho việc Dạy - Học môn Đạo đức

- Những hạn chế của giáo viên và học sinh khi dạy môn Đạo đức

3 Đề xuất những kinh nghiệm dạy Đạo đức

- Các nguyên tắc dạy Đạo đức

- Những giải pháp để nâng cao chất lượng giờ Đạo đức

- Kinh nghiệm dạy Đạo đức ở Tiểu học

IV Đối tượng nghiên cứu

Giáo viên và học sinh Trường tiểu học Thống Nhất , TP Thái Nguyên

V Các phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Đọc tài liệu, giáo trình, chuyên đề có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu:

- Giáo trình Giáo dục Tiểu học

- Chuyên đề giáo dục Tiểu học

- Bộ sách Đạo đức Tiểu học

2 Phương pháp quan sát

- Dự giờ của giáo viên trong, ngoài nhà trường

- Tham khảo tiết dạy mẫu qua băng và qua vô tuyến truyền hình

3 Phương pháp đàm thoại

- Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp và các trường khác

- Trao đổi ý kiến với các em học sinh

PHẦN II:

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương I: Cơ sở lý luận

I Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học.

1 Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học ?

- Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đường ngắn nhất đểđạt được chất lượng và hiệu quả dạy học cao Con đường này không có sẵn, khôngbằng phẳng, nó khúc khuỷu, gập ghềnh; đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ

và cái mới

- Đổi mới phương pháp bao hàm cả hai mặt: Phải đưa vào các phương phápdạy học mới đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy họctruyền thống.

- Đổi mới phương pháp là sự phối hợp đồng bộ của nhiều khâu: Bồi dưỡnggiáo viên, biên soạn sách, thiết bị dạy học, đánh giá học sinh và quản lý chỉ đạo

2 Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học ?

- Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dụcTiểu học

- Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp dạy học

- Điều kiện cơ sở vật chất, môi trường học tập không giống nhau

- Cập nhật thông tin, góp phần tích cực để đạt được mục tiêu dạy học

3 Việc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành như thế nào ?

Quá trình quản lý chỉ đạo chuyên môn cho thấy rằng thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học ở Tiểu học cần tập trung vào những vấn đề sau:

a Áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học mới:

- Dạy học đảm bảo sự thống nhất hợp lý hai yêu cầu đồng loạt và cá thể

- Dạy học hợp tác nhóm

- Dạy học tự phát hiện

- Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại trong đổi mới phương pháp dạyhọc

- Thực hiện tốt quy trình dạy học hòa nhập

b Xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho học sinh.

- Đầu tư cơ sở vật chất thiết bị theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, số lượng họcsinh trên một lớp phải hợp lý ( 35 em )

- Xây dựng phòng học và tổ chức không gian lớp học mang tính thẩm mĩ sưphạm

- Môi trường học tập thuận lợi sẽ tác động tích cực đến sự thành công của đổimới phương pháp dạy học

c Sử dụng hợp lý, sáng tạo đồ dùng dạy học đã có và tự làm

d Đổi mới phương pháp soạn bài

e Đổi mới phương pháp quản lí chỉ đạo

4 Quan điểm chung về đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức.

Dạy học môn Đạo đức cần đi từ quyền trẻ em, từ lợi ích của trẻ em đến tráchnhiệm, bổn phận của học sinh Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy học Đạo đứctrở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, giúp cho học sinh lĩnh hội và thực hiện hành

vi tự giác hơn, tránh được tính chất nặng nề, áp đặt

Dạy học môn Đạo đức sẽ chỉ đạt hiệu quả khi học sinh hứng thú và tích cực,chủ động tham gia vào quá trình dạy học Dạy học môn Đạo đức phải là quá trìnhgiáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm và thóiquen đạo đức, tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, khái niệm mới

Đối với học sinh Tiểu học, nhận thức còn cảm tính, trực tiếp và cụ thể Vì vậycác nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng, sinhđộng thông qua các hoạt động: đóng vai, chơi trò chơi, phân tích, xử lí tình huống,

kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết cho các câu chuyện có kết cục mở, đánhgiá và tự đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩnmực hành vi đã học

Các phương pháp và hình thức dạy học Đạo đức ở Tiểu học rất phong phú đadạng, bao gồm cả phương pháp dạy học hiện đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổchức trò chơi và các phương pháp truyền thống như: kể chuyện, đàm thoại, nêugương, vấn đáp, giảng giải ngoài ra cần kết hợp cả hình thức dạy học cá nhân,theo nhóm lớp, học ở trường, ngoài sân trường, tham quan các di tích văn hóa

Mỗi phương pháp và hình thức dạy học môn Đạo đức đều có mặt mạnh vàhạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài riêng, từng khâu riêng của tiết dạy Vì vậytrong quá trình dạy học giáo viên cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn

cứ vào trình độ học sinh và năng lực, sở trường của bản thân, căn cứ vào điều kiện,hoàn cảnh cụ thể của trường mình, lớp mình mà lựa chọn Sử dụng kết hợp cácphương pháp và hình thức dạy học hợp lí, đúng mức để giáo dục đạo đức cho họcsinh qua các bài Đạo đức

II Các vấn đề lí luận về giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học thông qua các bài Đạo đức.

Chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học phản ánh các chuẩn mực hành vi đạođức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân,gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên Ở mỗi bài Đạo đức đềuphải thực hiện nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như:

- Giáo dục ý thức đạo đức

- Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức

- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức

1.Giáo dục ý thức đạo đức

Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức cơ

bản, sơ đẳng về chuẩn mực hành vi, hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Cácchuẩn mực hành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức, chúng phản ánhcác mối quan hệ hàng ngày của các em Đó là:

- Quan hệ cá nhân với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, Biết ơn những người có côngvới nước, yêu làng xóm, quê hương đất nước, yêu mến và tự hào về trường, lớp, giữgìn môi trường sống xung quanh

- Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Biết chăm chỉ, kiên trì, vượt khótrong học tập, tích cực tham gia các công việc lao động khác nhau

- Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ,quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn

bè, với thiếu nhi Quốc tế, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng theo khảnăng của mình

- Quan hệ cá nhân với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơihọc, nơi chơi, giữ gìn công trình công cộng, bảo vệ cây trồng vật nuôi, bảo vệnguồn nước

- Quan hệ cá nhân với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, lịch sự, vệ sinh, tựlàm lấy công việc của mình

- Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn trọng và bảo vệtài sản của nhà trường, của nhà nước và của người khác, tiết kiệm tiền của, thờigiờ

Theo từng chuẩn mực hành vi đạo đức, cần giúp học sinh hiểu:

 Yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức: Chuẩn mực hành vi yêu cầu họcsinh thực hiện điều gì ? làm gì ?

Ý nghĩa tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức và tác hại củaviệc làm trái: Việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức mang lại lợi ích gì ? tácdụng gì ? Nếu không thực hiện mà làm trái có tác hại gì ?

 Cách thực hiện chuẩn mực đó: Thực hiện chuẩn mực, cần làm những côngviệc gì ? Thực hiện như thế nào ?

Những tri thức đạo đức ngày nay giúp các em phân biệt được cái đúng – cái sai,cái tốt – cái xấu, cái thiện – cái ác từ đó các em sẽ làm theo đúng, ủng hộ cái tốt,tán thành cái thiện và đấu tranh, phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác ý thức đạođức đúng đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức

2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức:

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung động,những xúc cảm với hiện thực xung quanh, làm cho học sinh biết yêu, biết ghét rõ

-Thái độ tình cảm đối với những người xung quanh: Kính yêu, biết ơn, quantâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em, tôn trọng và yêu quý bạn bè,tôn trọng những người xung quanh khác, hàng xóm

-Thái độ đối với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn những người có công với Tổquốc, yêu mến trường lớp, yêu làng xóm quê hương đất nước

-Thái độ đối với môi trường sống: Yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môitrường xung quanh

-Thái độ đối với bản thân: Có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, lịch sự, biết giữlời hứa, trung thực

-Thái độ đối với các hành động: Thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành vớinhững tấm gương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, có thái độlên án, phê phán, chê cười những ai có hành động sai trái, xấu, có hại cho ngườikhác, xã hội , cộng đồng

Tình cảm tích cực được hình thành dựa vào ý thức đúng đắn và được củng cố,khẳng định qua hành vi, đồng thời có tác dụng thúc đẩy, tạo động cơ cho việc nhậnthức chuẩn mực, thực hiện hành vi đạo đức

3.Giáo dục thói quen hành vi, thói quen đạo đức

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ chức cho học sinh lặp lại và lặp lạinhiều lần những thao tác, hành động đạo đức nhằm có được hành vi đạo đức, từ đó

có thói quen đạo đức

Môn Đạo đức ở Tiểu học cần hình thành cho học sinh các hành vi, thói quenđạo đức như:

-Giúp đỡ, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình

- Hành vi lễ phép

- Có những việc làm vừa sức để giúp đỡ bạn bè, hàng xóm láng giềng

- Có những việc làm nhân đạo đối với người khác

- Có những hành động, việc làm bảo vệ trường, lớp, tài sản công cộng, thiênnhiên, đồ đạc và tài sản của người khác

Cần giáo dục hành vi văn hóa cho học sinh: “ đúng” về mặt đạo đức, “đẹp” vềmặt thẩm mĩ

Các nhiệm vụ trên đây có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cần được giảiquyết đồng bộ thông qua:

- Dạy – học các môn học, đặc biệt là môn Đạo đức

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Thực hiện nội quy, quy chế, điều lệ.

- Tấm gương của giáo viên

Chương II: Thực trạng vấn đề nghiên cứu

I Thực trạng việc dạy Đạo đức ở trường Tiểu học

Để dạy Đạo đức cho học sinh Tiểu học đạt kết quả cao, người giáo viên cầnnắm rõ thực trạng dạy môn này, làm rõ khi phân tích ba nhân tố tham gia vào quátrình dạy – học là: Môn học – Người dạy – Người học Tức là phân tích những ưuđiểm, nhược điểm của chương trình, các tài liệu dạy học Sự chuẩn bị các điều kiệncho việc dạy và học cũng như việc dạy – học của giáo viên và học sinh Qua đó, rút

ra được những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh để có biện pháp tácđộng hữu hiệu đến quá trình dạy – học

1 Mối quan hệ giữa môn Đạo đức với môn học khác.

Môn Đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học khác ở Tiểu học, đặcbiệt là các môn: Tiếng Việt, Nghệ thuật, Tự nhiên và xã hội Đó là mối quan hê haichiều, thể hiện ở:

- Các môn học khác cũng có khả năng giáo dục đạo đức cũng tham gia vàoquá trình giáo dục đạo đức, hỗ trợ đắc lực cho môn Đạo đức trong việc hình thành ởhọc sinh những biểu tượng đạo đức, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm đạo đức, củng cốkhắc sâu những chuẩn mực hành vi đạo đức

Ngược lại, môn Đạo đức một mặt định hướng cho các môn học khác trongcông tác giáo dục đạo đức; mặt khác còn hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học các mônhọc khác như:

- Giúp học sinh rèn luyện sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp

- Giúp học sinh mở rộng kiến thức về môi trường tự nhiên và xã hội

- Giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi tuân thủ những quy định chung củađời sống xã hội, giữ gìn vệ sinh cá nhân, bảo vệ sức khỏe, giữ gìn vệ sinh môitrường

- Củng cố và phát triển khả năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật ( nghe nhạc,

hát, đọc thơ, vẽ tranh )

2 Những ưu điểm và nhược điểm của chương trình và đồ dùng dạy học.

a Ưu điểm dạy Đạo đức theo chương trình mới

Chương trình Đạo đức bao gồm một hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức vàpháp luật cần thiết phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học được trình bày theo 5 mốiquan hệ:

- Quan hệ của học sinh với bản thân.

- Quan hệ của học sinh với gia đình

- Quan hệ của học sinh với nhà trường

- Quan hệ của học sinh với cộng đồng xã hội

- Quan hệ của học sinh với môi trường tự nhiên

Nội dung môn Đạo đức kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổnphận của học sinh

- Kết hợp giáo dục quyền trẻ em được có gia đình, được cha mẹ yêu thương,chăm sóc với giáo dục bổn phận của trẻ phải quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ,anh chị em ( Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em ) – Lớp 3

- Kết hợp giáo dục quyền trẻ em được tự do kết giao bạn bè, quyền được đối sửbình đẳng, quyền được hỗ trợ, giúp đỡ với giáo dục bổn phận trẻ em phải quan tâm,chia sẻ vui buồn với bạn bè

(Bài 5: Chia sẻ buồn vui cùng bạn ) – Lớp 3

- Kết hợp giáo dục quyền trẻ em được tôn trọng, bảo vệ bí mật riêng tư vớigiáo dục bổn phận trẻ em phải tôn trọng thư từ, tài sản của người khác

Chương trình không chỉ giáo dục bổn phận trách nhiệm của học sinh đối vớigia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn giáo dục trách nhiệm củacác em với chính bản thân mình như: biết tự trọng, tự tin, hài lòng về những điểmtốt của bản thân, biết quan tâm giữ gìn vệ sinh và hình thức bên ngoài của bản thân,biết giữ gìn đồ dùng, sách vở

Chương trình quan tâm đến cả ba mặt kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ;hình thành kĩ năng và hành vi đạo đức

Thông qua các bài Đạo đức, chương trình nhằm từng bước hình thành cho họcsinh một số kĩ năng sống cơ bản như:

- Kĩ năng giao tiếp

Nói chung chương trình gần gũi với cuộc sống thực của học sinh

Ngoài ra chương trình còn dành phần mềm 3 tiết/năm cho mỗi lớp để các