SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở lớp 2

Nhìn chung hầu hết các giáo viên đứng lớp nắm đ ợc nội dung chơng trình sách giáo khoa mới và phơng pháp giảng dạy mới, để có thể giảng dạy nội dung chơng trình mới đến học sinh.. Nhiều

I-Mở đầu

1-Lý do chọn đề tài:

-Việc nâng cao chất lợng dạy học môn Toán ở cấp I nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng, bản thân tôi cũng nh nhiều bạn đồng nghiệp còn nhiều trăn trở Trớc hết, Tiểu học là nền tảng để tiến dần lên cấp học cao hơn, nên việc đổi mới giáo dục đòi hỏi giáo viên Tiểu học ngày càng phải nâng cao để đáp ứng

đ-ợc yêu cầu phát triển của thời đại

Xuất phát từ tình hình đó, việc nâng cao chất lợng dạy Toán ở Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng Nhìn chung hầu hết các giáo viên đứng lớp nắm đ ợc nội dung chơng trình sách giáo khoa mới và phơng pháp giảng dạy mới, để có thể giảng dạy nội dung chơng trình mới đến học sinh Nhiều giáo viên có những chuyển biến tích cực trong việc thực hành đổi mới phơng pháp dạy học phát huy đợc tính tích cực của học sinh Song bên cạnh đó còn nhiều giáo viên lúng túng với sách giáo khoa mới lớp 2 cũng nh về phơng pháp giảng dạy môn Toán, nên giờ dạy còn cha cao Nhiều giáo viên còn cha nắm chắc, hiểu sâu, cha căn cứ vào học sinh lớp mình để truyền thụ kiến thức cho phù hợp Ch a nói lên đợc trọng tâm của bài, cha rèn cho các em giải Toán có lời văn hay, ngắn gọn trong các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 100, 1000 Nên kết quả giờ dạy cha cao, có giáo viên sử dụng máy móc sách giáo khoa, đánh giá nhận thức của các em cha chính xác, nội dung cha trọng tâm, cha sát đối tợng học sinh nên đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học là cần thiết và cần phải làm ngay

Đổi mới phơng pháp dạy học là bắt đầu từ nhu cầu học của học sinh Việc học quy định, việc dạy, từ việc học của học sinh định ra cách dạy của giáo viên.Đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học là cần theo hớng tích cực hoá, hoạt động hoá của học sinh

Mục tiêu dạy học ở tiểu học là dạy học để phát triển, dạy kiến thức và kỹ năng cơ bản, dạy theo cách tổ chức hoạt động của học sinh Tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong đó giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn, học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Tích cực hoạt động tự phát triển, tìm kiếm, hình thành kiến thức

2-Mục đích nghiên cứu:

Việc nghiên cứu đề tài giúp cho ngời giáo viên định hớng phơng pháp dạy học phù hợp nâng cao chất lợng dạy môn Toán, để từ đó giúp các em học sinh lớp 2 nắm chắc kiến thức cơ bản cộng, trừ, không nhớ, có nhớ trong phạm vi

100 và cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000 Học và nắm chắc bảng nhân, chia từ bảng 2 đến bảng 5, xem lịch, đồng hồ; cân, đo đơn giản

3-Đối t ợng - phạm vi nghiên cứu:

-Đối tợng nghiên cứu:

Là việc dạy môn Toán cho học sinh lớp 2 trờng Tiểu học thị trấn Đồi Ngô nói riêng

-Phạm vi nghiên cứu:

Cộng, trừ không nhớ, có nhớ trong phạm vi 100; Cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 1000 Bảng nhân, chia từ 2 đến 5

Do thời gian hạn hẹp, tính chất của bài nghiên cứu khoa học tôi chỉ điều tra và phân loại các đối tợng học sinh theo năng lực, từ đó đề ra biện pháp nâng cao chất lợng dạy môn Toán cho học sinh lớp 2

4- Đơn vị nghiên cứu:

Trờng Tiểu học thị trấn Đồi Ngô

5-Ph ơng pháp nghiên cứu:

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau:

-Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

-Phơng pháp điều tra

-Phơng pháp phân tích tổng hợp

-Phơng pháp hệ thống

6-Những đóng góp mới của đề tài:

Tăng cờng thực hành luyện kỹ năng Toán học, đặc biệt là kỹ năng tính và giải quyết vấn đề Trong đó có giải các bài toán có lời văn giúp các em học đến

đâu chắc đến đó

Dạy học vừa sức với số đông học sinh nhng học đợc nhiều hơn, nhanh

hơn, vững chắc hơn Tránh những khó khăn không cần thiết và sự lãng phí về thời gian nhờ sắp xếp và trình bày nội dung hợp lý, tinh giản, trực quan cụ thể với đầy đủ cơ sở khoa học (ẩn tàng) trong các nội dung

2

Phát triển năng lực tự học nhờ cách biên soạn sách giáo khoa kiểu mới (không có sẵn kiến thức mới, cơ sở lý luận hiện đại đợc cụ thể hoá và trực quan hoá) Học sinh đợc hoạt động tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo để tự phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới, nhờ đổi mới cách soạn bài, cách dạy của giáo viên (giáo viên thực sự là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động)

Đổi mới phơng pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng Là giáo viên tổ chức hoạt động, học sinh tự tìm kiếm, phát hiện hình thành kiến thức, khai thác tác dụng tích cực của sách giáo khoa, hớng dẫn học sinh sử dụng thực hành, thao tác bằng tay với vật thật, tăng cờng liên hệ với thực tế, giáo viên có thể thay đổi sáng tạo, thay đổi vật liệu để bài học phù hợp với khả năng của học sinh và điều kiện của địa phơng

Đổi mới dạy học ở Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng là làm cho việc dạy và học (nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lợng và hiệu quả hơn)

7-Kết cấu của đề tài:

Phần mở đầu:

1-Lý do chọn đề tài

2-Mục đích nghiên cứu

3-Đối tợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

4-Nhiệm vụ nghiên cứu

5-Phơng pháp nghiên cứu

6-Những đóng góp mới của đề tài

7-Kết cấu của đề tài

Nội dung

Chơng I: Cơ sở lý luận

a-Sơ lợc lịch sử của vấn đề

b-Cơ sở lý luận

Chơng II: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Chơng III: Một số biện phỏp nõng cao chất lượng dạy học mụn Toỏn

ở lớp 2.

Kết luận - Tài liệu tham khảo.

II-Nội dung

Ch

ơng I : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

a-Sơ l ợc lịch sử vấn đề

Môn Toán ở Tiểu học trọng tâm là số học, số tự nhiên, các đại lợng cơ bản, một số yếu tố của hình học, cùng với những ứng dụng thiết thực của chúng trong thực hành cân, đo lờng, giải toán có lời văn đơn giản

Sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm hợp lý và phát triển dần theo các vòng

số, từ các số trong phạm vi 10, 100,1000

Toán ở Tiểu học đợc hình thành từ các kiến thức và kỹ năng hoạt động thực hành

Chơng trình phù hợp với lứa tuổi

b-Cơ sở lý luận:

Chơng trình và sách giáo khoa Toán 2 mới đợc phân thành 2 học kỳ: học

kỳ 1 và học kỳ 2

Học kỳ 1: học phép cộng, trừ trong phạm vi 100, không nhớ và có nhớ Học kỳ 2: học bảng nhân, chia từ bảng 2 đến bảng 5; đọc, viết các số, phép cộng, trừ trong phạm vi 1000 không nhớ

Ch

ơng II :Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Chơng trình Toán 2 mới có 5 tiết/tuần, mỗi tiết có 35 phút

Qua nhiều năm giảng dạy ở trờng Tiểu học thị trấn Đồi Ngô, địa phơng đã quan tâm đến cơ sở vật chất, xây dựng trờng học, bàn ghế đầy đủ, đúng độ tuổi, trang thiết bị đầy đủ

Phụ huynh: đã quan tâm đến con em mình: mua sách vở, đồ dùng học tập của các em đầy đủ Tạo mọi điều kiện cho con em mình học tập; song bên cạnh

đó còn một số em có hoàn cảnh khó khăn nên cũng gặp nhiều khó khăn cho học tập nh sách vở đồ dùng cha mua đợc đầy đủ, đồ dùng phục vụ cho học tập còn thiếu Nên giáo viên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ em để đạt đợc kết quả cao Nhà trờng: tạo mọi điều kiện nh mua sắm đồ dùng dạy học, quan tâm đến mọi đối tợng học sinh, nhất là các em có hoàn cảnh khó khăn; nhà trờng đã mua cho sách vở, đồ dùng để các em đợc đến trờng học tập

Thực trạng dạy môn Toán ở lớp 2

Vào đầu năm học nhà trờng phân công dạy lớp 2 Tôi đã tiến hành khảo sát chất lợng đầu năm, việc làm đó đã giúp bản thân nắm đợc chất lợng kiến thức của từng em năm học trớc Từ đó xây dựng kế hoạch giảng dạy, bù đắp kịp thời các yêu cầu thực tại Cụ thể chất lợng khảo sát đầu năm nh sau:

4

ơng III : Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy môn Toán ở

lớp 2.

Bớc vào năm học 2003-2004, nhà trờng phân công dạy môn Toán lớp 2 tôi

đã tiến hành điều tra, khảo sát chất lợng đầu năm

Sau khi khảo sát xong, tôi đã chia thành từng nhóm học, ngồi theo nhóm

để tiện cho việc giảng dạy

Lớp có 31 em chia thành 3 nhóm

-Nhóm 10: có 16 em

-Nhóm 2: có 9 em

-Nhóm 3: có 6 em

Trong khi giảng dạy của từng tiết, bài tôi luôn áp dụng phơng pháp "thầy thiết kế, trò thi công", sau cùng nhau đi giải quyết vấn đề, làm nh vậy là để nâng cao tính độc lập, sáng tạo của học sinh bằng các phơng pháp, nêu vấn đề, gợi

mở,… Từ đó, tạo sự chú ý phát huy đ Từ đó, tạo sự chú ý phát huy đợc tính tích cực của học sinh

Bởi toán học là môn khoa học suy diễn, trừu tợng Nhng toán ở lớp 2

mới lại có tính trực quan, cụ thể Từ đó hình thành các biểu tợng ban đầu, rèn luyện kỹ năng tính toán, tạo cơ sở cho phát triển t duy và phơng pháp học toán sau này

-Toán học có tính thực tiễn, các kiến thức toán học bắt nguồn từ thực tiễn, mỗi mô hình toán học là khái quát từ nhiều tình huống trong cuộc sống "Dạy học toán phải gắn liền với cuộc sống" Mỗi tiết học là một dịp để học sinh vận dụng những kinh nghiệm của mình, hình thành những kiến thức mới, chỉ khi nào giáo viên huy động đợc nhiều nhất, hợp lý nhất thì khi đó dạy học mới có kết quả

Giáo viên phải luôn tạo ra sự hứng thú học tập của các em, bằng cách khuyến khích động viên thi đua trong học tập

Phơng pháp cần giải quyết:

*Khi dạy phép cộng và phép trừ có nhớ trong phạm vi 100

Học sinh biết dùng các chữ số (0;1; 2; 3;… Từ đó, tạo sự chú ý phát huy đ9) để ghi đợc các số từ 0 đến

100 (đếm từ 0 đến 100), nhận biết dợc số bé nhất có 1, 2 chữ số; số lớn nhất có 1,2 chữ số; viết các số có 2 chữ số thành tổng các đơn vị hàng

Ví dụ:

75 = 70 + 5 99 = 90 + 9

Gọi tên đợc các thành phần của phép cộng, phép trừ, đặt rồi tính, lập đợc bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 20 (kỹ thuật cộng có nhớ)

Ví dụ1:

36 Lấy: 6 cộng với 7 bằng 13 viết 3 nhớ 1

+ 3 thêm 1 bằng 4; 4 cộng 2 bằng 6 viết 6

63

Ví dụ 2:

94 4 không trừ đợc 6 mợn một chục bằng 14

- 14 trừ 6 bằng 8 viết 8 nhớ 1

16 1 thêm 1 bằng 2; 9 trừ 2 bằng 7 viết 7

78

Thuộc bảng cộng trong phạm vi 10 để tính nhẩm, biết cộng trừ qua 10 Thực hiện các phép tính cộng trừ qua 10 trong phạm vi 100 bằng tính viết Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ giải các bài tập dạng tìm x, biết a + x = b; x-a = b, a - x = b

Ví dụ 1:

37 + 48 - 38

= 85 - 38

= 47 Giáo viên hớng dẫn các em thực hiện từ trái qua phải

5 x 8 + 37 42 + 36 : 4

Giáo viên hớng dẫn các em thực hiện nhân chia trớc, cộng trừ sau

Ví dụ 4:

x = 75 - 36 x = 44 + 18 x = 72 - 34

Các số đến 1000 phép cộng và phép trừ trong phạm vi 1000 không nhớ Học sinh phải nắm đợc mối quan hệ 10 đơn vị làm thành một chục, 10 chục làm thành một trăm, 10 trăm làm thành một nghìn; đọc, viết thành thạo các số từ 0 đến 1000, các số tròn trăm, biết so sánh các số tròn trăm, nắm đ ợc các số tròn trục từ 110 đến 1000… Từ đó, tạo sự chú ý phát huy đ

6

Biết đọc, viết, so sánh các số Viết số thành tổng các đơn vị hàng (trăm, chục, đơn vị), biết cộng trừ không nhớ trong phạm vi một nghìn, tính nhẩm và

đặt tính viết, biết giá trị các biểu thức số có đến hai dấu phép tính không có ngoặc và có ngoặc

Ví dụ: *Viết các số sau dới dạng tổng:

983 = 900 + 80 + 3

*Đặt tính và tính:

376 + 213

Giáo viên hớng dẫn viết số hạng này dới số hạng kia sao cho các hàng thẳng cột với nhau Hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm; rồi cộng, trừ từ hàng đơn vị

376 Lấy: 6 cộng 3 bằng 9, viết 9

213 3 cộng 2 bằng 5, viết 5

589

789 - 327

789 Lấy 9 trừ 7 bằng 2, viết 2

- 8 trừ 3 bằng 6, viết 6

327 7 trừ 3 bằng 4, viết 4

462

Ví dụ: Điền các dấu >, <, = vào chỗ trống:

515 > 436; 434 < 478; 873 = 873

Giáo viên hớng dẫn các em so sánh từng hàng, từ hàng trăm, hàng chuc, hàng đơn vị

Nếu hàng trăm của số nào lớn hơn thì số đó lớn hơn Nếu hàng trăm bằng nhau thì so sánh hàng chục, nếu hàng chục số nào lớn hơn thì số đó lớn hơn Nếu hàng chục bằng nhau thì so sánh hàng đơn vị; nếu hàng đơn vị số nào lớn hơn thì số đó lớn hơn

*Phép nhân và phép chia:

Học sinh nắm đợc biểu tợng ban đầu về phép nhân, phép chia, gọi tên đợc các thành phần trong phép chia và phép nhân

Học thuộc bảng nhân 2,3,4,5 và bảng chia 2,3,4,5; vận dụng bảng nhân, chia đã học để tìm kết quả của phép nhân, phép chia trong bảng, giải toán đơn

về nhân, chia

Nắm đợc vai trò số 0, số 1 trong phép chia

Biết tìm giá trị biểu thức.

Biết tìm một thành phần phép nhân, phép chia trong các dạng bài tập tìm

x, tìm y

y = 8 : 4 y = 7 x 5

y = 2 y = 35

Nhận biết một phần mấy của một hình

Đại lợng và đo đại lợng

Học sinh cần biết đơn vị đo đại lợng, đọc - viết, viết đơn vị đo.Biết đổi các

đơn vị đo (chủ yếu các đơn vị độ dài) nh: 1dm = 10 cm

1m = 100cm; 1m = 1000mm; 1km = 1000m

Biết thực hiện các phép tính cộng, trừ với các số đo theo đơn vị đo và ớc

lợng đơn vị đo, tìm ớc lợng các đồ vật xung quanh Cho các em đo bằng gang tay, ớc lợng đo gang tay, đơn vị là cm và mm

Xem lịch, đồng hồ, nhận biết về tiền Việt Nam

*Hình học:

Học sinh nhận biết về hình dạng, hình học, gọi đúng tên một số hình đơn giản (hình: tam giác, tứ giác, chữ nhật; đờng thẳng, đờng gấp khúc), cha yêu cầu nhận ra hình vuông và hình chữ nhật; Hình chữ nhật cũng là hình tứ giác Bớc đầu thực hành đo độ dài đoạn thẳng, vẽ hình (theo mẫu, theo ô vuông, xếp ghép hình đơn giản theo mẫu), nhận biết hình xung quanh lớp học

Tính độ dài đờng gấp khúc, tính chu vi các hình

Giải toán có lời văn

Giải toán về thêm, bớt, (cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100)

Giải bài toán về nhiều hơn, ít hơn (hơn, kém, nặng hơn, nhẹ hơn, cao hơn, dài hơn, ngắn hơn… Từ đó, tạo sự chú ý phát huy đ)

Giải bài toán vận dụng trực tiếp về ý nghĩa của phép nhân, phép chia trong phạm vi 5

Nắm đợc các thao tác khi giải bài toán Đọc kỹ đề bài toán cho biết gì? Hỏi cái gì? tóm tắt đợc bài toán (bằng lời hoặc hình vẽ), đề ra cách giải, trình bày bài toán

Tự đặt đợc bài toán theo điều kiện cho trớc

Ví dụ:

8

Lan nuôi đợc 4 con gà Lan nuôi đợc ít hơn Hồng 2 con gà Hỏi Hồng nuôi dợc mấy con gà?

Muốn các em giải đợc dạng toán này, giáo viên cần hớng dẫn các em đọc

kỹ đề, tìm hiểu đề

Bài toán cho biết gì? (Lan nuôi đợc 4 con gà, Lan nuôi đợc ít hơn Hồng 2 con gà)

Bài toán bắt tìm gì? (số gà của Hồng nuôi đợc)

Giải: Hồng nuôi đợc số con gà là:

4 + 2 = 6 (con gà)

Đáp số: 6 con gà

Ví dụ: Đặt bài toán theo tóm tắt sau:

Có: 38 m

Bán: 19 m

Còn: ? m

Qua cách làm nh trên giúp các em hiểu và nắm chắc kiến thức, thì ngời giáo viên phải linh hoạt chuyển từ cách này sang cách khác, đặt bài toán dựa vào sơ đồ, tóm tắt cách giải

Từ cách làm nh vậy giúp các em nắm vững cơ sở toán học, phát triển sáng tạo trong học toán

Phơng pháp dạy toán "thầy thiết kế - trò thi công "; " Lấy học sinh làm trung tâm " gây đợc sự chú ý, kích thích của học sinh, đánh giá đợc kết quả của các em trong từng ngày, tuần, tháng Xây dựng đợc cách học toán ở lớp cũng nh ở nhà

Giáo viên xây dựng, rèn cho các em có thói quen tự học, tự lập, thờng xuyên kiểm tra, tuyên dơng , khen thởng kịp thời

Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng vào lớp mình giảng dạy, tôi thấy kết quả đạt đợc cao hơn, học sinh học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn với cách dạy này tôi đã giúp lớp tôi đạt đợc mục tiêu, yêu cầu của môn toán Cụ thể qua các

đợt thi định kỳ lớp đã đạt đợc nh sau:

III: Kết luận.

Xoay quanh vấn đề nâng cao chất lợng giờ dạy môn Toán lớp 2; đề tài đề cập đến một số nội dung và phơng pháp giảng dạy môn Toán lớp 2 từ những lời trình bày trên, có thể đi đến kết luận sự thành công trong việc nâng cao chất l-ợng dạy môn Toán ở lớp 2 là phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, chủ quan

nh trang thiết bị, phơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

Trong đó phơng pháp dạy học có vai trò quan trọng tới sự thành công của tiết dạy

Ngời giáo viên cần nắm đợc đặc điểm của từng phơng pháp nhằm đạt đợc những mục tiêu học tập

Khi lựa chọn phơng pháp chúng ta cần dựa vào trình độ của học sinh Mục tiêu học tập của từng phần, từng nội dung bài

Sử dụng phơng pháp nào, giáo viên cũng phải tạo mọi điều kiện cho các

em hoạt động Giáo viên hớng dẫn các em giải đúng, có hệ thống

0Vì vậy, khi lựa chọn và sử dụng phơng pháp dạy Toán ở Tiểu học nói chung, dạy Toán ở lớp 2 nói riêng, ta cần chú ý:

-Thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp mình, các

em đợc hoạt động tự giác, tích cực

- Trong một tiết cần sử dụng nhiều phơng pháp, các phơng pháp, hình thức phải phối hợp nhịp nhàng để các em hoạt động đợc nhiều, đánh giá, kiểm tra các em thờng xuyên, liên tục, nội dung đúng trọng tâm

Tóm lại:

Do hạn chế về thời gian, điều kiện nghiên cứu và trình độ chắc chắn đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong đợc sự đóng góp ý kiến và sự giúp đỡ của Phòng Giáo dục Lục Nam; Ban giám hiệu trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô và các bạn

đồng nghiệp để đề tài có chất lợng và hữu ích hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn./

Đồi Ngô, ngày 2 tháng 2 năm 2006

Ngời thực hiện

10