Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp 8

PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đưa nước ta khỏi tình trạng lạc hậu, phát triển, Đảng ta đề đường lối: “Tiến hành cơng nghiệp hố - đại hố” phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Và để đào tạo hệ trẻ Việt Nam, nghị 40 Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục đào tạo chủ trương đổi chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng Chương trình dựa quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm “học sinh chủ thể giáo dục”, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy phương pháp học với sách giáo khoa mới, trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức tổ chức để hướng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp bài, cịn học sinh phải nỗ lực tìm tịi kiến thức theo hướng dẫn giáo viên trình học tập mình.Việc đổi phương pháp dạy phương pháp học đường để đào tạo hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn vũ bảo, thời đại một: “xã hội học tập” Để thực tốt yêu cầu người giáo viên nói chung giáo viên dạy Địa lý nói riêng mục tiêu cần đạt trình dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức đích cần đạt người học sinh tạo cho thân phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thông tin thu thập trình học tập Trên tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp ” để tiếp tục hồn thiện sáng kiến cho tính ứng dụng cao, thân nâng cấp để đưa sáng kiến: “Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện chương trình sách giáo khoa Địa lí tiết học cótỷ lệ tiết thực hành vẽ biểu đồ tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau tiết học học sinh phần câu hỏi tập sách giáo khoa nhiều, Bên cạnh cịn có số tiết giảm tải nội dung có nội dung vẽ bểu đồ, nhiên bước đầu học sinh làm quen với biểu đồ từ lớp dưới, sang đến lớp lớp 7, có số dạng biểu đồ đơn giản Điều chứng tỏ mơn Địa lí khơng trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn giúp em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ, nhận xét, tóm tắt vấn đề ngắn gọn thông qua hệ thống ngôn ngữ kí hiệu hay hình ảnh biểu tượng Đó cần thiết cho việc hình thành lối tư khoa học cho sống học sinh giỏi mơn địa lí nói riêng KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Bởi thông qua thời gian học lớp em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí, em phân tích, nhận xét, phát tìm tịi thêm nội dung kiến thức hay liên hệ thực tế đặc điểm tự nhiên diễn hàng ngày, sở kiến thức học Khi thực đề tài nghiên cứu việc “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” nhận giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp tổ chun mơn để tơi thực hồn thành đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tuy vậy, với nhiều em học sinh THCS nay, cách học để nắm bắt kiến thức địa lí cịn chưa tốt kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, tơi quan tâm đến việc dạy học thân nhằm nâng cao chuyên môn việc học sinh nắm bắt kiến thức địa lí ngày tốt có nhiều hiệu Chính lí mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “Nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp ” để tiếp tục hoàn thiện mở rộng phạm vi áp dụng không dành cho học sinh lớp mà dành cho lớp địa lí THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong phương pháp dạy học người giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng biết lựa chọn kiến thức nhằm đạt mục tiêu đặt Trong q trình dạy học mơn địa lí lớp kiến thức thường có câu hỏi nâng cao đặc biệt nội dung kiến thức rộng, liên hệ với thực tế nên giáo viên đặt nội dung cố định mà chủ yếu hướng dẫn học sinh hiểu áp dụng, liên hệ nhiều kiến thức trả lời câu hỏi Nên dạy học địa lí lớp yếu tố thành công việc tạo nguồn học sinh giỏi, để học sinh nắm vững kiến thức: lí thuyết, thực hành cho đạt hiệu cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình dạy học lớp, ôn luyện học sinh giỏi, kết hợp với học hỏi, tập huấn đặc biệt thành công việc ơn thi học sinh giỏi hàng năm thấy tầm quan trọng đề tài nghiên cứu có số phương pháp để nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ học sinh học Phương pháp điều tra: Nhằm đánh giá thực trạng học sinh yếu - khai thác kiến thức địa lí Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu câu hỏi, nhận xét học sinh CƠ SỞ, PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 6.1 CƠ SỞ Với mục tiêu giáo dục : Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân tài - Bồi dưỡng nhân tài Mơn địa lí khả bồi dưỡng cho học sinh khối tri thức phong phú tự nhiên - kinh tế - xã hội kỹ kỹ xảo cần thiết sống,và cịn có khả to lớn việc bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học nhận thức dúng đắn, khả hình thành cho học sinh nhân cách người xã hội đại động Ở bậc phổ thông từ trước tới học sinh hay quan niệm cho mơn địa lí mơn học phụ Một thiếu giáo viên dạy Địa lí nên nhiều trường việc phân công giáo viên dạy môn khoa học xã hội sang dạy chéo ban , nên chất lượng giảng dạy thấp, học sinh thiếu hứng thú học bài, học lại chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên kiểm tra Vì số lượng học sinh giỏi đặc biệt học sinh giỏi cấp thành phố cấp quốc gia Đa số học sinh chưa biết nhận dạng, vẽ phân tích biểu đồ nói chung tính nhận xét bảng số liệu nói riêng Là giáo viên trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề thấy băn khoăn trước chất lượng mơn địa lí nhà trường tơi thấy phải có trách nhiệm, khơng có tốt chứng minh thực tiễn mơn Địa lí mơn học học Địa lí có vai trị quan trọng đời sống ngày sản xuất tạo nhiều nhân tố học sinh giỏi Muốn tơi phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể để thời gian ngắn đạt kết cao Nhằm đưa chất lượng mơn Địa lí nói riêng chất lượng mơn học nói chung lên 6.2 PHẠM VI Sử dụng chủ yếu học sinh lớp 8, năm học vừa qua tơi có mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến cho đối tượng học sinh lớp 7và đem lại nhiều kết thành công bất ngờ, đặc biệt phương pháp “ Bài luận thuyết trình” Khơng áp dụng cho Địa lí sử dụng phối hợp phương pháp phát huy hiệu cao cho địa lí khối lớp THCS nói chung 6.3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Qua năm dạy địa lí, tơi đúc kết từ kinh nghiệm Năm học 2011-2012 bắt đầu đưa ý tưởng tham khảo đồng nghiêp, tài liệu liên quan viết sáng kiến Đầu năm học 2014-2015 tơi hồn thành tiếp tục bổ sung để thực áp dụng sáng kiến năm học 2015 – 2016 thông qua trình lên lớp PHẦN THỨ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHÊN CỨU 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Với điều kiện tài liệu tham khảo giáo viên địa lí chưa nhiều, sức hấp dẫn mơn cịn chưa cao, với học sinh thành phố, quan niệm coi trọng đầu tư lớn mơn Tốn, Văn, Anh cịn xem nhẹ mơn địa lí.Vì tơi thấy cần đưa đề tài áp dụng với diện rộng đồng nghiệp có điều kiện Trong nội dung kiến thức chương trình thường có bảng số liệu để phản ánh phát triển hay so sánh nhằm thể rõ nội dung kiến thức, vận dụng vào học sinh biết kết hợp kiến thức tính tốn, vẽ, nhận xét… để trả lời câu hỏi tập địa lí Vậy phải tạo cho học sinh kĩ để nhận biết vận dụng vào thực tế, phải có kiến thức kĩ để tìm mối liên hệ địa lí 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngồi việc lên lớp nhiều giáo viên phải không ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh, cách nhẹ nhàng, dể hiểu Và tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng q trình học tập học sinh Vì việc nâng cao chất lượng việc dạy học nói chung mơn địa lý nói riêng phần quan trọng người giáo viên Đặc biệt giai đoạn mà toàn ngành sức thực vận động “Hai không giáo dục”, phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học , phải chất lượng thực chất, đánh giá lực, trình độ giáo viên khả tiếp thu học sinh 1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Địa lý trường trung học sở * Ưu điểm Đa số giáo viên nắm phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lý Trong trình dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học phân định rõ đâu hoạt động thầy, đâu hoạt động trị Hình thành kiến thức xác, trọng tâm đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học dễ hiểu Sử dụng kết hợp phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung Một số giáo viên thực linh hoạt khâu lên lớp, chững chạc tự tin dạy học Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức Chú trọng khâu củng cố, hướng dẫn tập nhà, biết ý đến đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh yếu tiếp thu chậm Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng cho chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phịng GD ln tạo điều kiện cho giáo viên có buổi thảo luận, tập huấn, hướng dẫn, trao đổi tài liệu hay thông qua hệ thông Email mở cho giáo viên trường học hỏi trao đổi kinh nghiệm * Tồn Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm mà người giáo viên đạt q trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục việc dạy học mơn Địa lý cịn số tồn cần khắc phục: Thường tiết thao giảng thường có chuẩn bị công phu, chu đáo thời gian lẫn phương tiện dạy học nên đạt hiệu cao, tiết dạy thường xun hiệu cịn hạn chế Một số tiết chưa đổi phương pháp giảng dạy, học sinh chóng chán, mệt mỏi, hiệu dạy học thấp Một số giáo viên cịn cho rằng, dạy học Địa lý khơng cần đầu tư thời gian môn học khác Một số tiết thực hành học sinh đơi cịn chưa đạt kết tốt Một số tiết Địa lý địa phương cịn khó khăn dạy học, nguồn tài liệu, học liệu cịn 1.3.2 Về thực trạng học học sinh * Ưu điểm Nhiều học sinh có đổi việc nhìn nhận mơn Địa lý nên dầu tư thời gian tài liệu (sách giáo khoa, tập, tập đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm ) Khơng cịn cho mơn Địa lý môn học phụ cần học thuộc Nhiều em có ý thức tìm tịi tài liệu tham khảo, đưa ý kiến khắc phục chưa hiểu, chăm lo việc học làm nhà Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, điều động viên tinh thần cho giáo viên dạy môn Địa lý nhiều * Nhược điểm Phần lớn học sinh phụ huynh, đặc biệt với học sinh cuối cấp thời gian cho mơn Địa lý Một số khác lười làm tập, kĩ đọc đồ, lược đồ, phân tích bảng biểu đặc biệt kĩ vẽ phân tích biểu đồ cịn yếu Một số học sinh hoạt động nhóm xây dựng khơng chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ thuộc, ỷ lại vào nhóm trưởng, chất lượng học tập thấp Từ thực trạng trên, thân với số đồng nghiệp xin đưa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG THCS ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN * Phải đổi cách soạn có định hướng phát triển lực cho học sinh Giáo án xem kế hoạch dạy học giáo viên, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lí hình thức đặc trưng giáo án, bao gồm hoạt động giáo viên học sinh Vì giáo án phải trọng thiết kế hoạt động học tập học sinh, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cường giao tiếp thầy trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh lớp để xây dựng soạn Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa Địa lý phổ thơng chọn lọc từ khối lượng tri thức khổng lồ khoa học địa lý, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thơng chương trình Tuy nhiên, khối lượng tri thức phong phú thời gian lại có hạn (45 phút), yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính xác cần thiết phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh Vì vậy: Phải đặt câu hỏi có tính kích thích tị mị, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa thực tế, đặt vấn đề học tập dạng mâu thuẩn, học sinh biết học sinh chưa biết Và năm học 2014 đến tơi có áp dụng thêm phương pháp bổ sung hoàn thiện cho đề tài phương pháp : “Bài luận thuyết trình” kiểm tra luận học sinh tự xây dựng trình bày, áp dụng cho số kiến thức mở, nguồn tham khảo phong phú Phương pháp “Bài luận thuyết trình” Ví dụ: địa với có kiến thức mở, mang tính thời cập nhật 34: thực hành So sánh kinh tế khu vực Châu Phi, 60: Liên minh Châu Âu, để kích thích chủ động khai thác tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn giáo viên cho học sinh đăng kí thi nhỏ người hùng biện, yêu cầu nhóm cá nhân có khả viết luận có luận kèm theo mang tính thuyết phục hấp dẫn để học sau nội dung chủ động thuyết trình, chủ động thể thi đua nhóm có nội dung giống nhau, dựa ý kiến hs giáo viên xếp loại nhóm hay trở thành người chiến thắng Phương pháp nêu giải vấn đề: Ví dụ: Bài 14 “Đơng Nam Á - Đất liền hải đảo” phần xác định vị trí địa lý khu vực khơng cần đọc chi tiết điểm cực mà nên cho học sinh nhận xét điểm cực thuộc lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa vị trí địa lý việc tạo nên khí hậu đới nóng, kiểu nhiệt đới gió mùa khu vực Cần nêu câu hỏi kích thích tị mị học sinh như: Vì gió mùa mùa hạ gió mùa mùa đơng lại trái ngược nhau? Vì cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn Đơng Nam á? Vì sơng ngịi miền Trung thường ngắn dốc Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tư phù hợp với nội dung học, làm để học sinh có trình độ nhận thức tư khác làm việc với nổ lực thân 10 Phương pháp thực nghiệm : Ví dụ: Trong “Các mùa khí hậu thời tiết nước ta” phải trọng rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh khác biệt khí hậu thời tiết ba miền Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ thông qua đọc thông tin sách giáo khoa phân tích số liệu hai yếu tố nhiệt độ lượng mưa trạm Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh Để hồn thành nội dung này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, nhóm phân tích miền để học sinh có trình độ khác hỗ trợ cho việc tìm kiến thức Lựa chọn sử dụng tốt thiết bị dạy học trình lên lớp đồ dùng khơng thể thiếu trình dạy học Địa lý nói chung Địa lý nói riêng hình thành học sinh biểu tượng khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức mối quan hệ không gian vật tượng địa lý Việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đặc biệt đồ, lược đồ, sách giáo khoa, máy chiếu giúp rèn luyện kĩ địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập Sử dụng tốt đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết vật tượng địa lý mà em khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Bởi vừa nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu kiến thức kênh chữ sách giáo khoa điểm đặc trưng môi trường, lãnh thổ, việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ để lĩnh hội kiến thức quan trọng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh chóng lâu bền, nên thiết giảng dạy địa lý không dùng đồ việc hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Vị trí, hình dạng lãnh thổ” mà giáo viên khơng sử dụng đồ học sinh khơng thể nắm điểm cực Bắc, cực Nam, cực Tây, cực Đơng lãnh thổ khơng biết hình dạng lãnh thổ nào, tiếp giáp với quốc gia, khu vực Tuy nhiên, không nên sử dụng nhiều đồ cho tiết dạy, phải lựa chọn đồ phù hợp nhất, sử dụng thời điểm thích hợp cung cấp cho em hình ảnh đạt hiệu cao 11 Phương pháp trải nghiệm ảo -Tạo hứng thú động lực học tập Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức không thực lúc vào mà phải kéo dài suốt tiết học Khi bắt đàu học, giáo viên cần có định hướng nội dung học tập cho học sinh, gợi ý cho hs yếu tố việc, bối cảnh thấy nào, làm Việc định hướng có hiệu cao tạo hứng thú học tập học sinh, việc không sử dụng bắt đầu mà mục nhau, giáo viên cần có chuyển ý cách thích hợp, có tạo khơng khí thuận lợi việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh Xác định hình thức tổ chức cho dạy học Tổ chức hoạt động học tập học sinh phù hợp với nội dung Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa lược đồ bảng biểu Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Đối với nội dung mà học sinh khơng có khả tự học (những nội dung phức tạp, khó ) nhiều thời gian nên tổ chức cho học sinh học theo lớp Các hình thức dạy học cần phải phối hợp chặt chẽ với tiết lên lớp làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, em vừa học thầy, học bạn, vừa có nỗ lực thân Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Vấn đề phải nghiên cứu, thay đổi để phù hợp với việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tất học sinh tham gia vào việc tự đánh giá lẫn nhau, bắt buộc học sinh phải có chuẩn bị kiến thức tập để đánh giá bạn xác Trong q trình dạy cần thường xuyên tiến hành kiểm tra việc học tập học sinh, công việc tiến hành khâu trình dạy học từ kiểm tra cũ, kiểm tra học nhằm giúp học sinh có ý thức tự giác suy nghĩ học tập 12 Ngoài việc kiểm tra định kì cần bao quát nội dung học, cần quan tâm đến kĩ khả tư học tập học sinh để hạn chế kiểm tra kiến thức kiểu ghi nhớ máy móc Đặc biệt cần phải quan tâm tới đối tượng học sinh yếu Điều phải thể rõ soạn giáo viên Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh, đưa câu hỏi dễ để em yếu trả lời – ví dụ câu hỏi: Quốc gia có số dân đông giới? Em kể tên tài nguyên khoáng sản việt nam? địa phương em có loại tài ngun khống sản nào? Nhất hoạt động nhóm, giáo viên phải có hướng dẫn để học sinh yếu tham gia đóng góp ý kiến đồng thời khen thưởng kịp thời học sinh trả lời xác động viên em, giúp em hứng thú việc học ĐỐI VỚI HỌC SINH Học sinh phải thực biết đổi phương pháp học để phù hợp với cách dạy giáo viên Biết dùng lý luận kiến thức lý thuyết để giải thích tượng xảy thực tế Chủ động tích cực hình thức học tập giáo viên hướng dẫn, tự tìm kiến thức Biết sử dụng sách giáo khoa để suy luận tự khám phá, tìm tòi qua câu hỏi đàm thoại gợi mở giáo viên Tích cực làm tập giáo viên hướng dẫn tập tập đồ Phải thực đầu tư thời gian hợp lý cho việc chuẩn bị cũ mà giáo viên giao cho với hiệu cao Có thói quen quan sát, theo dõi thu thập thông tin địa lý qua phương tiện thông tin đại chúng sách báo, tranh ảnh, truyền hình Phải rèn luyện kĩ địa lý bản: + Kĩ đọc, phân tích đồ, lược đồ Xác định vị trí phân bố vật, tượng địa lý trê đồ Nhận xét mối quan hệ thành 13 phần tự nhiên, tự nhiên với phát triễn kinh tế xã hội thông qua việc so sánh, đối chiếu đồ với + Đọc, phân tích nhận xét biểu đồ địa lý biểu đồ nhiệt ẩm thể yếu tố nhiệt độ, lượng mưa; biểu đồ phát triển dân số, biểu đồ thể diện tích rừng + Biết cách phân tích, nhận xét lát cắt địa hình Phân tích số liệu thống kê, tranh ảnh để khai thác kiến thức + Kĩ vẽ loại biểu đồ phổ biến biểu đồ hình trịn, biểu đồ hình cột xác thẩm mĩ + Khả tự học, tự tìm hiểu, sưu tầm tài liệu để xây dựng tiểu luận kiến thức giáo viên giao, xây dựng dạng chùm hình ảnh lời bình hay thuyết trình Powerpoint Tự giác, trung thực làm kiểm tra, hình thành thói quen tự lực làm khơng phụ thuộc vào tài liệu quay cóp, có quan điển cá nhân sáng tạo việc trình bay, thể kiến thức thân đảm bảo kiến thức chung KẾT QUẢ Việc đổi phương pháp dạy học làm cho phần lớn học sinh thực quen với cách học mới, chủ động việc tự khám phá, xây dựng chiếm lĩnh tri thức khơng cịn coi mơn Địa lý mơn học khơng cần trí tuệ trước Bên cạnh việc ý thức, tự giác học tập, học sinh tự trang bị cho nhiều phương tiện học tập, đầu tư thời gian học tập thích hợp cho việc học Địa lý chất lượng học tập mơn có bước chuyển biến rõ rệt 14 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lý nói chung Địa lý lớp nói riêng tơi rút số học Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng , rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ dạy học địa lý Có trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đưa phương pháp phù hợp với học, đối tượng học sinh Làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh để từ phân loại đối tượng để có kế hoạch dạy phù hợp Đã có đổi cách soạn bài, tăng cường hoạt động học sinh để có giúp đỡ học sinh yếu tham gia đóng góp ý kiến Đa số học sinh có niềm tin mơn học , có đầu tư sách , thời gian nhờ nhiều em nắm kiến thức địa lý chương trình mơn học Điều góp phần cổ vũ , động viên cho giáo viên động lực phát huy hết tinh thần trách nhiệm khả để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn Trong năm học 2015-2016 triển khai đề tài khối lớp 7,8 đối tượng thi học sinh có học lực trở lên Khi tơi hướng dẫn cách định hướng tìm kiến thức đa số học sinh hiểu thực tốt nội dung mà giáo viên đưa để học sinh khơng cịn lúng túng trước kiến thức mà tỏ hào hứng Qua việc khảo sát lớp tiết dạy kiểm tra cũ thu kết khả quan Đặc biệt với phương pháp “ Bài luận thuyết trình” khiến học sinh hào hứng, chủ động thể kết tìm hiểu con, nhóm cá nhân tốt 15 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN CHUNG Qua đây, thân rút học bổ ích trình dạy học Và thực tế chứng minh dù môn học giáo viên học sinh có nhận thức giá trị việc học, giáo viên biết hướng cho học sinh ý thức say mê học tập lòng ham hiểu biết, tìm tịi lực tư học sinh phát triển nâng cao Do người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để hồn thiện mình, để khơng ngừng đổi phương pháp dạy học kết hợp với bồi dưỡng phương pháp học cho học sinh giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, hiệu dạy học không ngừng nâng cao Trên đề xuất“Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý ” vấn đề nêu đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh bậc THCS Tơi thấy đề tài có ý nghĩa thiết thực với mơn địa lí Bởi học địa lí khơng nhàm chán lãng phí tạo nguồn học sinh giỏi Mặt khác cịn giúp em có hứng thú học tập yêu thích hơn, học địa lí du lịch khắp nơi giới, khám phá tự nhiên, ni dưỡng tâm hịn hồi bão đẹp, đồng thời cịn giúp học sinh phát triển kĩ tư địa lí Từ học khố học lớp cao em tiếp thu nhanh hiểu Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếu sót mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện 16 ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng dạy học xin đề xuất số vấn đề sau: Đối với phòng giáo dục đạo tạo Quận: Cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung , hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay theo nên phổ biến giáo viên học tập vận dụng Có tay nghề vốn kiến thức giáo viên nâng cao Trang bị cho giáo viên mơn địa lí nguồn tài liệu dẫn địa lí du lịch, ẩm thực, văn hóa Việt, văn hóa giới cách thống để đưa vào dạy địa lí thêm sinh động, hấp dẫn có tính ứng dụng thực tế cao Đối với nhà trường: Tổ chức thường xuyên giao lưu trường: thăm lớp dự giờ, trao đổi chun mơn, tình hình học tập học sinh… Đối với phụ huynh: Cần tạo điều kiện thời gian cho em mình, có nhìn đắn mơn Địa Lí đừng coi mơn học phụ 17 MỤC LỤC Phần Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Khách thể đối tượng nghiên cứu 4- Giả thuyết khoa học 5- Phương pháp nghiên cứu 6- Cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.3 Thực trạng dạy mơn địa lí trường THCS 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Địa lý trường trung học sở 1.3.2 Về thực trạng học học sinh: Chương 2: Giải pháp thực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 1- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí THCS - Phạm Thu Phương (chủ biên) 2- Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Địa lí - Bộ Giáo dục Đào Tạo 3- Tuyển chọn luyện thực hành kĩ mơn Địa lí - Đỗ Ngọc TiếnPhí Cơng Việt 4- Hướng dẫn học ơn tập Địa lí THCS - Đặng Văn Đức Hà Nội, ngày 15/ 04/ 2016 19 ... Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý nói chung Địa lý lớp nói riêng rút số học Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng... pháp học cho học sinh giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, hiệu dạy học không ngừng nâng cao Trên đề xuất? ?Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý ” vấn đề nêu đề tài làm... thức địa lí ngày tốt có nhiều hiệu Chính lí tơi mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc ? ?Nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” tảng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải năm học trước ? ?Một số giải pháp nâng