với sách giáo khoa mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn các hình thức tổ chức để hướng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp của từng bài, còn học sinh phải nỗ lực
Trang 1PHẦN THỨ NHẤT
MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Để đưa nước ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát triển, Đảng ta đã đề
ra đường lối: “Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” phấn đấu đến năm
2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp Và để đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam, nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục và đào tạo đã chủ trương đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở các trường phổ thông Chương trình mới dựa trên quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm “học sinh là chủ thể của giáo dục”, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn
Cùng với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học với sách giáo khoa mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn các hình thức tổ chức để hướng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp của từng bài, còn học sinh phải nỗ lực tìm tòi kiến thức mới theo sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình học tập của mình.Việc đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học chính là con đường để đào tạo thế hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp các em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn như vũ bảo, thời đại của một: “xã hội học tập”
Để thực hiện tốt yêu cầu trên người giáo viên nói chung và giáo viên dạy Địa lý nói riêng thì mục tiêu cần đạt được trong quá trình dạy học là hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức và cái đích cần đạt của người học sinh là tạo cho bản thân một phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập trong quá trình học tập
Trên nền tảng của sáng kiến kinh nghiệm đã đạt giải của mình năm học trước là “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp 8 ” để tiếp tục hoàn thiện sáng kiến cho tính ứng dụng được cao, bản thân tôi đã nâng cấp để đưa ra sáng kiến:
“Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý ”.
Trang 22 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Hiện nay trong chương trình của sách giáo khoa Địa lí các tiết học cótỷ lệ tiết thực hành về vẽ biểu đồ và bài tập về rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu
đồ sau các tiết học của học sinh trong phần câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa
là khá nhiều, Bên cạnh đó còn có một số tiết giảm tải về nội dung trong đó có cả nội dung vẽ bểu đồ, tuy nhiên bước đầu học sinh cũng đã làm quen với biểu đồ từ lớp dưới, sang đến lớp các lớp 7, 8 vẫn có một số dạng biểu đồ đơn giản Điều đó chứng tỏ rằng bộ môn Địa lí hiện nay không chỉ chú trọng đến việc cung cấp cho học sinh những kiến thức lí thuyết mà còn giúp các em rèn luyện những kỹ năng địa lí cần thiết, đặc biệt như kỹ năng vẽ biểu đồ, nhận xét, tóm tắt vấn đề ngắn gọn thông qua hệ thống ngôn ngữ kí hiệu hay hình ảnh biểu tượng Đó là sự cần thiết cho việc hình thành lối tư duy khoa học cho cuộc sống và đối với một học sinh giỏi môn địa lí nói riêng
3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Bởi thông qua thời gian học trên lớp các em đã thể hiện được mối liên hệ giữa những đối tượng địa lí đã học, thấy được tình hình, xu hướng phát triển của các đối tượng địa lí, các em cũng có thể phân tích, nhận xét, phát hiện tìm tòi thêm nội dung kiến thức mới hay liên hệ thực tế các đặc điểm tự nhiên diễn ra hàng ngày, trên cơ sở kiến thức của bài học
Khi thực hiện đề tài nghiên cứu về việc “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của bạn bè đồng nghiệp và tổ chuyên môn để tôi thực hiện và hoàn thành đề tài này
3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Tuy vậy, với nhiều em học sinh THCS hiện nay, cách học để nắm bắt kiến thức địa lí còn chưa tốt hoặc kỹ năng này vẫn chưa được các em coi trọng Chính
vì vậy, bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí, tôi rất quan tâm đến việc dạy học của bản thân nhằm nâng cao chuyên môn cũng như việc học sinh nắm bắt được kiến thức địa lí ngày càng tốt hơn và có nhiều hiệu quả Chính vì những lí
Trang 3do trên tôi đã mạnh dạn đề cập một số sáng kiến trong việc “Nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý ” trên nền tảng của sáng kiến kinh nghiệm đã đạt giải của mình năm học trước là “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp 8 ” để tiếp tục hoàn thiện và mở rộng phạm vi áp dụng không chỉ dành cho học sinh lớp 8 mà dành cho cả các lớp của địa lí THCS
4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Trong các phương pháp dạy học người giáo viên biết lựa chọn những phương pháp nào là phù hợp với từng đối tượng học sinh nhưng quan trọng là biết lựa chọn kiến thức nhằm đạt mục tiêu đặt ra Trong quá trình dạy học bộ môn địa lí lớp 8 các kiến thức thường có những câu hỏi nâng cao đặc biệt nội dung kiến thức rất rộng, liên hệ với thực tế nên giáo viên không thể đặt ra những nội dung cố định
mà chủ yếu hướng dẫn học sinh hiểu và áp dụng, liên hệ được nhiều kiến thức và trả lời các câu hỏi Nên dạy học địa lí lớp 8 là một trong những yếu tố thành công của việc tạo nguồn học sinh giỏi, để học sinh nắm vững kiến thức: lí thuyết, thực hành cho đạt hiệu quả cao nhất
5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong quá trình dạy học ở lớp, ôn luyện học sinh giỏi, kết hợp với sự học hỏi, tập huấn đặc biệt là luôn thành công trong việc ôn thi học sinh giỏi hàng năm
do đó tôi thấy được tầm quan trọng của đề tài nghiên cứu này và có một số phương pháp để nghiên cứu như sau:
1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài
2 Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ của học sinh trong giờ học
3 Phương pháp điều tra: Nhằm đánh giá thực trạng học sinh còn yếu - kém khi khai thác các kiến thức địa lí
4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết quả các bài kiểm tra có thể đánh giá chất lượng và hiệu quả các câu hỏi, nhận xét của học sinh
Trang 46 CƠ SỞ, PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
6.1 CƠ SỞ
Với mục tiêu giáo dục : Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân tài - Bồi dưỡng nhân tài Môn địa lí khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối tri thức phong phú
về tự nhiên - kinh tế - xã hội và những kỹ năng kỹ xảo hết sức cần thiết trong cuộc sống,và còn có khả năng to lớn trong việc bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học và những nhận thức dúng đắn, khả năng hình thành cho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội hiện đại và năng động này
Ở bậc phổ thông từ trước tới nay học sinh hay quan niệm cho rằng bộ môn địa
lí là môn học phụ Một do thiếu giáo viên dạy Địa lí nên ở nhiều trường việc phân công giáo viên dạy bộ môn khoa học xã hội sang dạy chéo ban , nên chất lượng giảng dạy thấp, học sinh thiếu hứng thú khi học bài, khi học lại chủ yếu là học vẹt
để đối phó với giáo viên khi kiểm tra Vì vậy số lượng học sinh giỏi rất ít đặc biệt
là học sinh giỏi cấp thành phố và cấp quốc gia Đa số học sinh chưa biết nhận dạng, vẽ và phân tích biểu đồ nói chung và tính và nhận xét bảng số liệu nói riêng
Là một giáo viên trẻ cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề tôi thấy rất băn khoăn trước chất lượng môn địa lí trong nhà trường do đó tôi thấy mình phải có trách nhiệm, không có gì tốt hơn là chứng minh bằng thực tiễn rằng môn Địa lí là môn học chính và học Địa lí có vai trò rất quan trọng trong đời sống hằng ngày và trong sản xuất tạo ra nhiều nhân tố học sinh giỏi Muốn vậy tôi phải xây dựng cho mình một
kế hoạch cụ thể để trong thời gian ngắn nhất đạt được kết quả cao nhất Nhằm đưa chất lượng môn Địa lí nói riêng và chất lượng các môn học nói chung đi lên
6.2 PHẠM VI
Sử dụng chủ yếu đối với học sinh lớp 8, nhưng năm học vừa qua tôi có mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến cho đối tượng học sinh lớp 7và cũng đem lại nhiều kết quả thành công bất ngờ, đặc biệt đối với phương pháp “ Bài luận và thuyết trình” Không những chỉ áp dụng cho Địa lí 8 khi sử dụng phối hợp thì các
phương pháp này cũng phát huy hiệu quả cao cho địa lí các khối lớp THCS nói chung
Trang 56.3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Qua các năm dạy địa lí, tôi đã đúc kết được từ chính kinh nghiệm của mình Năm học 2011-2012 tôi bắt đầu đưa ra ý tưởng đã tham khảo đồng nghiêp, tài liệu liên quan viết sáng kiến này Đầu năm học 2014-2015 tôi đã hoàn thành và tiếp tục
bổ sung để thực hiện áp dụng sáng kiến này trong năm học 2015 – 2016 thông qua quá trình lên lớp của mình
Trang 6PHẦN THỨ 2 QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHÊN CỨU
1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Với điều kiện tài liệu tham khảo của giáo viên địa lí chưa nhiều, sức hấp dẫn của bộ môn còn chưa cao, nhất là với học sinh thành phố, quan niệm coi trọng và đầu
tư lớn các môn Toán, Văn, Anh và còn xem nhẹ bộ môn địa lí.Vì vậy tôi thấy cần đưa
ra đề tài này và có thể áp dụng với diện rộng đối với các đồng nghiệp có cùng điều kiện
Trong các nội dung kiến thức của chương trình thường có những bảng số liệu để phản ánh sự phát triển hay sự so sánh nhằm thể hiện rõ nội dung kiến thức, vận dụng vào đó học sinh biết kết hợp các kiến thức như tính toán, vẽ, nhận xét…
để trả lời các câu hỏi và bài tập địa lí Vậy phải tạo cho học sinh những kĩ năng cơ bản để nhận biết và vận dụng vào thực tế, phải có kiến thức cũng như kĩ năng để tìm ra các mối liên hệ địa lí
1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có
năng lực sư phạm vững vàng bởi vì dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động trong việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và dạy học môn Địa lý nói riêng cần có những phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp nhiều giáo viên phải không ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo những tài liệu có liên quan để làm sao có thể truyền đạt những kiến thức cho học sinh, một cách nhẹ nhàng, dể hiểu Và sự tiếp thu của học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm sẽ liên quan đến chất lượng của việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ, tự giác và tích cực thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng trong quá trình học tập của học sinh
Trang 7Vì vậy việc nâng cao chất lượng trong việc dạy và học nói chung và môn địa lý nói riêng là một phần rất quan trọng đối với người giáo viên Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà toàn ngành đang ra sức thực hiện cuộc vận động
“Hai không trong giáo dục”, thì chúng ta phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học , nhưng đó phải là một chất lượng thực chất, đánh giá đúng năng lực, trình độ của giáo viên cũng như khả năng tiếp thu của học sinh
1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ
1.3.1 Thực trạng dạy học môn Địa lý ở trường trung học cơ sở
* Ưu điểm
Đa số giáo viên nắm được phương pháp dạy học đặc trưng đối với môn Địa lý Trong quá trình dạy đã biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt các phương pháp trong các hoạt động dạy học phân định rõ đâu là hoạt động của thầy, đâu là hoạt động của trò
Hình thành được kiến thức chính xác, trọng tâm và đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học và dễ hiểu
Sử dụng và kết hợp các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung từng bài Một số giáo viên thực hiện khá linh hoạt các khâu lên lớp, chững chạc tự tin trong dạy học
Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức Chú trọng khâu củng cố, hướng dẫn bài tập về nhà, biết chú ý đến từng đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh còn yếu kém tiếp thu bài còn chậm
Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến công tác đổi mới PPDH của giáo viên, tạo điều kiện để tổ bộ môn thao giảng cho từng chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học
Phòng GD luôn tạo điều kiện cho giáo viên có các buổi thảo luận, tập huấn, hướng dẫn, trao đổi tài liệu hay thông qua hệ thông Email mở cho các giáo viên giữa các trường học hỏi trao đổi kinh nghiệm
Trang 8* Tồn tại
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm mà người giáo viên đạt được trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thì việc dạy học môn Địa lý vẫn còn một số tồn tại cần khắc phục:
Thường thì các tiết thao giảng thường có sự chuẩn bị công phu, chu đáo cả
về thời gian lẫn phương tiện dạy học nên đạt hiệu quả cao, các tiết dạy thường xuyên thì hiệu quả còn hạn chế
Một số tiết chưa đổi mới phương pháp trong giảng dạy, vì vậy học sinh chóng chán, mệt mỏi, hiệu quả dạy và học thấp
Một số giáo viên còn cho rằng, dạy học Địa lý không cần đầu tư thời gian như các môn học khác
Một số tiết thực hành học sinh đôi khi còn chưa đạt kết quả tốt Một số tiết Địa lý địa phương còn khó khăn trong dạy học, nguồn tài liệu, học liệu còn ít
1.3.2 Về thực trạng học của học sinh
* Ưu điểm
Nhiều học sinh đã có đổi mới trong việc nhìn nhận về bộ môn Địa lý nên
đã dầu tư thời gian và tài liệu (sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm ) Không còn cho rằng môn Địa lý là môn học phụ chỉ cần học thuộc
là được
Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tham khảo, đưa ra những ý kiến khắc phục khi chưa hiểu, chăm lo việc học bài và làm bài ở nhà Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, điều đó đã động viên tinh thần cho những giáo viên dạy môn Địa lý rất nhiều
* Nhược điểm
Phần lớn học sinh và phụ huynh, đặc biệt với học sinh cuối cấp thời gian cho môn Địa lý là rất ít
Một số khác lười làm bài tập, kĩ năng đọc bản đồ, lược đồ, phân tích bảng biểu đặc biệt là kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ còn yếu
Trang 9Một số học sinh khi hoạt động nhóm và khi xây dựng bài không chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ thuộc, ỷ lại vào nhóm trưởng, vì vậy chất lượng học tập còn thấp
Từ những thực trạng trên, bản thân tôi cùng với một số đồng nghiệp xin đưa ra một số giải pháp để khắc phục và hạn chế những tồn tại với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý mà tôi trực tiếp giảng dạy
CHƯƠNG 2 NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 8 Ở TRƯỜNG THCS
1 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN
* Phải đổi mới cách soạn bài có định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
Giáo án được xem là bản kế hoạch dạy học của giáo viên, được trình bày bằng những đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo một trình tự hợp lí và hình thức đặc trưng của giáo án, bao gồm cả hoạt động của giáo viên và học sinh Vì vậy trong giáo án phải chú trọng thiết kế các hoạt động học tập của học sinh, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cường giao tiếp giữa thầy và trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh và các lớp để xây dựng bài soạn
Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa Địa lý phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức khổng lồ của khoa học địa lý, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông của chương trình Tuy nhiên, khối lượng tri thức phong phú nhưng thời gian lại có hạn (45 phút), nhưng yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính chính xác là cần thiết và phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh Vì vậy:
Phải đặt ra những câu hỏi có tính kích thích sự tò mò, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa về thực tế, đặt ra vấn đề học tập dưới dạng mâu thuẩn, giữa các học sinh đã biết và học sinh chưa biết
Trang 10Và trong năm học 2014 đến nay tôi có áp dụng thêm một phương pháp bổ sung hoàn thiện hơn cho đề tài là phương pháp : “Bài luận và thuyết trình” kiểm tra các bài luận học sinh tự xây dựng và trình bày, áp dụng cho một số bài kiến thức
mở, nguồn tham khảo phong phú
Phương pháp “Bài luận và thuyết trình”
Ví dụ: ở địa 7 với các bài có kiến thức mở, mang tính thời sự cập nhật như các bài 34: thực hành So sánh nền kinh tế của 3 khu vực Châu Phi, bài 60: Liên minh Châu Âu, để kích thích sự chủ động khai thác tìm hiểu kiến thức từ
nhiều nguồn giáo viên cho học sinh đăng kí như một cuộc thi nhỏ những người hùng biện, yêu cầu nhóm hoặc cá nhân nào có khả năng viết một bài luận có luận
cứ kèm theo mang tính thuyết phục hấp dẫn để giờ học sau về nội dung đó các con được chủ động thuyết trình, chủ động thể hiện và thi đua giữa các nhóm có cùng nội dung giống nhau, dựa trên ý kiến của hs và giáo viên sẽ xếp loại nhóm nào hay nhất sẽ trở thành những người chiến thắng
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề:
Ví dụ: Bài 14 “Đông Nam Á - Đất liền và hải đảo” phần xác định vị trí
địa lý của khu vực không cần đọc chi tiết các điểm cực mà nên cho học sinh nhận xét các điểm cực ấy thuộc lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa vị trí của địa lý đó đối với việc tạo nên khí hậu của đới nóng, kiểu nhiệt đới gió mùa của khu vực
Cần nêu câu hỏi kích thích sự tò mò của học sinh như: Vì sao gió mùa mùa
hạ và gió mùa mùa đông lại trái ngược nhau? Vì sao cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn ở Đông Nam á? Vì sao sông ngòi ở miền Trung thường ngắn
và dốc
Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng và tư duy phù hợp với nội dung bài học, làm thế nào để những học sinh có trình độ nhận thức và tư duy khác nhau đều được làm việc với sự nổ lực của bản thân