Giải pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Tin học ở trường Tiểu học. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử và Địa lí cho học sinh lớp 4,5 ở trường tiểu học.

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử và Địa lí cho học sinh lớp 4,5 ở trường tiểu học.- Mục đích của giải pháp: Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử và Địa lí cho học sinh lớp 4,5 ở trường tiểu học Ngọc Chúc 1, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang; giúp GV và HS có được những kiến thức cơ bản, hình thức và cách thức hoạt động trong những điều kiện dạy học hiện nay; thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả năng và thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú trong học tập cho HS. Qua đây HS chủ động tìm tòi, khám phá, phát hiện, rèn luyện và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất. Học để đáp ứng những yêu cầu cuộc sống hiện tại và tương lai. Giải pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Tin học ở trường Tiểu học.Để giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Tin học tôi đã đề ra các giải pháp để cho các em học được tốt hơn trong khi học lý thuyết và thực hành.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …… Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lí cho học sinh lớp 4,5 trường tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong thời gian qua, việc dạy học Lịch sử Địa lí tiểu học tiến hành cách sinh động nhờ có quan tâm đầu tư cho soạn giảng, đổi hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh (HS) lớp Tuy nhiên, việc dạy học chưa thực đại phận giáo viên (GV); nhiều tiết dạy chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo hứng thú cho HS tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ học Điều dẫn đến nhiều HS khơng biết truyền thống lịch sử cha ông hay nhầm lẫn nhiều khái niệm với GV gặp khơng khó khăn giảng dạy em chưa biết cách ghi nhớ yếu tố lịch sử, kiến thức địa lí; nhận thức cách thụ động hiểu xong lại quên ngay; sau kì kiểm tra lại kết cho thấy HS trung bình gần quên hết, HS khá, giỏi có nhớ lộn xộn thời gian kiện Đến cuối năm tổng kết nội dung chương trình em nhớ số kiện nhân vật tiêu biểu thời gian nhầm lẫn nhiều Rất HS trình bày diễn biến khởi nghĩa, vùng miền Hầu không HS nêu đúng, đủ giai đoạn lịch sử theo trình tự thời gian HS nhớ tên triều đại không theo thứ tự liên tiếp Về mốc thời gian, tên nước, tên kinh đơ, vị trí địa lí khơng em nêu xác Khảo sát thực tế 02 khối lớp 4,5 với tổng số HS 113 em, kết đạt sau: tỉ lệ HS đạt mức hoàn thành tốt 18 em, chiếm 15,92%; hoàn thành 65 em, chiếm 57,52% chưa hoàn thành 30 em, chiếm 26,54% 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lí cho học sinh lớp 4,5 trường tiểu học Ngọc Chúc 1, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang; giúp GV HS có kiến thức bản, hình thức cách thức hoạt động điều kiện dạy học nay; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho HS Qua HS chủ động tìm tòi, khám phá, phát hiện, rèn luyện xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai - Nội dung giải pháp: + Nâng cao nhận thức giáo viên: Mỗi GV phải nắm bắt, hiểu thấu đáo nội dung tinh thần đạo ngành vấn đề tự chủ, linh hoạt, sáng tạo dạy học theo công văn 896/2006-BGD&ĐT; lựa chọn nội dung để phù hợp đối tượng đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ lớp theo định 16/2006-BGD&ĐT ý thực trách nhiệm thực cơng văn GV phải hiểu mục tiêu, nguyên tắc dạy học để từ định hướng cho thiết kế dạy phù hợp GV phải ý thức học sinh tiểu học tiềm ẩn nhiều khả phát triển; song chưa có kinh nghiệm sống nên em tiếp thu không chọn lọc Bởi GV giữ vai trò định đến phát triển hướng em, nhân tố định chất lượng giáo dục lớp tiểu học, HS tiểu học Hiểu điều để GV định hướng cho cơng tác chuẩn bị +Dạy đối tượng HS, theo nhu cầu người học cách hợp lý: Khi đối tượng HS học, HS giao công việc cụ thể phù hợp với lực, sở trường; em hăng hái thực hiện, khơng khí lớp học sơi nổi; muốn đạt mục tiêu GV cần phải: * Dạy học Lịch sử thông qua việc khai thác tranh nhân vật lịch sử tiêu biểu: Môn Lịch sử đánh giá môn học nặng tái thông tin, bắt buộc học sinh phải ghi nhớ trình hình thành phát triển vật, tượng, kiện, nhân vật, cộng thêm nhiều số liệu, thời gian, địa điểm Nhận biết điều đó, với điều kiện sở vật chất có sẵn, mạnh dạn tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường mơ hình trang trí tranh tái mốc lịch sử quan trọng liên quan đến chương trình học lịch sử khối mảng tường trống khuôn viên trường; khn viên trường bố trí 20 tranh kiện lịch sử khối lớp 4,5 giai đoạn lịch sử từ thời vua Hùng dựng nước tới giai đoạn thực dân Pháp xâm lược đến giai đoạn kháng Pháp, đuổi Mỹ giành độc lập Khi dạy nội dung nhân vật lịch sử 1,2,5,6 lớp Ở dạng chương trình Lịch sử lớp khơng giới thiệu tiểu sử nhân vật mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Do đó, GV phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật GV cần lưu ý số điểm sau: Mỗi có hình ảnh nhân vật lịch sử để giúp HS nhận biết diện mạo, hình thức bên ngồi Do đó, GV cần khai thác tốt tranh ảnh để phục vụ cho nội dung học HS phải biết nhân vật người nào? ( Sinh nào? đâu? làm gì? có đặc điểm, tính cách bật ) Phải mô tả, tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử GV nên sử dụng phương pháp như: kể chuyện, sắm vai, ; GV vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện, người dẫn dắt, gợi mở Ngồi ra, GV cho HS sắm vai, diễn xuất Chẳng hạn, dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” GV dùng phương pháp kể chuyện để tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Bác; sắm vai gặp gỡ Nguyễn Tất Thành anh Lê Từ đó, GV giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Ngồi học khố lớp, em thầy tổ chức hình thức đố vui có thưởng xoay quanh buổi học trời liên quan đến kiện tranh Ngoài ra, chơi hay buổi đến trường về, ngang tranh giúp em ôn lại kiến thức học, ghi nhớ, khắc sâu nhân vật, kiện lịch sử mà em vừa học * Dạy học Địa lí qua mơ hình đồ Việt Nam: Ở tiểu học, HS học môn địa lý lớp lớp Việc dạy môn học không đơn giản, mơn học mẻ kiến thức lạ lẫm với HS Vì thế, giáo viên lớp lớp cần ý đến kiến thức môn học Địa lý môn học không khô khan chẳng dễ xơi HS Biết điều đó, nguồn kinh phí xã hội hố tơi đề xuất xây dựng mơ hình đồ Việt Nam khn viên trường có cột mốc Hồng Sa Trường Sa, vùng miển với địa danh tiêu biểu; ranh giới giáp nước láng giềng… Nói đến địa lý nói đến đồ, lược đồ Tiếc rằng, chương trình học lớp lớp khơng có tiết học dạy HS cách xem đồ, lược đồ Khi dạy địa lý, GV thường cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy, cho HS quan sát đồ theo yêu cầu để kịp thời gian giảng dạy mà thơi Chính dẫn đến nhiều HS lên trung học không xác định hướng Đông, Tây, Đông Bắc, Tây Nam đồ, lược đồ Do đó, việc trước tiên dạy địa lý lớp 4, GV nên dành thời gian hướng dẫn HS xác định phương hướng xem đồ Để HS dễ nhớ, cho em đứng lên, dang thẳng hai tay, đồ trước mặt cho HS biết hướng đồ: phía hướng Bắc, phía hướng Nam, tay phải hướng Đông, tay trái hướng Tây Cho em lặp lại nhiều lần: “Trên: Bắc, dưới: Nam, phải: Đơng, trái: Tây” (có thể tổ chức trò chơi phần này) nhằm hướng học sinh đến cách học hiểu mang tính thực tế Ngồi giúp em hiểu thêm tình hình biển đảo nước nhà Với mơ hình này, khơi gợi lòng yêu nước hệ trẻ, có HS ấp ủ ước mơ làm hải quân để mai canh giữ vùng trời, biển đảo quê hương” Các học sách Địa lý lớp khơng có giải từ ngữ khó hiểu thực tế, có nhiều từ ngữ mà giáo viên cần phải giải thích cặn kẽ HS nắm vững học xích đạo, chí tuyến, ơn đới, nhiệt đới, hàn đới, mật độ dân số, bồn địa, xa-van, rừng tai-ga… Rất nhiều thầy dạy thường hay qn giải thích nghĩ em biết, làm HS hiểu cách mơ hồ lên lớp lại “mù mờ” thầy cô trung học nhắc đến từ 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng cho giáo viên học sinh toàn ngành giáo dục tỉnh Kiên Giang 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Từ có giải pháp, cần giảng cho học trò nhân vật, kiện lịch sử vị trí địa lý, vùng miền, giáo viên đưa học sinh đến học trực tiếp tranh mơ hình Hầu hết, em tỏ thích thú, khả tiếp thu thuộc bài nhanh Mơ hình xem đồ dùng dạy học hiệu quả, mang tính giáo dục cao, giúp học sinh có say mê, hứng thú với mơn học nhiều Có dịp đến thăm trường vào chơi, thấy học sinh khối lớp xúm xít nhìn ngắm, bàn luận mơ hình đồ tranh lịch sử trường đầy hứng thú, thêm mến trường, yêu quê hương đất nước nhiều Qua thời gian vận dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy 02 khối lớp 4,5 với tổng số HS 113 em; chất lượng dạy học Lịch sử địa lí nâng lê rõ rệt Tỉ lệ HS đạt mức hoàn thành tốt 48 em, chiếm 42,47%; hoàn thành 64 em, chiếm 56,63% chưa hoàn thành 01 em, chiếm 0,88% 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: - Hình ảnh mơ hình đồ Việt Nam ( 01 bản) - Tranh nhân vật lịch sử tiêu biểu (02 bản) Giồng Riềng, ngày 15 tháng năm 2017 Người mô tả CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ……… Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tin học trường Tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Ngành giáo dục Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: - Nội dung chương trình mơn Tin học dạy theo sách Luyện tập Tin học lớp Bộ Giáo dục Đào tạo quy định - Nhà trường trang bị phòng máy với 16 máy dành cho học sinh máy chủ dành cho giáo viên Các máy kết nối với tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy - Nhà trường trang bị cho giáo viên đầy đủ SGK phần mềm kèm theo *Ưu điểm: - Nhà trường tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 3, tạo điều kiện sắm sửa máy vi tính, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học - Giáo viên đào tạo chuẩn chuyên ngành tin học để đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn Tin học bậc Tiểu học - Học sinh hứng thú học tập, tiết thực hành Bên cạnh có số em học sinh nhà có điều kiện trang bị máy vi tính nên có thuận lợi định mơn học * Nhược điểm: - Do có phòng máy vi tính cho học sinh học hạn chế số lượng (16 máy vi tính) chất lượng, tiết thực hành có tới em thực hành máy vi tính nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ Hơn nhiều máy vi tính chất lượng khơng tốt nên hay hỏng hóc, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh đặc biệt thực hành - Do môn Tin học môn tự chọn chương trình bậc Tiểu học nên chương trình SGK phân phối chương trình bước đầu chưa có thống hoàn chỉnh Hơn thực hành, máy vi tính thường gặp cố, trục trặc dẫn đến học sinh thiếu máy vi tính, khơng thực hành nên giáo viên khó áp dụng phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tốt - Do đa số em học sinh tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu, dẫn đến việc tự tìm tòi khám phá máy vi tính tự rèn luyện kỹ thực hành với em hạn chế, nên việc học tập học sinh mang tính thụ động chậm tiếp thu kiến thức thao tác * Sự cần thiết giải pháp: Để giúp học sinh lớp học tốt môn Tin học đề giải pháp em học tốt học lý thuyết thực hành 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Giúp học sinh học tốt thông qua số biện pháp đổi giáo viên học sinh - Nội dung giải pháp: Cải thiện chất lượng phòng máy: Việc sửa chữa máy tính phòng máy có nhân viên bảo trì đến sửa chữa Nhưng người quản lí trực tiếp thường xuyên giáo viên Để có tiết thực hành đạt hiệu cao khơng ảnh hưởng nhiều đến học sinh tất máy phòng phải hoạt động tốt Thế q trình sử dụng máy tính, thường xuyên gặp phải lỗi hệ thống từ nhỏ đến lớn Trong đó, cố bất thường như: treo máy, khởi động lại, chí tắt ln không khởi động được…….làm ảnh hưởng nhiều đến dạy Trước gọi nhân viên bảo trì tới sửa, giáo viên Tin học, bạn cần phải nắm bắt số thủ thuật để xử lí kịp thời.Với cố bất ngờ trên, việc xác định nguyên nhân giúp ta tìm cách giải quyết, xử lí vấn đề dễ dàng Sắp xếp nội dung, phương pháp học tập cho phần học phù hợp, hiệu - Ngay từ học chương trình học Tin học, giáo viên phải xác định rõ cho học sinh nhận biết phận máy tính tác dụng phận cách cho học sinh quan sát giảng lý thuyết Bài làm quen với chuột máy tính: Khi giáo viên giới thiệu phận chuột, giáo viên phải mơ tả chuột, có loại chuột, thân chuột có phím nào, chức phím đó, tay đặt lên chuột nào.Học sinh quan sát chuột, quan sát thao tác cô giáo sử dụng chuột trình học tập - Giáo viên biết kết hợp lý thuyết thực hành cho phù hợp, khơng nên xem nhẹ dạy lý thuyết thực hành tốt học sinh thực hành tốt hiểu sâu lý thuyết Khi học Lưu mở văn bản, giáo viên dạy phần lưu văn bản, mở văn Khi học lý thuyết học sinh hiểu lưu văn vào máy để văn khơng bị đi, mở Nhưng đến thực hành học sinh thực hiểu lưu văn ln ln lưu trữ tồn máy, mở lúc để chỉnh, xem chỉnh sửa - Giáo viên nên tận dụng phương tiện sẵn có môn tin học áp dụng vào giảng dạy lý thuyết để học sinh dễ quan sát nhận biết, giúp cho buổi học thực hành hiệu Khi dạy thực hành, giáo viên giao tập cho học sinh cách cụ thể, rõ ràng kết hợp kiến thức học trước, hướng dẫn theo nhóm trước học sinh làm để học sinh quan sát làm tập Dạy Vẽ hình bản, giáo viên giao tập thực hành, sau hướng dẫn (theo nhóm) trực tiếp máy cho học sinh dễ quan sát thao tác lời nói Trong thực hành, em học sinh chưa thực hành được, giáo viên lại hướng dẫn cho em bắt tay em hướng dẫn thao tác Hệ thống tập thực hành, tập phù hợp với nội dung giảng Bài tập thực hành liên hệ với số môn học khác chương trình học em Các tập khơng dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tập, giáo viên phải kết hợp học trước để học sinh ôn lại vận dụng cách có hệ thống Trong thực hành với vẽ chùm bong bóng: học sinh phải biết vẽ hình bầu dục phải sử dụng công cụ vẽ đường thẳng, màu vẽ học trước để vẽ màu trang trí cho bong bóng Từ cơng cụ vẽ có em liên tưởng đến học trang trí hình hình lá, hình táo, hình chén môn Mĩ thuật Trong thực hành giáo viên nên tạo tranh đua nhóm Giáo viên phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm nhận để tạo hào hứng học tập sáng tạo trình thực hành Tận dụng nguồn tài nguyên sẵn có máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài ngun Internet phục vụ cho trình dạy học Sưu tầm số trò chơi có ích để rèn luyện cách sử dụng chuột (Nhanh tay lẹ mắt), luyện ngón sử dụng bàn phím (Teachtyping), phần mềm luyện tư duy, nhanh nhạy, giải trí (Circus) Giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao kiến thức thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, cập nhật thơng tin cách đầy đủ, xác Muốn có dạy đạt hiệu cao, thân giáo viên dạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho thân cách tự tìm tòi, tham khảo tài liệu có liên quan hỏi đồng nghiệp trường bạn Bên cạnh tìm hiểu kiến thức Tin học, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội, tiếng anh để tự nâng cao nhận thức thân 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng thành công trường Tiểu học, nhân rộng toàn huyện 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Sau nghiên cứu qua q trình trải nghiệm tơi nhận thấy đạt hiệu đáng khích lệ Số lượng HS sử dụng thạo máy tính năm tăng lên Tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hiệu hơn, tạo nhiều hứng thú cho học sinh trình tiếp thu 10 Trước chưa áp dụng giải pháp, môn Tin học tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt em, chiếm 5,2%; hoàn thành 89 em, chiếm 81,4% chưa hoàn thành 13 em, chiếm 13,4% Sau có giải pháp chất lượng dạy học môn Tin học nâng lên rõ rệt; môn học hoạt động giáo dục, tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt 10 em, chiếm 10,3 %; hoàn thành 87 em, chiếm 89,7% Ngọc chúc, ngày 18 tháng 04 năm 2017 Người mô tả 11 ... nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa lí cho học sinh lớp 4,5 trường tiểu học Ngọc Chúc 1, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang; giúp GV HS có kiến thức bản,... việc học tập học sinh mang tính thụ động chậm tiếp thu kiến thức thao tác * Sự cần thiết giải pháp: Để giúp học sinh lớp học tốt môn Tin học đề giải pháp em học tốt học lý thuyết thực hành 3. 2... thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học - Giáo viên đào tạo chuẩn chuyên ngành tin học để đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn Tin học bậc Tiểu học - Học sinh hứng thú học tập, tiết thực