0

SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2

35 1,422 2
  • SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2015, 11:45

TI : BIN PHP HNG DN DY C hiểu VN BN THễNG THNG CHO HC SINH LP HAI ********* phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Có thể nói đọc hiểu là một trong những yêu cầu quan trọng của việc hình thành kỹ năng tự học cho học sinh. Biết đọc không chỉ dừng ở mức độ nhận diện đ- ợc mặt chữ mà ngời đọc còn phải thông hiểu đợc những gì mà mình đã đọc. Một ngời đọc mà không hiểu mình đọc gì thì không thể gọi là biết đọc. Ngời đọc sẽ không thể thu nhận đợc thông tin nếu không hiểu mình đang đọc gì, nh vậy việc đọc của họ trở nên vô ích. Đọc hiểu giúp cho học sinh tiếp thu bài một cách dễ dàng và nhanh chóng, không những thế họ còn biết sắp xếp những kiến thức đó thành một hệ thống lô gic, khoa học. Các môn học trong chơng trình tiểu học hiện nay có mối quan hệ gắn bó với nhau. Môn học này là cơ sở, tiền đề cho môn học kia và ngợc lại. Các môn học cùng hỗ trợ nhau, giúp học sinh nhận biếtđợc sự liên kết giữa các môn học để từ đó hiểu rằng các vấn đề trong thế giới khách quan không tồn tại một cách độc lập mà có mối liên hệ biện chứng với nhau trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kỹ năng tự học trở thành một yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi học sinh. Do vậy nhiệm vụ của ngời giáo viên là phải hình thành và giúp các em phát triển kỹ năng đọc hiểu, từ đó nhà trờng sẽ tạo điều kiện để các em tự lĩnh hội những tri thức cho bản thân. Mà trong thực tế hàng ngày, các em đợc tiếp xúc với nhiều thông tin khác nhau trong đó có những thông tin sai lệch. Vậy phải làm thế nào để các em biết thu nhận những thông tin chính xác, có ích, loại bỏ những thông tin không cần thiết? Kỹ năng đọc hiểu sẽ góp phần giúp các em giải quyết đợc vấn đề đó. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 1 Trong chơng trình Tiếng Việt 2000 hiện nay, vic a dng vn bn thụng thng vo dy phõn mụn Tp c l mt iu mi khỏc hn so vi chng trỡnh ci cỏch giỏo dc v cỏc chng trỡnh trc õy. Trớc đây giáo viên đang giảng dạy các văn bản thơ, văn bản nghệ thuật với nhiều từ ngữ hay, hình ảnh đẹp nay gặp phải các văn bản thông thờng, giáo viên cảm thấy dạy các văn bản này rất khô khan và rất khó dạy nên họ lúng túng cha biết phải dạy nh thế nào? Mặt khác, do c im ca loi vn bn ny khụng ging vi cỏc vn bn khỏc nờn vic ging dy cng cn cú mt phng hng tng ng phự hp. ging dy tt dng vn bn thụng thng cho hc sinh Tiu hc ngi giỏo viờn cn hiu rừ th no l vn bn thụng thng v s cn thit ca loi vn bn ny đối với học sinh Tiểu học. Chính vì vậy tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài : Bin phỏp nõng cao cht lng dy c hiu vn bn thụng thng cho hc sinh lp Hai . 2. Lịch sử vấn đề : Trong thời gian gần đây, có nhiều tác giả đã quan tâm đến phân môn Tập đọc đặc biệt là vấn đề đọc hiểu cho học sinh tiểu học.Năm 2000, tác giả Lê Phơng Nga xuất bản cuốn sách Dạy tập đọc ở Tiểu học. Đây là tài liệu bổ trợ cho giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học giúp cho học sinh, phụ huynh và những ai quan tâm đến việc dạy tập đọc ở Tiểu học có cái nhìn sâu hơn, kỹ hơn về cách dạy phân môn Tập đọc. ở phần nội dung cuốn sách, tác giả đã phân tích nhiệm vụ, chơng trình cũng nh các tài liệudạy học tập đọc và đa ra cơ sở khoa học để làm căn cứ đề xuất cách thức tổ chức dạy Tập đọc ở Tiểu học. Tác giả chú trọng xem xét các bình diện âm thanh của ngôn ngữ và bình diện ngữ nghĩa của văn bản nhằm giúp ngời đọc có căn cứ xác định nội dung luyện đọc thành tiếng và đọc hiểu cho học sinh Tiểu học. Đồng thời qua đó tác giả cũng đa ra tiến trình tổ chức tiết dạy tập đọc cho giáo viên khi lên lớp nhằm đạt đợc hiệu quả cao nhất trong việc dạy học Tập đọc cho học sinh Tiểu học. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 2 Trong cuốN Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học xuất bản năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Hạnh đã khẳng định việc dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh, ảnh hởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của các em. Theo tác giả, có kỹ năng đọc hiểu, học sinh sẽ từng bớc thành thạo các thao tác t duy, tăng dần phẩm chất sáng tạo, phê phán của t duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em. Tác giả viết : Có kỹ năng đọc hiểu, con ng ời sẽ có khả năng tiếp cận với một nền văn hoá đọc để rồi có một học vấn và một vốn kinh nghiệm cần thiết, phong phú. Qua việc nghiên cứu các công trình khoa học của hai tác giả Lê Phơng Nga và tác giả Nguyễn Thị Hạnh, tôi nhận thấy rằng việc dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết, đặc biệt là vấn đề dạy đọc hiểu các văn bản thông thờng cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp Hai nói riêng. 3. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận và xây dựng các giáo án hớng dẫn cách dạy đọc hiểu văn bản thông thờng cho học sinh lớp Hai. 4 Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu : 41. Đối tợng nghiên cứu: Hệ thống các cách dạy đọc hiểu văn bản thông th- ờng cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp Hai nói riêng. 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Những bài tập đọc thuộc văn bản thông thờng trong chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Hai. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu cơ sở khoa học và tầm quan trọng của việc đa các văn bản thông thờng vào dạy trong chơng trình Tiếng Việt 2000. - Tìm hiểu thực trạng của việc dạy đọc hiểu các văn bản thông thờng hiện nay ở trờng Tiểu học. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 3 -Tìm hiểu các văn bản thông thờng có trong chơng trình tập đọc 2000 nói chung và lớp Hai nói riêng. - Thiết kế một số giáo án mẫu hớng dẫn dạy đọc hiểu các văn bản thông th- ờng cho học sinh lớp Hai. - áp dụng các biện pháp đã nghiên cứu vào dạy học đọc hiểu văn bản thông thờng cho học sinh lớp 2C- trờng Tiểu học Liên Hà - Đan Phợng - Hà Nội 6. Giả thuyết khoa học : Nếu giáo viên nhận thức rõ đợc tầm quan trọng của việc đa các văn bản thông thờng vào dạy trong phân môn Tập đọc và có phơng pháp thích ứng để dạy các văn bản đó sẽ giúp giáo viên không còn lúng túng khi gặp các văn bản đó trong mỗi giờ lên lớp hàng ngày. Qua đó giúp học sinh tiếp thu bài một cách tốt hơn, tránh thụ động miễn cỡng học tập và giờ học trở nên hào hứng, sôi động hơn. Phần nội dung 1: C S Lí LUN CA TI I .Cơ sở ngôn ngữ học 1.Văn bản và các đặc điểm của văn bản thông thờng a: Văn bản: Văn bản theo tác giả Lê Phơng Nga trong cuốn Dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học: cho rằng : Văn bản là một sản phẩm của lời nói, một chỉnh thể ngôn ngữ, thờng bao gồm một tập hợp các câu và có thể có một đầu đề, nhất quán về chủ đề và trọn vẹn về nội dung, đợc tổ chức theo một kết cấu chặt chẽ nhằm một mục đích giao tiếp nhất định. . Vậy: Văn bản là một sản phẩm của lời nói mang tính chỉnh thể nhằm một mục đích giao tiếp nhất định . b. Vn bn thụng thng: Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 4 Vn bn thụng thng khụng phi l mt khỏi nim ch th loi hoc ch kiu vn bn. Nú ch cp n chc nng, ti v tớnh cp nht ca ni dung vn bn. Núi n vn bn thụng thng l núi n ni dung vn bn. ú l nhng bi vit cú ni dung gn gi, bc thit i vi i sng ca con ngi v cng ng trong xó hi hin i. Nhng vn bn ny phc v cho nhu cu giao tip trong sinh hot, hc tp ca con ngi hin nay. Vỡ vy, vn bn thụng thng cú th dựng ch tt c cỏc th bi cng nh cỏc kiu vn bn. c.Đặc điểm của văn bản thông thờng: V c im, văn bản mang tính chỉnh thể và đợc thể hiện trên cả hai phơng diện nội dung và hình thức. * Nội dung của các vn bn thụng thờng : Về mặt nội dung các văn bản thông thờng thờng mang : + Tớnh thi s: Thụng tin, tin tc, c t thi s, ghi nhanh thi s. + Tớnh hnh chớnh: T thut, thi khúa biu. + Cú tớnh quy c: Ni dung thụng bỏo, ni dung trỡnh by trờn bỡ th. * Hình thức của các văn bản thông thờng: V hỡnh thc: Cỏc vn bn thụng thng thng c trỡnh by ngn gn, tit kim li, trỡnh by c dng bng biu, ch s, s dng nhiu cỏc loi cõu rỳt gn, cõu c bit, t v cm t ch lnh, khụng gii thớch hay mụ t. 2. Yêu cầu về đọc hiểu văn bản thông thờng : a. Thế nào là đọc hiểu? Theo tài liệu Dạy đọc hiểu ở tiểu học , tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng :đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó ngời đọc lĩnh hội lời nói đã đợc viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết , tình cảm hoặc hành vi cuả chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình. ( Ngời đọc ) b. Các mức độ đọc hiểu văn bản. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 5 Đọc hiểu là một hoạt động mang tính quá trình, ngời đọc muốn thông hiểu văn bản bao giờ cũng phải tuân theo nguyễn tắc đi từ cái chung nhất đến các cụ thể hoặc ngợc lại. Đối với những ngời có khả năng đọc, thông thờng họ nắm những nội dung chung nhất sau đó mới tìm hiểu nghĩa cụ thể của từ, câu, đoạn và các biện pháp nghệ thuật trong tác phẩm. Quá trình này diễn ra theo chiều ngợc lại với những ai còn hạn chế về khả năng đọc hiểu ( nh đối tợng là học sinh Tiểu học ). Do khả năng phân tích, tổng hợp của các em còn yếu nên quá trình đọc hiểu văn bản của các em thờng tuân theo trình tự từ đơn vị nhỏ đến đơn vị lớn theo các mức độ sau ; Mức độ 1 : Nhận diện ngôn ngữ, Mức độ 2 : Làm rõ nghĩa văn bản. Mức độ 3 : Hồi đáp văn bản. II. Cơ sở tâm lý học : 1. Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học : Học sinh Tiểu học vốn dễ rung động, dễ cảm xúc vì vậy việc cảm nhận của các em trớc cuộc sống mang màu sắc cảm tính. Đây chính là điều kiện thuận lợi cho các giáo viên trong quá trình dạy tập đọc. Tuy nhiên , do vốn kinh nghiệm sống của các em còn hạn chế nên khi đọc các bài Tập đọc thông thờng các em chỉ hiểu đợc văn bản theo nghĩa hiển ngôn thuần tuý. Hiểu đợc tâm lý của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp Hai nói riêng nhằm giúp các em giải quyết những khó khăn trong quá trình học phân môn Tập đọc nói riêng cũng nh các môn học khác trong chơng trình Tiểu học nói chung là nhiệm vụ của giáo viên Tiểu học, đặc biệt là của các thầy cô trực tiếp giảng dạy. III. Cơ sở thực tiễn của việc hớng dẫn dạy đọc hiểu của các văn bản thông th- ờng cho học sinh lớp Hai 1. Mục tiêu của phân môn Tập đọc ở lớp Hai : * Phát triển kỹ năng đọc trơn, đọc thầm đã đợc hình thành ở lớp 1. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 6 * Phát triển kỹ năng đọc hiểu ở mức cao hơn : Nắm và vận dụng đợc một số khái niệm đơn giản nh cốt truyện, nhân vật tính cách để hiểu ý nghĩa của bài . * Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con ngời để góp phần hình thành nhân cách của con ngời mới . 2. Những yêu cầu về đọc hiểu trong phân môn Tập đọc lớp Hai : a. Đọc thành tiếng : - Phát âm đúng. - Ngắt nghỉ hơi hợp lý. - Cờng độ đọc vừa phải ( Không đọc to quá hay đọc lý nhí ) -Tốc độ đọc vừa phải ( Không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng ), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng / 1 phút. b. Đọc thầm và hiểu nội dung : - Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi. - Hiểu đợc nghĩa của các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc ); nắm đợc nội dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc. c. Nghe : - Nghe và nắm đợc cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài . - Nghe- hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô. - Nghe hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn. d. Nói ; - Biết cách trao đổi với bạn trong nhómhọc tập về bài học. - Biết cách trả lời các câu hỏi về bài đọc. 3:Cấu trúc nội dung ch ơng trình: Chơng trình Tập đọc 2 đợc sắp xếp theo các chủ điểm. toàn bộ chơng trình bao gồm các chủ điểm sau : * Học kỳ I: - Em là học sinh * Học kỳ II - Bốn mùa Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 7 - Bạn bè -Trờng học - Thầy cô - Ông bà - Cha mẹ - Anh em - Bạn trong nhà - Chim chóc - Muông thú - Sông biển - Cây cối - Bác Hồ - Nhân dân. Nội dung chơng trình Tập đọc lớp 2 Bao gồm 93 bài tập đọc với 124 tiết. trong đó có 60 bài là văn bản văn học và 33 văn bản khác. Văn bản thông thờng gồm có 15 bài. 4. S cn thit a vn bn thụng thng vo chng trỡnh dy c. Thc hin mc tiờu ca chng trỡnh Ting Vit bc Tiu hc l: Hỡnh thnh v phỏt trin hc sinh cỏc k nng s dng Ting Vit (nghe, núi, c, vit) hc tp v giao tip trong mụi trng hot ng ca la tui, b SGK Ting Vit ly nguyờn tc giao tip lm nh hng c bn. Quan nim giao tip c th hin trờn c hai phng din ni dung v phng phỏp dy hc. V ni dung, b SGK Ting Vit dy hc sinh cỏc nghi thc núi nng thụng thng nh: cho hi, cm n, xin li, ng ý, khụng ng ý, ngh, t chi.n cỏc k nng lm vic v giao tip cng ng nh lp danh sỏch lp, lp thi gian biu, gi in, lm n, khai lớ lch, phỏt biu v iu khin cuc hp, lm bỏo cỏo, ghi biờn bn. V phng phỏp dy hc, cỏc k nng núi trờn c dy thụng qua nhiu bi tp mang tớnh tỡnh hung, phự hp vi nhng tỡnh hung giao tip t nhiờn qua cỏc phõn mụn v bng phng phỏp tớch cc húa hot ng hc Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 8 tập của học sinh. Mỗi phân môn chịu trách nhiệm rèn luyện một hoặc một vài kĩ năng giao tiếp bộ phận: nói, nghe, đọc hoặc viết. Các phân môn phối hợp đồng bộ với nhau sẽ hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt thành thạo. Ở phân môn Tập đọc, các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt bao gồm đủ các loại hình văn bản: truyện kể, thơ, văn bản khoa học tự nhiên, kịch, kịch bản phim, văn bản xã hội, văn bản giao dịch thông thường…Đặc biệt việc đưa các văn bản giao dịch thông thường như: thư, đơn từ, thời khóa biểu, nội dung tờ khai, điện báo, báo cáo, biên bản…. vào phần tập đọc thể hiện quan điểm mới về phân môn này, giúp học sinh ứng dụng được những điều học trong sách vở vào cuộc sống nhiều hơn. Dạng văn bản thông thường tạo ra được một tầm nhìn mới cho học sinh đối với hiện thực cuộc sống và nhiều cơ hội để vận dụng trong sinh hoạt, học tập. Ví dụ: Để phục vụ cho việc giúp các em biết cách sử dụng lời ăn tiếng nói trong giao tiếp bằng điện thoại, sách đã chọn bài “Điện thoại” như một mẫu giao tiếp tương đối sinh động. Qua bài học đó học sinh hiểu được mình cần sử dụng ngôn ngữ trong khi nói chuyện điện thoại như thế nào cho lịch sự… Như vậy, các văn bản thông thường giúp học sinh áp dụng những lí thuyết học được trong sách vở vào mọi tình huống trong đời sống hàng ngày. 5. Những văn bản thông thường trong chương trình Tiếng Việt ë tiÓu häc * Líp 1 : Kh«ng cã . * Lớp 2: 15 bài 1. Tự thuật TuÇn 1 Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn 9 2. Danh sỏch hc sinh tổ 1 lớp 2a tuần3.( Đợc dạyvào tuần 9 ôn tập ) 3. Mc lc sỏch- tuần 5. 4. Thi khúa biu tuần 7. 5. Bu thip tuần 10. 6. in thoi._tuần 12. (Đợc dạy vào tuần 18 trong tiết ôn tập) 7. Nhn tin tuần 14 8. Thi gian biu-tuần 16. 9. Lỏ th nhm a ch_tuần 19.(Đợc dạy vào tuần 27) 10. Thụng bỏo ca th vin vờn chim _tuần 21. (Đợc dạy vào tuần 27 11. Ni quy o kh _tuần 23. 12. D bỏo thi tit _tuần 25( Đợc dạy vào tuần 27 trong tiết ôn tập). 13. Bn cú bit tuần 28. 14. Xem truyn hỡnh tuần 30 15.Quyển số liên lạc.Tuần 32 Lp 3: 7 bi. 1. n xin gia nhp i thiu niờn Tin phong H Chớ Minh. 2.Th gi b. 3. Bỏo cỏo kt qu thỏng thi ua Noi gng chỳ b i. 4. Ngi trớ thc yờu nc. 5. Rp xic chỳ nga vn. 6. Tin th thao. 7. Li kờu gi ton dõn tp th dc. 3.4. Lp 4: 2 bi. 1. Th thm bn. 2. V v cuc sng an ton. 3.5. Lp 5: 3 bi. 1. Th gi hc sinh. Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 10 [...]... rằng với đề tài nhỏ này của tôi sẽ gíup giáo viên khỏi bỡ ngỡ khi dạy các văn bản thông thờng cho học sinh lớp hai nói riêng và cho học sinh Tiểu học nói chung Đề tài của tôi chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của cô giáo và các bạn Tôi xin chân thành cảm ơn Liên Hà , ngày 3 tháng 4 năm 20 11 Giáo viên Bùi Thị Kim Tuyến Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 34... -GV quan sát và giúp đỡ học sinh yếu -Hết thời gian , giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm của mình và đọc nội dung bu thiếp mà mình đã viết -GV và cả lớp nhận xét Sau đó bình chọn giải nhất của trò chơi ngày hôm nay - Học sinh nhận giấy và thiết kế chiếc bu thiếp của mình -5,6 Học sinh trình bày bu thiếp của mình và đọc nội dung đã viết trên bu thiếp -Hôm nay chúng ta học bài gì ? -Qua bài... ngha t -Khi đọc các con cần chú a c tng ýncác từ ngữ : Bu thiếp, năm -Học sinh đọc nối tiếp từng mới , nhiều niềm vui, Phan câu của hai bu thiếp và phần cõu: thiết, Bình thuận,Vĩnh Long đề ngoài phong bì - Giáo viên hớng dẫn học sinh b c tng on lp trc đọc một số câu ; Ngời gửi:// Trần Trung Nghĩa// Sở Giáo dục và Đào - Ba hc sinh c Học sinh đọc chú giải từ Bu Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 28 tạo Bình... Bu thiếp Giáo viên gọi học sinh đọc theo nhóm, tùng bu thiếp, cả bài d Thi c gia cỏc Giáo viên cùng học sinh nhận xét Hc sinh luyn c theo ch Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 29 nhúm (tng ngh hi on, c bi) + Cỏ nhõn c - Ln lt tng hc sinh trong nhúm c Cỏc hc sinh khỏc lng nghe v úng gúp ý kin - Hc sinh thc hin theo yờu cu ca giỏo viờn i din cỏc nhúm thi c, cỏc nhúm - Cõu 1: Gi mt hc sinh khỏc lng nghe v úng... học sinh nhận xét Khi viết phong bì th, phải ghi rõ địa chỉ ngời nhậnđể bu điện chuyển th đến tay ngời nhận.Em cũng cần ghi địa chỉ ngời gửi để ngời nhận biết ai đã gửi th cho mình và để nếu th thất lạc, bu điện trả lại th -Học sinh xem lại mẫu tên phong bì -Học sinh viết bu thiếp và phong bì th +Nhiều học sinh nối tiếp nhau 4 Luyn c li đọc bài -GV phổ biến luật chơi ;Trò chơi có tên (Ai khéo và _Học. .. tỉnh Vĩnh Long Tụi cho hc sinh lờn bng: ỏnh du ch ngt v gch di nhng t ng cn nhn ging ( Vỡ hc sinh c cỏ nhõn cha bit cỏch ngt ngh) Sau ú cho c lp c ng thanh Vic c ng thanh trong gi tp c lm cho khụng khớ lp hc vui ti, phự hp vi la tui tiu hc To iu kin cho tt c hc sinh u tham gia vo c thnh ting Tu theo tng bi, tu vo mc c ca hc sinh m giỏo viờn cho hc sinh c ng thanh c bi hay c 1 n 2 cõu vn, on vn khú... Hc sinh lp tụi khụng cũn ngi ngựng, e dố khi c din cm trc c lp ( hay lỳc cú ụng ngi d), hoc khụng cũn c qua loa, nhanh nhanh cho xong bi Kt qu c th hin cui nm hc 20 10 -20 11 nh sau: Lp 2C: S s: 31 Kt qu c : Gii 15 em ( 27 ,3% ); Khỏ 24 em ( 43,6% ); Trung bỡnh 16 em ( 29 ,1% ) Yu: 0 S hc sinh c kộm, lý nhớ khụng cũn na S hc sinh c ỳng, din cm ó tng lờn nhiu PHN kết luận Khi dy tp c vn bn thụng thng cho. .. th hin qua bng thng kờ sau: Nm hc 20 09- 20 10 Khi 2: 300 em; Gii 18 em - 6,1%; Khỏ 45 em-15%; Trung bỡnh 179 em59,6%; yu 58 em-19,3% Lp 2C: 55 em; Gii 5 em-10%; Khỏ 15 em -27 ,2% ; Trung bỡnh 22 em-40%; yu 13 em -23 ,6% Nh vy, cht lng c thc t cho thy cũn thp Thc t cỏc trng tiu hc nhiu giỏo viờn cũn dy sai c trng, bin gi tp c thnh gi ging vn nng n, khụng phự hp i tng hc sinh Cú gi tp c giỏo viờn li i sõu.. .2 Lut tc xa ca ngi ấ ờ 3 Lut bo v v chm súc Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 11 Nhn xột: Qua bng trờn õy cho thy vic dng vn bn thụng thng c dy nhiu nht lp Hai (15/97 vn bn) v c xut hin hai tun mt ln Nhng hiện nay một số văn bản thông thờng đã bị giảm tải và chỉ đợc dạy trong tiết ôn tập ở tuần 18 và tuần 27 ở lớp hai và lớp ba Trong cỏc vn bn thụng thng dy lp 2 c chia ra thnh nhiu... giúp tạo cho các em sự hứng thú khi học một văn băn thông thờng đơn điệu.Tránh sự nhàm chán cho các em * Son giỏo ỏn: Tp c: Bu thiếp (1 tit) A Mc ớch, yờu cu: 1 Rốn k nng c thnh ting: -Đọc trơn toàn bài Biết nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, giữa các cụm từ dài Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến 26 -Biết đọc hai bu thiếp với giọng tình cảm, nhẹ nhàng: đọc phong bì th với giọng rõ ràng , rành mạch 2 Rốn k nng . dạy đọc hiểu các văn bản thông th- ờng cho học sinh lớp Hai. - áp dụng các biện pháp đã nghiên cứu vào dạy học đọc hiểu văn bản thông thờng cho học sinh lớp 2C- trờng Tiểu học Liên Hà - Đan. dụng thường xuyên. 2. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2 Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn 13 Trong mt gi tp c tụi luụn chỳ ý : Rốn cho hc sinh. nhận thấy rằng việc dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết, đặc biệt là vấn đề dạy đọc hiểu các văn bản thông thờng cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp Hai nói riêng. 3.
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2, SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2

Từ khóa liên quan