SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản thông thường cho học sinh lớp 2

ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN DẠY ĐỌC hiÓu VĂN BẢN THÔNG THƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP HAI ********* phần mở đầu Lý chọn đề tài Có thể nói đọc hiểu yêu cầu quan trọng việc hình thành kỹ tự học cho học sinh Biết đọc không dừng mức độ nhận diện đợc mặt chữ mà ngời đọc phải thông hiểu đợc mà đà đọc Một ngời đọc mà không hiểu đọc gọi biết đọc Ngời đọc thu nhận đợc thông tin không hiểu đọc gì, nh việc đọc họ trở nên vô ích Đọc hiểu giúp cho học sinh tiếp thu cách dễ dàng nhanh chóng, họ biết xếp kiến thức thành hệ thống lô gic, khoa học Các môn học chơng trình tiểu học có mối quan hệ gắn bó với Môn học sở, tiền đề cho môn học ngợc lại Các môn học hỗ trợ nhau, giúp học sinh nhận biếtđợc liên kết môn học để từ hiểu vấn đề giới khách quan không tồn cách độc lập mà có mối liên hệ biện chứng với thời đại bùng nổ thông tin nay, kỹ tự học trở thành yêu cầu thiếu học sinh Do nhiệm vụ ngời giáo viên phải hình thành giúp em phát triển kỹ đọc hiểu, từ nhà trờng tạo điều kiện để em tự lĩnh hội tri thức cho thân Mà thực tế hàng ngày, em đợc tiếp xúc với nhiều thông tin khác có thông tin sai lệch Vậy phải làm để em biết thu nhận thông tin xác, có ích, loại bỏ thông tin không cần thiết? Kỹ đọc hiểu góp phần giúp em giải đợc vấn đề Trong chơng tr×nh TiÕng ViƯt 2000 hiƯn nay, việc đưa dạng văn thông thường vào dạy phân môn Tập đọc điều khác hẳn so với chương trình cải cách giáo dục chương trình trước Trớc giáo viên giảng dạy văn thơ, văn nghệ thuật với nhiều từ ngữ hay, hình ảnh đẹp gặp phải văn thông thờng, giáo viên cảm thấy dạy văn khô khan khó dạy nên họ lúng túng cha biết phải dạy nh nào? Mặt khác, Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến c điểm loại văn không giống với văn khác nên việc giảng dạy cần có phương hướng tương ứng phù hợp Để giảng dạy tốt dạng văn thông thường cho học sinh Tiểu học người giáo viên cần hiểu rõ văn thông thường cần thiết loại văn ®èi víi häc sinh TiĨu häc ChÝnh đà chọn nghiên cứu đề tài : “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn thông thường cho học sinh lớp Hai ” Lịch sử vấn đề : Trong thời gian gần đây, có nhiều tác giả đà quan tâm đến phân môn Tập đọc đặc biệt vấn đề đọc hiểu cho học sinh tiểu học.Năm 2000, tác giả Lê Phơng Nga xuất sách Dạy tập đọc Tiểu học Đây tài liệu bổ trợ cho giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học giúp cho học sinh, phụ huynh quan tâm đến việc dạy tập đọc Tiểu học có nhìn sâu hơn, kỹ cách dạy phân môn Tập đọc phần nội dung sách, tác giả đà phân tích nhiệm vụ, chơng trình nh tài liệudạy học tập đọc đa sở khoa học để làm đề xuất cách thức tổ chức dạy Tập đọc Tiểu học Tác giả trọng xem xét bình diện âm ngôn ngữ bình diện ngữ nghĩa văn nhằm giúp ngời đọc có xác định nội dung luyện đọc thành tiếng đọc hiểu cho học sinh Tiểu học Đồng thời qua tác giả đa tiến trình tổ chức tiết dạy tập đọc cho giáo viên lên lớp nhằm đạt đợc hiệu cao việc dạy học Tập đọc cho học sinh Tiểu học Trong cuốN Dạy học đọc hiểu Tiểu học xuất năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Hạnh đà khẳng định việc dạy đọc hiểu cho häc sinh tiĨu häc cã vai trß quan träng trình học tập học sinh, ảnh hởng trực tiếp đến hiệu học tập em Theo tác giả, có kỹ đọc hiểu, học sinh bớc thành thạo thao tác t duy, tăng dần phẩm chất sáng tạo, phê phán t duy, từ với môn học khác góp phần hình thành lực giải vấn đề em Tác giả viết : Có kỹ đọc hiểu, ngời có khả tiếp cận với văn hoá đọc để có học vấn vốn kinh nghiệm cần thiết, phong phú Qua việc nghiên cứu công trình khoa học hai tác giả Lê Phơng Nga tác giả Nguyễn Thị Hạnh, nhận thấy việc dạy đọc hiểu cho häc sinh Giáo viên: Bïi ThÞ Kim Tun TiĨu học cần thiết, đặc biệt vấn đề dạy đọc hiểu văn thông thờng cho học sinh TiĨu häc nãi chung vµ häc sinh líp Hai nói riêng Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận xây dựng giáo án hớng dẫn cách dạy đọc hiểu văn thông thờng cho học sinh lớp Hai Đối tợng phạm vi nghiên cứu : 41 Đối tợng nghiên cứu: Hệ thống cách dạy đọc hiểu văn thông thờng cho häc sinh TiĨu häc nãi chung vµ häc sinh líp Hai nói riêng 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Những tập đọc thuộc văn thông thờng chơng trình s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt líp Hai NhiƯm vơ nghiên cứu : - Tìm hiểu sở khoa học tầm quan trọng việc đa văn thông thờng vào dạy chơng trình Tiếng Việt 2000 - Tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc hiểu văn thông thờng trờng Tiểu học -Tìm hiểu văn thông thờng có chơng trình tập đọc 2000 nói chung lớp Hai nói riêng - Thiết kế số giáo án mẫu hớng dẫn dạy đọc hiểu văn thông thờng cho häc sinh líp Hai - ¸p dơng c¸c biƯn pháp đà nghiên cứu vào dạy học đọc hiểu văn thông thờng cho học sinh lớp 2C- trờng Tiểu học Liên Hà - Đan Phợng - Hà Nội Giả thuyết khoa học : Nếu giáo viên nhận thức rõ đợc tầm quan trọng việc đa văn thông thờng vào dạy phân môn Tập đọc có phơng pháp thích ứng để dạy văn giúp giáo viên không lúng túng gặp văn lên lớp hàng ngày Qua giúp học sinh tiếp thu cách tốt hơn, tránh thụ động miễn cỡng học tập học trở nên hào hứng, sôi động Phần nội dung 1: C S Lí LUN CA TI I Cơ sở ngôn ngữ học 1.Văn đặc điểm văn thông thờng a: Văn bản: Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến Văn theo tác giả Lê Phơng Nga Dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học: cho : Văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngôn ngữ, thờng bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, đợc tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định. Vậy: Văn sản phẩm lời nãi mang tÝnh chØnh thĨ nh»m mét mơc ®Ých giao tiếp định b Vn bn thụng thng: Vn thông thường khái niệm thể loại kiểu văn Nó đề cập đến chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn Nói đến văn thơng thường nói đến nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết đời sống người cộng đồng xã hội đại Những văn phục vụ cho nhu cầu giao tiếp sinh hoạt, học tập người Vì vậy, văn thơng thường dùng để tất th bi cng nh cỏc kiu bn c.Đặc điểm văn thông thờng: V c im, văn mang tính chỉnh thể đợc thể hai phơng diện nội dung hình thức * Nội dung bn thụng thờng : Về mặt nội dung văn thông thờng thờng mang : + Tính thời sự: Thơng tin, tin tức, đặc tả thời sự, ghi nhanh thời sự… + Tính hành chính: Tự thuật, thời khóa biểu… + Có tính quy ước: Nội dung thơng báo, nội dung trình bày bì th * Hình thức văn thông thờng: Về hình thức: Các văn thơng thường thường trình bày ngắn gọn, tiết kiệm lời, trình bày dạng bảng biểu, chữ số, sử dụng nhiều loại câu rút gọn, câu đặc biệt, từ cụm từ lệnh, khơng giải thích hay mơ tả Yêu cầu đọc hiểu văn thông thờng : a Thế đọc hiểu? Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến Theo tài liệu Dạy đọc hiểu tiểu học , tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho :đọc hiểu hoạt động giao tiÕp ë ®ã ngêi ®äc lÜnh héi lêi nãi ®· đợc viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết , tình cảm hành vi cuả mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho ( Ngời đọc ) b Các mức độ đọc hiểu văn Đọc hiểu hoạt động mang tính trình, ngời đọc muốn thông hiểu văn phải tuân theo nguyễn tắc từ chung đến cụ thể ngợc lại Đối với ngời có khả đọc, thông thờng họ nắm nội dung chung sau tìm hiểu nghĩa cụ thể từ, câu, đoạn biện pháp nghệ thuật tác phẩm Quá trình diễn theo chiều ngợc lại với hạn chế khả đọc hiểu ( nh đối tợng học sinh Tiểu học ) Do khả phân tích, tổng hợp em yếu nên trình đọc hiểu văn em thờng tuân theo trình tự từ đơn vị nhỏ đến đơn vị lớn theo mức độ sau ; Mức độ : Nhận diện ngôn ngữ, Mức độ : Làm rõ nghĩa văn Mức độ : Hồi đáp văn II Cơ sở tâm lý học : Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học : Häc sinh TiĨu häc vèn dƠ rung ®éng, dƠ cảm xúc việc cảm nhận em trớc sống mang màu sắc cảm tính Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình dạy tập đọc Tuy nhiên , vốn kinh nghiệm sống em hạn chế nên đọc Tập đọc thông thờng em hiểu đợc văn theo nghĩa hiển ngôn tuý Hiểu đợc tâm lý học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng nhằm giúp em giải khó khăn trình học phân môn Tập đọc nói riêng nh môn học khác chơng trình Tiểu học nói chung nhiệm vụ giáo viên Tiểu học, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy III Cơ sở thực tiễn việc hớng dẫn dạy đọc hiểu văn thông thờng cho học sinh lớp Hai Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp Hai : * Phát triển kỹ đọc trơn, đọc thầm đà đợc hình thành lớp Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến * Phát triển kỹ đọc hiểu mức cao : Nắm vận dụng đợc số khái niệm đơn giản nh cốt truyện, nhân vật tính cách để hiểu ý nghÜa cđa bµi * Më réng vèn hiĨu biết tự nhiên, xà hội ngời để góp phần hình thành nhân cách ngời Những yêu cầu đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp Hai : a Đọc thành tiếng : - Phát âm - Ngắt nghỉ hợp lý - Cờng độ đọc vừa phải ( Không đọc to hay đọc lý nhí ) -Tốc độ đọc vừa phải ( Không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng ), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng / phút b Đọc thầm hiểu nội dung : - Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi - Hiểu đợc nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc ); nắm đợc nội dung câu, đoạn đà đọc c Nghe : - Nghe nắm đợc cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe- hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô - Nghe hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn d Nói ; - Biết cách trao đổi với bạn nhómhọc tập học - Biết cách trả lời câu hỏi đọc 3:Cấu trúc nội dung chơng trình: Chơng trình Tập đọc đợc xếp theo chủ điểm toàn chơng trình bao gồm chđ ®iĨm sau : * Häc kú I: - Em học sinh - Bạn bè -Trờng học - Thầy cô - Ông bà - Cha mẹ - Anh em * Häc kú II - Bèn mïa - Chim chãc - Muông thú - Sông biển - Cây cối - Bác Hồ - Nhân dân Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến - Bạn nhà Nội dung chơng trình Tập đọc lớp Bao gồm 93 tập đọc với 124 tiết có 60 văn văn học 33 văn khác Văn thông thờng gồm có 15 S cn thit đưa văn thơng thường vào chương trình dạy đọc Thực mục tiêu chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi”, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Quan niệm giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, SGK Tiếng Việt dạy học sinh nghi thức nói thơng thường như: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, không đồng ý, đề nghị, từ chối….đến kĩ làm việc giao tiếp cộng đồng lập danh sách lớp, lập thời gian biểu, gọi điện, làm đơn, khai lí lịch, phát biểu điều khiển họp, làm báo cáo, ghi biên bản… Về phương pháp dạy học, kĩ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên qua phân môn phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Mỗi phân môn chịu trách nhiệm rèn luyện một vài kĩ giao tiếp phận: nói, nghe, đọc viết Các phân môn phối hợp đồng với hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt thành thạo Ở phân môn Tập đọc, tập đọc SGK Tiếng Việt bao gồm đủ loại hình văn bản: truyện kể, thơ, văn khoa học tự nhiên, kịch, Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn kịch phim, văn xã hội, văn giao dịch thông thường…Đặc biệt việc đưa văn giao dịch thông thường như: thư, đơn từ, thời khóa biểu, nội dung tờ khai, điện báo, báo cáo, biên bản… vào phần tập đọc thể quan điểm phân môn này, giúp học sinh ứng dụng điều học sách vào sống nhiều Dạng văn thơng thường tạo tầm nhìn cho học sinh thực sống nhiều hội để vận dụng sinh hoạt, học tập Ví dụ: Để phục vụ cho việc giúp em biết cách sử dụng lời ăn tiếng nói giao tiếp điện thoại, sách chọn “Điện thoại” mẫu giao tiếp tương đối sinh động Qua học học sinh hiểu cần sử dụng ngơn ngữ nói chuyện điện thoại cho lịch sự… Như vậy, văn thơng thường giúp học sinh áp dụng lí thuyết học sách vào tình đời sống hàng ngày Những văn thông thường chương trình Tiếng Việt ë tiĨu häc * Líp : Kh«ng cã * Lớp 2: 15 Tự thuật.- TuÇn Danh sách học sinh tổ lớp 2a.- tuần3.( Đợc dạyvào tuần ôn tËp ) Mục lục sách- tuÇn Thời khóa biểu – tn Bưu thiếp – tn 10 in thoi._tuần 12 (Đợc dạy vào tuần 18 tiết ôn tập) Nhn tin.- tuần 14 Thi gian biu-tuần 16 Giỏo viờn: Bùi Thị Kim Tuyến Lỏ th nhm a ch_tuần 19.(Đợc dạy vào tn 27) 10 Thơng báo thư viện vên chim _tuần 21 (Đợc dạy vào tuần 27 11 Ni quy đảo khỉ _tuÇn 23 12 Dự báo thời tiết _tuÇn 25( Đợc dạy vào tuần 27 tiết ôn tập) 13 Bạn có biết –tn 28 14 Xem truyền hình tuần 30 15.Quyển số liên lạc.Tuần 32 Lp 3: Đơn xin gia nhập Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 2.Thư gửi bà Báo cáo kết tháng thi đua “Noi gương đội” Người trí thức yêu nước Rạp xiếc ngựa vằn Tin thể thao Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục 3.4 Lớp 4: Thư thăm bạn Vẽ sống an toàn 3.5 Lớp 5: Thư gửi học sinh Luật tục xưa người Ê đê Luật bảo vệ chăm sóc Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn Nhận xét: Qua bảng cho thấy việc dạng văn thông thường dạy nhiều lớp Hai (15/97 văn bản) xuất hai tuần lần Nhng hiÖn mét sè văn thông thờng đà bị giảm tải đợc dạy tiết ôn tập tuần 18 tuần 27 lớp hai lớp ba Trong cỏc văn thông thường dạy lớp chia thành nhiều kiểu văn - Loại văn có tính thời sự, gồm bài: Bưu thiếp; Điện thoại; Nhắn tin; Bạn có biết; Dự báo thời tiết; Lá thư nhầm địa chỉ; Xem truyền hình; Sổ liên lạc - Loại văn có tính hành chính, gồm bài: Tự thuật; Danh sách học sinh; Thời khóa biểu; Thông báo thư viện vườn chim - Loại văn có tính quy ước, gồm bài: Mục lục sách; Nội quy đảo khỉ; Thời gian biểu II: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG THƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP Đánh giá trạng năm học Để có biện pháp, phương pháp dạy đọc tốt, nhìn lại đánh giá trạng năm học 1.Thuận lợi: Trong năm học qua , cỏc trng u c học vấn đề “ Đổi sách giáo khoaTiếng Việt” từ đến nay, thực nhiều chuyên đề dạy Tiếng Việt theo phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm”; chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 2,3”; chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 4,5” Dạy mới: Nội dung dh Hoạt động thầy Hoạt động trò Giới thiệu - Cho hs xem ảnh - Quan sát ảnh bạn HS trả bạn HS SGK hỏi: “ lời: Đây ai?” + Ảnh bạn nữ + Ảnh bạn Thanh Hà - Hôm nay, đọc lời bạn kể Những lời kể gọi Tự thuật hay lí lịch (GV viết tên lên bảng) Luyện - GV đọc mẫu toàn đọc: 2.1 lượt - HS nghe phát Đọc giọng đọc rành mạch, nghỉ mẫu: rõ phần yêu cầu trả lời (được phân cách - Các em có nhận xét dấu hai chấm) cách trình bày văn bản? - Trình bày thành dịng, - Nhận xét cách viết câu dòng câu văn 2.2 dẫn Hướng văn tường thuật - Câu văn chia làm phần: luyện này? phần nêu yêu cầu, phần đọc kết hợp trả lời Giữa hai phần giải nghĩa từ có ngăn cách dấu - Nhận xét dấu hai hai chấm chấm dòng? - Các dấu hai chấm dịng thẳng hàng dọc với Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn 19 nhau, chia đôi văn thành - Khi đọc phải ý điều gì? hai phần rõ ràng - Khi đọc phải ngừng chỗ - Gọi học sinh đọc phần có dấu hai chấm yêu cầu, học sinh đọc - Hai học sinh đọc phần trả lời - Tổ chức cho hs đọc a Đọc câu nhiều hình thức: - Học sinh đọc câu: Đọc theo cặp; Đọc nối bàn, theo dãy; Đọc cá nhân - Gọi hs đọc từ khó, câu khó: huyện - Hs đọc Từ khó phát âm địa phương: nam, nữ, nơi sinh, nay, lớp,…(MB); nữ, xã, tỉnh, tiểu học…(MN) Từ mới: tự thuật, quê quán, nơi - Đoạn 1: Từ đầu đến hết b Đọc phần quê quán - học sinh quay lại thành đoạn nhóm để luyện đọc lớp trước - Đoạn 2: phần lại Trong theo dõi học sinh - Từng em nhóm đọc đọc, giáo viên treo bảng phụ đoạn Học sinh luyện đọc để đánh dấu chỗ ngắt, nghỉ theo chỗ nghỉ hơi sau dấu chấm, + Cá nhân đọc phẩy, nghỉ dài, rõ rành + Cả lớp đọc đồng Giáo viên: Bïi ThÞ Kim TuyÕn 20 ... biểu II: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG THƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP Đánh giá trạng năm học Để có biện pháp, phương pháp dạy đọc tốt, nhìn lại đánh giá trạng năm học 1.Thuận... nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn thông thường cho học sinh lớp Trong tập đọc ý : Rèn cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây u cầu có tính đặc trưng phân môn tập đọc Dạy tập đọc cho học sinh. .. giáo án mẫu hớng dẫn dạy đọc hiểu văn thông thêng cho häc sinh líp Hai - ¸p dơng c¸c biện pháp đà nghiên cứu vào dạy học đọc hiểu văn thông thờng cho học sinh lớp 2C- trờng Tiểu học Liên Hà - Đan