SKKN nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2 b trường tiểu học bến củi thông qua sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn tập đọc

34 368 0
SKKN nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2 b trường tiểu học bến củi thông qua sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn tập đọc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I TÓM TẮT Ở bậc tiểu học, kĩ đọc học sinh hình thành chủ yếu mơn Tiếng Việt phân môn Tập đọc Việc quan tâm đến dạy đọc rèn đọc cho học sinh nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên đứng lớp Trong năm gần việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy nhà trường trọng Để góp phần thực tốt điều này, thân tơi ln tìm tịi nghiên cứu phương pháp giảng dạy phù hợp góp phần nâng cao chất lượng học sinh Kĩ đọc thực cần thiết người không riêng với học sinh lớp hai mà lớp, cấp học khác Chính kĩ đọc có ý nghĩa sâu sắc Đọc để chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, đồng thời đọc công cụ để học tốt mơn học khác Điều cho thấy chất lượng học sinh khiếu phân mơn Tập đọc nói riêng tỉ lệ học sinh khiếu tồn trường nói chung có ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Qua khảo sát chất lượng đầu năm thực tế giảng dạy Tôi nhận thấy, chất lượng đọc học sinh lớp 2B dạy nhiều hạn chế, học sinh đọc chậm, ấp úng, ê a, ngắc ngứ, chí phải đánh vần để đọc chữ Điều dẫn đến kết học tập phân môn Tập đọc em chưa cao Để giúp em nắm kỹ đọc, đọc tốt, đọc ngữ điệu đọc để hiểu nội dung cách sâu sắc học kỳ II, giải pháp “Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp B trường Tiểu học Bến Củi thơng qua sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc” mà nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhóm (lớp B), trường Tiểu học Bến Củi Qua thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh học Tập đọc từ tuần đến tuần 18 (Học kỳ I) Kết khơng có em bị hạn chế kĩ đọc cho thấy tác động có ảnh hưởng tốt đến chất lượng đọc học sinh Kết kiểm chứng T- Test cho thấy P < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn kết trước tác động sau tác động Điều chứng minh rằng: Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2B cần thực tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc II GIỚI THIỆU Hiện trạng Qua khảo sát chất lượng đầu năm kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy chất lượng đọc học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp 2B tơi nói riêng cịn nhiều em đọc chậm, đọc ê a, vừa đọc vừa đánh vần, ngắt nghỉ chưa đúng, chưa hiểu nội dung đọc… vấn đề đáng quan tâm Nguyên nhân Đối với giáo viên: + Chưa ý nhiều đến học sinh chậm kĩ + Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kĩ đọc đúng, đọc liền mạch, đọc lưu lốt nhiều thời gian + Phương pháp giảng dạy giáo viên hạn chế + Kĩ đọc chưa giáo viên trọng + Giáo viên thường xuyên cho học sinh khiếu đọc trả lời câu hỏi, học sinh chậm kĩ đọc dẫn đến kết phân môn đọc chưa cao Đối với học sinh: + Kĩ đọc chưa có + Khơng ý đến đọc mẫu luyện đọc giáo viên + Do tật nói ngọng, nói lắp + Gia đình khơng quan tâm Từ nguyên nhân trên, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc đọc học sinh là: Do kĩ đọc chưa có Để thay đổi trạng trên, tơi sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2B phân môn Tập đọc Giải pháp thay Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh phân môn Tập đọc Tôi thực giải pháp sau: Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: + Trước hết phải luyện cho học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dịng Khi bước vào lớp hai em phải biết đọc trơn, để luyện đọc trơn, giáo viên đọc mẫu cho học sinh đọc từ, ngữ, câu Hình thức đọc cá nhân, nhóm, đồng Khắc phục tình trạng học sinh đọc chậm, ê a: + Việc học sinh chưa nắm vững âm, vần trở ngại lớn việc học tập Vì thế, để khắc phục tình trạng tơi hệ thống âm vần lớp vào tờ giấy lớn Cho em đọc, viết lại thường xuyên vào lúc rãnh để em nhớ lại giúp em đọc tiến Đối với em đánh vần đọc chữ: + Thường học sinh quên vần cách ghép tiếng chưa thục nên cần có thời gian nhẩm để đọc tiếng Đối với em tơi đứng cạnh bên em đọc, để xác định em quên vần hay quên âm, quên phần nhắc phần để em tự động ghép đọc thành tiếng Đối với em phát âm chưa chuẩn xác phụ âm đầu: l/n; s/x ….là em nói lắp, nói ngắn lưỡi ảnh hưởng phương ngữ Đối với em hướng dẫn kỹ thuật phát âm cho em Giáo viên đọc mẫu cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Ví dụ: nàm việc, phẻ phắn, cá gơ đọc là: làm việc, khỏe khoắn, cá rô… Khi đọc vần có âm đệm tơi hướng dẫn em: Khi phát âm phải “ trịn mơi”, giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát, sau em thực hành VD: Tỏa đọc tỏ; ngoặc đọc ngạc Cần đọc thanh: phân biệt hỏi, ngã VD: Rỏ ràng, mở màng, bé ngả đọc là: rõ ràng, mỡ màng, bé ngã… Khi có kĩ thuật phát âm, em dễ dàng nhớ đọc đúng, mạch lạc, rõ ràng Từ rèn cách đọc ngắt nghỉ giọng hợp lí câu, đoạn, tiến đến cách đọc nhấn giọng ngữ điệu đọc Rèn cách đọc ngắt nghỉ hợp lí câu cho học sinh Để học sinh ngắt nghỉ đúng, giáo viên cho học sinh nghỉ ngơi dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu Giáo viên viết đoạn hướng dẫn bảng phụ dùng kí hiệu nét sổ (/) để ngắt câu dài Học sinh dùng bút chì gạch nét sổ (/) vào sách để ngắt câu dài để đọc cho VD: “Bố ơi, / Sao ngày ơng bà / bố nhỉ?// Hai bố bàn nhau/ lấy ngày lập đông năm/ làm “ngày ơng bà”/ trời bắt đầu rét,/ người cần chăm lo sức khỏe/ cho cụ già.// Món q ơng thích hơm nay/ chùm điểm mười cháu đấy, // Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn, em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Bê vàng /tìm cỏ Lang thang quên/ đường Dê trắng thương/ bạn Đọc là: Bê vàng tìm cỏ/ Lang thang/ quên đường Dê trắng/ thương bạn Ngoài ta phải hướng dẫn học sinh biết đọc phân biệt giọng người dẫn truyện lời nhân vật “Chiếc bút mực” phải thể giọng đọc Ví dụ: Giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai dứt khoát, pha chút nuối tiếc, giọng cô giáo dịu dàng, thân mật Tôi tận tình hướng dẫn rèn luyện nhắc nhở học sinh nhà đọc trước Tôi nhờ bạn đọc tốt lớp kèm thêm cho bạn đọc chậm Bên cạnh rèn kĩ đọc cho học sinh tiết Tập đọc, tơi cịn thường xun gọi em đọc u cầu tập mơn học khác Tơi ln khích lệ em nhiều hình thức: Khen trước lớp, hay bạn đọc Cho học sinh đọc thi đua đọc nhanh, xác cắm cờ chăm (bạn năm cờ phần thưởng…) Với biện pháp thực xuyên suốt từ tuần đến cuối Học kỳ I, khuyến khích tinh thần học tập em Tơi nhận thấy học sinh lớp ngày đọc tiến Đọc nhanh, rõ ràng, ngắt nghỉ quy định Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân mơn Tập đọc có nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2B không? Giả thuyết nghiên cứu Có, việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2B III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu này, chọn lớp 2B lớp trực tiếp giảng dạy đối tượng học sinh tơi tìm hiểu, nắm bắt lực học, khả tiếp thu bài, hồn cảnh gia đình em cách rõ ràng, xác Cụ thể sau: Bảng 1: Tổng số học sinh lớp 2B trường Tiểu học Bến Củi Lớp 2B Tổng số 17 Số học sinh Nam 12 Nữ Thiết kế nghiên cứu Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trường, để đảm bảo tính khách quan tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh Chọn lớp (2B) Tôi chọn “Bạn Nai nhỏ” kiểm tra trước tác động Bảng 2: Kiểm tra trước tác Tác động động Kiểm tra sau tác động Dạy có sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ 6,71 đọc cho học sinh 8,76 tập đọc Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T- Test phụ thuộc ( theo cặp) Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên: Trước tác động: Thiết kế kế hoạch học, quy trình chuẩn bị dạy bình thường Sau tác động: Thiết kế Kế hoạch học, quy trình chuẩn bị dạy có áp dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm theo chương trình, lịch báo giảng, thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan Cụ thể sau: Bảng 3: Thời gian thực Thứ/ngày Hai 01/09/2014 Tư 03/09/2014 Hai 08/09/2014 Tư Phân môn Tiết theo PPCT Tên dạy Tập đọc 7-8 Bạn Nai Nhỏ Tập đọc Gọi bạn Tập đọc 10 - 11 Bím tóc sam Tập đọc 12 Trên bè 10/09/2014 Hai 15/09/2014 Tư 17/09/2014 Hai 22/09/2014 Tư 24/09/2014 Hai 29/09/2014 Tư 01/10/2014 Hai 06/10/2014 Tư 08/10/2014 Hai 20/10/2014 Tư 22/10/2014 Hai 27/10/2014 Tư 29/10/2014 Hai 03/11/2014 Tư 05/11/2014 Hai 10/11/2014 Tư 12/11/2014 Hai 17/11/2014 Tập đọc 13 - 14 Chiếc bút mực Tập đọc 15 Mục lục sách Tập đọc 16 – 17 Mẫu giấy vụn Tập đọc 18 Ngôi trường Tập đọc 19 - 20 Người thầy cũ Tập đọc 21 Thời khóa biểu Tập đọc 22 - 23 Người mẹ hiền Tập đọc 24 Bàn tay dịu dàng Tập đọc 28 - 29 Sáng kiến bé Hà Tập đọc 30 Bưu thiếp Tập đọc 31- 32 Bà cháu Tập đọc 33 Cây xồi ơng em Tập đọc 34 - 35 Sự tích vú sữa Tập đọc 36 Mẹ Tập đọc 37 - 38 Bông hoa niềm vui Tập đọc 39 Quà bố Tập đọc 40 - 41 Câu chuyện bó đũa Tư 19/11/2014 Hai 24/11/2014 Tư 26/11/2014 Hai 01/12/2014 Tư 03/12/2014 Hai 08/12/2014 Tư 10/12/2014 Tập đọc 42 Nhắn tin Tập đọc 43 -44 Hai anh em Tập đọc 45 Bé Hoa Tập đọc 46 - 47 Con chó nhà hàng xóm Tập đọc 48 Thời gian biểu Tập đọc 49 - 50 Tìm ngọc Tập đọc 51 Gà tỉ tê với gà Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra gồm có phần: Kiểm tra đọc thành tiếng kiểm tra đọc thầm (dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm) Nội dung Tập đọc Học kỳ I + Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra sau học xong “Bạn Nai nhỏ” giáo viên dạy lớp 2B thiết kế (xem phần phụ lục) + Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong HKI giáo viên dạy lớp 2B thiết kế (xem phần phụ lục) IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN VỀ KẾT QUẢ Phân tích Bảng 4/ So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động sau tác động Giá trị TB Trước tác động 6.71 Sau tác động 8.76 Độ lệch chuẩn Giá trị chênh lệch Giá trị T-test p 1.99 1.35 2.06 0.0000002 Kết kiểm tra sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P= 0,0000002 cho thấy chênh lệch điểm trung bình trước tác động sau tác động có ý nghĩa Điểm chênh lệch khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động Mặt khác, học sinh điểm trung bình điều cho thấy tác động có ảnh hưởng tốt đến chất lượng đọc học sinh Như vậy, giả thiết đề tài: “ Việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2B” kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động lớp 2B Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động Điểm trung bình = 8,76 Kết kiểm tra trước tác động điểm trung bình = 6,71 Độ chênh lệch điểm số lần kiểm tra 2,06 > Điều cho thấy điểm trung bình trước tác động sau tác động có chênh lệch lớn, sau tác động có điểm trung bình cao trước tác động Vậy tác động có mang lại 10 Mục tiêu: HS biết đọc lời nhân vật phù hợp với nội dung Tiến hành: - Luyện đọc lại: nhóm học sinh phân vai đọc lại - Nhận xét tuyên dương *Hoạt động nối tiếp: - Về nhà đọc lại Chuẩn bị : Ôn tập * Rút kinh nghiệm: Phụ lục 2: Đề đáp án kiểm tra trước sau tác động A.Đề kiểm tra trước tác động Đọc thành tiếng: (6 điểm) HS đọc đoạn văn khoảng 30 chữ tập đọc học trả lời câu hỏi nội dung GV nêu HS bốc thăm đọc đoạn văn tập đọc học Có cơng mài sắt, có ngày nên kim (Sách TV2 - Tập I, trang 4) Tự thuật (Sách TV2 - Tập I, trang 7) Phần thưởng (Sách TV2 - Tập I, trang 13) Làm việc thật vui (Sách TV2 - Tập I, trang 16) Đọc thầm làm tập: (4 điểm) Đọc thầm dựa vào nội dung tập đọc “Phần thưởng” (Sách Tiếng Việt lớp 2, tập I, trang 13) chọn ý câu trả lời đây: Câu 1: Hãy kể việc làm tốt bạn Na 20 a) Na gọt bút chì giúp bạn Lan , em cho bạn Minh nửa cục tẩy b) Em làm trực nhật giúp bạn bị mệt c) Na gọt bút chì giúp bạn Lan, em cho bạn Minh nửa cục tẩy Nhiều lần, em làm trực nhật giúp bạn bị mệt Câu 2: Theo em, điều bí mật bạn Na bàn bạc gì? a) Các bạn đề nghị giáo thưởng cho Na Na bé tốt bụng b) Các bạn bàn trực nhật giúp Na c) Các bạn bàn bạc Na học Câu 3: Na có xứng đáng nhận phần thưởng khơng ? a) Na chưa xứng đáng nhận phần thưởng b) Na xứng đáng nhận phần thưởng Câu 4: Khi Na phần thưởng vui mừng ? a) Cô giáo bạn vui mừng b) Mẹ vui mừng c) Mẹ vui mừng Cô giáo bạn vui mừng -Hết HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ, CHO ĐIỂM KIỂM TRA ĐỌC: (10 điểm) I Đọc thành tiếng: (6 điểm) - Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy: điểm - Ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ rõ nghĩa: điểm - Tốc độ đạt yêu cầu 30 chữ /1 phút: điểm - Trả lời ý câu hỏi GV nêu: điểm 21 (Tuỳ theo mức độ HS yêu cầu mà đánh giá cho điểm phù hợp với thang điểm: 6- 5, 5; – 4, 5; – 3,5; – 2,5; – 1,5; – 0,5) II Đọc thầm làm tập: (4 điểm) - Học sinh trả lời đúng ý nội dung câu hỏi mỗi câu đạt điểm Câu 1: ý c Câu 2: ý a Câu 3: ý b Câu 4: ý c -Hết B Đề kiểm tra sau tác động Đọc thành tiếng.(6đ) Giáo viên kiểm tra đọc thành tiếng học sinh - Học sinh đọc đoạn khoảng 45 chữ thuộc chủ đề học học kì I( Giáo viên chọn đoạn văn SGK Tiếng Việt 2-tập vào phiếu cho học sinh bốc thăm,đọc thành tiếng) - Trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc giáo viên nêu 1- Ngơi trường ( trang 50) 2- Cây xồi ông em ( trang 89) 3- Qùa bố ( trang 106) 4- Câu chuyện bó đũa ( trang 112) 5- Con chó nhà hàng xóm ( trang 128) Đọc thầm làm tập (4đ) Đọc thầm dựa vào nội dung tập đọc “Người mẹ hiền” ( Sách Giáo khoa TV lớp 2- tập 1- trang 63) sau chọn chữ (a b c) trước ý trả lời cho câu hỏi ghi vào giấy làm Câu Giờ chơi, Minh rủ Nam đâu? a Minh rủ Nam trốn học, công viên b Minh rủ Nam trốn học, sân chơi bóng đá c Minh rủ Nam trốn học, phố xem xiếc Câu 2.Các bạn định phố cách nào? 22 a Các bạn định phố cách chui qua chỗ tường thủng b Các bạn định phố cách trèo rào c Các bạn định phố cổng trường Câu Khi Nam bị bác bảo vệ giữ lại, giáo làm gì? a Cơ giáo ngăn không cho bác bảo vệ làm đau Nam b Cô giáo đỡ Nam ngồi dậy dắt lớp c Cô giáo ngăn không cho bác bảo vệ làm đau Nam, nhẹ nhàng đỡ Nam ngồi dậy, phủi đất cát dính người Nam đưa bạn lớp’ Câu Người mẹ hiền ai? a Người mẹ hiền bác bảo vệ b Người mẹ hiền cô hiệu trưởng c Người mẹ hiền cô giáo HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ, CHO ĐIỂM Đọc thành tiếng: điểm - Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy: điểm - Ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ rõ nghĩa: điểm - Tốc độ đạt yêu cầu 30 chữ /1 phút: điểm - Trả lời ý câu hỏi GV nêu: điểm (Tuỳ theo mức độ HS yêu cầu mà đánh giá cho điểm phù hợp với thang điểm: 6- 5, 5; – 4, 5; – 3, 5; – 2,5; – 1,5; – 0,5) Đọc thầm làm tập: điểm - Học sinh trả lời đúng ý nội dung câu hỏi mỗi câu đạt điểm Câu 1: ý c Câu 2: ý a Câu 3: ý c Câu 4: ý c 23 Phụ lục 3: Kết khảo sát học sinh trước sau tác động STT 10 11 12 13 14 15 16 17 Họ tên Trần Công Hậu Huỳnh Gia Huy Hồng Quốc Huy Huỳnh Lê Minh Khôi Nguyễn Hữu Luận Nguyễn Thành Lực Nguyễn Trọng Nghĩa Trần Mỹ Ngọc Nguyễn Võ Đình Nguyên Trần Ngọc Phát Lê Thị Thủy Tiên Ngô Ánh Tuyết Trần Thiềm Ngọc Trinh Mai Xuân Trung Bùi Anh Quốc Phạm Nguyễn Khánh Vy Lê Trường Di Điểm KT trước Điểm KT sau tác động 4 10 8 tác động 10 9 10 10 10 10 7 10 10 24 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những người tham gia thực hiện: ………………………….………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Họ tên người đánh giá: …………………4 Đơn vị công tác:………………… Ngày họp: ……………… Địa điểm họp:…………………………………………… Ý kiến đánh giá: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đa đánh Nhận xét giá 1.Tên đề tài -Thể rõ nội dung, đối tượng táđộng -Có ý nghĩa thực tiễn 2.Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây hiên trạng - Chọn nguyên nhân để tác động giải 25 3.Giải pháp thay 10 - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đa đánh Nhận xét giá Kết 20 - Kết nghiên cứu: giải 26 vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài nghiên cứu: mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược… - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên 35 cứu đề tài: Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ… (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá Tốt (Từ 86 – 100 điểm) Đạt (50 – 69 điểm) Khá (Từ 70 – 85 điểm) Khơng đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (Khơng điểm) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày …… tháng …… năm …… 27 (Kí tên) PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 1.Tên đề tài: … …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Những người tham gia thực hiện: …………………………………………………………………………………… ………………………… ……………………………………………………… Họ tên người đánh giá: ………………4 Đơn vị công tác…………………… Ngày họp: ……………… Địa điểm họp:…………………………………………… Ý kiến đánh giá: ………………………………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………… Điểm Điểm 28 Tiêu chí đánh giá tối đa đánh Nhận xét giá 1.Tên đề tài -Thể rõ nội dung, đối tượng tác động -Có ý nghĩa thực tiễn 2.Hiện trạng -Nêu trạng -Xác định nguyên nhân gây trạng -Chọn nguyên nhân để tác động giải 3.Giải pháp thay 10 -Mô tả rõ ràng giải pháp thay -Giải pháp khả thi hiệu -Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù 29 hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đa đánh Nhận xét giá Kết 20 - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài nghiên cứu: mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược… - Áp dụng kết quả: triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động nghiên 35 cứu đề tài: Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ… (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) 30 - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá Tốt (Từ 86 – 100 điểm) Khá (Từ 70 – 85 điểm) Đạt (50 – 69 điểm) Khơng đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (Khơng điểm) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày …… tháng …… năm …… (Kí tên) NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI I HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 1) Nhận xét, đánh giá: 31 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………… 2) Xếp loại: …………… ……………, ngày tháng năm 2015 TM.HĐKH TRƯỜNG CHỦ TỊCH 32 II HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1) Nhận xét, đánh giá: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 2) Xếp loại: …………… ……………, ngày tháng năm 2015 TM.HĐKH GD Dương Minh Châu CHỦ TỊCH Nhận xét đánh giá xếp loại 33 III HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1) Nhận xét, đánh giá: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 2) Xếp loại: …………… ……………, ngày tháng năm 2015 TM.HĐKH GD Tây Ninh CHỦ TỊCH Nhận xét đánh giá xếp loại 34 ... Việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc Tập đọc cho học sinh lớp 2B trường Tiểu học B? ??n Củi có hiệu Nâng cao chất lượng đọc học sinh Kiến nghị a Đối với Ban giám hiệu: Thường xuyên kiểm tra, quan... cứu Có, việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2B III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu này, chọn lớp 2B lớp trực tiếp... thấy học sinh lớp ngày đọc tiến Đọc nhanh, rõ ràng, ngắt nghỉ quy định Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng tích cực biện pháp rèn kĩ đọc phân mơn Tập đọc có nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2B

Ngày đăng: 30/03/2016, 21:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan