SKKN nâng cao chất lượng phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 2 trường tiểu học bàu năng b bằng phương pháp tổ chức trò chơi

20 549 0
SKKN nâng cao chất lượng phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 2 trường tiểu học bàu năng b bằng  phương pháp tổ chức trò chơi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tiếng Việt môn học có vai trò quan trọng học sinh, học sinh bậc Tiểu học Môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, tạo điều kiện cho em học tốt môn khác Bậc Tiểu học, lớp học sinh làm quen với phân môn Luyện từ câu nên em bỡ ngỡ Đầu năm học, em luyện từ câu gì, học Luyện từ câu vừa hình thành, khai thác, cung cấp từ ngữ vừa kết hợp với việc cung cấp kiến thức câu Các kiến thức từ câu không dạy riêng lẻ, tách biệt mà chúng đồng hành hỗ trợ qua lại cho giúp cho việc dạy học môn Tiếng Việt đảm bảo tính chặt chẽ, lôgic Vì vậy, muốn em học tốt phân môn để làm tảng cho lớp bậc Tiểu học, trước hết giáo viên cần rèn cho em kĩ trình học, đồng thời rèn cho em kỹ dùng từ đặt câu, mở rộng vốn từ để làm sở cho việc học phân môn Tập làm văn môn học khác Qua dự thăm lớp thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều học sinh nắm kiến thức từ câu chưa chắn, số em nắm kiến thức mang tính tức thời, dễ nhớ, mau quên, học lơ là, chưa tập trung, kĩ dùng từ chưa xác, đặt câu chưa theo mẫu, lời văn chưa hay, ý chưa phong phú Một số em sợ học đến phân môn Đối với môn Tiếng Việt, lớp Một em trọng đến đọc đúng, viết Sang lớp Hai em phải học nhiều phân môn hơn, Luyện từ câu lại phân môn khó, làm để thu hút học sinh học tập ? Làm để học sinh không cảm thấy bỡ ngỡ, sợ sệt học Luyện từ câu ? Trò chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho em thực hành, rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết đồng thời tiếp thu học cách nhẹ nhàng, tự giác sáng tạo Tham gia vào trò chơi học tập, học sinh rèn luyện phát triển thể lực nhân cách, đáp ứng yêu cầu môn học Đặc biệt trò chơi học tập áp dụng nhiều phân môn Luyện từ câu, hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh thoải mái học tập, tạo không khí sôi nổi, làm cho em thấy gần gũi với môn học hơn, không sợ sệt môn học này, giúp em học tập tích cực hơn, nhớ kĩ vận dụng vào tập có hiệu Với nội dung trình bày trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B phương pháp tổ chức trò chơi” với mong muốn giúp em giải tốt Luyện từ câu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Nghiên cứu tiến hành hai lớp 2C 2D trường Tiểu học Bàu Năng B với đối tượng học sinh tương đương (về học lực, hạnh kiểm, độ tuổi, dân tộc) Lớp 2C lớp thực nghiệm (26 học sinh), lớp 2D lớp đối chứng (25 học sinh) Lớp thực nghiệm thực thay tiết Luyện từ câu Lớp đối chứng dạy bình thường thời gian phạm vi Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,1; điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 6,8 Kết kiểm chứng T- test cho thấy p = 0,001 < 0,05 thể khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng ngẫu nhiên mà tác động Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hướng dẫn học sinh luyện từ câu nâng chất lượng học tập học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B lên cách rõ rệt II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Qua dự thăm lớp thực tế giảng dạy với kiểm tra kết học tập học sinh trước tác động, nhận thấy: * Đối với giáo viên: Khi dạy, giáo viên thường cung cấp sẵn kiến thức cho học sinh, trọng nhiều đến yêu cầu chương trình chưa trọng nhiều đến phương pháp dạy học cho học sinh, chưa giúp cho em tự suy nghĩ sáng tạo sợ thời gian, thường lòng với kết học sinh tìm được, chưa ý mở rộng vốn từ cho học sinh giúp em có nhiều vốn từ hơn, đặt câu hay hơn, phong phú Kết học sinh chưa làm quen với tư duy, sáng tạo cách nghĩ, cách làm Trong thực tế, giáo viên thường tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức, kỹ chưa mạnh dạn tổ chức cho học sinh trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ Mặc khác, giáo viên ngại phải đầu tư, suy nghĩ mạo hiểm muốn tổ chức trò chơi phải có nhiều đồ dùng dạy học nhiều thời gian làm không tốt làm trật tự học khiến hiệu tiết dạy không cao * Đối với học sinh: - Học sinh bỡ ngỡ học phân môn này, em chưa có hứng thú tâm để học tập - Phần mở rộng vốn từ học sinh tìm từ ít, đến hai từ, đặt câu chủ yếu dựa vào câu mẫu giáo viên, em chưa biết tự suy nghĩ để tìm câu - Khả tiếp thu học sinh chậm Để làm thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu trọng đến phương pháp tổ chức trò chơi học tập dạy Luyện từ câu cho học sinh Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi phần củng cố kiến thức, kĩ mà áp dụng vào phần truyền thụ kiến thức giúp em tiếp thu học cách nhẹ nhàng, thoải mái, tích cực hiệu Giải pháp thay thế: Phương pháp tổ chức trò chơi hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh, trì tốt ý em học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, làm giảm tính chất căng thẳng học làm cho em thoải mái hơn, tham gia học tập tích cực hơn, nhớ kĩ hơn, kích thích học sinh tư làm nâng cao kết học tập Bên cạnh đó, trò chơi tạo hội rèn luyện kỹ hợp tác cho học sinh, giúp em đoàn kết biết tự thể khả trước bạn bè Một số nghiên cứu gần có liên quan đến đề tài: - Kinh nghiệm rèn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu khối trường Tiểu học Bàu Năng B tác giả Nguyễn Thị Thu Thảo - Trò chơi thực hành Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục (Tác giả Vũ Khắc Tuân) - Trò chơi học tập Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục (Tác giả Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga) Vấn đề nghiên cứu: Việc áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập vào hướng dẫn học sinh luyện từ câu có nâng cao kết học tập học sinh lớp không ? Giả thuyết nghiên cứu: Có Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi có làm nâng kết học tập học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: - Giáo viên: Hai cô có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề tương đương nhau, nhiệt tình công tác giảng dạy giáo dục học sinh + Cô Nguyễn Thị Thu Thảo-giáo viên dạy lớp 2C (phụ trách lớp thực nghiệm) + Cô Nguyễn Thị Thu Thích-giáo viên dạy lớp 2D (phụ trách lớp đối chứng) - Học sinh: Chọn hai lớp 2C (26 học sinh) - lớp giảng dạy 2D (25 học sinh) tham gia nghiên cứu hai lớp có điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc thành tích học tập năm học trước (năm học 2013-2014) Về ý thức học tập: tất em tích cực, chủ động học tập Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm: Các thông tin 2C 2D Học sinh nhóm TS NỮ DT KINH 26 15 26 15 25 13 25 13 Học lực GIỎI KHÁ TB 18 18 Hạnh kiểm YẾU THĐĐ 26 25 Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 2C lớp thực nghiệm, lớp 2D lớp đối chứng Cho hai lớp 2C 2D làm kiểm tra tiết môn Luyện từ câu trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác biệt, dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai lớp trước tác động Kết quả: Bảng 2: Bảng kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Điểm trung bình Lớp 2D (đối chứng) 6,67 Kiểm chứng T- test độc lập P Lớp 2C (thực nghiệm) 6,71 P = 0,46 > 0,05 Do P = 0,46 > 0,05 nên từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Bảng 3: Bảng thiết kế nghiên cứu trước tác động sau tác động lớp tương đương: Lớp KT trước tác động Thực nghiệm (lớp 2C) 6,71 Đối chứng (lớp 2D) 6,67 Tác động KT sau tác động Dạy học có sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập Dạy học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập 8,13 6,82 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập Quy trình nghiên cứu: 3.1 Sự chuẩn bị giáo viên: * Nhóm nghiên cứu: - Cô Nguyễn Thị Thu Thảo dạy lớp thực nghiệm: Thiết kế dạy có sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giảng dạy lớp thực nghiệm: + Giáo viên tiến hành tham khảo tài liệu, nghiên cứu số trò chơi áp dụng vào tập tiết Luyện từ câu + Chuẩn bị kĩ đồ dùng dạy học liên quan đến dạy + Giáo viên nắm vững yêu cầu tập, bước thực trò chơi để phổ biến đến học sinh - Cô Thích dạy lớp đối chứng: Thiết kế dạy sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập lớp đối chứng, quy trình chuẩn bị dạy bình thường 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian dạy thực nghiệm tiến hành theo kế hoạch giáo viên dựa theo thời khóa biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan, cụ thể: Bảng 4: Thời gian dạy thực nghiệm Ngày dạy Lớp Tiết theo PPCT Bài học 06/11/2014 2C 12 Từ ngữ tình cảm Dấu phẩy 13/11/2014 2C 13 27/11/2014 2C 15 03/12/2014 2C 16 22/01/2014 2C 22 12/02/2014 2C 25 Từ ngữ công việc gia đình Kiểu câu Ai làm ? Từ đặc điểm Kiểu câu Ai ? Từ tính chất Kiểu câu Ai ? Mở rộng vốn từ Từ ngữ vật nuôi Từ ngữ vật nuôi Dấu chấm, dấu phẩy Bài tập Bài tập 1, sgk trang 99 Bài tập sgk trang 108 Bài tập sgk trang 122 Bài tập sgk trang 132 Bài tập 1sgk trang 35(tập 2) Bài tập 1sgk trang 64 (tập 2) Đo lường thu thập liệu: 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra học sinh - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết, thực đề kiểm tra chung cho hai lớp - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi thực thời gian tiết, đề sử dụng chung cho hai lớp 4.2 Tiến hành kiểm tra, chấm bài: Ra đề kiểm tra: Đề kiểm tra sau học xong học trên, có lấy ý kiến nhóm nghiên cứu giáo viên dạy để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng 4.3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách: hai giáo viên trực tiếp dạy chấm hai lớp thực nghiệm đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng giá trị nội dung liệu: - Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các câu hỏi có phản ánh vấn đề đề tài nghiên cứu: Các câu hỏi luyện từ câu có mở rộng vốn từ đặt câu theo mẫu, tìm từ có liên quan đến việc tổ chức trò chơi - Về kết quả: Lớp thực nghiệm có điểm trung bình 8,13 Lớp đối chứng có điểm trung bình 6,82 thấp lớp thực nghiệm 1,31 Điều cho thấy lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy học nên có kết cao 4.4 Kiểm chứng độ tin cậy: Bài kiểm tra trước tác động tự thiết kế Chúng tiến hành kiểm tra độ tin cậy công thức Spearman- Brown kết sau: Trước tác động: Nhóm đối chứng: r SB = 0,78, nhóm thực nghiệm: rSB = 0,71> 0,7 liệu đáng tin cậy Sau tác động: Nhóm đối chứng: rSB = 0,71, nhóm thực nghiệm: rSB = 0,76 > 0,7 liệu đáng tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trình bày kết quả: Trước tác động Thực nghiệm Đối chứng Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-test Lệch GT-TB (SMD) Sau tác động Thực nghiệm Đối chứng 6,71 6,67 8.13 6,82 1,55 1,56 1,3 1,6 P = 0,46 P = 0,001 0,81 Phân tích liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Với kết P1 = 0,46 > 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng ý nghĩa nên có khả xảy ngẫu nhiên Hai nhóm coi tương đương * Phân tích liệu kết sau tác động: Với kết P2 = 0,001 < 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,13 − 6,82 = 0,81 Điều cho thấy 1,61 mức độ ảnh hưởng việc dạy học luyện từ câu có sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập đến kết học tập học sinh lớn Giả thuyết đề tài: “Nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B phương pháp tổ chức trò chơi” kiểm chứng Biểu đồ so sánh kết điểm trung bình hai lớp trước tác động sau tác động: Bàn luận: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 8,13 Kết kiểm tra sau tác động lớp đối chứng có điểm trunh bình 6,82 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,31 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,81 Điều chứng tỏ mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai lớp p = 0,001 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng lớp thực nghiệm - Tác động có ý nghĩa lớn tất đối tượng học sinh, học sinh có khả học tốt tìm nhiều từ hơn, đặt câu hay hơn, phong phú hơn, học sinh chậm kĩ viết tìm nhiều từ hơn, dùng từ đặt câu xác * Hạn chế: - Do sử dụng hình thức tổ chức lớp học trò chơi nên đòi hỏi phải có nhiều đồ dùng dạy học thiết bị nhà trường đủ số đồ dùng, giáo viên nhiều thời gian để làm đồ dùng phục vụ tiết dạy nên không vận dụng thường xuyên trò chơi học tập - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B nâng cao kết học tập môn Tiếng Việt cách rõ rệt Học sinh biết tìm từ đặt câu, mở rộng vốn từ phong phú hơn, học sinh không khó khăn tìm từ, đặt câu, từ em tự tin học tập đặc biệt em say mê học Tiếng Việt Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giúp học sinh phát triển tư duy, rèn kỹ năng: giao tiếp, xử lý tình huống, ứng phó, thao tác, phản xạ nhanh Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, chia sẻ; tính trung thực thi đua học tập Tạo môi trường không khí học tập vui tươi, thân thiện * Để giúp học sinh vận dụng tốt phương pháp giáo viên cần phải: - Bước 1: Giới thiệu tên, mục đích trò chơi - Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc sau: + Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài + Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) + Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… + Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, giải chơi (nếu có) Đề tài áp dụng lớp thực nghiệm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh, nhân rộng toàn trường trường huyện Khuyến nghị: * Đối với cán quản lý: - Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đến giáo viên, khuyến khích giáo viên mạnh dạn sử dụng trò chơi dạy học - Trang bị đầy đủ sở vật chất để giúp giáo viên mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học * Đối với giáo viên: - Giáo viên thường xuyên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi - Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần ý: Không lạm dụng hình thức trò chơi tiết học, trò chơi phải hấp dẫn, thu hút tất học sinh tham gia, lựa chọn trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động lớp, phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động, giúp cho tiết học nhẹ nhàng, hiệu Bàu Năng, ngày 14 tháng năm 2015 Người thực Cao Thị Kim Vân Nguyễn Thị Thu Thảo VI PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu (1,5 điểm): Tìm từ hoạt động học sinh Câu (1 điểm): Sắp xếp lại từ câu sau để tạo thành câu mới: Thu bạn thân em Câu (0,5 điểm): Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: Các từ vật là: a) Cô giáo, học trò, quý mến b) Bảng, sách, xanh c) Phượng vĩ, cô giáo, thước kẻ Câu (2 điểm): Đặt dấu câu thích hợp vào câu sau viết lại cho tả: Trời mưa to Hòa quên mang áo mưa Lan rủ bạn chung áo mưa với đôi bạn vui vẻ nhà Câu (1 điểm): Đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân sau: Em học sinh lớp Hai Câu (1 điểm): Đặt câu theo mẫu Ai ? Câu (1 điểm): Điền từ thích hợp vào chỗ chấm: Cô …….chúng em chăm học Câu (2 điểm): Tìm từ hoạt động người, vật “Làm việc thật vui” … …………………………….Hết……………… ……………… HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu (1,5 điểm): Học sinh tìm từ hoạt động đạt 0,5 điểm, tìm từ đạt 1,5 điểm Câu (1 điểm): Học sinh xếp lại từ câu sau để tạo thành câu có ý nghĩa phù hợp đạt điểm, câu đạt 0,5 điểm: Thu bạn thân em * Gợi ý: - Bạn thân em Thu - Em bạn thân Thu Câu (0,5 điểm): Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đạt 0,5 điểm: Các từ vật là: c) Phượng vĩ, cô giáo, thước kẻ Câu (2 điểm): Đặt dấu câu thích hợp vào câu sau viết lại cho tả: Trời mưa to Hòa quên mang áo mưa Lan rủ bạn chung áo mưa với Đôi bạn vui vẻ nhà Học sinh đặt dấu câu thích hợp 0,5 điểm Viết lại cho tả đạt 0.5 điểm Câu (1 điểm): Học sinh đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân đạt điểm: Ai học sinh lớp Hai ? Câu (1 điểm): Học sinh đặt môt câu theo mẫu “Ai ?” đạt điểm * Gợi ý: Em học sinh lớp Hai Câu (1 điểm): Học sinh điền từ thích hợp vào chỗ chấm đạt điểm: * Gợi ý: bảo, khuyên, dạy, muốn… Câu (2 điểm): Học sinh tìm từ hoạt động đạt 0,5 điểm * Gợi ý: bắt, nở, quét, nhặt… … …………………………….Hết……………… ……………… PHỤ LỤC 10 ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu (1 điểm): Tìm từ đặc điểm tính tình người Câu (1 điểm): Nói lời đáp em chị bảo em nhặt rau giúp chị em chưa làm xong tập Câu (1 điểm): Đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân sau: Những đêm trăng sáng, dòng sông trở thành đường trăng lung linh dát vàng Câu (2 điểm): Chép lại đoạn văn cho tả sau thay ô trống dấu chấm dấu phẩy: Ngày xưa có đôi bạn Diệc Cò  chúng thường  ăn, làm việc chơi  hai bạn gắn bó với hình với bóng Câu (1 điểm): Tìm từ có tiếng “biển” Câu (1 điểm): Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: Câu hỏi dùng để đặt câu cho phận gạch chân câu “Chúng khoan khoái đớp bóng nước mưa.” là: a) Vì ? b) Như ? c) Khi ? Câu (1 điểm): Đặt câu theo mẫu Ai ? Câu (2 điểm): Tìm từ đặc điểm câu sau: Mấy hoa vàng tươi đốm nắng nở sáng trưng giàn mướp xanh mát … …………………………….Hết……………… ……………… 11 HƯỚNG DẪN CHẤM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu (1,5 điểm): Học sinh tìm từ đặc điểm tính tình người đạt 0,5 điểm, tìm từ đạt điểm Câu (1 điểm): Học sinh biết nói lời đáp em chị bảo em nhặt rau giúp chị em chưa làm xong phù hợp đạt điểm * Gợi ý: Chị ơi, làm tập xong em làm giúp chị nhé! Câu (1 điểm): Học sinh đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân đạt điểm: * Gợi ý: Khi dòng sông trở thành đường trăng lung linh dát vàng ? Câu (2 điểm): Học sinh đặt dấu câu thích hợp 0,5 điểm Viết lại cho tả đạt 0,5 điểm Ngày xưa có đôi bạn Diệc Cò Chúng thường ở, ăn, làm việc chơi Hai bạn gắn bó với hình với bóng Câu (1 điểm): Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đạt điểm: b) Như ? Câu (1 điểm): Học sinh đặt câu theo mẫu Ai ? đạt điểm Câu (2 điểm): Học sinh tìm từ đặc điểm câu đạt 0,5 điểm * Gợi ý: vàng tươi, sáng trưng, xanh mát… … …………………………….Hết……………… ……………… 12 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC (KHÔNG CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI) TỪ NGỮ VỀ TÌNH CẢM DẤU PHẨY I MỤC TIÊU: - Kiến thức: Học sinh biết ghép tiếng thành câu - Kĩ năng: + Học sinh biết ghép tiếng thành từ theo mẫu để tạo thành từ tình cảm gia đình, biết dùng số từ tìm để điền vào chỗ trống câu + Học sinh nói đến câu hoạt động mẹ vẽ tranh + Học sinh biết đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí - Thái độ: Học sinh biết yêu thương cha mẹ - GDMT: Giáo dục học sinh tình cảm yêu thương, gắn bó với gia đình II CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: HS làm tập * Bài tập 1: Ghép tiếng sau thành từ có hai tiếng: yêu, thương, quý, mến, kính - Mục tiêu: Học sinh biết ghép tiếng theo mẫu để tạo thành từ tình cảm gia đình - Học sinh đọc yêu cầu tập (2 em) - Bài yêu cầu ta làm ? (ghép tiếng cho thành từ có hai tiếng) - Giáo viên hướng dẫn mẫu: yêu mến, mến quý - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm bốn, thời gian phút - Đại diện nhóm nêu kết (yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, yêu kính, kính yêu, yêu quý, quý yêu, thương mến, mến thương, quý mến, kính mến) - Nhận xét * Bài tập 2: Em chọn từ ngữ điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh - Mục tiêu: Học sinh biết dùng số từ tìm để điền vào chỗ trống câu - GV gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Giáo viên gợi ý để học sinh tìm từ, giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu câu a sau học sinh suy nghĩ cá nhân để tìm kết câu b c a/ Cháu kính yêu ông bà b/ Con… cha mẹ c/ Em ….anh chị - Nhiều học sinh nêu miệng kết - Giáo viên nhận xét chốt kết * Bài tập 3: Nhìn tranh nói đến câu hoạt động mẹ (2 học sinh đọc yêu cầu tập) - Mục tiêu: Học sinh nói đến câu hoạt động mẹ vẽ tranh - Học sinh quan sát tranh thảo luận nhóm đôi dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên như: + Tranh vẽ ? + Trên tay mẹ có ? - Hết thời gian thảo luận giáo viên gọi đại diện số học sinh trình bày kết - Ví dụ: Bạn gái đưa cho mẹ xem kiểm tra có ghi điểm 10 đỏ chói Mẹ tay ôm em bé lòng tay cầm kiểm tra bạn mẹ khen: “Con gái mẹ giỏi lắm!” Cả hai mẹ vui - Nhận xét bạn nêu hay, đủ ý 13 * Bài tập 4: Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: (hs đọc yêu cầu) a/ Chăn quần áo xếp gọn gàng b/ Giường tủ kê ngắn c/ Giày dép mũ nón để chỗ - Mục tiêu: Học sinh biết đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí câu - Bài tập yêu cầu ta làm ? ( đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí câu) - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu câu a (ta đặt dấu phẩy vào chỗ câu, học sinh nêu nhiều ý kiến khác nhau) - Giáo viên chốt ý câu a/ Chăn màn, quần áo, xếp gọn gàng - Tương tự học sinh làm câu b, c vào - Giáo viên nhận xét, sửa Hoạt động nối tiếp: Củng cố, dặn dò Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 14 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC (CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI) TỪ NGỮ VỀ TÌNH CẢM DẤU PHẨY I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Học sinh hiểu tình cảm gia đình + Nắm cách đặt dấu phẩy vào câu cho ngữ pháp + Học sinh biết ghép tiếng thành câu - Kĩ năng: + Học sinh biết ghép tiếng thành từ theo mẫu để tạo từ tình cảm gia đình, biết dùng số từ tìm để điền vào chỗ trống câu + Học sinh nói đến câu hoạt động mẹ vẽ tranh + Học sinh biết đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí câu - Thái độ: HS biết yêu thương cha mẹ người gia đình - GDMT: Giáo dục HS tình cảm yêu thương, gắn bó với gia đình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo viên làm quân ghi tiếng (đủ cho số nhóm học sinh tham gia thi); quân có kích thước khoảng 5cm x 15cm Mỗi gồm 24 quân ghi tiếng sau: yêu (8 quân); thương (4 quân); quý (3 quân); mến (6 quân); kính (3 quân) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Trò chơi “Thi ghép tiếng thành từ ” * Bài tập 1: Ghép tiếng sau thành từ có hai tiếng: yêu, thương, quý, mến, kính Mục tiêu: Học sinh biết ghép tiếng theo mẫu để tạo từ tình cảm gia đình - Mở rộng vốn từ cách ghép tiếng - Rèn khả nhận từ, rèn tác phong nhanh nhẹn Tiến hành: - Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu tập (học sinh đọc) - Giáo viên hỏi: tập yêu cầu ? (yêu cầu ghép tiếng cho sẵn thành từ có hai tiếng có nghĩa) - Giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi học tập + Giáo viên chuẩn bị sẵn quân ghi tiếng (đủ cho số nhóm học sinh tham gia thi); quân có kích thước khoảng 5cm x 15cm Mỗi gồm 24 quân ghi tiếng sau: yêu (8 quân); thương (4 quân); quý (3 quân); mến (6 quân); kính (3 quân) + Băng dính để ghép quân ghi tiếng thành từ (2 tiếng) - Giáo viên chia lớp thành nhóm (hai nhóm học sinh, hai nhóm học sinh) giáo viên phát cho nhóm quân - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi, nêu thể lệ chơi, hướng dẫn học sinh nắm cách thực trò chơi: + Mỗi nhóm có quân ghi tiếng dùng để ghép thành từ có tiếng, nhóm dùng quân để ghép từ (xếp lên mặt bàn, dùng băng dính để ghép quân ghi tiếng lại để thành từ, ví dụ: yêu mến, quý mến) + Các nhóm xếp từ thời gian phút, hết thời gian nhóm dừng lại; nhóm xếp nhiều từ xác nhóm thắng - Giáo viên trao cho nhóm thi ghép từ; phát lệnh ''bắt đầu'' 15 - Các nhóm tiến hành ghép từ - Ghép đúng, đủ 12 từ (mỗi từ có tiếng) Ví dụ: Yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, kính yêu, yêu kính, yêu quý, quý yêu, thương mến, mến thương, quý mến, kính mến - Hết thời gian nhóm dừng lại Nhóm trưởng đọc từ mà nhóm xếp - Các nhóm khác nhận xét - Tuyên dương nhóm ghép nhiều từ động viên nhóm ghép từ - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại từ ghép - Giáo viên nhận xét chốt: từ nói tình cảm Hoạt động 2: Trò chơi “Đối mặt” * Bài tập 2: Em chọn từ ngữ điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh ? - Mục tiêu: Biết dùng số từ tìm để điền vào chỗ trống câu thể tình cảm gia đình - học sinh đọc yêu cầu tập - Bài tập yêu cầu làm ? (Bài tập yêu cầu chọn từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống câu.) - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu câu a như: a/ Cháu …….ông bà + Trong câu a ta tìm từ để điền vào chỗ chấm thích hợp có nghĩa + Học sinh nêu từ như: kính yêu, yêu thương, thương yêu + Giáo viên chọn từ học sinh vừa tìm để hướng dẫn mẫu Ví dụ: Cháu kính yêu ông bà - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm dãy bàn, ngồi đối mặt - Giáo viên nêu tên trò chơi hướng dẫn học sinh cách chơi: Học sinh thảo luận nhóm thời gian phút sau nhóm nêu câu điền Nhóm không nêu xem thua cuộc, nhóm nêu nhiều câu thắng Mỗi nhóm chọn em để làm giám khảo xác định câu đúng, sai - Học sinh chọn câu câu sau để điền vào chỗ chấm: a/ Cháu …….ông bà b/ Con ………cha mẹ c/ Em……….anh chị - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận thời gian phút sau bắt đầu trò chơi - Ban giám khảo theo dõi nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương nhóm thắng - Giáo viên chốt ý: Đây câu nói tình cảm gia đình Mọi người gia đình nên yêu thương, quý mến giúp đỡ lẫn Hoạt động 3: Quan sát tranh đặt câu theo tranh * Bài tập 3: Nhìn tranh nói hoăc câu hoạt động mẹ - Mục tiêu: Học sinh nói đến câu hoạt động mẹ vẽ tranh - Học sinh đọc yêu cầu tập - Giáo viên hỏi: Bài tập yêu cầu ? (Đặt câu nói hoạt động mẹ theo tranh vẽ.) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh trang 100 hỏi: + Tranh vẽ ? (tranh vẽ mẹ ẵm em bé bên cạnh mẹ bạn gái) 16 + Trên tay mẹ có ? (tay mẹ cầm kiểm tra bạn gái có ghi điểm 10) - Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu Ví dụ: Bạn gái đưa cho mẹ xem kiểm tra ghi điểm 10 đỏ chói Mẹ tay ôm em bé lòng tay cầm kiểm tra bạn Mẹ khen: “Con gái mẹ học giỏi lắm!” Cả hai mẹ vui - Cả lớp nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm thời gian phút - Học sinh quan sát tranh thảo luận nhóm - Đại diện nhóm trình bày - Nhận xét tuyên dương nhóm nêu hay, đủ ý Hoạt động 4: Làm tập vào - Mục tiêu: Học sinh biết đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí câu * Bài tập 4: Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a/ Chăn quần áo xếp gọn gàng b/ Giường tủ bàn ghế kê ngắn c/ Giày dép mũ nón để chỗ - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu câu a - Giáo viên cho học sinh đặt dấu phẩy vào chỗ khác câu xem có không Cả lớp nhận xét bạn Giáo viên chốt lại ý như: a/ Chăn màn, quần áo, xếp gọn gàng - Giáo viên chốt lại: chăn màn, quần áo phận giống câu Giữa phận cần đặt dấu phẩy - Học sinh làm vào câu b, c - Giáo viên nhận xét, sửa Hoạt động nối tiếp: Củng cố, dặn dò Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” xuất Đại học quốc gia Hà Nội Sách “Tiếng Việt lớp 2” nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp nhà xuất Giáo dục Tài liệu tập huấn “Nghiên cứu sư phạm ứng dụng” Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp Nhà xuất Giáo dục (Vũ Khắc Tuân) Trò chơi học tập Tiếng Việt lớp Nhà xuất Giáo dục (Nguyễn Thị Hạnh- Lê Phương Nga) 18 MỤC LỤC I Tóm tắt: Trang II Giới thiêu Trang Hiện trạng .Trang 2 Giải pháp thay Trang Một số nghiên cứu gần Trang Vấn đề nghiên cứu Trang Giả thuyết nghiên cứu Trang III Phương pháp Trang Khách thể nghiên cứu Trang Thiết kế nghiên cứu Trang 3.Quy trình nghiên cứu .Trang 3.1 Chuẩn bị giáo viên .Trang 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Trang 4 Đo lường thu thập liệu .Trang 4.2 Tiến hành kiểm tra chấm Trang 4.3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung Trang 4.4 Kiểm chứng độ tin cậy .Trang IV Phân tích liệu bàn luận kết Trang 1.Trình bày kết Trang Phân tích liệu Trang Bàn luận Trang V Kết luận khuyến nghị Trang VI Phụ lục …Trang Phụ lục Trang Phụ lục Trang 11 Phụ lục Trang 13 Phụ lục Trang 15 Tài liệu tham khảo Trang 18 19 20 [...]... HOẠCH DẠY HỌC (CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI) TỪ NGỮ VỀ TÌNH CẢM DẤU PHẨY I MỤC TIÊU - Kiến thức: + Học < /b> sinh < /b> hiểu về tình cảm gia đình + Nắm được cách đặt dấu phẩy vào câu < /b> cho < /b> đúng ngữ pháp + Học < /b> sinh < /b> biết ghép tiếng thành câu < /b> - Kĩ năng:< /b> + Học < /b> sinh < /b> biết ghép tiếng thành từ < /b> theo mẫu để tạo các từ < /b> chỉ tình cảm gia đình, biết dùng một số từ < /b> tìm được để điền vào chỗ trống trong câu < /b> + Học < /b> sinh < /b> nói... …………………………….Hết……………… ……………… 12 < /b> PHỤ LỤC 3 KẾ HOẠCH DẠY HỌC (KHÔNG CÓ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI) TỪ NGỮ VỀ TÌNH CẢM DẤU PHẨY I MỤC TIÊU: - Kiến thức: Học < /b> sinh < /b> biết ghép tiếng thành câu < /b> - Kĩ năng:< /b> + Học < /b> sinh < /b> biết ghép tiếng thành từ < /b> theo mẫu để tạo thành các từ < /b> chỉ tình cảm gia đình, biết dùng một số từ < /b> tìm được để điền vào chỗ trống trong câu < /b> + Học < /b> sinh < /b> nói được 2 < /b> đến 3 câu < /b> về hoạt động của mẹ và < /b> con được... ngữ nào điền vào chỗ trống để tạo thành câu < /b> hoàn chỉnh - Mục tiêu: Học < /b> sinh < /b> biết dùng một số từ < /b> tìm được để điền vào chỗ trống trong câu < /b> - GV gọi 2 < /b> học < /b> sinh < /b> đọc yêu cầu b i tập - Giáo viên gợi ý để học < /b> sinh < /b> tìm ra từ,< /b> giáo viên hướng dẫn học < /b> sinh < /b> làm mẫu câu < /b> a sau đó học < /b> sinh < /b> suy nghĩ cá nhân để tìm kết quả câu < /b> b và < /b> c a/ Cháu kính yêu ông b b/ Con… cha mẹ c/ Em ….anh chị - Nhiều học < /b> sinh < /b> nêu miệng... ra từ,< /b> rèn tác phong nhanh nhẹn Tiến hành: - Giáo viên gọi 2 < /b> học < /b> sinh < /b> đọc yêu cầu b i tập (học < /b> sinh < /b> đọc) - Giáo viên hỏi: b i tập yêu cầu gì ? (yêu cầu ghép các tiếng cho < /b> sẵn thành từ < /b> có hai tiếng có nghĩa) - Giáo viên tổ chức cho < /b> học < /b> sinh < /b> trò chơi học < /b> tập + Giáo viên chuẩn b sẵn 4 b quân b i ghi tiếng (đủ cho < /b> số nhóm học < /b> sinh < /b> tham gia thi); mỗi quân b i có kích thước khoảng 5cm x 15cm Mỗi b gồm 24< /b> ... quân) + B ng dính để ghép 2 < /b> quân b i ghi tiếng thành một từ < /b> (2 < /b> tiếng) - Giáo viên chia lớp < /b> thành 4 nhóm (hai nhóm 6 học < /b> sinh,< /b> hai nhóm 7 học < /b> sinh)< /b> giáo viên phát cho < /b> mỗi nhóm 1 b quân b i - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi, nêu thể lệ cuộc chơi, hướng dẫn học < /b> sinh < /b> nắm cách thực hiện trò chơi: + Mỗi nhóm có 1 b quân b i ghi các tiếng dùng để ghép thành các từ < /b> có 2 < /b> tiếng, các nhóm dùng b quân b i để... một số từ < /b> tìm được để điền vào chỗ trống trong câu < /b> thể hiện tình cảm gia đình - 2 < /b> học < /b> sinh < /b> đọc yêu cầu b i tập - B i tập 2 < /b> yêu cầu chúng ta làm gì ? (B i tập yêu cầu chúng ta chọn từ < /b> ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống trong câu.< /b> ) - Giáo viên hướng dẫn học < /b> sinh < /b> làm mẫu câu < /b> a như: a/ Cháu …….ông b + Trong câu < /b> a ta tìm từ < /b> nào để điền vào chỗ chấm thích hợp và < /b> có nghĩa + Học < /b> sinh < /b> có thể nêu các từ < /b> như:... Ngày xưa có đôi b n là Diệc và < /b> Cò Chúng thường cùng ở, cùng ăn, cùng làm việc và < /b> đi chơi cùng nhau Hai b n gắn b với nhau như hình với b ng Câu < /b> 6 (1 điểm): Khoanh tròn vào chữ cái trước câu < /b> trả lời đúng đạt 1 điểm: b) Như thế nào ? Câu < /b> 7 (1 điểm): Học < /b> sinh < /b> đặt đúng câu < /b> theo mẫu Ai thế nào ? đạt 1 điểm Câu < /b> 8 (2 < /b> điểm): Học < /b> sinh < /b> tìm được mỗi từ < /b> chỉ đặc điểm trong câu < /b> đạt 0,5 điểm * Gợi ý: vàng tươi, sáng... tiêu: Học < /b> sinh < /b> biết đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí trong câu < /b> - B i tập yêu cầu ta làm gì ? ( đặt dấu phẩy vào chỗ hợp lí trong câu)< /b> - Giáo viên hướng dẫn học < /b> sinh < /b> làm mẫu câu < /b> a (ta có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong câu,< /b> có thể học < /b> sinh < /b> nêu nhiều ý kiến khác nhau) - Giáo viên chốt ý câu < /b> a/ Chăn màn, quần áo, được xếp gọn gàng - Tương tự học < /b> sinh < /b> làm câu < /b> b, c vào vở - Giáo viên nhận xét, sửa b i 2.< /b> .. xưa có đôi b n là Diệc và < /b> Cò  chúng thường cùng ở  cùng ăn, cùng làm việc và < /b> đi chơi cùng nhau  hai b n gắn b với nhau như hình với b ng Câu < /b> 5 (1 điểm): Tìm 4 từ < /b> có tiếng “biển” Câu < /b> 6 (1 điểm): Khoanh tròn vào chữ cái trước câu < /b> trả lời đúng: Câu < /b> hỏi được dùng để đặt câu < /b> cho < /b> b phận gạch chân trong câu < /b> “Chúng khoan khoái đớp b ng nước mưa.” là: a) Vì sao ? b) Như thế nào ? c) Khi nào ? Câu < /b> 7 (1 điểm):... và < /b> chốt kết quả * B i tập 3: Nhìn tranh nói 2 < /b> đến 3 câu < /b> về hoạt động của mẹ và < /b> con (2 < /b> học < /b> sinh < /b> đọc yêu cầu b i tập) - Mục tiêu: Học < /b> sinh < /b> nói được 2 < /b> đến 3 câu < /b> về hoạt động của mẹ và < /b> con được vẽ trong tranh - Học < /b> sinh < /b> quan sát tranh thảo luận nhóm đôi dựa vào câu < /b> hỏi gợi ý của giáo viên như: + Tranh vẽ gì ? + Trên tay mẹ có gì ? - Hết thời gian thảo luận giáo viên gọi đại diện một số học < /b> sinh < /b> trình b y

Ngày đăng: 16/06/2016, 16:50

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan