SKKN kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn luyện từ và câu (dạng bài mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp 4a trường tiểu học thị trấn a

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp 4A Trường tiểu học Thị Trấn A Tên tác giả: Lê Thị Tuyết Hằng Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị Trấn A Lí chọn đề tài: - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn học lớp Yêu cầu chương trình sách giáo khoa lớp - Thực trạng học sinh nghèo vốn từ, thụ động, chưa tự tin luyện nói phân mơn Luyện từ câu (Mở rộng vốn từ) Mục đích nghiên cứu: - Học sinh biết sử dụng từ ngữ phù hợp giao tiếp, biết dùng từ đặt câu Mở rộng vốn từ theo chủ điểm - Học sinh nắm cách phát triển vốn từ Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp kinh nghiệm rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp rèn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp Học sinh lớp 4A Trường tiểu học Thị Trấn A huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh năm học 2014-2015 Đề tài đưa giải pháp mới: a Đối với giáo viên: - Chuẩn bị tốt sử dụng đạt hiệu đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy - Lựa chọn phương pháp tối ưu nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh hiệu - Tổ chức tiết học nhiều hình thức phong phú cho sinh động, tích cực, nhẹ nhàng đảm bảo học sinh dễ dàng phát huy lực tư - Chuẩn bị giải tình mà học sinh đưa q trình học tập b Đối với học sinh: Phát triển vốn từ hiểu nghĩa từ theo chủ điểm Biết dùng từ đặt câu Mở rộng vốn từ biết tự đánh giá kết học tập qua thực tế Hiệu áp dụng: Học sinh học tốt đạt hiệu cao phân môn “Luyện từ câu” Người thực Lê Thị Tuyết Hằng I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: - Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học chủ nhân tương lai đất nước, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết - Môn Tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho em kiến thức hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; kỹ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Trong phân mơn Luyện từ câu phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình tiểu học Luyện từ câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ ngữ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói-viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp Phân môn Luyện từ câu dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết; yếu tố quan trọng để phát triển lực, trí tuệ, phẩm chất người phát triển toàn diện - Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác Tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn… Đặc biệt khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lịng u q tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Mặt khác xuất phát từ nhu cầu thân, xác định tốt, phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ câu, người giáo viên tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục - Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với anh chị đồng nghiệp, qua tiết dạy lớp, thấy số em học sinh q trình học cịn thụ động, chưa hiểu từ nên khả chọn từ không phù hợp, chưa tự tin luyện nói trước lớp, dùng từ đặt câu chưa xác, trình bày làm cịn lủng củng,… nghèo vốn từ; từ ảnh hưởng đến chất lượng phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp tơi muốn học sinh có kĩ dùng từ đặt câu sử dụng số dấu câu, từ loại giúp cho em nói, viết cách xác; nói, viết hay để phát triển lực, trí tuệ, phát triển tồn diện nên chọn đề tài: “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp 4A, Trường tiểu học Thị Trấn A” Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu giúp em phát triển vốn từ ngữ, biết sử dụng từ ngữ phù hợp giao tiếp hàng ngày với bạn bè, bố mẹ người xung quanh Phát triển lực, trí tuệ, phẩm chất người phát triển toàn diện Hình thành bồi dưỡng kĩ sử dụng tiếng Việt tạo điều kiện cho em trở thành nhà ngôn ngữ học tương lai Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) lớp 4 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp rèn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) lớp giáo viên học sinh Trường tiểu học Thị Trấn A huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh năm học 2014-2015 Phương pháp nghiên cứu: Khi sâu vào nghiên cứu lựa chọn, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập thông tin qua việc tham khảo sách báo, tài liệu hướng dẫn giảng dạy phân môn Luyện từ câu: - Phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học (PTS Lê Phương Nga-Đỗ Xuân Hảo-Lê Hữu Tỉnh) - Dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình (TS Nguyễn Trí) - Tiếng Việt trường học (PGS-PTS Lê Xuân Thại) - Báo Giáo dục Thời đại - Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học - Để có dạy nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hiệu (Nguyễn Hữu Du-SGD&ĐT Vũng Tàu) - “Kiến thức kỹ dạy phân môn Luyện từ câu” (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kỳ III 2003-2007) - Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo - Trò chơi học tập cấp Tiểu học (Bộ GD&ĐT- Nhà xuất Đại học Sư phạm) - Tài liệu hướng dẫn tự làm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt - Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học (Bộ Giáo dục Đào tạo) 5.2 Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trực tiếp học sinh giáo viên nhằm thu thập thông tin từ học sinh qua cách hiểu, cách viết để có cách điều chỉnh kịp thời tiết giảng 5.3 Phương pháp điều tra: Tìm hiểu khó khăn ảnh hưởng đến q trình đổi phương pháp dạy học cách thức tổ chức đạo hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học lớp Đồng thời điều tra thực trạng qua học tập học sinh tiết dạy Luyện từ câu có sử dụng giải pháp để rút kinh nghiệm đưa giải pháp phù hợp có hiệu 5.4 Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp đặc biệt cho phép ta tác động lên học sinh cách chủ động Thông qua phương pháp này, thân thu kết xác, thực đối tượng để đối chiếu lý thuyết với thực tế, từ rút kết luận đề tài 5.5 Phương pháp tổng hợp, đối chiếu, so sánh: Sau thực nội dung đề tài so sánh đối chiếu kết qủa theo giai đoạn năm học, nhằm thống kê ưu, khuyết điểm trình tiếp nhận kiến thức học sinh làm sở cho việc khắc phục thiếu sót nghiên cứu tiếp nội dung đề tài Giả thuyết khoa học: Chúng ta biết không đổi phương pháp dạy học, học sinh rập khn máy móc, khơng phát triển vốn từ, vận dụng từ cịn chưa xác, chưa phong phú…vì nghèo vốn từ Sẽ khơng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Nếu giáo viên chọn phương pháp giảng dạy tìm giải pháp tối ưu học sinh phát triển tốt vốn từ, rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua đó, vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: - Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng, văn kiện Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để đào tạo người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề…đồng thời cần phát huy tính tích cực học sinh học tập Chính thế, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh như: + Công văn số 9896/BGD-ĐT, ngày 13 tháng 02 năm 2006 việc hướng dẫn điều chỉnh giảng dạy môn học lớp 1, 2, 3, + Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học + Công văn 9832/BGDĐT-GDTH, ngày 01 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục tiểu học việc Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, + Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT, ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học + Công văn số 5842/BGDĐT-VP, ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông + Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 28 tháng năm 2014 ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học + Căn công văn số 1699/SGD-ĐT-GDTH, ngày 06 tháng năm 2014 Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Tiểu học năm học 2014-2015 - Trong môn học tiểu học, phân môn Luyện từ câu mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng: có vai trị dạy nghe, nói, đọc, viết, từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực, trí tuệ, phẩm chất người phát triển tồn diện - Bên cạnh đó, muốn học tốt phân môn Luyện từ câu trước tiên em phải nắm mục đích, yêu cầu dựa sở mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố hiểu biết kiểu câu thành phần câu học - Ngoài ra, vấn đề nghĩa từ dạy xuyên suốt cấp tiểu học thông qua tập Mở rộng vốn từ Việc đưa nội dung giải nghĩa từ vào toàn cấp học nhằm phản ánh quan điểm nhấn mạnh tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học tập Quan điểm liên quan mật thiết đến định hướng mục tiêu then chốt môn Tiếng Việt tiểu học phát triển lực sử dụng Tiếng Việt học sinh Muốn sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập, thiết trước hết, người học phải có vốn từ, phải hiểu nghĩa chúng để chọn lựa, kết hợp chúng thành câu, thành ngơn - Vì vậy, việc “Nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp 4A, Trường tiểu học Thị Trấn A” cần thiết Cơ sở thực tiễn: - Trong năm học 2014-2015, nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A, với tổng số học sinh: 34/16 Qua kết khảo sát đầu năm cho thấy chất lượng phân mơn Luyện từ câu cịn thấp - Qua khảo sát kết phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) đầu năm học 2014-2015 sau: Số lượng 34 KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Học sinh hiểu nội dung Học sinh chưa hiểu nội hoàn thành tập dung chưa hoàn thành Mở rộng vốn từ tập Mở rộng vốn từ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 10 29,4 24 70,6% 2.1 Về giáo viên: - Giáo viên ngại sử dụng đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật, sơ đồ, bảng biểu) trình dạy sợ thời gian - Trong q trình sử dụng cịn lúng túng, chưa khai thác hết dụng ý đồ dùng dạy học - Sử dụng không lúc, không chỗ, không cường độ - Chưa mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao chất lượng - Các hình thức tổ chức học tập chưa phong phú 2.2 Về học sinh: - Học sinh nghèo vốn từ, chưa hiểu từ nên khả chọn từ không phù hợp lớn, độ xác thấp, trình bày tư tưởng tình cảm khơng rõ ràng, tính đặc sắc câu thấp * Học sinh cịn nghèo vốn từ tìm từ Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Cái đẹp (tuần 22) Bài tập 1: Tìm từ thể vẻ đẹp bên người a Thể vẻ đẹp bên người - Học sinh tìm đến hai từ: xinh đẹp, xinh tươi b Thể nét đẹp tâm hồn, tính cách người - Học sinh tìm đến hai từ: nết na, diệu hiền * Học sinh chưa hiểu nghĩa từ nên khả chọn từ không phù hợp: Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Dũng cảm (tuần 26) Bài tập 3: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào chỗ trống: anh dũng, dũng cảm, dũng mãnh - bênh vực lẽ phải - Khí - Hi sinh - Học sinh chưa hiểu nghĩa từ nên điền khơng xác: - Dũng mãnh bênh vực lẽ phải - Khí anh dũng - Hi sinh dũng cảm - Một số em học sinh trình học cịn thụ động, chưa tự tin luyện nói trước lớp, dùng từ đặt câu chưa xác, trình bày làm lủng củng … - Học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, tìm tịi qua tranh ảnh, sách báo, vật thật sống ngày ảnh hưởng đến chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng 2.3 Sự cần thiết đề tài: - Để góp phần thực tốt mục tiêu dạy học nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4A, thân tìm hiểu xây dựng cho phương pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp sau: + Phát huy tính tích cực, độc lập tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh + Đưa biện pháp rèn kĩ nói, viết cho học sinh + Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh + Thay đổi hình thức tổ chức học tập phong phú dạy học - Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng với mục tiêu giáo dục Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: - Khi dạy phân môn Luyện từ câu giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vậy để có tiết dạy phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) đạt hiệu cao, giáo viên cần coi trọng quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Qua thực tế tìm hiểu, tơi nhận thấy muốn rèn cho học sinh Mở rộng vốn từ giáo viên cần rèn cho học sinh biết tìm từ ngữ theo chủ điểm, nắm nghĩa từ, phân loại từ, hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm, luyện sử dụng từ ngữ Từ em phát triển vốn từ, biết dùng từ hay, giàu hình ảnh vận dụng từ vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đây khâu quan trọng việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng Để đạt hiệu cao dạy học phân môn Luyện từ câu sử dụng số giải pháp sau: 3.2 Các giải pháp để nâng cao chất lượng cho học sinh: - Vận dụng phương pháp: Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ, luyện tập thực hành - Hình thức tổ chức: Tổ chức học nhóm, trị chơi học tập - Mở rộng vốn từ: Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa, Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo 3.2.1 Sử dụng tranh ảnh, vật thật: Tranh ảnh, vật thật giúp giảm nhẹ công việc giáo viên, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: NgheThấy-Làm (Những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm) đưa tranh ảnh, vật thật vào dạy học giáo viên tạo điều kiện cho em tiếp thu kiến thức nhanh bền vững Bên cạnh đó, việc sử dụng tranh ảnh, vật thật vào dạy học cịn hình thành kĩ cho học sinh, tạo thêm hứng thú học tập cho em Đồ dùng dạy học cịn có tác dụng phát triển lực quan sát, tư duy, ngôn ngữ cho học sinh giúp giáo viên có điều kiện để tổ chức hoạt động cho học sinh cách sinh động sâu sắc * Yêu cầu tranh ảnh: Tranh ảnh, vật thật đưa vào dạy học phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tính khoa học sư phạm: phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ - Tính thẩm mĩ: đẹp, có sức thu hút học sinh - Tính kinh tế: bền, rẻ, sử dụng nhiều lần * Một số lưu ý sử dụng tranh ảnh, vật thật : - Sử dụng lúc, chỗ, cường độ, hợp lí có hiệu - Thứ tự thao tác dùng hiểu dụng ý sư phạm đồ dùng Trong tiết dạy phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ ), thường cho học sinh làm quen với kỹ sau: - Giáo viên đưa tranh, ảnh lên hướng dẫn học sinh quan sát nhìn tổng quát đến chi tiết, gợi ý học sinh hiểu nội dung - Học sinh hiểu nghĩa từ biết cách sử dụng từ - Giáo viên tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học để phục vụ tốt cho việc dạy phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ ) Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ Đồ chơi-Trò chơi tuần 15 trang 147, 148 sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn em quan sát tranh sách giáo khoa (phóng to) để tìm từ ngữ tên đồ chơi trò chơi Sau tơi tổ chức cho học sinh giới thiệu số đồ chơi mà em chuẩn bị đem theo đến lớp, em nêu tên đồ chơi trị chơi qua đồ chơi đó, nhằm mở rộng thêm vốn từ Đồ chơi-Trò chơi cho em 3.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp - Đối với học sinh tiểu học, trình nhận thức thường gắn với hình ảnh, hoạt động thực tiễn Bởi vậy, phương tiện trực quan cần thiết trình giảng dạy Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý học sinh Trong tiết học có hình ảnh trực quan đẹp, rõ nét, học sinh hứng thú ý giảng kết học sinh tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu hơn, vận dụng tốt vào tập thực hành Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Ý chí-Nghị lực (tuần 13) Để dạy này, trước tiên tơi sưu tầm hình ảnh động cậu học sinh bị khuyết tật hai tay học tập làm việc Yêu cầu học sinh quan sát hoạt động bạn học sinh trình chiếu hình, sau nêu nhận xét cảm nghĩ em nhân vật Giáo viên tóm tắt ý kiến học sinh, Hồ Hữu Hạnh người có ý chí nghị lực, sẵn sàng vượt qua số phận để giúp đỡ bố mẹ, học tập tốt hồ vào sống Qua hình ảnh giáo viên liên hệ giới thiệu Trăm nghe không mắt thấy Thật vậy, hình ảnh lắng đọng tâm hồn học sinh, bồi dưỡng tình cảm, từ em toát lên câu văn, đoạn văn hay để nói người giàu ý chí nghị lực Khơng thế, thơng qua hình ảnh giáo viên liên hệ giáo dục học sinh phải có ý chí nghị lực vươn lên sống bạn Hồ Hữu Hạnh Trong tiết dạy ứng dụng công nghệ thơng tin qua “Mở rộng vốn từ: Ý chí Nghị lực”, hình ảnh người thật, việc thật sống đời thường tạo ấn tượng mạnh mẽ cho học sinh lớp tơi, tiết học sôi nổi, học sinh nắm vững học liên hệ tốt 3.2.3 Sử dụng loại sơ đồ để phát triển vốn từ: 3.2.3.1 Mục đích yêu cầu: - Nắm nhiều cách để phát triển vốn từ có hệ thống - Có thể kết hợp loại sơ đồ vào chủ đề Nguyên tắc xây dựng sơ đồ phải dựa trường nghĩa (tập hợp từ có liên quan với mặt ý nghĩa theo chủ đề, chủ điểm; liên quan đa chiều) 3.2.3.2 Một số sơ đồ thường dùng để mở rộng vốn từ: a Sơ đồ hình chuỗi: Sơ đồ hình chuỗi thích hợp với chủ đề mà phạm vi mở rộng chủ đề khơng lớn rộng Mỗi chủ đề sơ đồ hình chuỗi cho phép học sinh tìm mục từ liên quan mặt ý nghĩa mà cịn có hình thức từ loại Dưới sơ đồ hình chuỗi dùng để giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ đề “Sức khỏe”: Sức khỏe Hoạt động có lợi cho sức khỏe luyện tập chơi thể thao bơi lội Đặc điểm người có sức khỏe vạm vỡ rằn cường tráng b Sơ đồ cây: Sơ đồ thích hợp cho việc chi tiết hóa chủ đề chủ đề Vì sơ đồ thường phức tạp bao gồm nhiều chi tiết Khi sử dụng sơ đồ để giúp học sinh mở rộng vốn từ, giáo viên cần thực bước, tầng bậc Trong tầng bậc có nhiều chi tiết, giáo viên cần thực phần một cách khúc chiết, rõ ràng Như vậy, học sinh nắm bắt toàn sơ đồ sau học, tự sử dụng sau Dưới ví dụ minh họa cho việc sử dụng sơ đồ chủ đề “Trung thực”: 10 Trung thực Từ nghĩa Từ trái nghĩa Thật thẳng thành thật Gian dối xảo trá c Bảng biểu: Bảng biểu phương tiện tổ chức mở rộng từ ngữ chủ đề vài chủ đề có liên quan với Để chi tiết hóa nhiều mục từ ngữ liên quan đến chủ đề, gia tăng cột hàng bảng biểu Dưới bảng biểu mở rộng vốn từ “Ý chí-Nghị lực” (tuần 12) Ví dụ: Xếp từ có tiếng chí sau vào hai nhóm bảng: chí phải, ý chí, chí thân, chí khí, chí tình, chí lí, chí hướng, chí cơng, chí Chí phải, chí thân, chí lí, Chí có nghĩa rất, (biểu thị mức độ cao nhất) chí tình, chí khí, chí cơng Chí có nghĩa ý muốn bền bỉ theo đuổi mục đích Quyết chí, ý chí, chí tốt đẹp hướng Tìm từ có tiếng chí Nản chí, 3.2.4 Phương pháp luyện tập thực hành: Mục đích cuối việc dạy Luyện từ câu rèn luyện cho học sinh sử dụng vốn từ để tạo thành lời nói tình giao tiếp Vì vậy, phải tăng cường luyện cho học sinh sử dụng từ thông qua hệ thống tập Hệ thống tập Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt đa dạng: 3.2.4.1 Luyện tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm có dạng như: - Bài tập điền từ - Bài tập thay từ - Bài tập tạo ngữ câu - Bài tập viết đoạn văn - Bài tập chữa lỗi dùng từ - Bài tập phân loại hệ thống vốn từ Luyện tập phần tập thực hành, nhằm củng cố vận dụng kiến thức học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức nhóm, cặp đơi, trị chơi học tập Hướng dẫn học sinh làm tập theo bước: 11 + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ yêu cầu tập + Chữa mẫu một phần tập + Hướng dẫn học sinh làm tập vào bảng lớp, giấy nháp, phiếu học tập + Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đổi cho bạn để tự kiểm tra chéo Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Ý chí-Nghị lực (tuần 12) Bài tập 3: Điền số từ (nói ý chí, nghị lực) vào chỗ trống đoạn văn: Em chọn từ đơn (nghị lực, tâm, nản chí, chí, kiên nhẫn, nguyện vọng) để điền vào chỗ trống? Nguyễn Ngọc Ký thiếu niên giàu Bị liệt hai tay, em buồn không .Ở nhà, em tự tập viết chân em làm cô giáo cảm động, nhận em vào học Trong q trình học tập, có lúc Ký thiếu cô giáo bạn tận tình giúp đỡ, em .học hành Cuối cùng, Ký vượt qua khó khăn Tốt nhiệp trường đại học danh tiếng, Nguyễn Ngọc Ký đạt trở thành thầy giáo tặng danh hiệu cao quý Nhà giáo Ưu tú - Thông qua tập thực hành nhằm củng cố kiến thức ý chí, nghị lực cho học sinh 3.2.4.2 Luyện tập nhận diện, phân tích từ: Phân tích, nhận diện từ từ loại bao gồm: nhận diện từ; lớp từ theo cấu tạo: từ đơn, từ phức (từ ghép, từ láy); từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ; biện pháp tu từ; so sánh, nhân hố; lớp từ có quan hệ nghĩa: từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm 3.2.5 Tổ chức nhóm học tập hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa đạt hiệu quả: Để giúp em khai thác có hiệu nội dung học, luyện tập cách giao tiếp, thảo luận cặp, nhóm hình thức học tập có hiệu Khi thảo luận em nói, nghe bạn nói, nhận xét , tập cho em tự tin, mạnh dạn học tập Việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe biết công tác tổ chức, điều khiển Tóm lại, hoạt động nhóm giúp cho học sinh có hứng thú học tập giúp cho học sinh sơi động Ví dụ: Dạy Mở rộng vốn từ: Nhân hậu-Đoàn kết (tuần 3) Bài tập 4: Em hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ nào? a Môi hở lạnh b Máu chảy ruột mềm c Nhường cơm sẻ áo d Lá lành đùm rách 12 Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để điền vào phiếu học tập theo mẫu sau: Câu Môi hở lạnh Máu chảy ruột mềm Nhường cơm sẻ áo Lá lành đùm rách Nghĩa đen Nghĩa bóng Tình sử dụng Sau nhóm thảo luận ghi ý kiến xong, tơi tổ chức cho nhóm trình bày trước lớp củng cố kiến thức cho em 3.2.6 Tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học tập loại hoạt động thiếu lứa tuổi Trò chơi học tập giúp em phát triển trí tuệ tiếp thu học cách hiệu Vì tổ chức trị chơi học tập ý đặc tính: Vui-khoẻan tồn-có ích; bao gồm giải trí xem yếu tố trò chơi Trò chơi học tập hình thức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học mang đầy đủ tính chất trị chơi có luật chơi, cách chơi; gây hứng thú thi đua học sinh nhóm Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Dũng cảm (tuần 26) Bài tập 4: Tôi chuẩn bị bảng phụ tách thành yêu cầu tổ chức cho nhóm thi đua tiếp sức lên nối thành ngữ cột A với lời giải nghĩa cột B cho phù hợp Ba chìm bảy Vào sinh tử Cày sâu cuốc bẫm Gan vàng sắt Nhường cơm sẻ áo Chân lấm tay bùn Đùm bọc, giúp đỡ, nhường nhịn, san sẻ cho khó khăn hoạn nạn Gan dạ, anh dũng, khơng nao núng trước khó khăn, nguy hiểm Sống phiêu bạt, long đong, chịu nhiều khổ sở vất vả Chỉ người làm nông làm ăn cần cù, chăm Chỉ lao động vất vả, cực nhọc nơi đồng ruộng Trải qua nhiều trận mạc, đầy nguy hiểm, kề bên chết 3.2.7 Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: 13 Biện pháp mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa xác lập dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ: đồng nghĩa, trái nghĩa, gần nghĩa, nhiều nghĩa Đây biện pháp mở rộng vốn từ sử dụng nhiều lớp tiểu học Giáo viên sử dụng cách thức sau: 3.2.7.1 Tìm từ nghĩa, trái nghĩa với từ cho trước: Ví dụ: Tìm từ nghĩa, trái nghĩa với trung thực Mẫu: Từ nghĩa thật Từ trái nghĩa gian dối 3.2.7.2 Cung cấp chủ điểm, yêu cầu học sinh tìm từ ngữ xoay quanh chủ điểm đó: Ví dụ: a Chỉ hoạt động có lợi cho sức khoẻ: Mẫu: Luyện tập, b Chỉ đặc điểm thể khoẻ mạnh Mẫu: Vạm vỡ , 3.2.7.3 Cho dấu hiệu ngữ nghĩa từ, yêu cầu học sinh liên tưởng tìm từ ngữ theo dấu hiệu ngữ nghĩa đó: Ví dụ: Tìm từ ngữ tiếng gió thổi: rì rào, vi vu 3.2.8 Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo: Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo có nghĩa hướng dẫn học sinh dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn để tìm từ ngữ có yếu tố cấu tạo kiểu cấu tạo Các yếu tố dùng để cấu tạo từ thường yếu tố gốc có khả tạo từ cao Biện pháp sử dụng cách thức chủ yếu sau: 3.2.8.1 Cung cấp cho học sinh tiếng có nghĩa (một hình vị) u cầu học sinh tìm từ có chứa tiếng đó: Ví dụ: Khi dạy bài: Mở rộng vốn từ: Ước mơ - Học sinh bước đầu tìm số từ nghĩa với từ ước mơ bắt đầu tiếng ước, tiếng mơ, ghép từ ngữ, hiểu nghĩa nhận biết đánh giá từ ngữ + Bài tập 2: Tìm thêm từ nghĩa với từ ước mơ a Bắt đầu tiếng ước Mẫu: Ước muốn, ước ao, ước vọng b Bắt dầu tiếng mơ: Mẫu: Mơ ước, mơ tưởng, mơ mộng Đối với tập em cần tìm thêm thành tố thứ hai đứng sau thành tố cho để tạo nên từ nghĩa với "ước mơ” Yêu cầu học sinh nêu ví dụ minh hoạ loại ước mơ Như biết sống có ước mơ Có ước mơ đáng khơng đáng Từ đó, học sinh lấy ví dụ cho loại ước mơ cho thích hợp như: Ước mơ sau thầy (cơ) giáo, làm kĩ sư, làm bác sĩ tài giỏi 14 3.2.8.2 Cung cấp cho học sinh tiếng có nghĩa (hoặc từ), yêu cầu học sinh ghép tiếng, từ với tiếng, từ khác tạo thành ngữ mới: Ví dụ: Tìm từ a Chứa tiếng “hiền” (Mẫu: Dịu hiền, hiền lành, hiền từ, hiền hậu ) b Chứa tiếng “ác” (Mẫu: Hung ác, ác nghiệt, ác bá, tàn ác ) Kết đề tài: Sau thực đề tài, chất lượng phân môn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt học sinh nâng cao rõ rệt, kết khảo sát qua giai đoạn đạt sau: Thời gian Tổng số học sinh Đầu năm Giữa kỳ I Cuối kỳ I Giữa kỳ II 34 34 34 34 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Học sinh hiểu nội dung Học sinh chưa hiểu nội hoàn thành dung chưa hoàn tập Mở rộng thành tập vốn từ Mở rộng vốn từ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 10 29,4% 24 70,6% 17 50% 17 50% 25 73,5% 09 26,5% 30 88,2% 04 11,8% Qua các kết quả thu được sau nghiên cứu, có thể nói giả thuyết nghiên cứu của đề là đúng đắn, việc sử dụng giải pháp giúp học sinh lớp 4A trường đạt kết cao thời gian tương đối ngắn Giải pháp gọn nhẹ, dễ thực hiện mang tính khả thi cao mà bất cứ giáo viên nào, điều kiện nào cũng làm được, đồng thời giải pháp có mức độ ảnh hưởng lớn, phổ biến tác dụng rộng Phạm vi áp dụng: Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn, chất lượng Luyện từ câu lớp nâng cao rõ rệt Vì vậy, đề tài áp dụng toàn tổ 4, đồng thời giới thiệu đồng nghiệp số trường cụm 15 III KẾT LUẬN: Qua trình nghiên cứu tìm tịi sâu vào việc vận dụng kinh nghiệm “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu (Dạng bài: Mở rộng vốn từ) cho học sinh lớp 4A, Trường tiểu học Thị Trấn A”, tơi nhận thấy em có kết học tập tiến bộ, học sinh có thái độ học tập tích cực Từ đó, việc giảng dạy giáo viên có hiệu cao chất lượng nâng lên rõ rệt rút học kinh nghiệm sau: Bài học kinh nghiệm: a Đối với giáo viên: Giáo viên phải nắm vững kiến thức toàn cấp học mạch kiến thức Dựa vào mối liên hệ lớp hai giai đoạn để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp Trong quá trình thực hiện giáo viên khéo léo “mềm hóa” vừa đảm bảo tính cụ thể, vừa đảm bảo tính chặt chẽ, tính liên kết phương pháp Phải biết học sinh học lớp trước (hoặc ngồi xã hội), học lớp chủ đề để xác định kiến thức dạy cho phù hợp Sử dụng phương pháp tích hợp, tính chất bắc cầu theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Dùng hình ảnh trực quan, thực tế gần gũi để giảng dạy cho học sinh Chú ý từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, tạo hội cho em tự nhận xét, phân tích, kết luận Khai thác kinh nghiệm hiểu biết học sinh để hình thành kiến thức Phải từ việc sử dụng tự phát đến việc sử dụng tự giác từ việc học sinh biết vơ thức đến biết có ý thức Những kiến thức lớp có liên quan đến kiến thức lớp dạy thường kiến thức học học sinh Có thể thay đổi ngữ liệu sách giáo khoa cho phù hợp với thực tế học sinh phải đảm bảo nội dung mục tiêu cần đạt Giáo viên nhận xét, đánh giá mang tính động viên, tuyên dương khen ngợi kịp thời để khuyến khích hứng thú học tập cho học sinh b Đối với học sinh: 16 Qua đề tài giúp học sinh phát triển vốn từ hiểu nghĩa từ theo chủ điểm, biết giải nghĩa từ, vận dụng từ hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Các em biết dùng từ hay, giàu hình ảnh nói viết Học sinh tự đánh giá kết học tập qua thực tế, làm tảng cho bậc học Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng cho khối lớp 4, nhân rộng thực khối đơn vị số trường Tiểu học cụm Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Trong trình nghiên cứu thực đề tài năm học 2014-2015 cho thấy giải pháp áp dụng có hiệu cao so với năm học trước Vì vậy, tơi tiếp tục nghiên cứu áp dụng giải pháp cho khối lớp năm học 2015-2016 17