Thông tin tài liệu
Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài : Năm học 2015-2016, toàn ngành tập trung triển khai Kế hoạch hành động thực Nghị số 29-NQ/TW “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xó hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Để đạt điều toàn ngành phải tập trung thực có hiệu nhiệm vụ năm học Một nhiệm vụ trọng tâm đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trong đổi phương pháp dạy học phải trọng tiếp tục đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Bởi kết việc dạy học phản ánh kết học tập người học Việc kiểm tra đánh giá xác có sở điều chỉnh cách dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực giới ngày quan tâm mức đến mục tiêu cần làm, lực cần phát triển học sinh, cách thức phương tiện để phát triển lực đó, cách thức kiểm tra đánh giá Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Trước xu toàn cầu, giáo dục Việt Nam có đổi chương trình phương pháp giảng dạy Từ năm 2004 sách giáo khoa soạn theo chương trình đưa vào triển khai đại trà toàn quốc Mơn Tốn nói riêng chương trình tốn THCS có biên soạn lại ba phương diện : nội dung, thời lượng mức độ yêu cầu Việc giảm bớt số nội dung mức độ yêu cầu nhiều nội dung khác chương trình nhằm tạo điều kiện cho việc tăng cường hoạt động học tập đa dạng học sinh học mơn tốn Song việc dạy học lớp việc tổ chức kiểm tra đánh giá mơn tốn dường mang tính lý thuyết phản ánh chưa sát thực, chưa đảm bảo tính tồn diện, khách quan, tin cậy trung thực Với lí đồng thời với kết thực tế giảng dạy chọn đề tài : “ Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn tốn cho học sinh THCS …” Ví dụ ứng dụng mơn tốn Mục đích nghiên cứu : - Xác định thực tế kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS yếu tố ảnh hưởng - Xác định thực trạng việc đề đặc điểm đề kiểm tra toán THCS - Hướng tới cung cấp cho giáo viên vật lý trường THCS … tài liệu tham khảo để kiểm tra, đánh giá tự đánh giá chất lượng dạy học mơn tốn - Thử nghiệm số phương án để kiểm tra đánh giá mơn tốn Đối tượng nghiên cứu : Vấn đề kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS Khách thể nghiên cứu : Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn Phương pháp dạy học mơn tốn trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu : - Hệ thống hoá sở lí luận : + Các khái niệm kiểm tra, đánh giá + Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh + Một số vấn đề đổi dạy học môn toán trường trung học sở - Xác định thực tế vấn đề kiểm tra đánh giá môn toán trường THCS - Đề xuất số phương án để kiểm tra đánh giá môn toán trường THCS - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kết thực nghiệm - Kết luận kiến nghị Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tìm hiểu sở lí luận kiểm tra đánh giá - Phương pháp điều tra : kiểm tra thực trạng cách thức kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS - Thực nghiệm sư phạm : tổ chức kiểm tra đánh giá theo phương pháp - Tổng hợp kết quả, sở đề phương pháp kiểm tra đánh giá hợp lý Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I Các khái niệm : Đánh giá : Định nghĩa đánh giá Jean Marie De Ketele phát biểu : “ Đánh giá có nghĩa : thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm định” Như , đánh giá trình bắt đầu mục tiêu phải theo đuổi, kết thúc đề định có liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu trình khác quan trọng đánh giá : q trình đề biện pháp cụ thể tuỳ theo kết đánh giá Có loại đánh giá : + Đánh giá định hướng ( có chức định hướng cho học sinh) Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân + Đánh giá uốn nắn ( có chức chuẩn đoán điểm yếu học sinh để khắc phục ) + đánh giá xác nhận ( có chức định thành công hay thất bại học sinh.) Kiểm tra : Kiểm tra q trình tiêu chí định từ trước, kiểm tra phù hợp sản phẩm với tiêu chí định, không quan tâm đến định cần đề Vậy trình hẹp đánh giá, người đánh giá phải định mục tiêu làm rõ tiêu chí tương ứng với mục tiêu Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá dạy học Có loại kiểm tra : - Kiểm tra thăm dò - Kiểm tra kết - Kiểm tra xếp thứ bậc - Kiểm tra lực tổng thể có định hướng Thi hình thức kiểm tra có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Đo: Đo khái niệm chung dùng đê so sánh vật hay tượng với thước đo chuẩn mực khả trình bày kết mặt định lượng Bloom đưa cách đo trình độ học tập theo mức từ đơn giản đến phức tạp sau : + Nhớ : định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có ý nghĩa học sinh nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức + Hiểu : định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác ( từ từ sang số liệu ), cách giải thích tài liệu ( giải thích tóm tắt ) cách ước lượng xu hướng tương lai ( dự báo hệ ảnh hưởng ) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức độ thấp việc thấu hiểu vật + Áp dụng : định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp , khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với mức độ thấu hiểu + Phân tích : định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức điều bao gồm việc phận, phân tích mối quanhệ phận nhận biết nguyên lí tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu + Tổng hợp : định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn ( chủ đề phát biểu ), kế hoạch hành động ( dự án nghiên cứu ), mạng lưới quan hệ trừu tượng ( sơ đồ để phân thông tin ) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc + Đánh giá : định nghĩa khả xác định giá trị tài liệu ( tuyên bố, thơ, tiểu thuyết, báo cáo nghiên cứu ) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên ( cách tổ chức ) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích ) Và người đánh giá phải tự xác định Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố lĩnh vực khác Chuẩn đánh giá : Chuẩn mức tối thiểu cần đạt việc xem xét đánh giá chất lượng sản phẩm tạo Chuẩn đánh giá biểu cụ thể mức tối thiểu mục tiêu giáo dục mà người học phải đạt Thường người ta xây dựng chuẩn đánh giá môn học cho cấp học : tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông chuẩn đánh giá cho năm học, cụ thể trường cấp độ cần định kiến thức bản, kĩ tối thiểu cần đạt Hình thức kiểm tra : Đánh giá dựa kiện, thông tin, số liệu việc kiểm tra cung cấp Việc kiểm tra có nhiều dạng : kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra tổng kết vào cuối năm học, kiểm tra thi hết môn a) Kiểm tra thường xuyên : Việc kiểm tra thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng qua khâu ơn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để q trình dạy học chuyển hố dần sang bước b) Kiểm tra định kì : Hình thức kiểm tra thực sau học xong chương lớn, phần lớn chương trình, sau học xong học kì Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tương đối lớn, Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân củng cố , mở rộng điều học đặt sở tiếp tục học sang phần c) Kiểm tra tổng kết : Hình thức kiểm tra thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Các dạng kiểm tra thực nhiều hình thức khác kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành + Kiểm tra miệng : sử dụng trước khi, sau học kì thi cuối học kì, cuối năm học Nó giúp giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng có tác dụng thúc dẩy người học tích cực học tập cách thường xuyên có hệ thống + Kiểm tra viết : sử dụng sau kết thúc chương mục Ví dụ : kiểm tra 15’, kiểm tra tiết, thi học kì, thi học sinh giỏi Nó có tác dụng kiểm tra trình độ nắm vững tri thức người học giúp họ rèn luyện lực trình bày vấn đề ngơn ngữ viết + Kiểm tra thực hành : nhằm kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành môn học Việc kiểm tra tiến hành lớp, phong thí nghiệm, Cơng cụ đánh giá : Trong xã hội đại, nhiều cơng cụ phục vụ cho việc đánh giá học sinh Ví dụ : phòng quan sát, phòng thực hành, máy móc đại Ở nước ta nay, đánh giá kết học tập, thường sử dụng hai loại công cụ chủ yếu gọi câu hỏi, tập tự luận câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan Chúng ta không nên nhấn mạnh cơng cụ loại cơng cụ có mặt mạnh mặt hạn chế Vấn đề biết sử dụng chúng Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân cách hợp lý đạt hiệu cao Việc lựa chọn cơng cụ phải lưu ý số vấn đề sau : + Tránh khuynh hướng lạm dụng câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan + Ngại sử dụng trắc nghiệm khách quan số lí : khó soạn đề, đề dài, điều kiện sở vật chất không đáp ứng kiểu đề trắc nghiệm khách quan + Kết hợp cách tuỳ tiện q máy móc cơng cụ kiểm tra Cần vào ma trận đề kiểm tra mà xác định việc kết hợp công cụ cần kiểm tra cho hợp lý phải tính tới thời gian cho loại điểm số cho câu tương ứng + Sử dụng hợp lý số lượng câu hỏi nội dung câu hỏi trắc nghiệm tránh tượng học sinh nhìn làm không đánh giá mức độ kiến thức học sinh hiểu a) Câu hỏi, tập tự luận : Câu hỏi, tập tự luận cho phép có tự tương đối để trả lời vấn đề đặt ra, đồng thời lại đòi hỏi học sinh phải nhớ lại nhận biết thông tin, phải biết xếp diễn đạt ý kiến học sinh cách xác sáng sủa Bài tập câu hỏi tự luận chừng mực chấm điểm cách chủ quan điểm cho người chấm khác không thống Thông thường tập tự luận gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho cần nhiều thời gian để trả lời câu hỏi Các chuyên gia đánh giá cho phương pháp tự luận nên dùng trường hợp sau : + Khi thí sinh q đơng + Khi muốn khuyến khích đánh giá cách diễn đạt + Khi muốn tìm hiểu ý tưởng thí sinh khảo sát thành học tập Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn + Khi tin tưởng khả chấm tự luận giáo viên xác + Khi khơng nhiều thời gian soạn đề có đủ thời gian để chấm b) Câu hỏi , tập trắc nghiệm khách quan Trước nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan tập câu hỏi tự luận Thơng thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi tập trắc nghiệm có câu trả lời hay câu trả lời tốt Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần mà người làm trắc nghiệm trả lời Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan : Trong nhóm trắc nghiệm khách quan có nhiều kiểu câu hỏi khác : + Câu ghép đơi : đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột khác cho phù hợp ý nghĩa + Câu điền khuyết : nêu mệnh đề có phận bị khuyết, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống + Câu trả lời ngắn : câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời nội dung ngắn + Câu sai : đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai : + Câu nhiều lựa chọn : đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt Các chuyên gia đánh giá cho phương pháp trắc nghiệm khách quan nên dùng trường hợp sau : + Khi số thí sinh đông + Khi muốn chấm nhanh + Khi muốn có số điểm đáng tin cậy, khơng phụ thuộc vào người chấm 10 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân …………………………………………………………………………………… A = { cam, táo, chanh} B = { cam, chanh, quýt} ………………………………………………………………………………… • Nhận xét ý thức hoạt động nhóm : …………………………………… Với phần kiểm tra cũ : Sau chiếu tập lên bảng yêu cầu học sinh lên bảng làm bài, giáo viên yêu cầu học sinh lớp làm vào phiếu học tập Khi học sinh bảng làm xong ( có giới hạn thời gian ) giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi lý thuyết ước bội số cách tìm ước bội số Sau yêu cầu học sinh lớp chữa bạn bảng, bạn lớp qua máy chiếu vật thể giáo viên đánh giá, cho điểm học sinh lớp tự đánh giá, cho điểm bút chì vào Với phần học giáo viên yêu cầu học sinh làm tập phiếu tập sau phần dẫn dắt đặt vấn đề, giáo viên chữa tập phiếu tập tùy phần yêu cầu học sinh tự kiểm tra kiểm tra chéo bạn đánh giá vào bút chì Khi đánh giá cần ghi rõ phần thiếu sót, chưa đạt, tên người đánh giá Sau kết thúc học giáo viên thu phiếu tập để kiểm tra đánh giá kết học tập cũ, học sinh chưa kiểm tra lớp đánh, giá trình tiếp nhận kiến thức mới, tính hệ thống với kiến thức cũ học sinh qua phần tự đánh giá kiểm tra chéo Đồng thời kiểm tra ý thức học tập bạn thông qua phần đánh giá hoạt động nhóm Vì với tâm lý học sinh lớp 6, em tự đánh giá chặt chẽ Việc góp phần giúp học sinh có thái độ học tập đắn, tránh trường hợp hoạt động nhóm, có bạn học, có bạn khơng học + Kiểm tra đầu không phương pháp vấn đáp đối mà kiểm tra toàn học sinh ( khơng thiết phải cho điểm tồn học sinh ) phương pháp trắc nghiệm khách quan ( thông qua việc sử dụng công nghệ 38 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn thông tin, giảng điện tử phiếu trắc nghiệm khách quan A, B, C, D trang bị cho học sinh từ trước ) Khi học sinh đưa đáp án đúng, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích sao, đặt câu hỏi liên hệ với kiến thức cũ, tránh việc học sinh nhìn bạn Trên sở câu trả lời giáo viên đánh giá cho điểm học sinh tương ứng Ví dụ : Khi dạy luyện tập phép trừ phân số, giáo viên đưa câu hỏi sau : Chọn câu trả lời kết luận : A Số nghịch đảo −2 3 B Số nghịch đảo −2 −2 C Số nghịch đảo −2 −3 −2 D Chỉ có câu A Học sinh chọn phương án B giải thích : Hai số gọi nghịch đảo tích chúng nên phương án A có tích −4 , phương án C có tích -1.Phương án A sai phương án D sai Khi học sinh trả lời đầy đủ giáo viên cho học sinh điểm 10 + Kiểm tra cuối học xem học sinh có nắm vững cũ hiểu mới, vận dụng kết hợp kiến thức cũ có hệ thống hay khơng Nếu học sinh trả lời hoàn thành tốt câu hỏi vận dụng chứng tỏ học sinh hiểu Khi cho điểm học sinh ( có phân hóa kiểm tra ) Ví dụ : Sau dạy phép nhân phân số giáo viên tập tính sau để kiểm tra nhanh học sinh Điền số thích hợp vào trống : 39 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn Hoặc tập liên hệ phép tính học để kiểm tra kiến thức cũ học sinh, hệ thống kiến thức, lực phân tích, khái quát, tổng hợp kiến thức học sinh : 1) Thực phép tính ( tính nhanh có thể) a/ M = −5 −5 + +1 11 11 b/N= + : − (−2) 16 2) Tìm x biết ( ( + x) : 11 16 = 3 Nếu học sinh trinh bày tốt kết xác, nêu kiến thức kiên quan cho điểm cao 2 ) Kiểm tra 15’ Thay kiểm tra theo phương pháp cũ có đề cho học sinh, làm học sinh nhìn khiến kết khơng tính khách quan Giáo viên : +Sử dụng kiểm tra 15 ’ trắc nghiệm khách quan theo kiểu 100% câu hỏi trắc nghiệm khách quan với thời gian từ – 1,5’ câu, học sinh phải tập trung suy nghĩ, vận dụng kiến thức học vào bài, khơng có thời gian trao đổi nhìn Tuy nhiên để áp dụng hình thức tơi phải sử dụng hệ thống đề nội dung câu hỏi đáp án phải thay đổi để học sinh khơng thể nhìn + Sử dụng đề kiểm tra 15’ 70% câu hỏi trắc nghiệm khách quan , 30% câu hỏi tự luận với đề có u cầu kiểm tra kĩ trình bày, lập luận, vẽ 40 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn hình ( có )…Với hình thức kiểm tra này, học sinh ngồi cạnh phát đề không giống để học sinh khơng thể nhìn + Sử dụng đề kiểm tra 15’ 100% câu hỏi tự luận với kiểm tra kĩ làm học sinh đề theo nhiều nội dung yêu cầu khác học sinh phải học ôn cẩn thận làm Mỗi loại đề kiểm tra giáo viên sử dụng linh hoạt cho nội dung, Nếu nội dung kiểm tra kiến thức phần lý thuyết sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều, phần vận dụng dùng câu hỏi tự luận nhiều để kiểm tra kĩ năng, lực tư học sinh 2.3) Kiểm tra thực hành Tuy nội dung tốn có phần thực hành yêu cầu thực hành gắn liền với thực tiễn sống nên giáo viên không kiểm tra mà đánh giá kĩ năng, kiến thức vận dụng thực hành Để đánh giá xác giáo viên yêu cầu : +Yêu cầu học sinh đọc nắm vững nội dung thực hành nhà Tìm hiểu cấu tạo cách sử dụng đồ dùng thực hành + Trước thực hành giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần chuẩn bị nhà, học sinh khác nhận xét, bổ sung + Yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm ghi kết thực hành vào phiếu báo cáo thực hành cá nhân + Nhóm báo cáo kết cá nhân hoàn thành báo cáo + Giáo viên đánh giá kết thực hành theo yêu cầu : Chuẩn bị, thực hành, xử lý két thí nghiệm kỉ luật thực hành 2.4 ) Kiểm tra 45’ Theo yêu cầu đổi kiểm tra 45’ phải có nội dung trắc nghiệm tự luận, nên đề theo yêu cầu 30% trắc nghiệm khách quan, 70% tự luận Nhưng để đảm bảo học sinh phải học biết, hiểu vận dụng đề theo 41 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn ma trận đề lập mục tiêu kiểm tra kiến thức, kĩ năng, lực học sinh Tuy nhiên câu hỏi đề thay đổi mà nằm nội dung cần kiểm tra Do kiểm tra học sinh khơng thể nhìn nhau, đảm bảo tính khách quan đánh giá kiến thức kĩ học sinh, đồng thời chấm rõ lỗi sai học sinh nên học sinh kiểm tra ngược kiến thức năm đến đâu cần khắc phục chỗ Ví dụ : Đề kiểm tra 45’ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG II MÔN : SỐ HỌC LỚP Cấp độ Nhận biêt TNKQ TL Chủ đề Thông hiểu Vận dung TNKQ TL Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TN TL KQ Chủ đề 1: Biết Hiểu tập Vận dụng Số nguyên tập hợp số hợp số nguyên thực khái phép tính có khái niệm ngun số đối, giá trị niệm số đối, giá trị tuyệt tuyệt đối giá trị tuyệt đối đối Số câu hỏi 2 Số điểm 1 3,0 Tỉ lệ % 10% 10% 10% 30% Chủ đề 2: Hiểu thực Vận dụng qui Thứ tự bỏ tắc bỏ dấu Z, tắc: Các quy dấu ngoặc; đổi ngoặc; bỏ dấu dấu chuyển vế để 42 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn toán cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân ngoặc, chuyển chuyển vế giải vế tập tìm x, y, Số câu hỏi Số điểm 1 2,0 Tỉ lệ % 10% 10% 20% Chủ đề 3: Nắm Thực Phối hợp Các phép tính qui tắc phép phép tập hợp cộng , trừ , tính: cộng , trừ Z tính số nguyên nhân số , nhân số nguyên tính chất nguyên Số câu hỏi 2 Số điểm 1 5,0 Tỉ lệ % 10% 10% 30% 50% Tổng số câu 15 Tổng số điểm 10 Tỉ lệ % 20% 30% 50% 100% Đề : I- Phần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–52) + 70 kết là: A.18 B (–18) C (–122) D 122 C (–24) D (–48) 2) Tính: –36 – 12 kết là: A 24 B 48 43 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn toán cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân 3) Tính: (–8).(–25) kết là: A 33 B (–33) C 200 D (–200) 4) x = ⇒ x = ? A ± B C –5 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 – + 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -5 C D ; -1 ; ; -5 7) Kết phép tính (-3)(+4) (-5)(-7) A Âm B Dương C D.420 8) Tính 154 + −54 là: A 208 B.-100 C 100 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc nhân hai số nguyên khác dấu Thực phép tính: (-17) 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 5.(–8) + 2.(–3) b) 3.(–5)2 + 2.(–5) – 20 c) 34.(15 –10) – 15.(34 –10) Bài 3: Tìm x∈ Z , biết: a) – (10 – x) = b) (-2).x – 15 = -7 c) x + 1.2 + x + 2.3 + x + 3.4 + + x + 99.100 = 98 x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax – ay + bx – by với a + b = 15 , x – y = - 44 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Đề : I- Phần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–48) + 80 kết là: A.32 B (–32) C (–128) D 128 2) Tính: –16 – 22 kết là: A - B -38 C D 48 3) Tính: (– 4).(–25) kết là: A 29 B (- 29) C -100 D 100 4) x = ⇒ x = ? A ± B C –3 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 + - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -3 C D ; -1 ; ; -3 7) Kết phép tính (-3)(+4) (+8)(-5) số : A Âm B Dương C D.- 480 8) Tính 154 + −54 là: A 208 B.100 C - 100 II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc nhân hai số nguyên dấu 45 D Đáp số khác Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Thực phép tính: (-13) (- 25) Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) b) 4.(–5)2 + 2.(–5) – 20 a) 2.(–25) + 2.(–3) c) 14.(25 –10) – 25.(14 –10) Bài 3: Tìm x∈ Z , biết: a) – (12 – x) = b) 10 - 2.x = (-2).3 c − x − = Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax + ay - bx + by với a - b = 10 , x + y = - Đề : I- Phần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–22) + 45 kết là: A.67 B (–67) C (–23) D 23 C (–4) D +4 C 200 D (–200) 2) Tính: –16 - 12 kết là: A 28 B -28 3) Tính: (–8).25 kết là: A 33 B (–33) 4) x = 10 ⇒ x = ? A ± 10 B x = 10 C -10 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 – - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: 46 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân A -1 B -7 C D ; -1 ; ; -7 7) Kết phép tính (+3)(+4) (-5)(-7) A Âm B Dương C D.- 420 8) Tính 154 + −54 là: A - 208 B.208 C 100 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc cộng hai số nguyên khác dấu Thực phép tính: (-17) + 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) b) 2.(–5)2 + 3.(–5) – 20 a) 5.(–6).4.(–8) c) 34.(15 –10) – 15.(34 –10) Bài 3: Tìm x∈ Z , biết: a) (10 – x) + (-8) = b) (-4).3 + x −3 = c) x + 1.2 + x + 2.3 + x + 3.4 + + x + 99.100 = 98 x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax – ay + bx – by với a + b = 10 , x – y = - Đề : I- Phần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–52) + 23 kết là: A.75 B (–75) C (–29) D 29 2) Tính: –13 – 28 kết là: A 15 B -15 C (– 41) 3) Tính: (+8).(–25) kết là: 47 D 41 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân A 33 B (–33) C 200 D (–200) 4) x + = ⇒ x = ? A ± B x = C –4 D +4 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 + (5 – - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -4 C 4; D ; -1 ; ; -2; 4; -4 7) Kết phép tính (-3)(+4) (-5)(-7) (-1) A Âm B Dương C D.- 420 8) Tính 154 + −54 là: A 100 B -100 C 208 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc trừ hai số nguyên Thực phép tính: (-17) - 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 4.(–8).2.(–5) b) -3.(–5)2 + 2.(–5) – 20 c) 17.(15 – 21) – 21.(15 –17) Bài 3: Tìm x∈ Z , biết: a) – (10 – x).(-2) = b) x − = + (−14).(−1) c − x − = Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax + ay - bx + by với a - b = 15 , x + y = - 48 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết Nhận định đối chiếu kết trước sau thực sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm dạy toán thực phương pháp kiểm tra đánh giá với phương pháp kiểm tra đánh giá cũ với lớp tốn phân cơng trường tơi nhận thấy kết sau : + Với lớp thực phương pháp đánh giá cũ, việc kiểm tra miệng nhiều thời gian thời gian kiểm tra tiết học sinh nên để hồn thành số điểm giáo viên phải chấm thêm tập lớp nhà Đồng thời việc phát huy lực học sinh, việc đánh giá để học sinh kịp thời sửa chữa, bổ sung kiến thức cũ không đạt hiệu cao việc đánh giá khơng khách quan Bên cạnh học sinh học chưa tập trung, chưa chăm học hứng thú học dẫn đến kết kiểm tra 15’, 45’ chưa cao chưa có tính phân hóa cao ( học sinh nhìn bạn, cho bạn nhìn bài, trao đổi bài), số học sinh lười học, ỷ lại vào bạn + Với phương pháp kiểm tra đánh giá tơi nhận thấy tiết học kiểm tra nhiều học sinh hơn, học sinh phải tập trung ý, không trật tự, thấy phần sai bạn để tự đánh giá mức độ kiến thức nhận Khi kiểm tra 15’, 45’ học sinh phải tự lực làm nên kết có tính phân hóa rõ rệt, đánh giá xác mức độ kiến thức, kĩ năng, lực học sinh đạt để từ giáo viên có định hướng giúp em bổ sung, hồn thiện kiến thức Bên cạnh học sinh phải nâng cao ý thức tự học ỷ lại vào bạn Kết kiểm tra sau : 49 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Năm học Năm học Năm học TT Điểm 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Lớp 6A2 Lớp 6A3 Lớp 6A3 ( Phương pháp cũ ) ( Phương pháp mới) ( Phương pháp mới) Giỏi 10% 20% 35% Khá 25% 35% 30% Trung 50% 35% 30% 15% 10% 5% bình Yếu 2) Kết luận Sau thời gian thực nghiệm phương pháp kiểm tra đánh giá tơi thấy hiệu học sinh giáo viên + Giáo viên ngồi việc nâng cao lực chun mơn q trình soạn đề kiểm tra, giảng dạy lớp, mà tích lũy cho ngân hàng đề phù hợp, hiệu sử dụng nhiều năm học Bên cạnh giáo viên đánh giá lực, kiến thức, kĩ thực chất học sinh, tìm hiểu học sinh có lực thực để bồi dưỡng học sinh giỏi em học sinh yếu để giúp em lấy lại kiến thức + Học sinh rèn luyện cho tính tự giác tích cực học tập, khơng có thói quen ỷ lại vào người khác, tự trau dồi kiến thức cho mình, đồng thời rèn luyện ý thức nghiêm túc kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra đánh giá kiến thức sau kiểm tra giáo viên học lớp 3) Khuyến nghị Là giáo viên mơn tốn – lý tơi nhận thấy phương pháp kiểm tra đánh giá khơng áp dụng cho mơn tốn mà áp dụng cho số mơn khác, lớp khối khác Tuy nhiên, để làm điều cần có 50 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân đầu tư thời gian cơng sức để có đề chất lượng, giáo án hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2016 Người viết 51 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân 52 ... chức kiểm tra đánh giá theo phương pháp - Tổng hợp kết quả, sở đề phương pháp kiểm tra đánh giá hợp lý Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân. .. để học sinh tự đánh giá kết học tập để học sinh tự đánh giá kết học tập lẫn 20 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân * Sử dụng hỗn hợp loại phương. .. tra đánh giá môn toán Đối tượng nghiên cứu : Vấn đề kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS Khách thể nghiên cứu : Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh
Ngày đăng: 21/06/2020, 20:18
Xem thêm:
