Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh XuânSKKN Một số đổi mới trong phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh trường THCS Quận Thanh Xuân
Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân MỤC LỤC Trang Phần I : Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu Phần II : Nội dung I CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I Các khái niệm : II Kiểm tra , đánh giá chất lượng học tập học sinh : III Một số vấn đề đổi dạy học mơn tốn trường trung học sở theo cải cách giáo dục 13 CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đổi kiểm tra đánh giá mơn tốn lớp 16 Phân phối chương trình tốn 16 Mục tiêu mơn tốn Thực trạng cơng việc kiểm tra đánh giá kiến thức mơn tốn trường THCS … năm trước 17 Những đặc điểm đề kiểm tra định kỳ mơn tốn 19 CHƯƠNG III : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI Quy trình xây dựng đề kiểm tra mơn tốn 22 2.Một số phương pháp kiểm tra đánh giá 24 Phần III : Kết luận khuyến nghị 32 Nhận định đối chiếu kết trước sau thực SKKN PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài : Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Năm học 2015-2016, toàn ngành tập trung triển khai Kế hoạch hành động thực Nghị số 29-NQ/TW “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xó hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Để đạt điều tồn ngành phải tập trung thực có hiệu nhiệm vụ năm học Một nhiệm vụ trọng tâm đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trong đổi phương pháp dạy học phải trọng tiếp tục đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Bởi kết việc dạy học phản ánh kết học tập người học Việc kiểm tra đánh giá xác có sở điều chỉnh cách dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng nước khu vực giới ngày quan tâm mức đến mục tiêu cần làm, lực cần phát triển học sinh, cách thức phương tiện để phát triển lực đó, cách thức kiểm tra đánh giá Trước xu toàn cầu, giáo dục Việt Nam có đổi chương trình phương pháp giảng dạy Từ năm 2004 sách giáo khoa soạn theo chương trình đưa vào triển khai đại trà tồn quốc Mơn Tốn nói riêng chương trình tốn THCS có biên soạn lại ba phương diện : nội dung, thời lượng mức độ yêu cầu Việc giảm bớt số nội dung mức độ yêu cầu nhiều nội dung khác chương trình nhằm tạo điều kiện cho việc tăng cường hoạt động học tập đa dạng học sinh học mơn tốn Song việc dạy học lớp việc tổ chức kiểm tra đánh giá mơn tốn dường mang tính lý thuyết phản ánh chưa sát thực, chưa đảm bảo tính tồn diện, khách quan, tin cậy trung thực Với lí đồng thời với kết thực tế giảng dạy chọn đề tài : “ Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh THCS …” Ví dụ ứng dụng mơn tốn Mục đích nghiên cứu : - Xác định thực tế kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS yếu tố ảnh hưởng Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân - Xác định thực trạng việc đề đặc điểm đề kiểm tra toán THCS - Hướng tới cung cấp cho giáo viên vật lý trường THCS … tài liệu tham khảo để kiểm tra, đánh giá tự đánh giá chất lượng dạy học môn toán - Thử nghiệm số phương án để kiểm tra đánh giá mơn tốn Đối tượng nghiên cứu : Vấn đề kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS Khách thể nghiên cứu : Phương pháp dạy học mơn tốn trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu : - Hệ thống hố sở lí luận : + Các khái niệm kiểm tra, đánh giá + Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh + Một số vấn đề đổi dạy học mơn tốn trường trung học sở - Xác định thực tế vấn đề kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS - Đề xuất số phương án để kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kết thực nghiệm - Kết luận kiến nghị Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tìm hiểu sở lí luận kiểm tra đánh giá - Phương pháp điều tra : kiểm tra thực trạng cách thức kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS - Thực nghiệm sư phạm : tổ chức kiểm tra đánh giá theo phương pháp - Tổng hợp kết quả, sở đề phương pháp kiểm tra đánh giá hợp lý PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I Các khái niệm : Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Đánh giá : Định nghĩa đánh giá Jean Marie De Ketele phát biểu : “ Đánh giá có nghĩa : thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nhằm định” Như , đánh giá trình bắt đầu mục tiêu phải theo đuổi, kết thúc đề định có liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa q trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu trình khác quan trọng đánh giá : q trình đề biện pháp cụ thể tuỳ theo kết đánh giá Có loại đánh giá : + Đánh giá định hướng ( có chức định hướng cho học sinh) + Đánh giá uốn nắn ( có chức chuẩn đoán điểm yếu học sinh để khắc phục ) + đánh giá xác nhận ( có chức định thành công hay thất bại học sinh.) Kiểm tra : Kiểm tra q trình tiêu chí định từ trước, kiểm tra phù hợp sản phẩm với tiêu chí định, không quan tâm đến định cần đề Vậy trình hẹp đánh giá, người đánh giá phải định mục tiêu làm rõ tiêu chí tương ứng với mục tiêu Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá dạy học Có loại kiểm tra : Kiểm tra thăm dò Kiểm tra kết Kiểm tra xếp thứ bậc Kiểm tra lực tổng thể có định hướng Thi hình thức kiểm tra có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Đo: Đo khái niệm chung dùng đê so sánh vật hay tượng với thước đo chuẩn mực khả trình bày kết mặt định lượng Bloom đưa cách đo trình độ học tập theo mức từ đơn giản đến phức tạp sau : + Nhớ : định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có ý nghĩa học sinh nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức + Hiểu : định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác ( từ từ Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân sang số liệu ), cách giải thích tài liệu ( giải thích tóm tắt ) cách ước lượng xu hướng tương lai ( dự báo hệ ảnh hưởng ) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức độ thấp việc thấu hiểu vật + Áp dụng : định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hồn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp , khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với mức độ thấu hiểu + Phân tích : định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức điều bao gồm việc phận, phân tích mối quanhệ phận nhận biết nguyên lí tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu + Tổng hợp : định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn ( chủ đề phát biểu ), kế hoạch hành động ( dự án nghiên cứu ), mạng lưới quan hệ trừu tượng ( sơ đồ để phân thông tin ) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc + Đánh giá : định nghĩa khả xác định giá trị tài liệu ( tuyên bố, thơ, tiểu thuyết, báo cáo nghiên cứu ) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên ( cách tổ chức ) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích ) Và người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố lĩnh vực khác Chuẩn đánh giá : Chuẩn mức tối thiểu cần đạt việc xem xét đánh giá chất lượng sản phẩm tạo Chuẩn đánh giá biểu cụ thể mức tối thiểu mục tiêu giáo dục mà người học phải đạt Thường người ta xây dựng chuẩn đánh giá môn học cho cấp học : tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông chuẩn đánh giá cho năm học, cụ thể trường cấp độ cần định kiến thức bản, kĩ tối thiểu cần đạt Hình thức kiểm tra : Đánh giá dựa kiện, thông tin, số liệu việc kiểm tra cung cấp Việc kiểm tra có nhiều dạng : kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra tổng kết vào cuối năm học, kiểm tra thi hết môn a) Kiểm tra thường xuyên : Việc kiểm tra thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng qua khâu ơn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển hoá dần sang bước b) Kiểm tra định kì : Hình thức kiểm tra thực sau học xong chương lớn, phần lớn chương trình, sau học xong học kì Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tương đối lớn, củng cố , mở rộng điều học đặt sở tiếp tục học sang phần c) Kiểm tra tổng kết : Hình thức kiểm tra thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Các dạng kiểm tra thực nhiều hình thức khác kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành + Kiểm tra miệng : sử dụng trước khi, sau học kì thi cuối học kì, cuối năm học Nó giúp giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng có tác dụng thúc dẩy người học tích cực học tập cách thường xuyên có hệ thống + Kiểm tra viết : sử dụng sau kết thúc chương mục Ví dụ : kiểm tra 15’, kiểm tra tiết, thi học kì, thi học sinh giỏi Nó có tác dụng kiểm tra trình độ nắm vững tri thức người học giúp họ rèn luyện lực trình bày vấn đề ngôn ngữ viết + Kiểm tra thực hành : nhằm kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành mơn học Việc kiểm tra tiến hành lớp, phong thí nghiệm, Công cụ đánh giá : Trong xã hội đại, nhiều cơng cụ phục vụ cho việc đánh giá học sinh Ví dụ : phòng quan sát, phòng thực hành, máy móc đại Ở nước ta nay, đánh giá kết học tập, thường sử dụng hai loại công cụ chủ yếu gọi câu hỏi, tập tự luận câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan Chúng ta không nên q nhấn mạnh cơng cụ loại cơng cụ có mặt mạnh mặt hạn chế Vấn đề biết sử dụng chúng cách hợp lý đạt hiệu cao Việc lựa chọn công cụ phải lưu ý số vấn đề sau : + Tránh khuynh hướng lạm dụng câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan + Ngại sử dụng trắc nghiệm khách quan số lí : khó soạn đề, đề dài, điều kiện sở vật chất không đáp ứng kiểu đề trắc nghiệm khách quan + Kết hợp cách tuỳ tiện q máy móc cơng cụ kiểm tra Cần vào ma trận đề kiểm tra mà xác định việc kết hợp cơng cụ cần kiểm tra cho hợp lý phải tính tới thời gian cho loại điểm số cho câu tương ứng Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn toán cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân + Sử dụng hợp lý số lượng câu hỏi nội dung câu hỏi trắc nghiệm tránh tượng học sinh nhìn làm khơng đánh giá mức độ kiến thức học sinh hiểu a) Câu hỏi, tập tự luận : Câu hỏi, tập tự luận cho phép có tự tương đối để trả lời vấn đề đặt ra, đồng thời lại đòi hỏi học sinh phải nhớ lại nhận biết thông tin, phải biết xếp diễn đạt ý kiến học sinh cách xác sáng sủa Bài tập câu hỏi tự luận chừng mực chấm điểm cách chủ quan điểm cho người chấm khác khơng thống Thơng thường tập tự luận gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho cần nhiều thời gian để trả lời câu hỏi Các chuyên gia đánh giá cho phương pháp tự luận nên dùng trường hợp sau : + Khi thí sinh q đơng + Khi muốn khuyến khích đánh giá cách diễn đạt + Khi muốn tìm hiểu ý tưởng thí sinh khảo sát thành học tập + Khi tin tưởng khả chấm tự luận giáo viên xác + Khi khơng nhiều thời gian soạn đề có đủ thời gian để chấm b) Câu hỏi , tập trắc nghiệm khách quan Trước nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan tập câu hỏi tự luận Thơng thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi tập trắc nghiệm có câu trả lời hay câu trả lời tốt Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần mà người làm trắc nghiệm trả lời Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan : Trong nhóm trắc nghiệm khách quan có nhiều kiểu câu hỏi khác : + Câu ghép đơi : đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột khác cho phù hợp ý nghĩa + Câu điền khuyết : nêu mệnh đề có phận bị khuyết, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống + Câu trả lời ngắn : câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời nội dung ngắn + Câu sai : đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai : + Câu nhiều lựa chọn : đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt Các chuyên gia đánh giá cho phương pháp trắc nghiệm khách quan nên dùng trường hợp sau : + Khi số thí sinh đơng + Khi muốn chấm nhanh + Khi muốn có số điểm đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn toán cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân + Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, xác muốn ngăn chặn gian lận thi cử + Khi muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt giảm thiểu may rủi c) So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan tự luận : Có thể thấy hai phương pháp, trắc nghiệm khách quan tự luận phương pháp hữu hiệu để đánh giá kết học tập Cần nắm vững chất phương pháp công nghệ triển khai cụ thể sử dụng phương pháp lúc chỗ Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan tự luận : Vấn đề Ưu điểm thuộc Ưu điểm thuộc tự trắc nghiệm khách luận quan Ít tốn cơng đề X Đánh giá khả diễn đạt, X trình bày , đặc biệt khả tư trừu tượng Đề kiểm tra phủ kín nội dung học X Ít may rủi “ trúng, sai tủ ” X Ít tốn công chấm điểm X Khách quan chấm điểm X Độ tin cậy cao X Khả phân loại với độ X xác cao Hình thức trắc nghiệm phong X phú đa dạng Có thể dùng loại câu hỏi để kiểm X tra nhiều lần Hàm lượng thông tin cao X II Kiểm tra , đánh giá chất lượng học tập học sinh : Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thơng tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác có liên quan nhà trường ngành giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến 1) Chất lượng chất lượng học tập : Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Chất lượng “ tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật, việc” ( trích “ Từ điển tiếng Việt ”) Chất lượng phạm trù rộng có liên quan đến nhiều lĩnh vực có nhiều cách tiếp cận khác Trong giáo dục, với đặc thù tạo sản phẩm người nên tiếp cận khái niệm cần hiểu xem xét phẩm chất lực tạo nên nhân cách người Chất lượng học tập chừng mực xem xét kết học tập học sinh Theo GS TS Hoàng Đức Nhuận PGS TS Lê Đức Phúc, kết học tập khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế nghiên cứu khoa học + Đó mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định Theo quan niệm này, kết học tập mức thực tiêu chí + Đó mức thành tích đạt học sinh so với bạn khác Theo quan niệm này, mức độ thực chuẩn mà nhiều người nhận xét biểu tâm lý học sai biệt + Chất lượng học tập xem xét bình diện sản phẩm đầu sau trình tác động có chủ định hoạt động dạy học Tác động trình dạy học bao gồm nhiều yếu tố dựa hệ điều kiện từ đời sống kinh tế, trình độ dân trí, sở vật chất, chương trình – sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên Từ sản phẩm hình thành tiếp tục phát triển giai đoạn trình giáo dục Khơng chất lượng loại sản phẩm khác, sản phẩm trình dạy học làm nên chất lượng học tập sau xác nhận thay đổi theo hai chiều hướng tích cực tiêu cực + Chất lượng học tập môn học học sinh thể số lượng đơn vị kiến thức theo yêu cầu môn học mà học sinh nắm bắt mức độ nhận thức ( theo B.S Bloom : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích tổng hợp đánh giá ) Ngồi ra, chất lượng học tập biểu kĩ thái độ học tập học sinh sau có vốn kiến thức mơn học Trong q trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào q trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học định yêu cầu học sinh phải đạt Mức độ đạt tri thức so với yêu cầu tạo nên giá trị sản phẩm mà q trình dạy học đạt Mục tiêu mơn học đặt yêu cầu kiến thức kĩ thái độ thể qua chương trình sách giáo khoa Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kê hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đề Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu mơn học đề thầy trò hồn thành đến đâu Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu hoạt động mức cao thể chất lượng học tập học sinh Về phương diện chất lượng học tập xem xét chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hồn thiện Sự điều chỉnh bổ sung kiến thức thói quen hời hợt, mơ hồ giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp nhà giáo dục, giáo viên mơn thân học sinh có thơng tin xác đáng để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ xung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Chuẩn môn học : Chuẩn mức tối thiểu cần đạt việc xem xét, đánh giá chất lượng sản phẩm tạo Chuẩn môn học mức tối thiểu cần có, cần đạt theo mục tiêu môn học kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể hố mơn học Đánh giá nói chung kiểm tra kết học tập mơn học học sinh nói riêng phải vào mục tiêu môn học Các mục tiêu xác định chương trình mơn học phải cụ thể hóa thành chuẩn mơn học Khi xác định chuẩn để kiểm tra chất lượng học tập môn học cần phải trọng yêu cầu sau : + Đảm bảo cụ thể, rõ ràng tránh quy định cách chung chung + Đảm bảo tính khả thi, học sinh đạt ràng buộc hệ điều kiện cụ thể, thực tế + Thể đầy đủ nội dung mà mục tiêu môn học đề bao gồm nội dung kiến thức, kĩ thái độ cần đạt sau học xong phần, chủ đề hay năm học + Quy định rõ mức tối thiểu cần đạt nội dung đề Các tiêu chí đánh giá chất lượng học tập : Đánh giá chất lượng học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học tập học sinh so với mục tiêu môn học đề Để đánh giá xác, khách quan chất lượng học tập cần có tiêu chí cụ thể Mục tiêu mơn học cụ thể hoá thành chuẩn, từ chuẩn tiến hành kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra số lượng ( chủ đề, lĩnh vực kiến thức ) chất lượng ( mức độ : kiểm tra trí nhớ, khả tư linh hoạt, sáng tạo; khả vận dụng vào tình thực tiễn ) Việc xác định tiêu chí cho đề kiểm tra cần đảm bảo số yếu tố : * Tính tồn diện : nội dung mục tiêu môn học phải kiểm tra đầy đủ thích hợp Cách kiểm tra trước thường kiểm tra vài nội dung mà giáo viên cho quan trọng Học sinh đoán tủ hay học vẹt vài nội dung hay vài ý giáo viên nhấn mạnh giảng dạy để đạt điểm trung bình Do có nhiều nội dung bị bỏ qua khơng kiểm tra kết điểm số không phản ánh thực chất chất lượng học tập học sinh với môn học Trong nội dung kiểm tra cần đảm bảo thể cụ thể 10 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân + Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả diễn đạt, hướng tư duy, suy nghĩ làm, kĩ trình bày Đây ưu điểm mà phần trắc nghiệm khách quan khơng thể có + Dễ cho thấy trình suy nghĩ, mức độ kiến thức học sinh, nhờ đánh giá xác kết học sinh + Soạn đề dễ thời gian so với trắc nghiệm khách quan 4.2.2 Nhược điểm Tuy có nhiều ưu điểm cách đề theo hình thức tự luận lại có nhiều nhược điểm khiến không đảm bảo yêu cầu việc kiểm tra Sau nhược điểm : + Thiếu tính hệ thống tồn diện : Do số lượng câu hỏi hạn chế nên nội dung câu hỏi tập trung vào số kiến thức kĩ xác định mục tiêu mơn tốn Vì mà nội dung đề kiểm tra không cao, không đảm bảo tính hệ thống tồn diện + Thiếu tính khách quan : Do đề kiểm tra tập trung vào số nội dung số dạng tập định nên kết kiểm tra có phần mang tính may rủi Đồng thời hạn chế số lượng câu hỏi thời lượng kiểm tra định nên nội dung đề kiểm tra phụ thuộc vào ý chủ quan người đề Nhược điểm dẫn đến tiêu cực dạy học ( học tủ, quay cóp…)và tiêu cực việc dạy ( dạy tủ, thiên vị kiểm tra…) + Việc cho điểm thường xuyên khó khăn, tốn thời gian Điểm số có độ tin cậy thấp khó xác định xác đơn tiêu chí đánh giá, có nhiều yếu tố ngẫu nhiên ( tâm trạng, mệt mỏi người chấm, thứ tự chấm, chữ viết, cách trình bày….) ảnh hưởng đếnviệc cho điểm rộng hay chặt chẽ + Không thể sử dụng phương tiện chấm phân tích kết kiểm tra, đặc biệt tiến hành số lượng lớn học sinh => Những nhược điểm trọn làm cho việc kiểm tra không cung cấp đủ xác thơng tin phản hồi q trình dạy giáo viên trình học học sinh mà khơng có tác dụng điều khiển q trình dạy học theo yêu cầu mục tiêu giáo dục Hiện việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát huy lực học sinh đặt lên hàng đầu để khắc phục nhược điểm đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, kích thích khả tự học, tự kiểm tra đánh giá học sinh CHƯƠNG III : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI Quy trình xây dựng đề kiểm tra mơn tốn 1.1 Những điểm việc đề kiểm tra mơn tốn 20 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Do mục tiêu u cầu mơn tốn có thay đổi so với mục tiêu chương trình tốn trước đây, đồng thời yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nên việc đề kiểm tra mơn tốn việc đánh giá kết học tập học sinh cần đổi 1.1.1 Về mặt nội dung : Về mặt nội dung, đề kiểm tra toán cần đạt yêu cầu sau : + Đánh gía cách tồn diện mục tiêu mơn Về mặt khối lượng kiến thức kĩ năng, phải đánh giá tồn mục tiêu tốn 6, kiến thức kỹ quy định chương trình Về mặt trình độ phải đánh giá đầy đủ mức độ nắm kiến thức kĩ bao gồm biết, hiểu vận dụng + Đặt trọng tâm vào yêu cầu việc hình thành nhân cách cho học sinh nói chung việc giảng dạy mơn tốn nói riêng Cụ thể đặt trọng tâm vào nội dung liên quan nhiều đến việc kiến thức kĩ vào thực tế, đánh giá cao sáng tạo học sinh việc vận dụng kiến thức kĩ vào tình mơn học khác sống thực + Chú ý đến phát triển lực học sinh, phải có nội dung nhằm đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học sinh phát huy lực học sinh lý thuyết thực hành Đây yêu cầu mà đề kiểm tra toán trước chưa đạt 1.1.2 Về mặt hình thức: Về mặt hình thức đề kiểm tra tốn lớp cần có đổi sau đây: + Đa dạng hố loại hình Các đề kiểm tra tốn cần đa dạng hố loại hình, phối hợp cách hợp lý hình thức trắc nghiệm khách quan với trắc nghiệp tự luận, hình thức kiểm tra lí thuyết với kiểm tra thực hành, hình thức kiểm tra giáo viên với tự kiểm tra học sinh…, nhằm tạo điều kiện để đánh giá cách toàn diện hệ thống kết học tập cúa học sinh ; tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm kiểm tra xử lý kết kiểm tra cho vừa nhanh, vừa xác, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, hạn chế tiêu cực việc đánh giá kết học tập học sinh -> Việc đổi nội dung hình thức đề kiểm tra tốn phải góp phần thực yêu cầu sau đánh giá kết học tập học sinh: Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục: Đây yêu cầu quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đảm bảo tính hệ thống tính tồn diện: u cầu thực cụ thể hố u cầu hệ thống tồn diện vốn thuộc tính mục tiêu xác định chương trình mơn học Đảm bảo tính khách quan: Yêu cầu thể chỗ kiểm tra vừa phải đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh đối chiếu với mục tiêu xác định chương trình, vừa phải đảm bảo cho kết kiểm tra không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá 21 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn Đảm bảo tính cơng khai: Yêu cầu đặc biệt quan trọng khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị kiểm tra công bố kết kiểm tra, góp phần quan trọng vào việc thực công giáo dục Đảm bảo tính khả thi: Các đề kiểm tra vừa phải đảm bảo thực mục tiêu chungcủa giáo dục vừa phải lưu ý tới điều kiện cụ thể địa phương, trường, lớp 1.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra toán 6: Để soạn kiểm tra toán cần tuân theo quy trình sau: Xác định mục tiêu: Có thể nhằm đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương hay tồn chương trình; đánh giá tiến học sinh sau học kỳ sau năm học Xác định nội dung: Xác định nội dung cụ thể cần kiểm tra kiến thức, kĩ thái độ Việc xác định nội dung phải dựa mục tiêu chương trình mơn học Đây việc làm cơng phu đòi hỏi người giáo viên phải nắm yêu cầu cụ thể chương trình nội dung kiến thức kỹ Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra tiến hành theo bước sau: + Xác định số lượng câu đề kiểm tra Thường khơng q 30 câu trung bình câu học sinh phải trả lời từ đến 1,5 phút để đọc trả lời + Hình thành ma trận Hàng ngày ghi lĩnh vực nội dung kiến thức cần kiểm tra, hàng dọc ghi mức độ yêu cầu kiểm tra, ô ghi số lượng câu hỏi Viết câu hỏi theo ma trận Xây dựng đáp án biểu điểm 1.3 Những điểm cần lưu ý biên soạn đề kiểm tra toán 6: + Đề kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu nêu chương trình Khơng thể hạ thấp nâng cao cách tuỳ tiện mức độ khó dễ đề kiểm tra theo trình độ học sinh lớp + Nên sử dụng phối hợp hai loại trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận loại trắc nghiệm có ưu điểm nhược điểm + Đề kiểm tra phải chứa đựng tính chất sau: tính thực chất, độ tin cậy, tính thơng minh, khả dự báo, khả phân biệt hố - Tính thực chất thể phù hợp cao tài liệu học tập với nội dung kiểm tra Chỉ có có tính thực chất tính nội dung sản phẩm kiểm tra - Độ tin cậy kiểm tra đảm bảo độ tin cậy kết kiểm tra Một kiểm tra coi đáng tin cậy khơng có yếu tố ngẫu nhiên dẫn đến việc đánh giá sai Điều kiện cho có độ tin cậy rõ ràng, sáng sủa, đọng đơn giản - Tính thơng minh kiểm tra tính chất đảm bảo khơng đánh giá xác kiến thức học sinh mà giúp cho đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức riêng biệt trình bày chương phần Tính chất đặc biệt quan trọng toàn trình kiểm tra từ đầu năm học cuối năm học tạo điều kiện điều khiển q trình dạy học Tính 22 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân chất cho phép nâng cao dần tính khách quan đánh giá kiến thức học sinh - Tính phân biệt hố tính chất cho phép phân biệt cách xác độ nắm kiến thức học sinh Yếu tố quan trọng, giống kích thích học sinh lần kiểm tra độ khó, độ vừa sức phải phù hợp với - Ý nghĩa dự đoán : kiểm tra thể chỗ thông qua kiểm tra biết lỗ hổng kiến thức, lực học sinh nguyên nhân dẫn đến sai lầm, thiếu sót Tính chất có quan hệ chặt chẽ với tính thơng minh tính phân biệt hóa 2.Một số phương pháp kiểm tra đánh giá mới: 2.1 Kiểm tra miệng : Thay kiểm tra đầu trước đây, sử dụng phương pháp sau tương ứng : + Kiểm tra đầu thời gian học : Bằng cách sử dụng câu hỏi dẫn dắt vào kiến thức Khi hỏi học sinh trình học yêu cầu 100% học sinh phải tập trung hoàn toàn vào nội dung câu hỏi, suy nghĩ trả lời giáo viên gọi trả lời nhận xét câu trả lời bạn Khi khơng xảy trường hợp giáo viên làm việc với học sinh bảng học sinh khác ngồi chơi Đồng thời áp dụng công nghệ thông tin đồ dùng dạy học đại máy chiếu projector, máy chiếu vật thể để đưa tập lên nhanh hơn, không thời gian viết bảng kiểm tra đư ợc kiến thức kĩ trình bày học sinh nhiều Qua làm bạn, học sinh đánh giá bạn phản hồi quay lại kiểm tra kết làm mình, từ đánh giá kết mình, rút sai lầm cần khắc phục Bên cạnh đó, câu hỏi vừa có tính chất kiểm tra, vừa có tính chất gợi mở, đặt vấn đề vào kiến thức Sự phối hợp phương pháp cũ mới, ứng dụng đồ dùng dạy học hợp lý giúp giáo viên kiểm tra nhiều học sinh, học sinh tự đánh giá đồng thời tùy theo mức độ câu hỏi mà giáo viên cho điểm phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo tính phân hóa Ví dụ : Khi dạy ước chung , bội chung , giáo viên sử dụng phiếu tập máy chiếu vật thể để kiểm tra đánh giá học sinh sau : Đánh giá giáo viên : ……………………………… ………………………… Họ tên : ……………………… Lớp : ……… Nhóm : ……… PHIẾU BÀI TẬP Tiết 29 – 16 : Ước chung , bội chung A Kiểm tra cũ : 1)- Viết tập hợp ước tập hợp ước ………………………………………………………………… ……………… Viết tập hợp A số vừa ước 4, vừa ước ………………………………………………………………………………… 23 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn 2) - Viết tập hợp bội tập hợp bội củ ………………………………………………………………………………… - Viết tập hợp B số vừa bội 4, vừa bội …………………………………………………………………………………… B Bài : 1) Ước chung : ?1 Khẳng định sau hay sai ? a) 8ƯC(16, 4) …… b) 8 ƯC( 32,28) ……… Bài tập : Viết tập hợp Ư(6), Ư(9), ƯC( 6,9) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2) Bội chung : ?2 Điền vào ô trống để khẳng định 6BC(3, … ) …………………………………………………………………………………… Bài tập ( 134- t52 SGK) Điền kí hiệu , vào chỗ trống cho : e) 80………BC(20,300) i) 24 …… BC(4,6,8) Bài tập : Điền tên tập hợp thích hợp vào chỗ trống a) a b) m 6, b => a……………… ,m 5, m => m …………… 3) Chú ý : Bài tập : Tìm giao hai tập hợp: a) A = { 3;4;6} B = {4; 6} ………………………………………………………………………………… …X = {a; b} Y ={c} …………………………………………………………………………………… A = { cam, táo, chanh} B = { cam, chanh, quýt} ………………………………………………………………………………… Nhận xét ý thức hoạt động nhóm : …………………………………… Với phần kiểm tra cũ : Sau chiếu tập lên bảng yêu cầu học sinh lên bảng làm bài, giáo viên yêu cầu học sinh lớp làm vào phiếu học tập Khi học sinh bảng làm xong ( có giới hạn thời gian ) giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi lý thuyết ước bội số cách tìm ước bội số Sau yêu cầu học sinh lớp chữa bạn bảng, bạn lớp qua máy chiếu vật thể giáo viên đánh giá, cho điểm học sinh lớp tự đánh giá, cho điểm bút chì vào Với phần học giáo viên yêu cầu học sinh làm tập phiếu tập sau phần dẫn dắt đặt vấn đề, giáo viên chữa tập phiếu tập tùy phần yêu cầu học sinh tự kiểm tra kiểm tra chéo bạn đánh giá vào bút chì Khi đánh giá cần ghi rõ phần thiếu sót, chưa đạt, tên người đánh giá 24 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Sau kết thúc học giáo viên thu phiếu tập để kiểm tra đánh giá kết học tập cũ, học sinh chưa kiểm tra lớp đánh, giá q trình tiếp nhận kiến thức mới, tính hệ thống với kiến thức cũ học sinh qua phần tự đánh giá kiểm tra chéo Đồng thời kiểm tra ý thức học tập bạn thông qua phần đánh giá hoạt động nhóm Vì với tâm lý học sinh lớp 6, em tự đánh giá chặt chẽ Việc góp phần giúp học sinh có thái độ học tập đắn, tránh trường hợp hoạt động nhóm, có bạn học, có bạn không học + Kiểm tra đầu không phương pháp vấn đáp đối mà kiểm tra tồn học sinh ( khơng thiết phải cho điểm toàn học sinh ) phương pháp trắc nghiệm khách quan ( thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin, giảng điện tử phiếu trắc nghiệm khách quan A, B, C, D trang bị cho học sinh từ trước ) Khi học sinh đưa đáp án đúng, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích sao, đặt câu hỏi liên hệ với kiến thức cũ, tránh việc học sinh nhìn bạn Trên sở câu trả lời giáo viên đánh giá cho điểm học sinh tương ứng Ví dụ : Khi dạy luyện tập phép trừ phân số, giáo viên đưa câu hỏi sau : Chọn câu trả lời kết luận : 2 3 C Số nghịch đảo A Số nghịch đảo B Số nghịch đảo D Chỉ có câu A Học sinh chọn phương án B giải thích : Hai số gọi nghịch đảo tích chúng nên phương án A có tích 4 , phương án C có tích -1.Phương án A sai phương án D sai Khi học sinh trả lời đầy đủ giáo viên cho học sinh điểm 10 + Kiểm tra cuối học xem học sinh có nắm vững cũ hiểu mới, vận dụng kết hợp kiến thức cũ có hệ thống hay không Nếu học sinh trả lời hoàn thành tốt câu hỏi vận dụng chứng tỏ học sinh hiểu Khi cho điểm học sinh ( có phân hóa kiểm tra ) Ví dụ : Sau dạy phép nhân phân số giáo viên tập tính sau để kiểm tra nhanh học sinh Điền số thích hợp vào ô trống : 25 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Hoặc tập liên hệ phép tính học để kiểm tra kiến thức cũ học sinh, hệ thống kiến thức, lực phân tích, khái quát, tổng hợp kiến thức học sinh : 1) Thực phép tính ( tính nhanh có thể) 5 5 1 11 11 b/N= : ( 2) 16 11 16 2) Tìm x biết ( ( x) : 3 a/ M = Nếu học sinh trinh bày tốt kết xác, nêu kiến thức kiên quan cho điểm cao 2 ) Kiểm tra 15’ Thay kiểm tra theo phương pháp cũ có đề cho học sinh, làm học sinh nhìn khiến kết khơng tính khách quan Giáo viên : +Sử dụng kiểm tra 15 ’ trắc nghiệm khách quan theo kiểu 100% câu hỏi trắc nghiệm khách quan với thời gian từ – 1,5’ câu, học sinh phải tập trung suy nghĩ, vận dụng kiến thức học vào bài, khơng có thời gian trao đổi nhìn Tuy nhiên để áp dụng hình thức tơi phải sử dụng hệ thống đề nội dung câu hỏi đáp án phải thay đổi để học sinh nhìn + Sử dụng đề kiểm tra 15’ 70% câu hỏi trắc nghiệm khách quan , 30% câu hỏi tự luận với đề có yêu cầu kiểm tra kĩ trình bày, lập luận, vẽ hình ( có )…Với hình thức kiểm tra này, học sinh ngồi cạnh phát đề khơng giống để học sinh khơng thể nhìn + Sử dụng đề kiểm tra 15’ 100% câu hỏi tự luận với kiểm tra kĩ làm học sinh đề theo nhiều nội dung yêu cầu khác học sinh phải học ơn cẩn thận làm Mỗi loại đề kiểm tra giáo viên sử dụng linh hoạt cho nội dung, Nếu nội dung kiểm tra kiến thức phần lý thuyết sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều, phần vận dụng dùng câu hỏi tự luận nhiều để kiểm tra kĩ năng, lực tư học sinh 2.3) Kiểm tra thực hành Tuy nội dung toán có phần thực hành u cầu thực hành gắn liền với thực tiễn sống nên giáo viên không kiểm tra mà đánh giá kĩ năng, kiến thức vận dụng thực hành Để đánh giá xác giáo viên yêu cầu : 26 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân +Yêu cầu học sinh đọc nắm vững nội dung thực hành nhà Tìm hiểu cấu tạo cách sử dụng đồ dùng thực hành + Trước thực hành giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần chuẩn bị nhà, học sinh khác nhận xét, bổ sung + Yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm ghi kết thực hành vào phiếu báo cáo thực hành cá nhân + Nhóm báo cáo kết cá nhân hồn thành báo cáo + Giáo viên đánh giá kết thực hành theo yêu cầu : Chuẩn bị, thực hành, xử lý két thí nghiệm kỉ luật thực hành 2.4 ) Kiểm tra 45’ Theo yêu cầu đổi kiểm tra 45’ phải có nội dung trắc nghiệm tự luận, nên đề theo yêu cầu 30% trắc nghiệm khách quan, 70% tự luận Nhưng để đảm bảo học sinh phải học biết, hiểu vận dụng đề theo ma trận đề lập mục tiêu kiểm tra kiến thức, kĩ năng, lực học sinh Tuy nhiên câu hỏi đề thay đổi mà nằm nội dung cần kiểm tra Do kiểm tra học sinh khơng thể nhìn nhau, đảm bảo tính khách quan đánh giá kiến thức kĩ học sinh, đồng thời chấm rõ lỗi sai học sinh nên học sinh kiểm tra ngược kiến thức năm đến đâu cần khắc phục chỗ Ví dụ : Đề kiểm tra 45’ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG II MÔN : SỐ HỌC LỚP Cấp độ Chủ đề Nhận biêt TNKQ TL Thông hiểu TNKQ TL Vận dung Cấp độ thấp TNKQ TL Chủ đề 1: Biết Số nguyên tập hợp số khái niệm nguyên số đối, giá trị tuyệt đối Hiểu tập hợp số nguyên khái niệm số đối, giá trị tuyệt đối Số câu hỏi Số điểm Tỉ lệ % 10% Chủ đề 2: Thứ tự 1 10% 10% Hiểu thực Vận dụng qui bỏ tắc bỏ dấu 27 Cộng Cấp độ cao TN TL KQ Vận dụng thực phép tính có giá trị tuyệt đối 3,0 30% Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xn Z, Các quy dấu ngoặc; đổi ngoặc; tắc: bỏ dấu dấu chuyển vế để ngoặc, chuyển chuyển vế giải vế tập tìm x, y, Số câu hỏi Số điểm 1 Tỉ lệ % 10% 10% Chủ đề 3: Nắm Thực Phối hợp Các phép tính qui tắc phép phép tính tập hợp cộng , trừ , tính: cộng , trừ Z số nguyên nhân số , nhân số tính chất nguyên nguyên Số câu hỏi Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % 10% 20% 10% 30% 3 30% 5 50% Đề : IPhần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–52) + 70 kết là: A.18 B (–18) C (–122) D 122 2) Tính: –36 – 12 kết là: A 24 B 48 C (–24) D (–48) 3) Tính: (–8).(–25) kết là: A 33 B (–33) C 200 D (–200) 4) x x = ? A B C –5 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 – + 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -5 C D ; -1 ; ; -5 7) Kết phép tính (-3)(+4) (-5)(-7) A Âm B Dương C D.420 8) Tính 154 54 là: A 208 B.-100 C 100 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc nhân hai số nguyên khác dấu 28 2,0 20% 5,0 50% 15 10 100% Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân Thực phép tính: (-17) 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 5.(–8) + 2.(–3) b) 3.(–5)2 + 2.(–5) – 20 c) 34.(15 –10) – 15.(34 –10) Bài 3: Tìm x�Z , biết: a) – (10 – x) = b) (-2).x – 15 = -7 c) x 1.2 x 2.3 x 3.4 x 99.100 98 x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax – ay + bx – by với a + b = 15 , x – y = - Đề : IPhần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–48) + 80 kết là: A.32 B (–32) C (–128) D 128 2) Tính: –16 – 22 kết là: A - B -38 C D 48 3) Tính: (– 4).(–25) kết là: A 29 B (- 29) C -100 D 100 4) x x = ? A B C –3 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 + - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -3 C D ; -1 ; ; -3 7) Kết phép tính (-3)(+4) (+8)(-5) số : A Âm B Dương C D.- 480 8) Tính 154 54 là: A 208 B.100 C - 100 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc nhân hai số nguyên dấu Thực phép tính: (-13) (- 25) Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 2.(–25) + 2.(–3) b) 4.(–5)2 + 2.(–5) – 20 c) 14.(25 –10) – 25.(14 –10) Bài 3: Tìm x�Z , biết: a) – (12 – x) = b) 10 - 2.x = (-2).3 c x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax + ay - bx + by với a - b = 10 , x + y = - Đề : IPhần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 29 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân 1) Tính: (–22) + 45 kết là: A.67 B (–67) C (–23) D 23 2) Tính: –16 - 12 kết là: A 28 B -28 C (–4) D +4 3) Tính: (–8).25 kết là: A 33 B (–33) C 200 D (–200) 4) x 10 x = ? A 10 B x = 10 C -10 D Một kết khác 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 – (5 – - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: A -1 B -7 C D ; -1 ; ; -7 7) Kết phép tính (+3)(+4) (-5)(-7) A Âm B Dương C D.- 420 8) Tính 154 54 là: A - 208 B.208 C 100 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc cộng hai số nguyên khác dấu Thực phép tính: (-17) + 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 5.(–6).4.(–8) b) 2.(–5)2 + 3.(–5) – 20 c) 34.(15 –10) – 15.(34 –10) Bài 3: Tìm x�Z , biết: a) (10 – x) + (-8) = b) (-4).3 + x c) x 1.2 x 2.3 x 3.4 x 99.100 98 x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax – ay + bx – by với a + b = 10 , x – y = - Đề : IPhần trắc nghiệm : (2điểm) Câu 1: Hãy khoanh tròn chữ trước câu trả lời mà em cho 1) Tính: (–52) + 23 kết là: A.75 B (–75) C (–29) D 29 2) Tính: –13 – 28 kết là: A 15 B -15 C (– 41) D 41 3) Tính: (+8).(–25) kết là: A 33 B (–33) C 200 D (–200) 4) x x = ? A B x = C –4 D +4 5) Khi bỏ dấu ngoặc biểu thức: 2009 + (5 – - 2008) ta được: A 2009 + – – 2008 B 2009 – – + 2008 C 2009 – + + 2008 D 2009 – + – 2008 6) Trong tập hợp số nguyên Z tất ước là: 30 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân A -1 B -4 C 4; D ; -1 ; ; -2; 4; -4 7) Kết phép tính (-3)(+4) (-5)(-7) (-1) A Âm B Dương C D.- 420 8) Tính 154 54 là: A 100 B -100 C 208 D Đáp số khác II-Phần tự luận :(8 điểm ) Bài 1: Phát biểu quy tắc trừ hai số nguyên Thực phép tính: (-17) - 25 Bài 2: Thực phép tính ( Tính nhanh có thể) a) 4.(–8).2.(–5) b) -3.(–5)2 + 2.(–5) – 20 c) 17.(15 – 21) – 21.(15 –17) Bài 3: Tìm x�Z , biết: a) – (10 – x).(-2) = b) x (14).(1) c x Bài 4: Tính giá trị biểu thức: ax + ay - bx + by với a - b = 15 , x + y = - 31 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết Nhận định đối chiếu kết trước sau thực sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm dạy toán thực phương pháp kiểm tra đánh giá với phương pháp kiểm tra đánh giá cũ với lớp toán phân công trường nhận thấy kết sau : + Với lớp thực phương pháp đánh giá cũ, việc kiểm tra miệng nhiều thời gian thời gian kiểm tra tiết học sinh nên để hồn thành số điểm giáo viên phải chấm thêm tập lớp nhà Đồng thời việc phát huy lực học sinh, việc đánh giá để học sinh kịp thời sửa chữa, bổ sung kiến thức cũ không đạt hiệu cao việc đánh giá khơng khách quan Bên cạnh học sinh học chưa tập trung, chưa chăm học hứng thú học dẫn đến kết kiểm tra 15’, 45’ chưa cao chưa có tính phân hóa cao ( học sinh nhìn bạn, cho bạn nhìn bài, trao đổi bài), số học sinh lười học, ỷ lại vào bạn + Với phương pháp kiểm tra đánh giá tơi nhận thấy tiết học kiểm tra nhiều học sinh hơn, học sinh phải tập trung ý, không trật tự, thấy phần sai bạn để tự đánh giá mức độ kiến thức nhận Khi kiểm tra 15’, 45’ học sinh phải tự lực làm nên kết có tính phân hóa rõ rệt, đánh giá xác mức độ kiến thức, kĩ năng, lực học sinh đạt để từ giáo viên có định hướng giúp em bổ sung, hoàn thiện kiến thức Bên cạnh học sinh phải nâng cao ý thức tự học ỷ lại vào bạn Kết kiểm tra sau : TT Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học 2012-2013 Lớp 6A2 ( Phương pháp cũ ) 10% 25% 50% Năm học 2013-2014 Lớp 6A3 ( Phương pháp mới) 20% 35% 35% Năm học 2014-2015 Lớp 6A3 ( Phương pháp mới) 35% 30% 30% 15% 10% 5% 2) Kết luận Sau thời gian thực nghiệm phương pháp kiểm tra đánh giá tơi thấy hiệu học sinh giáo viên + Giáo viên ngồi việc nâng cao lực chun mơn q trình soạn đề kiểm tra, giảng dạy lớp, mà tích lũy cho 32 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân ngân hàng đề phù hợp, hiệu sử dụng nhiều năm học Bên cạnh giáo viên đánh giá lực, kiến thức, kĩ thực chất học sinh, tìm hiểu học sinh có lực thực để bồi dưỡng học sinh giỏi em học sinh yếu để giúp em lấy lại kiến thức + Học sinh rèn luyện cho tính tự giác tích cực học tập, khơng có thói quen ỷ lại vào người khác, tự trau dồi kiến thức cho mình, đồng thời rèn luyện ý thức nghiêm túc kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra đánh giá kiến thức sau kiểm tra giáo viên học lớp 3) Khuyến nghị Là giáo viên mơn tốn – lý tơi nhận thấy phương pháp kiểm tra đánh giá không áp dụng cho mơn tốn mà áp dụng cho số mơn khác, lớp khối khác Tuy nhiên, để làm điều cần có đầu tư thời gian cơng sức để có đề chất lượng, giáo án hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2016 Người viết 33 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân 34 ... học, tự kiểm tra đánh giá học sinh CHƯƠNG III : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI Quy trình xây dựng đề kiểm tra mơn tốn 1.1 Những điểm việc đề kiểm tra mơn tốn 20 Một số đổi phương pháp. .. trình kiểm tra từ đầu năm học cuối năm học tạo điều kiện điều khiển q trình dạy học Tính 22 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn toán cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân chất cho phép... độ kiểm tra khung chương trình, nhiên đánh giá phần kiến thức 16 Một số đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn tốn cho học sinh trường THCS quận Thanh Xuân * Với hình thức kiểm tra định kì giáo