Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào San

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào SanSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Dào San

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG PTDTBTTH DÀO SAN Số: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Dào san, ngày tháng năm 2022 /BC-THDS BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI, PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A4 – TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC DÀO SAN I Tính sáng kiến phạm vi cấp sở Biện pháp sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 1A4 - Trư ng h thông dân tộc bán tr Ti u học D o an” công nhận, không trùng với nội dung giải pháp trước đó: Là giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp 1; nhận thấy tốn mơn học quan trọng đánh giá lực học sinh Vì lẽ đó, năm học 2021 – 2022 thực áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 1A4 - Trư ng h thông dân tộc bán tr Ti u học D o an” Tôi rút kinh nghiệm quý báu thiết thực để giúp học sinh học tốt mơn tốn Trong q trình thực áp dụng sáng kiến, em có tiến b r rệt kĩ tính tốn, học sinh vừa học vừa khám phá kết hợp tư duy, giải vấn đề, thảo luận, chia sẻ, vận dụng thực tiễn vừa học vừa chơi giúp giảm căng thẳng tiết học Từ đó, em mạnh dạn, tự tin hứng thú học tập giúp chất lượng mơn tốn lớp nâng lên r rệt Để thực có hiệu sáng kiến, tơi áp dụng biện pháp sau: Biện pháp 1: Phân loại học sinh - Đi m mới: Qua phân loại học sinh giúp giáo viên nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh học tốn Từ đó, giúp giáo viên đưa n i dung phù hợp với học sinh lớp 2 - Cách thực hiện: + Bước 1: Qua khảo sát chất lượng trình giảng dạy hàng ngày để nắm bắt đánh giá học sinh lớp Vào đầu năm học sau nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng lớp Từ đó, nắm trình đ học sinh lớp tiến hành phân loại học sinh + Bước 2: Tiến hành phân loại học sinh theo mức: hoàn thành xuất sắc, hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Từ việc phân loại học sinh Tôi tiến hành theo d i giảng dạy phù hợp với học sinh Trong đó, tơi quan tâm đến nhóm là: hồn thành, chưa hoàn thành quan tâm sâu sắc đến đối tượng học sinh chưa hồn thành Tơi chia dạng tập từ dễ đến trung bình khó Với tập khó tơi cho học sinh hồn thành tốt làm, tập trung bình tơi cho học sinh mức hoàn thành làm, tập dễ cho học sinh chưa hồn thành làm Từ đó, học sinh khắc sâu kiến thức làm tập phù hợp với khả Việc phân loại học sinh quan trọng Qua đó, giáo viên giúp học sinh học với khả để ghi nhớ kiến thức hiệu Biện pháp 2: Khắc sâu kiến thức - Đi m mới: Học sinh vừa học vừa khắc sâu kiến thức qua ví dụ cụ thể, thảo luận, chia sẻ, chơi trò chơi vận dụng thực tiễn - Cách thực hiện: Toán lớp có mạch kiến thức là: số phép tính; hình học đo lường xun xuất năm học mạch kiến thức chia theo chủ đề chủ đề lại có học khác Như vậy, để giúp học sinh học tốt mơn Tốn em phải nắm kiến thức hai mạch kiến thức nêu Tuy nhiên, với kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp có hai năm tiếp cận với chương trình lớp thân nhận thấy muốn giúp học sinh học tốt mơn tốn cần khắc sâu m t số dạng bản: nhiều – hơn, so sánh số, phép c ng – phép trừ, toán có lời văn Với dạng tốn tơi thực sau: + Bước 1: Dạy kiến thức Với tất dạng tiết học dạy kiến thức trước Trong q trình dạy học tơi đưa nhiều câu hỏi khai thác kiến thức để nhiều học sinh trả lời Qua đó, nắm bắt khả tiếp thu học sinh giúp cho giáo viên nắm em hiểu (hiểu đến đâu) em chưa hiểu (chưa hiểu gì) để bổ trợ thêm có hiệu + Bước 2: Dạy chi tiết dạng toán * Dạy toán nhiều hơn, Với dạng tốn nhiều hơn, học sinh phải nắm thật kỹ để em chuyển sang học dấu lớn hơn, bé dễ dàng Đối vơí học sinh hồn thành tốt, hoàn thành xuất sắc, em tiếp thu nhanh kiến thức đơn giản em nhận biết giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với người xung quanh Đối với học sinh hoàn thành, chưa hoàn thành; kiến thức nhiều hơn, em nghe vào học lớp m t học sinh thường quan tâm, hướng dẫn cha mẹ từ sinh hoạt, vui chơi hàng ngày; nữa, cha, mẹ em lo bươn chải làm lụng để mưu sinh nên chăm lo đến học tập Vì vậy, dạy dạng tốn này, tơi ý để học sinh hoàn thành trở xuống thực hành nhiều Để em dễ nhận biết kiến thức, hướng dẫn cho học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức, sau chiếm lĩnh kiến thức cho em hoạt đ ng nhóm, chia sẻ, thực hành, vận dụng vào thực tiễn để giúp học sinh không bị nhàm chán học tập Từ đó, em u thích học tốn, tự giác học tốn chất lượng mơn tốn lớp nâng lên Để em nắm cốt l i số lớn, số bé tơi cho thêm ví dụ trực quan sau: Hình ảnh học sinh liên hệ thực tiễn nhiều hơn, - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp (nhóm m t có học sinh, nhóm hai có học sinh) - Giáo viên yêu cầu lớp quan sát, sau gọi học sinh thu c nhóm đối tượng hồn thành trở xuống trả lời câu hỏi: ? Nhóm nhiều bạn hơn? ? Nhóm bạn hơn? - Tơi tiếp tục thay đổi số học sinh hai nhóm nêu câu hỏi tương tự để nhiều học sinh chưa hồn thành có h i trả lời câu hỏi nhằm phát kiến thức Thực tương tự dạy đến số có hai chữ số (thay người thật vật liệu khác như: que tính, nhóm quả, nhóm đồ vật, …) * Dạy so sánh số Với dạng này, học sinh hoàn thành xuất sắc, hồn thành tốt nhẩm nhanh, xác, cịn học sinh hoàn thành, chưa hoàn thành gặp nhiều lúng túng Nhằm giúp học sinh có trình đ tiếp thu mức hồn thành trở xuống làm dạng này, thực sau: * Lớn hơn, dấu lớn (>): dấu lớn có phần mũi nhọn quay bên phải giống tay phải co lại chống vào hông Sau cho học sinh khám phá kiến thức cách quan sát trả lời câu hỏi để rút dấu lớn ví dụ học Tơi củng cố thêm cho em dấu lớn sau: Ví dụ: 6…3 Giáo viên chọn m t bên học sinh m t bên học sinh, cho em xếp thành m t hàng ngang bục giảng theo hai nhóm Hình ảnh học sinh thực h nh lớn hơn, dấu > Hướng dẫn học sinh quan sát (khoảng 10 giây) thi đua lên bảng điền dấu thích hợp vào hai nhóm bảng cách đứng quay mặt vào bảng chống tay phải vào hông để biểu thị dấu > (dấu lớn) Sang dạng so sánh số có hai chữ số Tơi thực cho học sinh khám phá số có m t chữ số phần liên hệ cho học sinh thực hành vật thật như: hạt ngô, hoa, nhóm đồ vật, … * Dấu bé ( 2+ 3; ? Vậy lớn hay bé ? (học sinh trả lời lớn 5) ? Chúng ta điền dấu ? (dấu lớn >; > 5) Cho học sinh thực cá nhân thêm nhiều phép so sánh để củng cố kiến thức sau: …… + …… – – …… + …… Khi học đến dạng so sánh số có hai chữ số tơi tiến hành cho học sinh so sánh tương tự hướng dẫn học sinh so sánh hàng chục với hàng chục hàng đơn vị với hàng đơn vị; so sánh hàng chục trước, hàng đơn vị sau (thay người vật liệu khác phù hợp với học như: quả, bơng hoa, vật, nhóm vật thật, …) Lưu ý dạy xong so sánh số có hai chữ số, giáo viên gợi ý học sinh rút kết luận chung: số có hai chữ số có số hàng chục tiếp tục so sánh hàng đơn vị, số có số đơn vị bé số bé hơn, số có số đơn vị lớn số lớn Đối với trường hợp số có hàng chục lớn số lớn (và ngược lại) Do học sinh nhanh quên kiến thức vừa học nên làm đồ dùng (thẻ) có ghi phép so sánh (đã điền dấu) cho học sinh hoạt đ ng cặp đôi hỏi trả lời (bạn hỏi cầm thẻ), bạn lại trả lời Nếu trả lời bạn hỏi khen sai nói: bạn trả lời chưa (là dấu …) Hoạt đ ng thực vào 15 phút đầu để vừa tạo khơng khí thoải mái cho học sinh bước vào buổi học, vừa ôn tập củng cố kiến thức + M t dạng so sánh số là: Tìm số lớn, số bé Để tìm số lớn số bé số có m t hay hai chữ số phải so sánh Dạng thường so sánh đến chữ số tập sau: Ví dụ 2: B i tập Trang 26 H tập Tìm số lớn nhất, số bé số sau: 31, 35, 40 Dạng tập khó học sinh hồn thành trở xuống Do đó, tơi phải hướng dẫn kỹ yêu cầu - Hướng dẫn học sinh so sánh chục để tìm số lớn (bé nhất) nêu hàng chục hướng dẫn so sánh đến hàng đơn vị để tìm số lớn (bé nhất): ? Làm để biết số lớn ? ? Số hàng chục có lớn ? ? Vậy 31, 35, 40 số số lớn ? ? Tìm số lớn làm để tiếp tục tìm số bé ? ? 31 35 có số hàng chục với ? ? Hàng chục phải để tìm số bé ? ? Vậy số bé số ? Cuối tổ chức trò chơi để củng cố sau: - Tự làm bơng hoa có mang số nhụy hoa mang số tùy thích Mặt sau bơng hoa gắn cục nam châm nhỏ keo dính mặt (nếu lớp học khơng có bảng từ) - Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi thành hai đ i dạng thi tiếp sức, số lượng học sinh đ i tương ứng với số hoa mà giáo viên làm cho đ i (tuy nhiên không nên tổ chức cho nhiều học sinh tham gia đ i) - Giáo viên để hoa đ i m t vị trí phù hợp thuận lợi (có thể để hai bàn đầu học sinh, đính khơng theo trật tự hai phần bảng dành cho hai đ i) - Giáo viên phát lệnh, học sinh hai đ i chọn số đính lên bảng theo thứ tự từ bé đến lớn (hoặc ngược lại) tùy theo yêu cầu giáo viên, theo mục tiêu học thực tế học sinh lớp Đ i điền nhanh thắng cu c * Phép cộng, phép trừ Tôi cho dạng toán cốt l i chương trình lớp Nếu em khơng biết c ng – trừ số có m t hai chữ số khơng thể làm tốn 10 nhanh Cũng mà học sinh khó hoàn thiện nhiệm vụ học tập thân Do vậy, sau học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới, cho em hiểu (hoàn thành tốt, hoàn thành xuất sắc) tự vận dụng để luyện tập thực hành Đối với học sinh cịn lung túng, tơi cho em sử dụng học liệu mơn tốn để hỏi đáp cặp đơi (về cách tính, đặt tính, kết phép tính, lại có kết đó, …) Nếu em hoạt đ ng cặp đôi mà nhớ biết làm (học sinh chưa hồn thành) tơi cho học sinh dùng tay để tư tính Sau đó, vào 15 phút đầu toi cho học sinh vừa ơn tập vừa thư giãn trị chơi như: đố bạn, tia chớp, nhanh đúng, truyền điện, … cho học sinh thảo luận cặp đôi hỏi đáp phép tính c ng – trừ Tùy buổi học, tùy vào khả học sinh để tổ chức cho phù hợp để đạt hiệu cao Hình ảnh học sinh hoạt động cặp đôi 15 ph t đầu gi + Dạy b i dạng “ ố”: Bài tập điền số có dạng ví dụ sau: Ví dụ 1: 11 ?= + = Cần hướng dẫn họ sinh tư để nhận dạng số biết nhỏ kết phép tính Như để điền số chưa biết ta thực phép trừ Để giúp học sinh nắm cách làm nhớ lâu đưa câu hỏi gợi ý sau: ? Để tìm số trống ta thực phép tính ? ? Lấy trừ ? ? Số ô trống số ? ? Bạn nêu lại phép tính vừa hồn thiện ? Sau tìm số chưa biết cho học sinh thử lại (liên hệ) sau: 2+3=5 5–2=3 5–3=2 Với cách thử lại (liên hệ) giúp học sinh củng cố lại phép c ng trừ Ví dụ 2: 4+ ? = Với phép tính tơi hướng dẫn học sinh tư tương tự ví dụ Tơi thực sau: ? Số kết lớn hay bé số biết ? ? Vậy tìm số chưa biết ta thực phép tính ? ? Lấy trừ ? ? Số cần tìm số ? ? Bạn giỏi nêu phép tính cho lớp nghe ? Sau tính xong tơi cho học sinh thử lại (liên hệ) ví dụ Ví dụ 3: 7- ? =4 Với phép tính tơi hướng dẫn học sinh tư sau: (đây dạng toán số kết bé số đứng trước dấu trừ, số đứng sau dấu trừ chắn phải nhỏ số đứng trước dấu trừ Vậy muốn tìm số đứng sau dấu trừ phải lấy số lớn trừ số bé) ? số kết lớn hay bé số đứng trước dấu trừ ? 12 ? Vậy có trừ cho số lớn không ? ? Muốn điền số ta thực phép tính ? ? Lấy trừ ? ? Số cần tìm số ? ? Bạn giỏi nêu phép tính cho lớp nghe ? Sau tính xong tơi cho học sinh thử lại (liên hệ) ví dụ Ví dụ 4: ? - 3=5 Với phép tính hướng dẫn học sinh tư sau: (đây dạng tốn tìm số đứng trước dấu trừ (số lớn) Vậy muốn tìm số lớn thực phép c ng (lấy kết c ng với số cho) ? Số đứng trước dấu trừ số lớn hay bé ? ? Vậy muốn tìm số lớn ta làm ? ? Muốn điền số ta thực phép tính ? ? Lấy c ng ? ? Số cần tìm số ? ? Bạn giỏi nêu phép tính cho lớp nghe ? Sau tính xong tơi cho học sinh thử lại (liên hệ) ví dụ Với bốn dạng nêu số (điền số) tơi hướng dẫn cách làm Sau đó, cho học sinh tự làm cá nhân vào phiếu Học sinh làm xong yêu cầu em tự hỏi đáp cách làm theo cặp đôi: ? Bạn cho biết kết bạn bào nhiêu ? (học sinh nêu) ? Vì lại … ? (ở học sinh phải nêu cách làm) Cuối cho (m t nhiều cặp) học sinh lên chia sẻ trước lớp kết cách làm mình, học sinh lớp theo d i, nhận xét làm bạn Cứ em khắc sâu kiến thức nhanh hiệu + Dạng b i “Điền số” “ số”: Để tất học sinh làm làm dạng tốn này, phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau: Ví dụ: -2 +3 -2 13 ? Phép tính có m t hay nhiều dấu tính ? (nhiều) ? Chúng ta thực phép tính trước ? (phép tính 8-2) ? Kết viết đâu ? (hình trịn) ? Có kết làm ? (tiếp tục c ng cho số phía mũi tên) Thực tương tự với số có hai chữ số * Dạy tốn có lời văn (viết phép tính thích hợp): Khi học dạng tốn này, nhiều học sinh gặp khó khăn việc xác định phép tính c ng hay trừ Ngay từ tốn dạng này, tơi qui ước học sinh n i dung sau: - Việc đặt lời giải việc trả lời câu hỏi toán (dựa vào câu hỏi để nêu câu lời giải) - Khi trả lời, không lặp lại từ “hỏi” - Khi trả lời, thay từ “mấy?”, “bao nhiêu?” toán thành từ “ số” Đối với học sinh hoàn thành xuất sắc, hồn thành tốt, tơi khơng u cầu em làm theo qui ước mà cho học sinh tự suy luận để tìm nhiều câu trả lời khác - Viết số vào ô - Xác định dấu tính qua vế thứ hai câu hỏi (và, có tất cả, bay đến, thêm, hai, được, … phép c ng; lại, bớt, bay đi, cho, … phép trừ) - Số thứ vào ô thứ - Dấu viết vào ô thứ - Kết viết vào ô thứ (ơ cuối cùng) Ví dụ: Có bạn rùa v bạn thỏ chơi trốn tìm Hỏi có tất bạn thỏ rùa ? + = Có tất Bạn thỏ rùa Hướng dẫn tương tự với dạng bài: số có hai chữ số c ng, trừ cho số có m t chữ số; số có hai chữ số c ng, trừ cho số có hai chữ số Để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách làm lâu Tôi thường cho em 14 làm cá nhân vào phiếu hỏi đáp cặp đôi gọi cặp học sinh lên chia sẻ trước lớp kết quả, cách làm Như vậy, với việc khắc sâu kiến thức hình thức vừa học vừa thực hành, chia sẻ, vận dụng giúp học sinh hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ lâu Từ đó, em mạnh dạn, tự tin học tập Qua đó, chất lượng mơn toán nâng lên r rệt *Biện pháp 3: Thiết bị dạy học Trị chơi tốn học - Đi m mới: Sử dụng thiết bị máy chiếu, máy tính, vào dạy học tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tiết tốn giúp em u thích học tốn - Cách thực hiện: Chuẩn bị đồ dùng: việc chuẩn bị thiết bị, đồ dùng cho tiết dạy quan trọng đồ dùng phải đảm bảo gây hứng thú cho học sinh Ở trước dạy tiết tốn để đảm bảo kích thích học sinh tơi thực sau: Chuẩn bị máy tính, máy chiếu, phiếu tập, phiếu lớn chơi trò chơi Những đồ dùng không chuẩn bị trước hiệu việc giảng dạy khơng cao Do đó, tơi ln chuẩn bị trước thiết bị, đồ dùng Sau chuẩn bị thiết bị, đồ dùng cần thiết cho tiết học sử dụng vào giảng dạy tiết học cho vận dụng tối đa hiệu đồ dùng mạng lại Việc không sử dụng đồ dùng gây nhàm chán cho em Từ đó, học sinh khơng thích học làm cho hiệu giảng dạy khơng cao Qua việc sử dụng thiết bị dạy học như: máy tính, máy chiếu, phiếu tập, … tơi nhận thấy học sinh tham gia học tập tích cực, hứng thú chất lượng mơn tốn nâng lên r rệt Trị chơi tốn học: Có nhiều cách để chơi trị chơi tơi thường áp dụng tiết học mình: trị chơi khởi đ ng, trị chơi phần thực hành, trò chơi vận dụng Tùy tùy tình hình học sinh để tơi tổ chức trị chơi cho phù hợp Có nhiều trị chơi áp dụng vào học tơi thường tổ chức trị 15 chơi sau: cửa bí mật, hái táo, tiếp sức, lật mảnh ghép, may mắn, truyền điện, … m t số ví dụ sau: Ví dụ 1: Hình ảnh học sinh chơi trị chơi “Tiếp sức” Ví dụ 2: Hình ảnh học sinh chơi trị chơi khởi động tiết học “Hái khế” Qua việc cho học sinh chơi trò chơi tiết học nhận thấy em u thích học tốn Từ đó, chất lượng mơn tốn nâng lên r rệt *Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá - Đi m mới: 16 Sự đ ng viên, khuyến khích khen ngợi ln đồng hành tất tiết học để khích lệ kịp thời tinh thần học tập em - Cách thực hiện: Sau tiết học kiểm tra kiến thức học sinh để xem em nắm kiến thức đến đâu để có kế hoạch bổ trợ thêm Để kiểm tra kiến thức nắm học sinh sử dụng phiếu kiểm tra định kì thường xun Bài kiểm tra tơi đề theo trình đ chuẩn, từ dễ đến khó, đủ dụng đại diện cho n i dung học Qua đó, nắm em đạt đến đâu, cần bổ trợ thêm kiến thức Cũng từ đó, khuyến khích em phát huy để đạt hiệu cao học tập Vào cuối tiết học, cuối buổi học, cuối tuần, cuối tháng cuối kì tơi cho học sinh tự đánh giá q trình học tập Sau đó, chốt lại nhận xét khen học sinh học tập tốt có tiến b Giải pháp sáng kiến chưa công khai văn bản, sách báo, tài liệu kĩ thuật đến mức vào thực được: Giải pháp sáng kiến chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt bu c phải thực hiện: II Sáng kiến áp dụng mang lại hiệu sở/tỉnh/toàn quốc Sáng kiến áp dụng: - Áp dụng lần đầu lớp 1A4, trường PTDTBT Tiểu học Dào San, xã Dào San, huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu - Thời gian áp dụng sáng kiến: từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 1A4, trường PTDTBT Tiểu học Dào San Học sinh lớp 1A3, trường PTDTBTTH & THCS Tung Qua Lìn Học sinh lớp 1A1, trường PTDTBT Tiểu học Mù Sang Hiệu mang lại sáng kiến: + Hiệu kinh tế: Sau áp dụng sáng kiến em tính tốn nhanh xác Chất lượng mơn tốn nâng lên r rệt kĩ làm học sinh 17 nhanh nhẹn, thành thạo Học sinh hiểu nhanh nhớ lâu Học sinh yêu thích học tốn nên tự giác bảo quản đồ dùng học tập Như vậy, tiết kiệm chi phí phục vụ cho học tập học sinh, nhà trường gia đình + Hiệu x hội : Sau áp dụng sáng kiến nhận thấy học sinh mạnh dạn học tập Các em hợp tác chia sẻ nên hứng thú tham gia hoạt đ ng học hoạt đ ng giáo dục khác nhà trường địa phương tổ chức Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn * So sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến trường PTDTBT Tiểu học Dào San: Tổng số HS đánh Điểm – tỉ lệ (%) 9-10 % 7-8 % 5-6 % 3-4 % 1-2 % 34 0 5,9 12 35,3 20 58,8 0 34 11,8 13 38,2 17 50 0 0 giá Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến * So sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến trường PTDTBT Tiểu học & THCS Tung Qua Lìn: Tổng số HS đánh Điểm – tỉ lệ (%) 9-10 % 7-8 % 5-6 % 3-4 % 1-2 % 30 0 6,7 23,3 21 70 0 30 13,3 26,7 21 60 0 0 giá Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến 18 * So sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến trường PTDTBT Tiểu học Mù Sang: Tổng số HS đánh Điểm – tỉ lệ (%) 9-10 % 7-8 % 5-6 % 3-4 % 1-2 % 29 0 13,8 27,6 17 58,6 0 29 13,8 11 37,9 14 48,3 0 0 giá Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Đây sáng kiến dễ thực hiện, có tính khả thi cao Đã áp dụng lần đầu có hiệu trường PTDTBT Tiểu học Dào San; Trường PTDTBT TH & THCS Tung Qua Lìn; Trường PTDTBT TH Mù Sang Do đó, áp dụng sáng kiến cho trường xã Dào San trường vùng cao, vùng khó khăn địa bàn huyện Các thông tin cần bảo mật: Khơng Tài liệu đính kèm: Khơng Chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nơi nhận: - H i đồng xét công nhận PVAH&HQAP cấp; - Lưu: VT HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) 19 ... chất lượng trình giảng dạy hàng ngày để nắm bắt đánh giá học sinh lớp Vào đầu năm học sau nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng lớp Từ đó, nắm trình đ học sinh lớp tiến hành phân loại học sinh. .. tự với dạng bài: số có hai chữ số c ng, trừ cho số có m t chữ số; số có hai chữ số c ng, trừ cho số có hai chữ số Để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách làm lâu Tôi thường cho em 14 làm cá nhân... Học sinh lớp 1A3, trường PTDTBTTH & THCS Tung Qua Lìn Học sinh lớp 1A1, trường PTDTBT Tiểu học Mù Sang Hiệu mang lại sáng kiến: + Hiệu kinh tế: Sau áp dụng sáng kiến em tính tốn nhanh xác Chất lượng