SKKN giải pháp nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong môn lịch sử ở trường THCS

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài, sáng kiến giải pháp Là “Thầy dạy sống”, “Tấm gương soi muôn đời”, môn Lịch sử nhà trường phổ thông làm cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, trình dựng nước giữ nước cha ông ta từ xa xưa Từ nâng cao tư tưởng hiểu biết, kế thừa truyền thống tốt đẹp cha ông, với lòng tự hào dân tộc, để phát huy tài trí tuệ phục vụ cho cơng xây dựng bảo vệ đất nứơc thời bình Đây nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biết người làm công tác giáo dục Hiện nay, giáo viên bước áp dụng nhiều phương pháp dạy học khai thác kênh hình, sử dụng đồ tư duy… hầu hết không đạt hiệu cao học Thực trạng bắt nguồn từ nguyên nhân sâu xa hầu hết học sinh không mặn mà với môn Lịch sử, nói cách khác học sinh khơng có hứng thú học tập môn Vậy, làm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, kích thích hứng thú học Lịch sử cho học sinh câu hỏi lớn khiến thân – giáo viên dạy Lịch sử trăn trở Trong trình giảng dạy mơn Lịch sử, thân tơi tìm giải pháp để kích thích học sinh tìm đến với mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói chung Từ đó, mà tơi mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường THCS” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Điểm đề tài: Rèn cho học sinh cách học theo phương pháp mới, học sinh làm chủ kiến thức, tự giải vấn đề chương trình học, khắc phục tình trạng học sinh khơng thích học lịch sử, làm thay đổi nhận thức học sinh Nâng cao kỹ phân tích, đánh giá, tổng hợp vấn đề, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống cách dễ dàng Chính mà làm thay đổi cách nhìn nhận phụ huynh môn Lịch sử Là nguồn tư liệu để giáo viên sử dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu nhất, giúp giáo viên trau dồi thêm kỹ để điều khiển tốt dạy học, hướng học sinh theo mục đích để đạt yêu cầu học Tùy theo đơn vị kiến thức bài, giáo viên lựa chọn giải pháp cho phù hợp với nội dung, thời gian tiết học Phạm vi, giới hạn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Sáng kiến áp dụng đơn vị công tác từ tháng năm 2016 đến II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Có thể nói, năm gần việc thực đổi toàn diện giáo dục dấy lên phong trào thi đua sôi Trường trung học sở Đại đa số giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có đam mê tích cực vận dụng phương pháp dạy học tốt, nên khêu gợi tính tự lực học sinh, phát huy tốt vai trò người học Tuy nhiên, bên cạnh có số ngun nhân phía giáo viên, phía học sinh, phía sở vật chất lẫn phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học mơn Lịch sử nhiều băn khoăn, lo lắng Sau thực trạng đơn vị tơi cơng tác: * Về phía giáo viên Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy khiến nhiều giáo viên thực lúng túng Trong tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, sử dụng phương pháp, nhiều giáo viên nghiêng nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, học diễn nhàm chán, học sinh khơng thể phát huy tính tích cực học tập mình.Thậm chí lo hoàn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên không trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu khơng muốn nói bỏ qua) Một số giáo viên có tiết khơng sử dụng thiết bị dạy học, không cho học sinh khai thác kênh hình, tư liệu SGK.Một số giáo viên chưa có đầu tư cho tiết dạy, chưa sử dụng công nghệ thơng tin vào dạy học.Nếu có sử dụng cơng nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu tất kiến thức dẫn đến học sinh thụ động việc tiếp nhận tri thức.Từ nảy sinh tâm lý chán họcmôn Lịch sử.Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy- học Lịch sử thấp so với môn khác Sau bảng khảo sát việc giáo viên ngại áp dụng phương pháp mới, lo dạy xong kiến thức, ý đối tượng học sinh Khá, Giỏi, bỏ qua đối tượng học sinh Yếu để chứng minh cho điều tơi phân tích trên: BẢNG KHẢO SÁT MINH CHỨNG VIỆC GIÁO VIÊN NGẠI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI TRONG MÔN LỊCH SỬ N.dung Sử dụng PPDH/tiết GV GV x GV GV - - - - Khi dạy GV ý đến HSG HSKhá HS nghịch X x x x - x X x - - - X x x K.thứ c x x x T.gian x x (Trong x có sử dụng, - khơng sử dụng) * Về phía học sinh Đã qua nhiều năm thực đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức, chương trình phương pháp dạy học mới, song trình tiếp thu học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trình hoạt động mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học thiết bị dạy học số học sinh khó khăn kết tiếp thu học sinh chưa đạt kết cao Bên cạnh nhiều học sinh coi mơn Lịch sử “mơn phụ” em ý nghe giảng; em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi chí khơng học chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải câu hỏi sách Từ lại khơng biết phát vấn đề cần giải Từ chỗ lười suy nghĩ, khơng biết phân tích vấn đề, nên khơng biết nêu vấn đề để thảo luận bàn bạc dẫn đến việc chán chê, bỏ bê Và nguyên nhân thứ hai nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Lịch sử thấp thời gian qua mà phương tiện thông tin đại chúng đề cập Sau bảng khảo sát thái độ học tập Lịch sử trường THCS năm học 2017 - 2018 mà trực tiếp giảng dạy: Rất thích Thích Khơng thích Hứng thú Khối Sĩ số SL % SL % SL % SL % 40 12,5 11 27,5 20 50 10 38 10,5 12 31,6 18 47,4 10,5 42 7,1 12 28,6 25 59,5 4,8 30 10 10 33,3 15 50 6,7 * Về sở vật chất phục vụ dạy học: Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trường tăng trưởng mạnh Song số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, sở vật chất chưa đảm bảo, phòng học mơn Lịch sử chưa có, đồ, tranh ảnh, băng hình chưa đầy đủ Ở số dạy, số nội dung cần thiết đến sơ đồ, lược đồ sách giáo khoa sách giáo viên rõ không đưa định hướng chung để thực nên dễ gây tuỳ ý số nội dung thực Việc học sinh đông lớp học dẫn đến khó khăn việc phân chia nhóm ảnh hưởng đến lớn trình dạy học * Về phía phụ huynh học sinh: Do tâm lý sợ học vất vả (vì phải học thuộc lòng nhiều), lại sợ khó xin việc tương lai nên nhiều phụ huynh khơng cho theo ngành sử Thậm chí học sử xong xin việc song lương cơng việc có liên quan đến ngành sử thấp nên tâm lý lo lắng thường trực phụ huynh em học sử nói chung, mơn xã hội nói riêng Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu chăm lo học tập, bỏ bê môn Lịch sử Tôi tiến hành điều tra ý kiến phụ huynh học sinh môn Lịch sử nhận kết sau: BẢNG THỐNG KÊ Ý KIẾN CỦA PHỤ HUYNH VỀ MƠN LỊCH SỬ: Tổng Lịch sử khó Chỉ mơn Ra trường Thích Thích số phụ thuộc, dài phụ khó xin mơn KHTN mơn Lịch huynh dòng việc sử biết cội nguồn dân tộc, tổ tiên SL % SL % SL % SL % SL % 137 25 18,2 25 18,2 60 43, 22 16,1 3,7 Tóm lại, từ tháng năm 2016 qua giảng dạy, phân tích, điều tra tơi nhận thấy chất lượng dạy học mơn Lịch sử thấp nhiều ngun nhân, tơi ý đến nguyên nhân phân tích Sau kết khảo sát chất lượng môn Lịch sử so với số môn khác: - Kết học tập môn qua thống kê số môn cuối năm học 2016-2017 đơn vị công tác: Kết Giỏi Khá TB Yếu Môn SL % SL % SL % SL % Toán 20 14,6 42 30,7 65 47,4 10 7,3 T.Anh 25 18,2 45 32,8 55 40,1 12 8,8 Ngữ văn 25 18,2 41 29,9 59 43,1 12 8,8 Lịch sử 10 7,3 38 27,7 75 54,7 14 10,3 - Kết kiểm tra số qua thống kê số môn đầu năm học 2017-2018 đơn vị công tác: Kết Giỏi Khá TB Yếu Môn SL % SL % SL % SL % Toán T.Anh Ngữ văn 22 27 27 15 18,4 18,4 50 50 52 34,0 34,0 35,4 65 58 59 44,2 39,45 40,1 10 12 10 6,8 8,2 6,8 10, Lịch sử 15 10,2 42 28,6 75 51,0 15 Qua số liệu khảo sát trên, nhận thấy: tình trạng điều tra, phân tích, học sinh nắm kiến thức lịch sử khơng chắn, có nhiều điểm yếu, tỉ lệ điểm yếu cao, kĩ vận dụng kiến thức để làm tập lịch sử nhiều em yếu, có nhiều chỗ hỏng kiến thức ….Chất lượng học lịch sử thấp môn khác số lượng Giỏi, Khá ……… Giải pháp: Cũng môn học khác, môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, việc học tập mơn nói chung, Lịch sử nói riêng đòi hỏi phải phát huy khả tư duy, thông minh, sáng tạo thầy lẫn trò Để làm việc cần phải kết hợp nhiều yếu tố trình dạy học từ khâu thiết kế soạn, tổ chức hoạt động cho học sinh, sử dụng thiết bị đến việc kiểm tra đánh giá Giải pháp 1: Xây dựng thiết kế giáo án khoa học Xây dựng giáo án yếu tố tạo nên thành công giảng Những giảng có giáo án chuẩn bị chu đáo, có ý tưởng bất ngờ nảy đến Không cứng nhắc nhiều học khác, học Lịch sử bạn tổ chức nhiều hoạt động đóng kịch, chơi trò chơi, học Lịch sử qua kiện, qua tem… Nhưng điều quan trọng gì? Là mục tiêu giảng dạy? Vậy giáo án hiệu quả? Và giáo án cần đặc điểm tiên để đạt mục tiêu giảng dạy? Dưới đây, xin đưa vấn đề cần lưu ý mà thực để xây dựng giáo án hiệu để hướng tới mục tiêu cao người giáo viên Đó nâng cao hiệu dạy đồng thời đánh giá xác trình học tập học sinh Kể không cần thiết phải thiết kế giáo án giấy bước ln nhắc nhở nhằm đạt hiệu tốt công việc giảng dạy hàng ngày Vấn đề Mục tiêu dạy Trong lên lớp đề mục tiêu mà lớp phải hoàn thành Và dù có tiến hành hoạt động hay tổ chức trò chơi cho học thêm sơi phải hướng đến mục tiêu giảng Vấn đề Dẫn dắt Trước sâu vào nội dung bài, nên có vài lời dẫn dắt cách liên hệ kiến thức cũ tạo lý giải hợp lý cho việc thực mục tiêu giảng ngày hôm Việc khiến học sinh thích thú, tập trung vào vấn đề cần đạt hẳn Ví dụ: Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh trò chơi lược đồ (GV treo đồ Đông Nam Á che khuất nước khu vực Đông Nam Á GV yêu cầu học sinh đốn xem mảnh ghép từ số đến số 11 nước nào? Sau học sinh đưa câu hỏi có vấn đề: Hầu châu Á, cuối kỷ XIX – đầu kỷ XX bị nước phương Tây xâm lược Ấn Độ, Trung Quốc Vậy theo em, khu vực Đơng Nam Á có phải đối tượng mà nước tư phương Tây tiếp tục xâm lấn?) Vấn đề Hướng dẫn trực tiếp Khi thiết kế giáo án, đưa cách cụ thể chi tiết để truyền tải khái niệm học hôm với học sinh Có nhiều cách khác thay đổi theo đề tài Ví dụ: Ở 11 này, học sinh phải nắm khái niệm nửa thuộc địa, phong kiến GV cho học sinh suy nghĩ, sau gọi cá nhân học sinh trả lời GV gợi ý chốt lại đầy đủ khái niệm: Những nước bị nước đế quốc chủ nghĩa cai trị, bóc lột Về thực chất nước thuộc địa, trì chế độ phong kiến cách ni dưỡng, sử dụng bọn tay sai phong kiến địa để tăng cường thống trị, đàn áp nhân dân Vấn đề Luyện tập theo hướng dẫn Chuẩn bị luyện tập kiến thức vừa học để củng cố kiến thức cho học sinh đồng thời áp dụng kỹ mà vừa truyền đạt thông qua dẫn trực tiếp Tất nhiên chúng ln phải có theo dõi sát q trình làm việc học sinh lớp Ví dụ: Giáo viên củng cố học cách cho học sinh chơi trò chơi giải đáp chữ Vấn đề Kết thúc Kết thúc học khởi đầu cho kiến thức Vậy hữu ích đặt câu hỏi đầy tính gợi mở để khuyến khích tự nghiên cứu thêm học sinh chuẩn bị họ cho học Ví dụ: Khi kết thúc học, giáo viên cho học sinh khái quát lại nội dung học Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh chuẩn bị cho học tiếp theo: Ngồi Xiêm, có nước châu Á, khơng bị thơn tính nước phương Tây Đó Nhật Bản Em tìm ngun nhân thấy Nhật Bản không bị nước phương Tây xâm lấn? Vấn đề Tự luyện Khi hoàn thành tập nhà luận cá nhân, học sinh thể mức độ tiếp thu kiến thức học Thông qua việc trả bài, xác định thực mục tiêu giảng dạy hay chưa Ví dụ: GV cho học sinh thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ tư học Vấn đề Tài liệu thiết bị cần thiết Hãy chuẩn bị nguồn tài liệu cần thiết giúp giảng hiệu Và có thể, nên giới thiệu cho học sinh tài liệu tham khảo cho mục kiến thức khác để học sinh tự tìm tòi Ví dụ: Trước học bài, giáo viên cho học sinh sưu tầm tài liệu khu vực Đông Nam Á giai đoạn Cho học sinh tìm đọc Lịch sử giới cận đại Nguyễn Văn Minh, Vũ Dương Hồng, NXB Giáo dục Giáo viên cho học sinh tự vẽ đồ nước Đông Nam Á Vấn đề Đánh giá Bài học coi hoàn thành bạn thành cơng việc đánh giá q trình học học sinh tiết dạy Phần đánh giá phần quan trọng nhất, tiền đề để đặt mục tiêu học tiếp theo.Ví dụ: Giáo viên cho học sinh làm khảo sát theo dạng trắc nghiệm tự luận vấn đề học Các câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó, phân hóa đối tượng học sinh Giáo viên cho học sinh lược đồ Đơng Nam Á trống Yêu cầu nhóm học sinh lên điền tên nước chiếm đóng khu vực chiếm đóng Tóm lại, suốt q trình giảng dạy, giáo án cẩm nang tin cậy đứng trước lớp Như vậy, giáo án phải có mục đích rõ ràng, lơi tham gia tích cực học sinh, áp dụng với nhiều phương pháp học khác đưa học sinh đến chân trời kiến thức Với việc ý bước trên, tin rằng, chúng thành công việc xây dựng giáo án thực hiệu Giải pháp 2: Tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm Việc khuyến khích học sinh hợp tác với thành viên khác lớp góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng đồn kết khiến việc học trở nên tích cực Tuy nhiên, định xem có nên cho hoạt động nhóm hay khơng tổ chức nào, việc làm bạn cảm thấy mệt mỏi Bởi làm việc nhóm thách thức phức tạp, nhiều giáo viên tránh khơng cho hoạt động nhóm giữ học sinh nhóm cố định Duy trì “nhóm cố định” nhiều tuần nhiều tháng Họ khơng có điều chỉnh thường xuyên tùy theo mục đích tập hồ sơ đánh giá học sinh Điều tước hội cho học sinh học hỏi phát triển mối quan hệ với tất bạn lớp.Ngược lại, nhóm linh hoạt, xếp học sinh cách có chủ ý thay đổi thường xuyên tùy theo trải nghiệm học tập khoảng thời gian tương đối ngắn (ví dụ: hai tuần) Hoạt động nhóm kết nối với nhiệm vụ học tập dựa kết đánh giá lớp học đặc điểm khác học sinh Qua trình tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt tơi nhận thấy có ba lợi so với hoạt động nhóm cố định, cụ thể sau: Thứ nhất: Hoạt động nhóm linh hoạt kết nối học sinh với nhau: Bất học sinh hoạt động nhóm nhỏ, họ tách biệt với phần lại lớp Với nhóm linh hoạt, tách biệt tạm thời Sau khóa học kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần, nhiều tháng, học sinh cộng tác với nhiều người khác theo cách mà thực buổi hoạt động nhóm, cá nhân tương tác nhóm nhỏ cố định Hoạt động nhóm linh hoạt củng cố tình cảm lớp học Thứ hai: Hoạt động nhóm linh hoạt đưa học sinh đến với quan điểm khác biệt: Cũng người lớn, trẻ em lứa tuổi bị lôi người giống họ – người chia sẻ quan điểm với họ, có trải nghiệm, sở thích dường có đánh giá cao với số thứ Nhu cầu kết bạn chuyện bình thường có ích Tuy nhiên, học sinh thoải mái có xích mích với thành viên nhóm ngồi khơng gian lớp học Nhóm linh hoạt tách học sinh khỏi vùng thoải mái buộc họ làm việc chung với người mà họ từ chối để trải nghiệm mối quan hệ Thứ ba: Nhóm linh hoạt chống lại khác biệt: Khi tiến hành hoạt động nhóm linh hoạt giáo viên gửi thông điệp mạnh mẽ đến học sinh vai trò giáo viên lớp học Khi nhóm, hầu hết học sinh đặt câu hỏi: Ai nhóm với mình? Chúng tơi làm gì? Họ làm gì?… Học sinh tiến hành dạng thức kiểm tra “độ cứng giáo viên” niềm tin giáo viên lực học tập học sinh Nhóm linh hoạt làm thử thách người học chỗ họ bị xếp làm việc với người khác theo mục đích giáo viên Các nhóm chia dựa độ sẵn sàng học sinh cấp độ kĩ thành viên nhóm kết nối với dựa mối quan tâm, sở thích học tập, trải nghiệm,…Từ yếu tố trên, phải xây dựng kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt Để giải tốt vấn đề này, giáo viên phải trả lời câu hỏi sau: Học sinh có nên nhóm lớn làm việc theo cặp? Cho tự đọc hay đọc theo nhóm ba? Nhóm bốn người to hay nhỏ cho trò ghép hình? Học sinh tự chọn nhóm khơng, giáo viên nên chọn? Có phải cấp độ kĩ ảnh hưởng phần lớn đến tập nhóm, sở thích? Trong dạy học, để xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm linh hoạt, tùy theo học, giáo viên chia nhóm: Nhóm nhỏ ( học sinh): thường dùng cần học sinh trao đổi vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn Nhóm đơi: Dùng để nghiên cứu, trao đổi vấn đề phức tạp đòi hỏi cộng tác cao Nhóm – học sinh: Dùng trao đổi ý kiến thực cơng việc cụ thể đòi hỏi nổ lực chung nhóm Để hoạt động nhóm tốt, giáo viên ghi bảng theo dõi q trình nhóm Giải pháp 3: Tăng cường khai thác thiết bị dạy học hiệu Đổi PPDH vấn đề vô quan trọng việc định dến chất lượng giáo dục Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Trong trình dạy học, PTDH giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm (những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em Có nhiều loại phương tiện dạy học với hình thức chức khác nhau, có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Vì người giáo viên sử dụng phương tiện dạy học phải bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học không tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Theo ý kiến thân tơi giáo viên nên khai thác thiết bị dạy học theo hướng sau đây: - Khai thác máy tính, máy chiếu phần mềm dạy học cho công tác soạn, giảng Trong trình trình bày giảng, tùy theo nội dung học cụ thể mà ứng dụng công nghệ thông tin với mức độ hình thức khác - Xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning, tích hợp cơng nghệ phần mềm dạy Bài giảng lưu trữ ổ đĩa kho tài nguyên học tập mạng, người học sử dụng học tập nào, đâu - Khai thác tối đa tài nguyên dạy học mạng Internet - Khai thác ứng dụng phần mềm mơ giảng dạy làm cho q trình truyền thụ kiến thức thuận tiện Cần biết vận dụng khai thác phần mềm dạy học phổ biến Tuy nhiên cần ý điểm sau đây: - Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Khơng lạm dụng công nghệ thông tin chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh - Ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hỗ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọc - chép sang nhìn – chép - Cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác khơng tập trung ý - Đối với đồ, lược đồ: nguồn kiến thức quan trọng coi sách lịch sử thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ theo bước sau: + Cho học sinh quan sát đồ nội dung ký hiệu đồ + Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung đồ + Học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm hiểu nội dung đồ + Giáo viên nhận xét, bổ sung, hồn chỉnh nội dung cần cung cấp cho học sinh Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “Hành trình cứu nước Hồ Chí Minh” - Lịch sử 16 “Hoạt động NAQ nước năm 1919-1925 - Cho học sinh quan sát lược đồ để thấy hoạt động NAQ nước qua giai đoạn theo hướng màu sắc thể khác + Nguyễn Ái Quốc Pháp (1917-1923) + Nguyễn Ái Quốc Liên Xô (1923-1924) + Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc (1924-1925) - Đối với tranh ảnh: Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh cần thực yêu cầu sau: + Cho học sinh khai thác tranh ảnh để xác định nội dung cần khai thác + Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh + Học sinh trình bày kết sau quan sát, tìm hiểu + Giáo viên nhận xét, bổ sung, hồn thiện nội dung khai thác tranh ảnh Ví dụ: Khai thác tranh Nguyễn Ái Quốc đại hội Tua + Cho học sinh quan sát để xác định tranh mà Nguyễn Ái Quốc tham dự đại hội Tua + Trong đại hội Tua người có định + Giáo viên nêu nội dung đại hội Tua Giải pháp 4: Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc với sử liệu có SGK trình bày lại (rèn kỹ nghiên cứu tài liệu) Qua kết nghiên cứu thực tiễn sở, xin đưa biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho học sinh làm báo cáo hay tập chun đề Bởi vì, theo tơi để viết báo cáo hoàn thành tốt tập theo chuyên đề tốt, buộc học sinh phải có kĩ khai thác xử lí thơng tin từ nguồn tài liệu khác Ngược lại, viết báo cáo hay thực tập chuyên đề để em luyện tập, khai thác tối đa khả nghiên cứu thân Trên sở mà kĩ tự nghiên cứu tài liệu củng cố, hoàn thiện, nâng cao dần trở thành lực, phẩm chất nhân cách em, thứ mà em cần suốt đời Từ điều tra thực tiễn, nhận thấy kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu học sinh mức trung bình kém, từ đo tơi xây dựng quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho hoch sinh thực làm báo cáo hay tập chuyên đề thành hai giai đoạn 10 Giai đoạn rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu trang bị cho người học kĩ tự nghiên cứu tài liệu Giai đoạn tổ chức học sinh làm báo cáo hay tập chuyên đề Thực chất, giai đoạn 1, việc tổ chức rèn học sinh kĩ tự nghiên cứu tài liệu, sử dụng câu hỏi ngắn Những kỹ cần rèn giai đoạn cụ thể sau: Kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu Kĩ đóng vai trò quan trọng, định hướng toàn hoạt động học sinh Với học sinh, việc vấn đề cần nghiên cứu thường giáo viên giao cho em tự xác định thông qua câu hỏi, tập tình có vấn đề mà giáo viên đưa Các em độc lập xác định vấn đề cần nghiên cứu trình tự học mà không cần định hướng hay gợi ý giáo viên Để rèn kĩ xác định vấn đề nghiên cứu cho học sinh, trình dạy giao cho em câu hỏi, tập dựa tình có vấn đề hướng dẫn em cách xác định yêu cầu câu hỏi, tập (phân tích đề) Giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp, đặt câu hỏi khai thác vấn đề theo hướng khác nhau, yêu cầu học sinh trả lời Qua q trình phân tích câu hỏi học sinh xác định với vấn đề, với cách hỏi khác , chí vài từ nội dung câu trả lời khác Việc làm góp phần đắc lực trình rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu học sinh Kĩ cần cho em q trình học, thi cử, sống nói chung hồn thành học nói riêng Kĩ lựa chọn tài liệu Trước sau xác định vấn đề cần nghiên cứu, học sinh cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp Khả tìm kiếm tài liệu góp sức đắc lực cho người học trình làm bài, làm cho có chiều sâu độ rộng Nguồn tài liệu phù hợp giúp học sinh kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu xem xác định vấn đề đủ chưa Nguồn tài liệu học sinh SGK ghi Tuy nhiên, với học sinh nguồn nhiều chưa đủ, em cần biết lựa chọn tài liệu bổ trợ khác Nguồn tài liệu bổ trợ hay dùng sách tham khảo mà em có sách tham khảo có thư viện Vì vậy, em cần biết cách tra tên sách từ mục lục phân loại thư viện Ngồi ra, em sử dụng nguồn thông tin từ internet Để em khai thác tốt Internet, giáo viên cần hướng dẫn em biết cách sử dụng cơng cụ tìm kiếm, từ khóa (đơi phải dùng từ khóa tiếng Anh em cần biết sử dụng từ điển Anh Việt Việt Anh, sử dụng cơng cụ dịch cách hợp lí) Trong nhiều trường hợp, giáo viên đưa số trang web tin cậy làm nguồn dẫn tài liệu tham khảo cho học sinh Kĩ xác định mục đích đọc tài liệu Khi đọc tài liệu đó, người đọc cần xác định mục đích đọc Đầu tiên cần xác định thơng tin cần có tồn tài liệu hay khơng đoạn nhỏ Muốn cần có thói quen đọc phần mở đầu đọc qua mục 11 lục, khơng có mục lục cần đọc lướt qua ý Sau tìm nội dung cần đọc, đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc Kĩ ghi chép thông tin Học sinh đọc tài liệu nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại sử dụng thông tin từ tài liệu để giải vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh lâu Trong học tập, kĩ ghi chép người học đóng vai trò quan trọng, thể cách thu nhận, xử lý định hướng trình ghi nhớ sử dụng thông tin Để rèn học sinh kĩ này, từ đầu giáo viên yêu cầu học sinh chuyên sử dụng ghi, chia thành cột: Một cột (phía ngồi tay phải) ghi nội dung thầy giáo dạy lớp, cột bên cạnh ghi câu hỏi thầy cô hỏi hướng dẫn thầy cô, cột kế bên ghi nội dung đọc sách giáo khoa tài tài liệu tham khảo, cột cuối ghi tổng hợp lại học đọc Các nội dung ghi nên thích nguồn để sau không nhiều công đọc lại Học sinh rèn thói quen chủ động nắm bắt ghi vấn đề mà giáo viên giảng, không thụ động ngồi chờ giáo viên đọc cho chép Do yêu cầu chuẩn bị trước nhà nên kết hợp rèn cho học sinh kĩ ghi vấn đề cần thiết, vấn đề chưa rõ,… Để làm vậy, hướng dẫn học sinh trình đọc trước nhà, cần xác định trọng tâm bài, xác định nội dung hiểu kĩ, nội dung chưa hiểu để tập trung lắng nghe ghi vào nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tài liệu cần xác định ý chính, ghi lại cách ngắn gọn nội dung thành bảng, sơ đồ, đồ khái niệm Kĩ đặt câu hỏi Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời câu hỏi thầy cô, học sinh cần tự đặt câu hỏi sao, nào, để làm gì, gì… Các câu hỏi đặt học sinh không hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày đặt để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm làm cho vấn đề đào sâu lật lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác Đồng thời, trình tranh luận, người học bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học người Khi vấn đề khó đến thống hỏi thầy Để học sinh có kĩ này, vai trò người thầy q trình tổ chức dạy học vơ quan trọng Trong q trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra, học sinh tự rèn cách xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ đọc tổng hợp tài liệu Kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu người học Thông tin thu được học sinh ghi lại cách vắn tắt, lập thành sơ đồ, bảng biểu,… Các sơ đồ, bảng biểu sử dụng để giúp người học ghi nhớ để hiểu, để củng cố mở rộng, nâng cao nội dung cụ thể để hệ thống hóa kiến thức Kĩ diễn đạt lại thông tin trình học theo ý hiểu người học kĩ vơ quan trọng, giúp người học khơng biết mà phải hiểu vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Kĩ hình thành hồn thiện người học rèn luyện cách tỉ mỉ trình học Kĩ tư đa chiều 12 Đó cách nhìn nhận vấn đề theo nhiều chiều hướng, nhiều mặt khác nhau, chí đối lập Thực tế cho thấy, sách lúc đúng, đủ Tương tự vậy, khơng phải điều thầy nói “khn vàng thước ngọc” Điều tất yếu người thầy dù có tài trình độ nhận thức có hạn Có điều thầy nhận thức đúng, có điều chưa nhận thức nhận thức chưa Thứ nữa, có điều, với trình độ nhận thức nhân loại lúc cần thời gian ngắn sau, sai chưa đủ Trong trình đọc tài liệu để làm tập, báo cáo chuyên đề, học sinh dễ gặp nhiều nguồn thơng tin khác chí trái chiều làm cho em lúng túng Đặc biệt, sử dụng Internet, đương nhiên học sinh đọc nguồn thơng tin khơng xác, nhiều có hại cho em Đây khó khăn mà nhiều học sinh vấp phải đọc tài liệu để hồn thành tập Vì vậy, q trình thực đề tài này, tơi định đưa thêm việc rèn kĩ tư đa chiều vào trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Trong q trình rèn kĩ này, tơi giúp học sinh chỗ mà tài liệu viết chưa xác thiếu Đơi chỗ, “giả vờ” nói sai để thử phản ứng học sinh Hoặc đưa tình trái ngược với tình học đặt câu hỏi “Điều xảy ….” Cách làm kích thích ham muốn tìm tòi học sinh nhiều em quyền đưa chủ kiến mình, giải thích rõ ràng ý kiến chưa đúng, chưa đủ tự hào “thắng cơ” Đặc biệt, giúp học sinh tăng cường khả lập luận, hùng biện trước đám đơng Ngồi ra, có ích cho sống sau học sinh em tư vấn đề theo nhiều chiều hướng, dự đoán nhiều tình xảy để giải sớm chí khơng q bất ngờ Nó kích thích thầy ln tự đọc, tự tìm tòi để tăng cường chun mơn nghiệp vụ Đây việc làm vơ khó, thói quen tin tưởng tuyệt đối vào thầy, vào sách ăn sâu vào em từ lâu Mặt khác, người thầy chấp nhận thua “giả vờ thua” học trò sợ “mất thiêng” Giải pháp 5: Đa dạng hóa hình thức học tập Một ba đặc trưng phân môn Lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết ” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội…, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Bản thân tơi đa dạng hóa hình thức học tập nhóm giải pháp sau: - Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân mơn Lịch sử: Trong q trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các 13 hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử - Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử - Hướng dẫn học sinh cách học nhà: Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải giải thích học lịch sử tới để học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học - Hình thức học tập cá nhân tiến hành sau Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức chung cho lớp hướng dẫn học sinh làm việc + Làm việc cá nhân ( ghi kết giấy trả lời vào phiếu học tập) + Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung + Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức - Hình thức học tập theo nhóm + Tuỳ theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm, thơng thường nhóm từ 4-6 học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác + Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề để xác định nhiệm vụ, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí, thành viên trao đổi bàn luận, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức Ví dụ 1: Lịch sử 7: Bài: Khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427) - GV dự kiến tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phần 2: Trận Chi Lăng Xương Giang - GV tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ câu hỏi mở dự kiến từ trước + Đến 1427, tương quan lực lượng ta địch nào? + Vì nói việc nghĩa qn Lam Sơn chủ trương diệt viện đắn + Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn NTN? + Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thơng xin hồ? - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian nhóm trình bày: phút - GV tổng kết, chốt kiến thức: phút Giải pháp 6: Phát huy tối đa dạy học theo chuyên đề 14 Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo học thông thường phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành, nâng lên mức độ định cao Tuy cần ý đến tính vừa sức chuyên đề: cân đối khối lượng mức độ kiến thức chuyên đề.Vấn đề học tập chuyên đề phải vấn đề chương trình, sách giáo khoa có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, hình thành chuyên đề tạo nên chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hồn chỉnh, tồn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chuyên đề Nội dung chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, sách giáo khoa mà học sinh cần đạt Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật học lịch sử tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học Để đáp ứng vấn đề trên, than tơi đề quy trình xây dựng chun đề sau: B1 Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử ứng dụng phương pháp dạy học thực tiễn, xác định nội dung kiến thức liên quan với nhau, có điểm tương đồng thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Mỗi chun đề có thời lượng tiết Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, báo cáo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn B2 Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh theo chuyên đề xây dựng Trong trọng số lực chung như: lực tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông B3 Xây dựng nội dung chuyên đề: Giáo viên lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa hành môn Lịch sử/hoặc với mơn học có liên quan (nếu chun đề xác định tích hợp, liên mơn) tham khảo tài liệu khác để xây dựng nội dung chuyên đề B4 Thiết kế chuyên đề thành hoạt động dạy học B5 Dạy thể nghiệm B6 Rút kinh nghiệm B7 Áp dụng *Ví dụ: Tên chuyên đề: CÁC NƯỚC MĨ- NHẬT BẢN SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI( Lịch sử 9) *Lí thực chuyên đề: Sau chiến tranh giới thứ hai, Mĩ, Nhật Bản vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế, tài giới Việc thực chuyên đề giúp em có đối chiếu, so sánh nắm rõ phát triển 15 Mỹ, Nhật Bản kinh tế, khoa học kĩ thuật sách đối nội, đối ngoại Mỹ, Nhật Bản dẫn đên thay đổi quan hệ quốc tế sau năm 1945 đến *Mục đích chuyên đề: a.Về kiến thức: - Biết khái quát tình hình chung Mỹ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai - Biết phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản hai giai đoạn 1945-1950 giai đoạn 1950-1991 - Hiểu nguyên nhân làm cho kinh tế Mỹ bị giảm sút kinh tế Nhật Bản phát triển thần kỳ b.Về kỹ -Rèn luyện phương pháp tư duy, phân tích, nhận xét so sánh, liên hệ, khái quát c.Về thái độ - Hiểu tình hình phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai, trở thành hai trung tâm kinh tế tài giới * Nội dung triển khai Dự kiến tiết hoạt động thể nghiệm: Tiết I Tình hình kinh tế Mỹ, Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai 1.Khái quát tình hình kinh tế Mỹ, Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai -Phương pháp: thảo luận nhóm đơi, đàm thoại, nhận xét -Câu hỏi đặt ra: + Các em biết đất nước Mĩ Nhật Bản nay? + Em cho biết sau chiến tranh, tình hình Mỹ Nhật Bản nào? + Tại lại có khác ? Nội dung cần lưu ý: Mĩ: trở nên giàu có -Nhật Bản : kinh tế bị chiến tranh tàn phá nặng nề, bị quân đội nước ngồi chiếm đóng -Ngun nhân dẫn đến khác nhau: +Mĩ: Lợi dụng chiến tranh bn bán vũ khí, khơng bị chiến tranh tàn phá, yên ổn sản xuất +Nhật Bản: Là nước bại trận Nhật Bản thực cải cách dân chủ ban hành Hiến pháp năm 1946 Luồng khơng khí giúp Nhật Bản phát triển mạnh mẽ Sự phát triển kinh tế Mĩ, Nhật Bản sau chiến tranh a Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 1945-1950 - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đàm thoại, Nhận xét -Câu hỏi đặt ra: + GV: Rút nhận xét tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 19451950? +GV phát phiếu học tập cho học sinh +HS làm theo cá nhân, sau báo cáo kết cho nhóm trường, viết vào Phiếu thảo luận Đại diện nhóm trình bày +Nội dung cần lưu ý: -Mỹ: kinh tế phát triển nhanh chóng, trở thành cường quốc giàu mạnh giới chiếm ưu nhiều mặt, trở thành trung tâm kinh tế tài hàng đầu giới 16 -Nhật Bản: Sau công cải cách dân chủ, trước hết cải cách Hiến pháp mà kinh tế Nhật Bản dần phục hồi b.Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 1950-1991 (10’) - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đàm thoại, Nhận xét -Câu hỏi đặt ra: + GV: Rút nhận xét tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn này? +Đưa hai bảng số liệu tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn +HS làm theo cá nhân, sau báo cáo kết cho nhóm trường, viết vào Phiếu thảo luận Đại diện nhóm trình bày Nội dung lưu ý: -Mĩ: kinh tế, địa vị giảm sút -Nhật Bản: kinh tế phát triển thần kỳ trở thành ba trung tâm kinh tế tài giới c Nguyên nhân kinh tế Mỹ suy giảm kinh tế Nhật Bản phát triển thần kỳ (8’) -Phương pháp: HS hoạt động cá nhân, trình bày -Câu hỏi đặt +GV chiếu hình ảnh tương phản đất nước Mĩ, chi phí đầu tư quân Mĩ + Theo em, nguyên nhân khiến kinh tế Mỹ suy giảm? Nguyên nhân khiến Nhật Bản phát triển thần kỳ? -Nội dung lưu ý: + Mỹ: nguyên nhân (SGK) +Nhật Bản: nguyên nhân (SGK) + GV sơ kết +GV giao tập cho học sinh Giỏi: - Phân tích nguyên nhân làm cho kinh tế Mỹ phát triển khó khăn Mỹ-Nhật Bản Kết đạt được: Chính mà sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp năm học 2017 – 2018, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kết kiểm tra tiết khảo sát chất lượng cuối năm Kết số học sinh Khá, Giỏi tăng lên số học sinh Yếu, Kém giảm hẳn so với năm trước Kết cụ thể sau: Kết Giỏi Khá TB Yếu Tổng Môn số SL % SL % SL % SL % Toán 137 29 21,2 45 32,9 53 38,7 10 7,2 T.Anh 137 27 19,7 40 29,2 58 42,3 12 8,8 N.Văn 137 30 21,9 45 32,9 52 38, 10 7,2 Lịch sử 137 30 21,9 52 38,0 50 36,5 3,6 Kết trên, cho thấy giải pháp nêu sáng kiến giúp học sinh thay đổi nhận thức, thái độ học tập lịch sử em, từ khơng thích học đến thích học Lịch sử Đến học lịch sử em tự tham gia vào tiết học 17 cách sôi đầy hứng thú.Các em tự nghiên cứu, tự tìm hiểu thêm bài, tham gia thảo luận hoạt động nhóm say mê, tích cực Kết bước đầu cho thấy học sinh không quan tâm đến môn lịch sử hay học lịch sử mà giáo viên chưa thay đổi cách tổ chức dạy học khai thác chưa triệt để phương pháp dạy học theo tinh thần đổi III PHẦN KẾT LUẬN: Ý nghĩa đề tài: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu xu Nhưng để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, người giáo viên linh hoạt việc sử dụng nhiều giải pháp khác đạt mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Qua trình áp dụng số giải pháp để đổi phương pháp dạy học vào dạy học môn Lịch sử năm học 2017 – 2018, nhận thấy việc dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học hiệu môn nâng lên rõ rệt theo hướng tích cực Điều đó, lần khẳng định vai trò việc vận dụng giải pháp vào tổ chức dạy học theo phương pháp đổi cần thiết với mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Việc áp dụng giải pháp này, bước tạo hứng thú, khơi dậy say mê học tập lịch sử học sinh Học sinh quan tâm đến lịch sử, chủ động tìm kiếm tư liệu lịch sử có ngồi nội dung học để tham gia vào giải vấn đề học Nhờ đó, làm thay đổi nhận thức học sinh Lịch sử môn phụ, không cần học mà mơn khoa học tự nhiên Học sinh hoạt động nhiều hơn, tư nâng cao lên rõ rệt Qua việc áp dụng phương pháp đổi giáo viên có thay đổi cách soạn lịch sử khai thác triệt để thiết bị dạy học, khai thác kênh hình, nguồn sử liệu SGK cách tổ chức lớp học, hoạt động nhóm cho có hiệu Giáo viên vận dung giải pháp tiết học tùy theo đơn vị yêu cầu Tôi thấy muốn tạo hội cho học sinh học tốt mơn mình, giáo viên cần chủ động tìm tòi giải pháp, đường truyền thú kiến thức đem lại hiệu lên lớp Qua để thấy tiết học thành công hay chất lượng học tập học sinh có nâng cao hay khơng phụ thuộc vào việc gia công nhiều công sức giảng sử dụng nhuần nhuyễn giải pháp Kiến nghị, đề xuất: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp vào giảng dạy môn học để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian cho môn lịch 18 sử không nhiều; đời sống giáo viên thấp.…Vì tơi xin có vài đề xuất nhỏ sau: * Đối với nhà trường: - Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đặc biệt cho môn Lịch sử, tài liệu phong phú để học sinh tìm thêm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu - Cần có phòng học mơn dành riêng cho mơn Lịch sử, đoạn phim tư liệu liên quan đến dạy, để giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách thành thạo - Trong hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ đề nhân k ỷ niệm ngày lễ lớn: 22/12, 3/2, 8/3, 30/4, 19/5… Tăng cường hoạt động t ự nghiên c ứu c học sinh, giảm dạy lý thuyết, xây dựng hệ thống tập m ở, t ập g ắn v ới thực tiễn có nội dung đổi phương pháp dạy học * Đối với ngành giáo dục: Cần trọng phát huy mơ hình câu lạc lịch sử, ngược dòng lịch sử… nhà trường để nhằm thúc đẩy q trình dạy, học có hiệu Với trăn trở người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử, xin mạnh dạn đưa ý kiến mình, mong góp phần nhỏ vào thực nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Trong q trình tích lũy kinh nghiệm viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế, mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng bạn bè, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài thêm hồn thiện, có giá trị thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 ... Qua trình áp dụng số giải pháp để đổi phương pháp dạy học vào dạy học môn Lịch sử năm học 2017 – 2018, nhận thấy việc dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học hiệu môn nâng lên rõ rệt theo... môn lịch sử hay học lịch sử mà giáo viên chưa thay đổi cách tổ chức dạy học khai thác chưa triệt để phương pháp dạy học theo tinh thần đổi III PHẦN KẾT LUẬN: Ý nghĩa đề tài: Đổi phương pháp dạy. .. dụng giải pháp vào tổ chức dạy học theo phương pháp đổi cần thiết với mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Việc áp dụng giải pháp này, bước tạo hứng thú, khơi dậy say mê học tập lịch sử học