skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp 4

PHÒNG GDĐT CHÂU PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH A ĐÀO HỮU CẢNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xã Đào Hữu Cảnh, ngày 24 tháng 11 năm 2018 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên : Trần Thị Thúy Vân Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh : 20 / / 1977 - Nơi thường trú : Hưng Thới xã Đào Hữu Cảnh huyện Châu Phú tỉnh An Giang - Đơn vị công tác : Trường TH A Đào Hữu Cảnh - Chức vụ : Giáo viên - Trình độ chuyên môn : Đại học - Lĩnh vực công tác : Giáo dục tiểu học II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi : - BGH nhà trường quan tâm nhiều đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vậy, đạo tốt việc lên kế hoạch, soạn giảng dạy học bồi dưỡng HS hoàn thành tốt, phụ đạo học sinh chưa hoàn thành - Bên cạnh đó, nhà trường tạo điều kiện cho tất học sinh có đầy đủ sách đồ dùng học tập, nhờ mà GV có điều kiện củng cố kiến thức cho học sinh - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ nên học sinh có điều kiện tốt cho việc học tập Khó khăn: - Năng lực, trình độ chun mơn giáo viên chưa đồng nên có phần ảnh hưởng đến việc giảng dạy Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Đồ dùng học tập học sinh sử dụng lâu, hư hỏng, mát nhiều, bổ sung chưa kịp thời - Một số phụ huynh học sinh làm ăn xa (ở Bình Dương) gởi em nhờ nhà người thân nên việc trao đổi việc học em hạn chế - Việc học tập học sinh phần lớn bậc phụ huynh giao phó cho giáo viên chủ nhiệm, chất lượng học tập em khơng đồng chí có số em chưa đạt chuẩn kiến thức trường, cấp lớp, nhiều em tỏ khơng ham học - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp - Lĩnh vực: Giáo dục tiểu học III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vô quan trọng Nhất Tập làm văn môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Mục tiêu người dạy người học “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A Trường Tiểu học A Đào Hữu Cảnh Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Trong khuôn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp “ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Khi bắt đầu tìm hiểu việc học tập Tập làm văn học sinh, thấy đa số học sinh thụ động, phát biểu, cần hỏi điều em chậm đứng lên, dẫn đến việc thực hành làm văn chưa đạt yêu cầu, trình bày văn chưa rõ bố Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh cục, câu văn thiếu mạch lạc, viết thiếu ý, diễn đạt ý chưa phù hợp, văn khơng có tính sáng tạo, lệ thuộc nhiều vào văn mẫu Bên cạnh đó, tồn em có hồn cảnh gia đình khó khăn, quan tâm đến việc học tập em gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em Trong giáo viên dành thời gian để sửa chữa sai sót cho em học sinh chưa hồn thành sợ thời gian chung cho lớp Qua khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp đầu năm học 20162017 thu kết sau với tổng số học sinh lớp 31 học sinh: Kết khảo sát đầu năm học 2016-2017 Tổng số HS 31 Hoàn thành tốt văn Hoàn thành SL TL SL TL SL TL 9,68% 20 64,51% 25,81% văn Chưa hoàn thành văn Tơi thấy học sinh học tập thụ động , bố cục văn lủng cũng, ý tứ, câu cú chưa rõ ràng Kỹ thực hành nói, viết nhiều hạn chế em chưa biết nhận xét lẫn tiến hành khảo sát kết đạt không khả quan Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Trong trình giảng dạy tìm hiểu tình hình thực tế lớp, thân tơi có nhiều trăn trở Là người nhà giáo đứng bục giảng đồng thời người u văn, thích tìm hiểu mơn văn, không khỏi băn khoăn lo lắng trước thực trạng học sinh ngày yếu môn tiếng việt môn tập làm văn Bản thân ngày tiếp xúc môi trường giáo dục, trực tiếp giảng dạy em hết tơi người nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập học sinh Qua việc khảo sát, chấm học sinh nhận thấy học sinh làm q yếu, ngơn từ nghèo nàn, ý thức học tập chất lượng làm chưa cao Các em chưa hình dung rõ cách thức viết văn Bên cạnh vốn sống, kinh nghiệm thực tế em q ỏi Nội dung chương trình, cấu tạo sách giáo khoa thiếu tính khoa học, chưa phù hợp với đối tượng học sinh vùng có hồn cảnh khó khăn trường Tiểu học A Đào Hữu Cảnh Xuất phát từ yêu cầu thực tế, nhằm khắc phục tình trạng nêu Tơi nghiên cứu qua tìm phương hướng giải nhằm nâng cao hiệu quả, kích thích hứng thú học tập học sinh môn Tập làm văn Giúp em nắm rõ kết cấu, cách thức làm văn hoàn chỉnh … Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh Hình thành em kỹ quan sát, phân tích, đưa nhận xét, kiến thân Nội dung sáng kiến: 3.1.Tiến trình thực hiện, thời gian thực Thông qua tiết chuyên đề tổ, trường; dự đồng chí đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm công tác Trên sở nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp “, đề tài bắt đầu thực từ đầu từ tháng năm học 2016 đến hết tháng năm 2017 Trên lớp 4A học sinh khối lớp năm học năm 2016 – 2017 trường Tiểu học A Đào Hữu Cảnh 3.2 Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp 4: a) Nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết / năm Cụ thể sau: * Kể chuyện : gồm có 19 tiết dạy học kỳ I * Văn miêu tả : gồm có 30 tiết đợc phân bố sau: - Khái niệm văn miêu tả tiết + Miêu tả đồ vật 10 tiết + Miêu tả cối 11 tiết + Miêu tả vật tiết * Các loại văn khác : + Viết thư : tiết + Trao đổi ý kiến : tiết + Giới thiệu hoạt động : tiết + Tóm tắt tin tức : tiết + Điền vào giấy tờ in sẵn : tiết Như chuơng trình Tập làm văn lớp trọng vào hai thể loại là: kể chuyện (19 tiết) miêu tả (30 tiết) Điều khẳng định lượng kiến thức trọng tâm Tập làm văn lớp văn kể chuyện văn miêu tả b) Yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp Yêu cầu kiến thức: + Thể loại văn kể chuyện - Học sinh phải hiểu kể chuyện? Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Hiểu nhân vật truyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật - Bên cạnh học sinh phải hiểu cốt truyện - Biết xây dựng đoạn văn, biết mở biết kết văn kể chuyện Từ đó, học sinh biết viết nói văn kể chuyện hoàn chỉnh + Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật + Các loại văn khác - Viết thư : Nắm mục đích việc viết thư, nội dung bản, cách xưng hô cách trình bày thư - Trao đổi ý kiến với người thân: Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi, lập dàn ý trao đổi biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục để đạt mục đích đề - Giới thiệu hoạt động địa phương : Biết cách giới thiệu tập quán, trò chơi, lễ hội, truyền thống địa phương, quan sát trình bày đuợc đổi quê hương, có ý thức việc xây dựng quê hương - Tóm tắt tin tức điền vào giấy tờ in sẵn ( phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, thư chuyển tiền, điện chuyển tiền…) : Biết cách tóm tắt tin tức, tự tìm tin, biết điền nội dung cần thiết vào giấy tờ in sẵn Qua học sinh biết ứng dụng sống hàng ngày c) Yêu cầu kỹ năng: Yêu cầu hoc sinh • Kỹ định hướng hoạt động giao tiếp: + Nhận diện loại văn + Phân tích đề • Kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp: + Xác định dàn ý văn cho + Tìm ý xếp ý thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh • Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp: + Xây dựng đoạn văn + Liên kết đoạn văn thành văn • Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Yêu cầu giáo viên - Giáo viên phải nắm quan điểm đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn theo Chương trình sách giáo khoa - Xác định phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy Tập làm văn - Phải thiết kế kế hoạch học thể đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Đó tồn u cầu kiến thức, kỹ trọng tâm mà học sinh cần đạt yêu cầu giáo viên lớp cần nắm vững để áp dụng dạy phân môn Tập làm văn Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Xuất phát từ vấn đề đó, tơi tiến hành số biện pháp sau: 3.3 Biện pháp thực 3.3.1 Đối với loại viết thư: Trong chương trình làm văn lớp 4, em học kiểu viết thư: Nhiều bạn cho rằng: học viết thư "cổ" q, cần thơng tin "chat" qua thư điện tử điện thoại hỏi thăm Nhưng viết thư nét văn hóa đẹp mà em cần biết cần có thói quen viết thư Rất nhiều thư vào lịch sử như: Bức thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường Viết thư khơng khó, khơng quan trọng vấn đề viết dài hay ngắn mà cần thiết bày tỏ tình cảm chân thành với người nhận thư Cần phân biệt rằng, thư học sinh tiểu học không thư người lớn, nghĩa học sinh tiểu học viết thư mức độ đơn giản, đầy đủ yêu cầu thư Ở nội dung dạy này, giáo viên cần hình thành cho học sinh mục đích viết thư viết thư cho ? Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu rõ, viết thư cho bạn bè, cho người thân để thăm hỏi, động viên, chúc mừng, chia sẻ, thơng báo tình hình học tập, bày tỏ ước mơ … Để học sinh viết thư theo yêu cầu, tiến hành số cách sau đây: Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Chuẩn bị viết thư mẫu loại năm học trước thu thập để đọc mẫu cho học sinh tham khảo - Nhận xét viết mẫu việc sử dụng từ ngữ, diễn đạt nội dung, cách trình bày thư - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh có thêm vốn từ phong phú, đa dạng để kết hợp vào việc viết thư - Cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, thơng tin cho việc có liên quan đến viết thư - Giáo viên dùng bảng phụ trình bày thư mẫu, đủ để học sinh lớp quan sát học tập VD: Khi dạy tiết Viết thư ( kiểm tra viết ) trang 52 SGK TV1 cho em làm đề sau : Em viết cho người thân ( ông bà, cô giáo cũ, bạn ) để thăm hỏi kể lại tình tình học tập em Đối với thể loại hấp dẫn với học sinh lớp tơi em phần đơng sống với ông bà, cha mẹ làm công nhân Bình Dương năm có dịp tết Nên em lớp chọn viết thư để gởi cha mẹ nhiều Sau em viết thư hồn chỉnh tơi hướng dẫn em dùng tờ giấy A4 xếp thành bao thư cách ghi nơi đi, nơi đến cho em để thư vào Giáo viên thu nhận xét từ em sửa chữa lại thành thư hoàn chỉnh để gửi cho cha mẹ Qua viết em thấy lời bày tỏ cảm xúc tình cảm chân thật lứa tuổi nhỏ cảm động mà diễn tả hết nói chuyện qua điện thoại 3.3.2 Đối với loại kể chuyện: Hơn loại hình thức khác, kể chuyện bồi dưỡng đời sống tâm hồn đem lại niềm vui cho trẻ, đồng thời trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ thân để em kể lại truyện Ở tiết văn kể chuyện, giáo viên học sinh giao hồ tình cảm cách hồn nhiên, sống giây phút hồi hộp xúc cảm Nếu người giáo viên dạy tốt tiết văn kể chuyện động lực mang lại hiệu qủa cho tiết học khác môn học khác Đồng thời điều kiện tốt cho phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau -Một văn kể chuyện gồm ba phần : Mở bài: Có hai cách mở Đó mở trực tiếp mở gián tiếp Mở trực tiếp tức kể vào việc mở đầu câu chuyện, mở gián tiếp tức nói chuyện khác để dẫn vào câu chuyện định kể Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh Thân bài: Đây cốt truyện mà viết yêu cầu học sinh phải nhớ lại việc câu chuyện phải biết kể lại theo trình tự hợp lí Kết bài: Có hai cách kết kết mở rộng kết không mở rộng Kết mở rộng em phải nêu đựơc ý nghĩa đưa lời bình luận câu chuyện Kết không mở rộng tức học sinh cho biết kết cục câu chuyện mà khơng bình luận thêm Để học sinh thực tốt kỹ kể chuyện lớp 4, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng kể Yêu cầu học sinh nhà tìm câu chuyện khác sách giáo khoa để kể hay nhớ lại câu chuyện học sinh tham gia tìm Giáo viên cần phát huy có hiệu đồ dùng dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật thật …) để học sinh tri giác, từ kể dễ dàng, xác, nhớ lâu câu chuyện kể Chẳng hạn: Kể chuyện bài: “Ba lưỡi rìu” - Giáo viên chuẩn bị 06 tranh minh họa đẹp, tương ứng 06 việc truyện - Yêu cầu học sinh xác định nhân vật đoạn văn: + Đoạn văn thứ có nhân vật chàng tiều phu + Các đoạn lại có hai nhân vật chàng tiều phu ông cụ già - Cần ý vừa kể, vừa tả nhằm góp phần thêm cho kể chuyện sinh động, hấp dẫn - Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm kể chuyện, tạo khơng khí hợp tác học tập Đồng thời, tạo hội cho em học yếu tham gia hoạt động kể chuyện Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 3.3.3 Đối với loại miêu tả: Học sinh phải hiểu miêu tả? Miêu tả vẽ lời nói nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Để giúp học sinh tự tin hoàn thành văn miêu tả, giáo viên cần lưu ý: - Cần nắm cấu tạo văn miêu tả - Vận dụng tối đa kĩ quan sát miêu tả - Cần phát huy trí tưởng tượng (so sánh, nhân hóa) miêu tả - Biết lựa chọn chi tiết đặc trưng làm rõ đặc thù riêng đối tượng - Biết biểu lộ sắc thái tình cảm đồ vật, vật u thích miêu tả a) Cần nắm cấu tạo văn miêu tả Cấu tạo văn miêu tả gồm phần Mở bài: Tả giới thiệu bao quát đồ vật, vật, cối Thân bài: Tả phận đồ vật, vật, cối (hoặc thời kì phát triển cây) Kết bài: Nêu cảm nghĩ đồ vật, vật, cối cần tả b) Vận dụng tối đa kĩ quan sát miêu tả Đối với loại này, tơi dặn dò học sinh nhà quan sát đồ vật, vật, cối gần gũi mà em thường thấy xung quanh Vào lớp, cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh đồ vật tả Sau gợi ý cho em cách lập dàn ý đoạn, hoàn chỉnh yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật có nhiệm vụ giúp em hệ thống lại ý quan sát để lập thành dàn chi tiết đạt u cầu, có hệ thống Ví dụ 1: Dạy bài:"Quan sát đồ vật" (Tiếng Việt 4/I trang 153) Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà em đem tới lớp kết hợp quan sát tranh số đồ chơi gấu bông, lật đật, búp bê Học sinh đọc phần gợi ý sách giáo khoa (đọc cá nhân) trang 54, sau giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu Giáo viên sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, học sinh luyện tập theo mẫu gợi ý Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh: Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Hãy quan sát số đồ chơi em thích ghi lại điều quan sát Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích - Giáo viên cho học sinh trình bày ý ghi sau quan sát theo dàn luyện thực hành giao tiếp cho học sinh Ví dụ dàn bài: Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích gấu bơng Thân bài: - Hình dáng bên ngồi: Gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng tròn - Bộ lơng màu nâu mịn nhung - Hai mắt đen nháy thông minh - Mũi nhỏ màu đen, trông ngộ nghĩnh - Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói Kết luận : Em u q gấu bơng Ví dụ 2: Kiểu tả đồ vật:“Tả cặp sách” (Tiếng Việt 4/I trang 172) - Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý chi tiết, em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: + Phần bao quát (01 em) + Phần chi tiết (02 em) + Hoạt động liên quan (01 em) -Yêu cầu thảo luận phần thân sau đây: + HS1: Tả bao quát, kích thước, màu sắc, chất liệu cặp ? + HS2: Tả bên cặp gồm: mặt cặp, nắp cặp, quai đeo, ổ khóa + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng ? + HS4: Nêu ích lợi cặp ? -Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 10 + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt khơng bị mưa ướt Ví dụ 3: Kiểu tả cối: “Tả có bóng mát” - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cây bóng mát có sân sân trường ( bàng, phượng … ) Tôi cho học sinh mang giấy viết sân ghi chép quan sát Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm quan sát - Thảo luận nhóm 4, nêu lên kết quan sát + HS1: Tả bao quát cây: hình dáng, cao hay thấp, màu sắc + HS2: Tả cụ thể: thân cây, cây, hoa quả, vỏ xù xì, rễ ngoằn ngoèo mặt đất + HS3: Chim chóc, ong bướm bay vòng quanh + HS4: Nêu ích lợi phượng Ví dụ 4: Kiểu tả vật.: (Tuần 29) Cấu tạo văn miêu tả vật Lập dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà (gà, chim, chó, lợn trâu,) Dạy này, giáo viên dặn học sinh quan sát vật nuôi từ trước Sau dàn ý tả gà trống Mở : Giới thiệu vật muốn tả : Một gà trống lai trưởng thành Thân : - Tả bao quát : tồn thân bao phủ lớp lơng vàng rực pha lẫn lơng đen óng ánh, nặng 3kg - Tả đặc điểm phận : + Đầu : cổ cao bao phủ lớp lông mịn nhung, mắt sáng, mào đỏ chót + Chân : vừa to vừa cao, có lớp vảy sừng vàng sậm, có hai cựa nhọn hoắt + Đuôi : lông đuôi dài, nhiều màu sắc, cong vút phía sau - Tả đặc tính hoạt động : + Thói quen sinh hoạt : Buổi sáng thức dậy sớm, gáy vang + Tính nết : chơi thân với gà mái 11 Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh Kết : cảm nghĩ em vật ni : Như đồng hồ báo thức Coi thành viên gia đình c) Cần phát huy trí tưởng tượng (so sánh, nhân hóa) miêu tả - Bài văn “khô khan” em ghi thực lại điều quan sát Thực ra, biết liên tưởng so sánh với vật khác, đơi biết nhân hóa số vật, tượng giúp văn trở nên hấp dẫn, sinh động - Học sinh cần so sánh quan sát với vật gần gũi quanh đủ cho thấy tinh tế em sống - Ví dụ: Chiếc cặp nhỉnh bảng chút … Cặp người bạn thân ngày em đến trường - Ví dụ : Các em biết so sánh màu đỏ mào gà với đốm lửa, độ mỏng hai tích gà so với lá, đơi mắt so sánh với hai bi ve thu nhỏ - Khi dạy cho học sinh biết nhân hố cho thấy trí tưởng tượng em vơ phong phú.Ví dụ: Học sinh viết “… Tiếng gáy to, khoẻ giúp khẳng định thủ lĩnh đám gà xóm này…” d) Biết lựa chọn chi tiết đặc trưng làm rõ đặc thù riêng đối tượng - Khi tả hoạt động mèo, cần lưu ý hoạt động đặc trưng mèo bắt chuột Ví dụ : tả vể hoạt động bắt chuột mèo : “Bọn chuột kẻ thù số Một hôm, em thấy mèo rình bồ thóc Số ngày bọn trộm chuột thường đến ăn vụng Bỗng co lại, dặt dặt lấy đà “phốc” cái, tên chuột ngu ngốc nằm gọn móng vuốt ” - Hay nói thói quen chó “ Buổi chiều, em ngồi học bài, Misa rón lại gần, dụi dụi vào tay em muốn em vuốt ve lông mượt mà chú…” hoạt động giữ nhà có người lạ đến nhà e) Giúp học sinh biết cách biểu lộ sắc thái tình cảm với đối tượng u thích miêu tả - Biết yêu thương chăm sóc vật gần gũi, có ích chó, mèo Biết giá trị kinh tế vật mang lại cho gia đình bò, lợn, gà, vịt,… Giáo viên phải gợi ý, dẫn dắt để học sinh biết dùng từ ngữ diễn đạt tình cảm - Ví dụ: Khi tả lợn học sinh viết sau: “… Vào ngày nghỉ, em thường vườn hái cho rau lang hay rau muống, ta thích chí lắm, phẩy phẩy ngước nhìn có ý cảm ơn em…” Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 12 Đối với em học sinh chưa hoàn thành, tơi cho em trình bày phần mở kết luận Thường học sinh chưa hồn thành tơi gọi lúc để em trình bày ngắn gọn ý sai sót, nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em Đến tiết trả viết, cho học sinh tự phát biểu ý kiến sửa sai câu, từ, ý diễn đạt Qua việc đọc hay, em nêu lên chỗ hay cần học hỏi bạn, ý thiếu sót bạn bổ sung hồn thiện lớp Từ đó, em có vốn từ để vận dụng vào viết phong phú g) Hướng dẫn xây dựng mở bài, kết văn kể chuyện miêu tả Để viết em đạt hiệu cao đòi hỏi người dạy người học hiểu khái niệm, cấu tạo phần văn kể chuyện hay miêu tả Trong đó, phần mở kết yếu tố quan trọng giúp học sinh vào đề kết thúc vấn đề cách nhẹ nhàng, tạo ấn tượng cho người đọc a) Phần mở - Mở phần đầu tiên, phần trước người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho tồn - Phần có vai trò tầm quan trọng đặc biệt mở gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt câu tục ngữ: “ Đầu xuôi đuôi lọt.” + Có hai cách mở : Trực tiếp gián tiếp - Mở trực tiếp : Giới thiệu thẳng với người đọc đồ vật, vật,cây cối… miêu tả Cách mở nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn Nếu khơng khéo khơ khan, hấp dẫn - Mở gián tiếp : Không thẳng trực tiếp vào vấn đề mà gợi mở vào đề cách đưa ra: âm ; câu nói ; liên tưởng ; so sánh ; đoạn đối thoại ; mẫu chuyện ; lí đưa đến viết ; ….Ưu điểm: Nếu viết khéo, mở sinh động, gợi cảm, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc Hạn chế: Nếu viết không khéo, mở lan man, vòng vèo, làm phân tán ý người đọc Với hai cách mở sau hướng dẫn giải thích cho em hiểu tơi thường đưa vào ví dụ thực tế này: Khi muốn mượn tiền người khác đến nhà nói vấn đề : Chị có tiền làm ơn cho mượn năm chục ngàn ( trực tiếp) người lại nói khác: Chị ! Dạo nhà em khổ chồng em bị bệnh Trong nhà lại hết gạo em học khơng có tiền Chị làm ơn cho em mượn năm chục ngàn ( gián tiếp) Học sinh hiểu khác biệt hai cách em làm mở theo hai cách tốt b) Phần kết có hai loại : Mở rộng không mở rộng 13 Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Kết phần cuối cùng, phần sau hết đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng cuối viết, tạo âm hưởng chung cho tồn - Phần có vai trò tầm quan trọng đặc biệt kết gọn gàng, nhẹ nhàng, đặc sắc lưu lại tình cảm tốt đẹp người đọc Ví dụ : Em tả cặp em (kết theo hai kiểu ) Với đề trên, thông qua câu hỏi gợi mở, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề xác định yếu tố cần nêu kết sau: - Không mở rộng : hiểu giá trị, lợi ích cặp yêu quý giữ gìn, bảo quản tốt - Mở rộng: Nêu câu hỏi - Nêu ý lạ - Đưa lời bình - Đưa câu văn câu thơ … 3.3.4 Đối với loại tóm tắt tin tức, điền vào giấy tờ in sẵn: - Tóm tắt tin tức đòi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp, trí nhớ tốt đọc qua đoạn văn cho trước Để lớp học sinh động, phân nhóm học sinh thi đua tóm tắt tin giáo viên đưa ra, sau định 02 nhóm trình bày bảng giấy khổ to, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho nhau, giáo viên bên cạnh uốn nắn, sửa chữa cho hoàn thiện Ví dụ: Tóm tắt tin (sách Tiếng Việt 4, tập hai, trang 109) hai câu Bản tin a: (thảo luận nhóm 6) + Tóm tắt câu: thỏa mãn ý thích khác lạ, Vát-te-rát (Thụy Điển), người ta làm khách sạn treo sồi cao 13 mét + Tóm tắt hai câu: Vát-te-rát (Thụy Điển), có khách sạn treo sồi cao 13 mét dành cho người thích nghỉ chỗ khác lạ Giá phòng nghỉ khoảng sáu triệu đồng, người, ngày Bản tin b: (thảo luận nhóm 6) + Tóm tắt câu: Pháp có phụ nữ mở cư xá dành cho súc vật du lịch theo chủ + Tóm tắt hai câu: thơng tin đáng ý với du khách du lịch Một phụ nữ Pháp vừa mở khu cư xá dành cho vị khách du lịch bốn chân - Điền vào giấy tờ in sẵn: yêu cầu học sinh đọc trước mục cần điền, chỗ không rõ phải hỏi ý kiến người lớn phải điền thơng tin xác, rõ ràng Mỗi học sinh chuẩn bị cho mẫu “Phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng” để thực hành điền vào thông tin Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 14 - Sau thời gian thảo luận nhóm, học sinh nhóm phát biểu nhận xét lẫn nhau, giáo viên chốt lại ý câu trả lời học sinh - Từng học sinh làm - Giáo viên sửa chữa nhận xét - Giáo viên đọc hay Song song việc giảng dạy kỹ phân mơn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu giúp học sinh thực hành tốt cho phân môn Tập làm văn Đây q trình đòi hỏi kiên trì giảng dạy giáo viên cho tồn mơn Tiếng Việt 3.3.5 Các vấn đề nảy sinh qua trình thực Điều khiến phần lớn giáo viên dạy phân môn Tập làm văn gặp phải khơng khó khăn, cách xếp chương trình sách giáo khoa văn kể chuyện chưa dạy hết chuyển sang viết thư chưa hình thành hồn chỉnh viết thư quay lại kể chuyện Một số dạng khác miêu tả cối xen vào tóm tắt tin tức làm cho mạch kiến thức em bị gián đoạn Dạng tóm tắt tin tức chưa thực tế phù hợp với học sinh vùng sâu Mặt khác, số học kể chuyện phân môn Tập làm văn lớp có số điểm chưa thực hợp lí, ví dụ " Luyện tập phát triển câu chuyện " phần tập đưa yêu cầu khó học sinh, định hướng phát triển câu chuyện mờ nhạt, hay " Luyện tập xây dựng đoạn văn văn kể chuyện" chưa có câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu cốt truyện nghĩa truyện Điều ảnh hưởng tới hoạt động dạy học kiểu kể chuyện Phân môn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn : Thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả, kể chuyện…hoặc cách diễn đạt đối tượng cần kể, cần tả IV Hiệu đạt Sau thời gian thực “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp ”, nhận kết mong đợi Tất em nắm cấu tạo dạng tập văn kể chuyện, miêu tả Khi nắm vững cách viết văn, em tỏ u thích, ln thi đua tìm tòi, sáng tạo viết Lớp học sinh động, vui vẻ, có nếp học tập làm văn Các học sinh chưa hoàn thành viết hồn thành làm văn có đủ ba phần Tuy Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 15 lời văn khơng bóng bẩy, mượt mà em có ý tưởng, dạn dĩ tự tin làm Tất học sinh lớp đạt yêu cầu hoàn thành viết văn 1.Thực tiễn áp dụng năm học 2016- 2017 Qua việc quan sát dạy đồng nghiệp học học sinh lớp thời gian qua nhận thấy: việc dạy học với biện pháp giúp ý nghe giảng tích cực Giờ học thật lôi cuốn, thu hút ba đối tượng học sinh Những học sinh chưa hoàn thành tích cực tham gia hoạt động học tập lớp, giảng thật hấp dẫn - Cũng khảo sát 31 học sinh áp dụng dạy theo kinh nghiệm đề tài gặp thuận lợi sau : + Khả quan sát vấn đề học sinh nâng cao , em nhạy bén , cách nhìn , cách nghĩ bao quát + Cách trình bày , xếp ý tứ theo trình tự hợp lý + Đa số viết thể trọng tâm , chứa đựng tình cảm sáng + Các em tỏ say mê , hứng thú học tập Bên cạnh khả nói viết em có chuyển biến tích cực - Kết đạt sau : Tổng số HS 31 Hoàn thành tốt văn Hoàn thành văn Chưa hoàn thành văn SL TL SL TL SL TL 22,58% 24 77,42% 0 Những học kinh nghiệm - Vận dụng linh hoạt phương hướng dạy học giúp học sinh hứng thú, tranh luận sôi học - Tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, học hỏi qua học - Giáo viên có đầu tư suy nghĩ kiểu Tập làm văn cụ thể, điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợp lý giúp học sinh làm làm tốt - Hoạt động tổ chuyên môn đặn, sâu vào vấn đề khó, bàn bạc thảo luận nội dung dạy học kiểu bài, em chưa hoàn thành 16 Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh, họp phụ huynh hàng tháng để thơng báo, trao đổi tình hình học tập học sinh - Tổ chức học sinh lớp, gần nhà để hợp nhóm học tập, phân cơng đơi bạn học tập V Mức độ ảnh hưởng: -Trong thời gian cơng tác trường TH A Đào Hữu Cảnh nói chung khối nói riêng thân tơi đồng nghiệp khối tích cực đổi phương pháp giảng dạy, trao đổi học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy tập làm văn có hiệu qua tiết dự khối - Trong đề tài này, tơi trình bày nghiên cứu giải pháp viêc nâng cao chất lượng dạy Tập làm lớp có hiệu thân nói riêng tổ khối trường TH A Đào Hữu Cảnh nói chung Cũng qua nghiên cứu chuyên đề nhận thấy, chuyên đề áp dụng với khối lớp mà áp dụng đuợc với khối toàn trường -“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp ” đề tài áp dụng cho giáo viên làm công tác giảng dạy nơi nào, địa phương VI- Kết luận: Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Để dạy văn tốt, trước tiên: Hãy suy nghĩ thật kĩ, dạy thật tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Bởi chúng có tác động trực tiếp đến Tập làm văn Nó giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay Tập đọc vào văn em Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ giúp em tích luỹ vốn kiến thức văn học Hay Luyện từ câu khuyến khích, hướng dẫn học sinh tìm từ hay (theo chủ đề), đặt câu văn giàu hình ảnh, phân tích từ, so sánh câu Mơn Tập làm văn khó học sinh Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc vào lực em, kĩ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Với lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lòng u nghề, tơi khắc phục khó khăn giúp học sinh lớp ngày yêu thích mơn Tập làm văn tơi thấy em học văn thực có hiệu Trên số suy nghĩ tìm tòi tơi trình dạy học sinh thực hành Tập làm văn Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu, trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi sai sót mong nhận đóng góp để đề tài ngày hồn thiện Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh 17 Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Trần Thị Thúy Vân 18 Trần Thị Thúy Vân / A Đào Hữu Cảnh ... nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp “ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Khi bắt đầu tìm hiểu việc học tập Tập làm văn học sinh, thấy đa số học sinh... trường - Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp ” đề tài áp dụng cho giáo viên làm công tác giảng dạy nơi nào, địa phương VI- Kết luận: Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người... Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp - Lĩnh vực: Giáo dục tiểu học III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập