Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp 2c trường TH thị trấn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2C TRƯỜNG TIỂU HỌCTHỊ TRẤN NGA SƠN HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN DẠNG BÀI KỂ NGẮN Người thực hiện: Trịnh Thị Hiếu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Vị trí, vai trị việc làm tập làm văn 2.1.2 Phương pháp day học phân môn tập làm văn: 2.2.Thực trạng việc dạy tập làm văn trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn: 2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.2.3 Khảo sát thực trạng làm tập làm văn học sinh đầu năm học 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp2 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tìm hiểu, nắm vững nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 2.3.2 Giải pháp 2:Giáo viên phải tích hợp lồng ghép dạy phân môn tập làm văn dạng “Kể ngắn” 2.3.3 Giải pháp : Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho HS kể ngắn tốt 2.3.4 Giải pháp : Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thơng qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện để dạy Phân môn Tập làm văn đạt hiệu 2.3.5.Giải pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên TRANG 1 2 2 3 4 5 10 13 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đất nước ta đường hội nhập phát triển Cuộc sống vật chất tinh thần người dân ngày nâng cao Hiện hầu hết gia đình có loại máy móc phục phụ cho nhu cầu sinh hoạt sống hàng ngày nhu cầu vui chơi giải trí như: máy giặt, tủ lạnh, ti vi, điện thoại, máy tính,… Nhiều gia đình mua sắm thưởng cho trò chơi đại, đắt tiền Các em tiếp xúc với máy móc gia đình ngày sớm, có nhiều em chưa học biết sử dụng thành thạo ti vi, điện thoại… Điều giúp cho em tăng tính tị mò khám phá lạ, tạo cho em tăng tính tư Nhưng tập trung vào khám phá vui chơi với đồ dùng sẵn có nên lớp trẻ ngày có biểu lười đọc viết Qua thời gian giảng dạy chấm kiểm tra định kì học sinh lớp Nhiều em học sinh khối lớp 4, lớp viết văn câu văn em viết nghèo nàn chưa phong phú câu từ chưa phù hợp Mơn Tiếng Việt có vai trị vơ quan trọng trình học tập giao tiếp em Môn Tiếng Việt giúp em có kĩ nghe, nói, đọc, viết phục phụ cho việc học giao tiếp; ngồi mơn Tiếng Việt cung cấp cho em vốn từ ngữ phong phú để em sử dụng Phân môn Tập làm văn (TLV) phân mơn đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngôn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Hơn nữa, phân môn TLV giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt văn hóa, cơng cụ giao tiếp tư học tập Muốn viết hay, nói giỏi phải dùng từ Từ vật liệu để cấu thành ngôn ngữ Hiểu nghĩa từ khó cịn phải biết dùng từ cho hợp với văn cảnh cịn khó Vì dạy cho học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt khơng coi trọng phân mơn TLV, đặt móng cho việc tiếp thu tôt môn khác lớp Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi tâm lí em cịn hồn nhiên, tập trung ý chưa cao “Các em chưa ý thức rõ giới hạn chơi học nên gặp nhiều khó khăn chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, chưa biết phân bố thời gian mơn học cho phù hợp” (1) Vì tơi nhận thấy mơn TLV phân mơn khó phân mơn Tiếng Việt Trong q trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói ,các em thường đọc lại viết chuẩn bị trước nói theo lời giáo bạn nói mẫu Do dạy chưa đạt hiệu cao Trong q trình dạy TLV lớp 2, tơi nhận thấy chất lượng nói viết học sinh cịn hạn chế Mà ngơn ngữ lại giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội nói chung Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu địi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốt phân môn TLV cho học sinh lớp thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp đổi phương pháp dạy phân mơn TLV Chính mà tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài :“Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Thị Trấn học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn tập làm văn, hệ thống thành dạng bài, từ nâng cao chất lượng học tập phân mơn TLV nói riêng, phân mơn Tiếng Việt nói chung, giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập - Nhằm nâng cao hiệu việc viết văn cho học sinh lớp Từ đó, rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy nội dung Tập làm văn Tiểu học nói riêng giảng dạy mơn học khác nói chung - Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn thân - Hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (như nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học phân môn tập làm văn lớp 2C Ttrường Tiểu học Thị Trấn - Huyện Nga Sơn - TỉnhThanh Hóa Nghiên cứu dạng tập làm văn, cách vận dụng tập làm văn dạy học tập làm văn cho học sinh lớp Lớp 2C gồm 35 học sinh trường Tiểu học Thị Trấn nơi trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm thân áp dụng số nhóm phương pháp sau: *Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục - Tìm hiểu chương trình tài liệu bồi dưỡng giáo viên, sách tham khảo đến dạy học phân môn tập làm văn * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát chất lượng làm tập làm văn học sinh từ đầu năm học - Dự đồng nghiệp Sinh hoạt chuyên môn phân môn tập làm văn cho HS - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học phương pháp dạy tập làm văn lớp 2C Trường Tiểu học Thị Trấn - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát kĩ sống đầu năm học *Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn - Quan sát việc học tập TLV học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Vị trí, vai trị việc làm tập làm văn * Tập làm văn gì? Là hoạt động giao tiếp ngôn ngữ thực hành hoạt động giao tiếp nhằm nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập vănbản trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh biết cáchsử dụng tiếng Việt có hiệu đời sống sinh hoạt [1 ] * Vì phải rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Khi tham gia vào hoạt động học tập đòi hỏi phải thỏa mãn kết học tập tương ứng Rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kĩ ứng xử thân thiện tình huống; kĩ hoạt động xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kĩ viết văn học tập vơ quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển kỹ nghe ,nói đọc viết, tính tốn em Theo đó, tơi tập trung rèn luyện cho em học sinh lớp nhóm chủ đề * Kĩ giao tiếp - hòa nhập sống: - Các em biết giới thiệu thân, gia đình, trường lớp học bạn bè thầy cô giáo - Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi cơng cộng - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi,lời an ủi [ ] * Kĩ học tập, lao động - vui chơi giải trí: - Các kĩ nghe, đọc, nói, viết, kĩ quan sát, kĩ đưa ý kiến chia sẻ nhóm -Kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung -Kĩ kiểm sốt tình cảm - Kĩ kìm chế thói hư tật xấu sở thích cá nhân có hại cho thân người khác -Kĩ hoạt động nhóm học tập vui chơi lao động *Kĩ năngPhịng tránh tai nạn thương tích -Kĩ phịng chống đuối nước, KN khơng chơi trò chơi nguy hiểm - Kĩ biết tự bảo vệ thân, tìm kiếm giúp đỡ 2.1.2 Phương pháp day học phân môn tập làm văn: Phương pháp học tập hình thức học tập thơng qua phương pháp khác Phương pháp không “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phương pháp tổ chức đánh giá trình dạy học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh Qua hoạt động dạy học tự lĩnh hội kiến thức ,các em ứng xử tự giải tình cụ thể mà thân học sinh gặp phải Chính dạy kết hợp với tổ chức trị chơi việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất người Con người xã hội chủ nghĩa, ứng xử văn hóa, thơng minh, sáng tạo nhanh nhẹn 2.2.Thực trạng việc dạy tập làm văn lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn: 2.1 Việc dạy giáo viên Trường Tiểu học Thị Trấn trường dẫn đầu phong trào dạy tốt khối Tiểu học Huyện Nga Sơn Trường có đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên mơn, nghiệp vụ, 100% giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn, có nhiều giáo viên giáo viên giỏi cấp, phương pháp dạy học linh hoạt lôi học sinh vào học tập tốt Tuy nhiêntrong thực tế giảng dạy, qua thao giảng, kiến tập giáo viên khối (qua số tiết tập làm văn ) thân đồng nghiệp áp dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học coi trọng số tồn tại: Giáo viên chưa nắm hết chất, nội dung, vai trị phân mơn tập làm văn học sinh lớp Còn số giáo viên cịn chưa đầu tư vào day mà soạn đầy đủ trước lên lớp Trong kế hoạch dạy giáo viên soạn sơ sài, qua loa, việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cịn đơn điệu, chưa có đầu tư nhiều đặc biệt trò chơi học tập giải tình huống, giúp học sinh học tập tốt tránh điều khơng hay với thân Nhiều tiết dạy học giáo viên sử dụng phương pháp: trò chơi học tập, nhiên chủ yếu dạy tiết thao giảng, dự Còn tiết dạy hàng ngày lớp giáo viên ngại tổ chức trò chơi cho học sinh Việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa thực trọng chưa mang lại hiệu Sở dĩ có tình trạng giáo viên chưa thấy nghĩa tác dụng trò chơi học tập làm văn cho học sinh, lệ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn loại sách 2.2.2 Việc học học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp đàu tiên tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ yếu gia đình cán bộ, bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đai đa số học sinh nhà trường tự tin, giao tiếp tốt, chất lượng học tập khả quan Bên cạnh học sinh chăm học, số em thờ với việc học Học sinh lớp học môn Tiếng Việt phải học nhiều phân môn Các em bỡ ngỡ học phân môn Luyện từ câu Tập làm văn Đây phân môn lạ với em từ lớp lên, có số em bố mẹ cho đặt câu, viết đoạn nhà em tỏ lo sợ mệt nhọc (Phụ huynh em MinhĐức , Thái sơn, Trương Đăng Tuấn, Trọng Đạt phản ánh lại) Vì vậy, kĩ giao tiếp, vốn từ ngữ, kiến thức câu em hạn chế, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em nói chung Một số phụ huynh chưa trọng đến việc dạy dỗ em kĩ viết văn cần thiết học tập sống, số em thờ với việc học, chưa hiểu biết môn tập làm văn, em từ lớp1 lên nên vốn từ cịn hạn chế Có nhiều phụ huynh cho không dạy sau em lớn em viết văn, cần giỏi Toán, Tiếng Anh mà không ý đến học kĩ viết văn Việc hình thành cho học sinh kĩ viết văn nhiệm vụ gia đình, nhà trường xã hội Một nguyên nhân dẫn đến hiệu việc dạy phân môn tập làm nhà trường chưa cao thân phụ huynh chưa trọng, thiếu quan tâm đến em mình, chưa chặt chẽ, sát sao, cịn bng lỏng, lơ là, khoán cho giáo viên dạy… 2.2.3 Khảo sát thực trạng làm tập làm văn học sinh đầu năm học Sau tuần nhận nhận lớp giảng dạy trực tiếp lớp 2C hai tiết học TLV, nhận thấy rằng, số học sinh nắm bài, tích cực xây dựng mạnh dạn, tự tin giao tiếp kĩ vui chơi cịn nhiều hạn chế Tơi tiến hành khảo sát kết làm văn học sinh đầu năm học sau: Kết khảo sát đầu năm học: Điểm Thời gian Đầu năm Tổng số học sinh 35 Điểm (9 – 10) Điểm (7 – 8) Điểm (5 – 6) Điểm (1 - 4) 12 15 Qua bảng khảo sát cho thấy chất lượng làm tập làm văn chưa có khả quan, với tỷ lệ làm văn nói chưa phù hợp Vì để nâng cao hiệu dạy học tập làm văn nhà trường, vai trò người giáo viên chủ nhiệm giảng dạy định Chính mục tiêu đó, tơi chọn đề tài :“Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Thị Trấn học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn ” 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp2 Để chất lượng học tập, rèn luyện vui chơi đạt hiệu cao, áp dụng số phương pháp đổi có phương pháp dạy truyền thống phương pháp gây hứng thú việc học tập làm văn cho học sinh Bởi kĩ khơng phải có sẵn, kĩ hình thành phát triển q trình học tập rèn luyện, thực hành, trải nghiệm sống hàng ngày trường, gia đình xã hội, việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập, em liên hệ thực hành sau nội dung học, tạo khơng khí sơi cho học Điều đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ yêu cầu cần đạt Trên sở xác định cần lựa chọn phương pháp nào? Dạy em sau tập tình nào? Liên hệ nội dung học nào? Trò chơi nào? Bài học chủ đề nào? Cách tổ chức sao? Nếu giáo viên không xác định phương pháp khơng gặt hái kết mong muốn Bản thân học sinh không vận dụng điều học vào việc viết văn Chính việc giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp tiến hành để học sinh chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, biết vận dụng vào tình cụ thể để viết câu văn hay, điều tơi nghiên cứu tìm hiểu số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tìm hiểu, nắm vững nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Năm học 2020 – 2021 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2C Sau nhận lớp trực tiếp giảng dạy em Bản thân nhận thấy em thích học Tốn số mơn học khác Nói đến học Tiếng Việt em ngại học, học Tập đọc hay Kể chuyện em cịn hướng thú nói đến học phân mơn Tập làm văn đa số em không hứng thú học tập Một phần em vừa lớp lên , nên em chưa hiểu tập làm văn, kỹ diễn đạt em hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp Hai tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thông qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân mơn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trau dồi kĩ diễn đạt Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng thứ Là dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; Dạng thứ Là dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày Dạng thứ Là dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ mật thiết với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể cho học sinh Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập Nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn, tơi lập nội dung chương trình sau: Tuần Nội dung dạy Tự giới thiệu – câu Sắp xếp câu – lập danh sách học sinh Luyện tập mục lục sách Kể ngắn theo tranh – luyện tập thời khoa biểu Lưu ý Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài tập 1: kể ngắn 10 13 15 16 Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể ngắn theo câu hỏi Kể người thân Bài tập 2: kể ngắn Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Khen ngợi – kể vật – lập Bài tập 2: kể ngắn thời gian biểu Để đạt hiệu dạy dạng văn kể ngắn giáo viên phải lồng ghép vào tất mơn học khác Tập đọc, kể chuyện, tả luyện từ câu Ngồi giáo viên cịn phải lồng ghép vào mơn Tốn, mơn tốn khả tư cao, Môn tự tự nhiên- xã hội khả phán đoán khả nhận biết … Có em tiếp thu lĩnh hội mà giáo viên cung cấp truyền đạt cho em Ví dụ dạy Tự giới thiệu – Câu Tuần Bài có tập.Yêu cầu cần đạt dạy Biết nghe trả lời số câu hỏi thân Biết nghe nói lại điều em biết bạn lớp Bước đầu kể câu chuyện theo tranh ( Đối với học sinh giỏi) Như việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể cho học sinh Thơng thường giáo viên theo tơi biết dạy giáo viên thường xuyên dùng phương pháp hỏi đáp Giáo viên hỏi Học sinh trả lời Nhưng cá nhân dạy cụ thể tập Thì tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nói nói cho nghe nơi mình…theo yêu cầu đề Sau em nói với nhóm tơi tổ chức em thi nói trước lớp cá nhân Vì em học Tập đọc Tự Thuật nên em nhiều gần nắm nên không cần sử dụng hình thức hỏi đáp khơng gây hứng thú cho học sinh Mà dẫn đến lớp ồn học sinh khơng u thích mơn học với hình phương pháp vừa nêu lớp học sôi em chăm học Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm thơng qua học Tập làm văn Như sau học sinh thảo luận xong em xung phong lên trước lớp giới thiệu cho lớp nghe Hình ảnh học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn giới thiệu 2.3.2 Giải pháp 2:Giáo viên phải tích hợp lồng ghép phân môn Tiếng việt dạy phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý để thành câu chuyện ngắn khó khăn Vì tơi vận dụng chun đề phân môn Kể chuyện, để tổ chức cho học sinh lồng ghép mơn học chương trình lớp để phục vụ cho việc dạy dạng kể ngắn cho học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Thị Trấn Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn: Tiếng Việt, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập viết tất môn học khác Toán, Tự nhiên xã hội Đạo Đức để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tốt phân môn tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa, học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm hay đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu môn học khác, môn mơn tiếng việt mà mơn tốn Tự nhiên xã hội Đạo Đức Có cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Dạy “ Kể gia đình em” Ở chủ đề các học Tập đọc như: Sáng kiến bé Hà Quà bố Em Nụ …và số khác Nên em biết người thân người yêu thương u nhau, dùm bọc lẫn Thơng thường dạng dạy bài“ Kể gia đình em” Giáo viên chủ quan em biết người thân gia đình thơng qua Tập đọc học Do đến dạy tập làm văn giáo viên thường cho em kể người thân Nhưng thực tế số em kể Mà em có kể kể hai câu phải nhờ giúp đỡ giáo viên Vì em chưa hiểu nội dung phải kể từ đâu trước, kể nào? Do dẫn đến học không hiệu quả, nhàm chán mà học sinh không hứng thú học tập Chính lẽ mà nói đến học Tập làm văn em ngại học Nắm bắt tâm lí học sinh thân dạy đến “ Kể gia đình em” Tơi đặt kế hoạch sau Khi dạy hết Tập làm văn tiết trước, tơi dặn dị học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý Tập làm văn tiết sau em nhà chuẩn bị tìm từ then chốt cho tiết Tập làm văn tuần tới (khoảng – từ) Mà từ then chốt từ nói người thân mình, đức tính người Trong tuần trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở em việc tìm từ then chốt Có kiểm tra thường xun em hơm chưa làm ngày mai em phải làm Môt lần kiểm tra lần em ghi nhớ Tôi kiểm tra mà tơi cịn u cầu em ghi từ tìm vào chuẩn bị Có đến học Tập làm văn cco hướng dẫn em phần hiểu kể người thân phải kể ? Ngồi việc tổ chức học sinh tìm từ then chốt,bản thân tơi tìm từ then chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Để cho học sinh thấy khơng phải cem chuẩn bị mà cô phải chuẩn bị Như rèn cho học sinh thói quen phải chuẩn bị đầy đủ trước khii đến lớp Cũng học mới.Ví dụ:Hệ thống từ then chốt dạy Kể gia đình: người Ơng nội, Cha, mẹ, chị em; Nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi; u quý, tự hào Đến tập làm văn, cho em cầm ghi từ chốt để kể Đối với học sinh giỏi tơi khuyến khích em thoát ly từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu, khơng tìm từ chốt, tơi cho em nhìn vào hệ thống từ chốt giáo viên để kể làm chất lương tập làm văn cải thiện đáng kể, học sinh tự tin mạnh dạn Để đánh giá hiệu biện pháp này, tổ chức tiết thao giảng mời giáo viên tổ dự giờ, góp ý.Bài dạy: “Kể người thân ” Qua tiết dạy, giáo viên nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học Giáo viên chuẩn bị bảng phụ từ then chốt để dạy bài.“Kể người thân ” Như thông qua việc lồng ghép kiến thức từ môn học giúp cho em hăng say học tập, mạnh dạn tự tin làm việc trước tập thể, làm cho tinh thần em thoải mái, thi đua giành chiến thắng cho cho tổ mình, động viên, khích lệ tinh thần học tập tự tin, đồn kết, em thích thú, không ngại ngùng gặp thầy cô, bạn bè, giao tiếp mạnh dạn trước tập thể, em thi đua học tập, vượt qua thử thách, vượt qua 2.3.3 Giải pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, để làm cho HS kể ngắn tốt Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Người giáo viên cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến mình, như: Tổ chức học chung tồn lớp, tổ chức học theo nhóm (tổ chức lớp thành viên nhiều nhóm, nhóm đóng vai, trao đổi bàn bạc để thực nội dung học); Tổ chức để cá nhân làm việc độc lập nhằm thực nhiệm vụ học tập Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt ,phát biểu ý kiến ,đánh giá trước đông người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu, biết nói tình giao tiếp nơi cơng cộng, gia đình, trường học Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp 2, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tơi tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn Trả lời câu hỏi Đối với dạng thường giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời giáo viên cho trả lời nhiều không trọng đến câu trả lời học sinh có học sinh trả lời câu câu cụt : Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (đây câu cụt) Các câu khác tương tự Vì đối tượng học sinh lớp em vừa lớp lên, nên vốn từ em chưa phong phú câu trả lời thường chưa đầy đủ thành phần Vậy làm em trả lời câu hỏi đầy đủ tành phần Bản thân băn khoăn trăn trở có biện pháp yêu cầu em trả lời phỉ trả lời đầy đủ thành phần câu sau Cũng câu hỏi : Bạn trai vẽ đâu? Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Ví dụ: Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, Tôi gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em giỏi thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện ” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2) Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3).Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4) Khi Tôi dạy tập gợi ý HS thêm số từ cho câu văn thêm sinh động sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích lắm(tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Chú thích: từ gạch chân in đậm từ thêm Như đọc lại thấy nội dung hay câu văn đày đủ thành phần mà học sinh đẽ nhớ Hình ảnhhọc sinh trả lời câu hỏi giáo viên * Ví dụ dạy Chia buồn an ủi: Tuần 11 Ông em (hoặc bà em) bị mệt Em nói với ơng (hoặc bà) 2-3 câu để tỏ rõ quan tâm Để dạy dạng thường xác định định mục tiêu trọng tâm Giáo viên cần phải làm ? Học sinh cần làm gì? Tổ chức hình thức dạy học nào? Khi dạy cần có hoạt động nào? Sau tơi xác đinh vấn đề nêu tiến hành dạy học sinh theo bước chuẩn bị Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu tập, định hướng cho học sinh giao tiếp Giáo viên dùng câu hỏi: Bài tập u cầu gì? nói gì? nói với ai, nói với hình ảnh nào? Nói để làm gì? Thái độ, tình cảm nhân vật nói với nào? Hoạt động2: Hướng dẫn mẫu: Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nói mẫu Hoạt động 3: Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nói Căn tình giao tiếp đặt đề Giáo viên tổ chức cho nói theo nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ để luyện tập Mỗi nhóm nhỏ hoạt động hình thức trị chơi sắm vai (1 em đóng vai bà, em đóng vai cháu) Trong học sinh thực hành: Để tạo khơng khí hào hứng, tơn trọng học sinh, khuyến khích học sinh muốn nói, mạnh dạn nói giáo viên cần động viên khen ngợi em Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh nói em gặp khó khăn Bên cạnh giáo viên phải trọng rèn học sinh diễn đạt đúng, đủ, rõ ý lời văn tự nhiên, chân thành, giàu cảm xúc Khi học sinh diễn đạt cần phải thể nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu để làm tăng sức biểu cảm lời nói Và giáo viên ln người định hướng cho học sinh khác nghe nhận xét kết trình bày bạn nội dung nói, cách thể nội dung để học sinh thấy rõ ưu khuyết điểm Hoạt động 4: Tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm Ở hoạt động thường chia làm hai phần Phần thứ nhận xét chung trước lớp Còn phần thứ hai tơi tiến hành nhận xét lời trực tiếp vào làm em Phần thứ Tơi thường tổ chức hình thức hỏi đáp lớp trả lời nhận xét sau Từng bạn đóng vai chưa: câu nói vai bạn nghi thức lời nói chưa? (mở đầu, kết thúc gặp, cách trị chuyện, cách xưng hơ ) Nội dung lời nói thực yêu cầu đạt mục đích đề chưa? Cách dùng từ ngữ, diễn đạt ngữ điệu, thể nét mặt, ánh mắt chỗ cần học cần sửa Qua giáo viên nhấn mạnh nghi thức lời nói cần thực (với đề nghi thức lời nói chia buồn, an ủi) Phần thứ hai Khi chấm nhận xét cụ thể lỗi sai HS để em đọc lại em khắc phục lần sau Giáo viên ln định hướng cho em thói quen ghi chép lại sổ tay đoạn văn hay làm bạn, từ sách báo tham khảo.Có dạy tiết học sau mang lại hiệu cao giò học Vì vậy, Phân mơn Tập làm văn có tính tổng hợp (đòi hỏi học sinh phải bộc lộ lực tư duy, lực giao tiếp, lực Tiếng Việt lẫn khả cảm thụ, thái độ, cảm xúc cá nhân) Phân môn Tập làm văn phân môn khác đặt lên hàng đầu yêu cầu phát huy tính chủ động, sáng tạo, lĩnh, cá nhân học sinh Do đó, dạy Tập làm văn phải tích cực hố hoạt động học tập học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh chủ động, tự thể "tơi" cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thơng qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện để dạy Phân môn Tập làm văn đạt hiệu Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Khơng phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: * Đối với phân môn Tập đọc: Để giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc Đọc diễn cảm cho học sinh Đây việc làm quan trọng học sinh lớp Ngược lại, có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm Hiệu đọc khả thông hiểu nội dung văn vừa đọc Do đó, dạy đọc học sinh tập đọc dạy đọc có ý thức, đọc để hiểu.Tức tồn đọc Do dạy Tập đọc Tơi tiến hành bước dạy bình thường đến bước tìm hiểu tơi thừơng em đọc lại đoạn tơi nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện làm vây có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể trả lời câu hỏi tập đọc Đây tiết Tập đọc nên việc rèn đọc quan trọng Nhưng lồng ghép rèn đọc rèn kể chuyện nên Tập đọc thường dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện.Cứ sau học em tự tin mạnh giạn giao tiếp với người tụ tin đứng trước đám đơng để câu chuyện ngắn Vì học đến phân môn tập làm văn tự tin Chính mà tơi ln ln lồng ghép Phân môn tập làm văn với tất Phân mơn khác chương trình lớp nói riệng * Ví dụ dạy dạng nói Các em từ lớp lên vốn từ hạn chế, nhiều ảnh hưởng việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do tơi tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh, cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý cuả câu chuyện Ví dụ dạy Nói lời an ủi em với ông( bà) Khi hoa ông ( bà) bị chết Giáo viên trọng lời văn kể sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách lựa chọn, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua lời nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo cuả nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm cuả nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá cuả em Hình ảnh đóng vai học Tập làm văn *Đối với phân môn Kể chuyện, thực sau: Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Tiết kể chuyện tên gọi đặc trưng kể đọc giảng, làm tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết vận dụng vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện yêu cầu em rèn luyện Học sinh tiểu học cịn mang tính tư cụ thể trực quan, chuyển dần từ cụthể trực quan sang trìu tượng, khái quát Vì dạy giáo viên cần ý đến trực quan Suốt năm tiểu học, em nghe học kể chuyện đầy đủ cácem bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, làm giàu vốn từ ngữ phát triển tư duy,đặc biệt tư hình tượng Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng phong phú Luyện kỹ kể lại câu chuyện diễn cảm nhiệm vụ quan trọng, vừahình thành phẩm chất Chính tơi ln tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho được.Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” Tơi dùng que vào hình vẽ số hỏi học sinh: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” ( đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” ( nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Cứ sau câu trả lời, khen ngợi để khích lệ, động viên.Sau em trả lời xong, tơi chuyển qua cho em trung bình, tập kể.một lát sau, quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu, rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em mở miệng trả lời cho Chỉ cần tiết em đứng lên trả lời cho dù em trả lời câu chưa đầy đủ lại cho bạn học sinh giỏi trả lời em nhắc nhắc lại câu trả lời bạn Cứ qua tiết học mạnh dạn Như cần phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, học sinh yếu Và câu chuyện liên quan đến Phân tập làm văn Có đến học tập làm văn em thích học tích cức xây dựng Hình ảnh giáo viên vào tranh cịn sinh trả lời Khi dạy dạy kể chuyện theo tranh Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Sau dạy lồng ghép dạng vào phân môn Tập làm văn cá nhân nhận thấy học sinh tích cực học tập em u thích mơn học hơn, giúp học sinh hiểu người thân xung quanh ông bà, ba mẹ, cô , biết công việc họ, yêu quí kính trọng người thân, học sinh nói kể tích cực, hồ hởi nhanh nhẹn, em hịa vào niềm vui tập thể, biết đoàn kết, chia sẻ an ủi , yêu thương bạn tổ, lớp, trường,trong gia đình có bạn gặp khó khăn em nhiệt tình ủng hộ, lan tỏa yêu thương, gắn kết đến người không lứa tuổi học sinh mà người lớn tuổi 2.3.5.Giải pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn Phân mơn Tập đọc cịn kết hợp chặt chẽ với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn học, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động , luyện tập tả, luyện từ câu, tập làm văn Ở bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có hai yêu cầu là: Một Rèn kĩ đọc (dạy tập đọc ), rèn trí nhớ ( dạy học thuộc lòng) Hai Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Học sinh có đọc đúng, đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, tức hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết tập đọc lớp 2, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc diễn cảm viết tả, dùng từ, đặt câu đúng; viết tập làm văn hay Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn thân cần phải làm tốt tất môn rieng Môn Tậpvăn Do dạy Phân môn Tập đọc trọng tất khâu khâu cúng cố kiến thức dành nhiều cho học sinh trung bình học sinh yếu Tơi tiến hành sau Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cô giáo lớp em” Khi dạy tiến hành trình tự bước mơn học đến khâu củng cố, cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh cô giáo (Cô đến lớp sớm, cô chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cho) Chính nội dung củng cố tập đọc lại nội dung tiết Tập làm văn tiết sau “ Bút cô giáo” “Kể ngắn giáo” Vì Tơi khắc sâu kiến thức cho em yếu học sinh trung bình trí tuệ độ nhớ cúa em bạn khác nên tooiddac tập trung váo em để tiết tập làm văn sau em làm tốt Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên học sinh trung bình học sinh yếu giảm đáng kể so với trức chưa áp dụng 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021, áp dụng:“Một số biện giúp học sinh lớp 2C học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn ” Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh, nhận thấy khả quan dạy phân môn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Các em làm quen với phân môn để giao tiếp, để thể Trước em chưa biết chào hỏi, chưa biết đáp lời tình (chia vui, chia buồn, xin lỗi, cảm ơn ) chưa biết diễn đạt thành câu trọn vẹn Thế mà em biết giao tiếp với bạn bè, người thân, thầy cô giáo cách tự nhiên lịch sự, không lúng túng trước * Học sinh: So với năm học trước, tơi nhận thấy em HS có hứng thú, say mê ham thích học Sau học, học sinh có kiến thức, kĩ vững vàng, sâu rộng hơn, mà em viết văn hoàn chỉnh theo yêu cầu nội dung đầy đủ câu văn ngắn gọn thể hết lời mà em muốn nói cho người đọc, người nghe dẽ hiểu, biết làm cơng việc vừa sức mình, hiểu biết nhiều kĩ ứng xử sống, biết nhiều điều hay, lẽ phải diễn xung quanh Giờ học mà giáo viên dạy vận dụng phương pháp đổi đem đến cho học sinh say mê học tập, hẳn trầm lắng.100% số học sinh thích môn học Chất lượng lớp thực nghiệm lên rõ rệt Bằng cách vận dụng giải pháp để thực vào phân môn tập làm văn, so với đầu năm học, kĩ viết văn học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn, không học sinh ngại viết văn * Giáo viên: Nhờ việc biết vận dụng lồng ghép phương pháp đổi công tác giảng dạy tất mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, học trở nên sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh, em hăng hái xây dựng bài, tìm tịi phát kiến thức, biết nhiều kĩ học tập lao động, biết phịng tránh việc khơng tốt cho cho bạn, điều làm cho chất lượng dạy học nâng cao Giáo viên học sinh có phối hợp nhịp nhàng, dạy học tập Từ em hứng thú ứng xử nhanh tình lớp Kết khảo sáttại thời điểm cuối tháng - 2021 Điểm Tổng số học sinh Điểm (9 – 10) Điểm (7 – 8) Điểm (5 – 6) Điểm (1 - 4) Thời gian Đầu năm 35 12 15 Kết cuối 35 18 10 tháng Từ kết tơi khẳng định giáo viên vận dụng phương pháp đổi hướng mở triển vọng tốt phân môn tập làm văn nói riêng Tơi thấy kết đạt khả quan, học sinh tự làm tập, tự chiếm lĩnh tri thức qua hình thức tổ chức dạy học giáo viên, em làm việc hào hứng, thành thạo với bài, mức độ yêu cầu khác Tôi nắm vấn đề chương trình nội dung đổi phương pháp, kiến thức, kỹ giảng dạy phân môn Tập làm văn Chính kết học tập em không ngừng lên Tôi hy vọng với chút kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp cho đồng nghiệp gỡ rối công tác giảng dạy (nhất với phân mơn Tập làm văn) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề ln tìm tòi học hỏi cập nhật vấn đề xã hội Khơi dậy lịng say mê thích học hỏi học sinh làm cho học sinh cảm thấy thực u trường, u thích học tập khơng nên gị ép em theo khuôn thước định Biết trân trọng sáng tạo học sinh kĩ cách ứng xử Giáo viên cần đặc biệt ý sử dụng phối hợp tốt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với yêu cầu loại cho tiết học tổ chức thành chuỗi hoạt động sôi nổi, nhẹ nhàng, nhằm lôi học sinh tham gia thực hành luyện tập kỹ Giáo viên ln học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đọc thêm tài liệu để nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp đổi Người giáo viên phải người mẫu mực giao tiếp, cử chỉlà tiếng nói chuẩn mực để học sinh học tập Thường xuyên trao đổi phụ huynh để thông báo bàn bạc khắc phục nhược điểm học sinh Dạy học phân môn Tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với mơn học khác để mở rộng giới kiến thức cho học sinh vừa có tính ơn tập vừa cung cấp thêm cho em vốn kiến thức để hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn Kiến nghị Người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức yêu cầu dạy theo chủ đề, từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải có kiến thức hiểu biết kĩ sống cho lứa tuổi học sinh Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt Tổ chức chuyên đề đúc rút SKKN Qua nhân rộng điển hình, sáng kiến hay có tính khả thi cao xếp loại cấp huyện, cấp tỉnh, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng quan Nga Sơn, ngày1 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN cá nhân viết không chép Người thực Trịnh Thị Hiếu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo viên , sách giáo khoa – Lớp 2.Hướng dẫn luyện tập làm văn lớp 3.Một số tài liệu khác: đổi PPDH, Nghị 29 TW giáo dục… 4.Vở Bài tập Tiếng Việt lớp DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Trịnh Thị Hiếu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Ngành GD cấp huyện B 2015 -2016 Nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Ngành GD cấp huyện C 2016 -2017 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Ngành GD cấp tỉnh C 2017 -2018 ... dạy học phân môn tập làm văn lớp 2C Ttrường Tiểu học Th? ?? Trấn - Huyện Nga Sơn - TỉnhThanh Hóa Nghiên cứu dạng tập làm văn, cách vận dụng tập làm văn dạy học tập làm văn cho học sinh lớp Lớp 2C. .. :? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Th? ?? Trấn học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn ” 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp2 Để chất. .. phương pháp dạy học phương pháp dạy tập làm văn lớp 2C Trường Tiểu học Th? ?? Trấn - Th? ??ng kê chất lượng th? ?ng qua khảo sát kĩ sống đầu năm học *Phương pháp th? ??c nghiệm: - Tiến hành dạy th? ??c nghiệm,