Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 4 5 theo hướng tích cực ở trường THTHCS đông khê

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như ta biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu thực hoạt động dạy học giáo dục thông qua môn học hoạt động ngoại khóa Cùng với mơn Tiếng Việt Tốn học, mơn Lịch sử mơn quan trọng chương trình cuối bậc tiểu học Ở lớp 4-5, học sinh học lịch sử qua môn học rõ rệt mà không lồng ghép chung với môn học Điều giúp em bổ sung kiến thức Sử từ phân môn Đạo đức, Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, Tự nhiên xã hội, cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Chương trình Lịch sử lớp 4- giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ nửa kỉ XIX đến Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Qua nhiều năm giảng dạy lớp 4- 5, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, nên việc dạy học mơn Lịch sử khó với giáo viên có phần tẻ nhạt với học sinh Vì đa số phụ huynh quan niệm Lịch sử mơn phụ khơng có tính định học tập thi cử nên thường khơng thích đầu tư cho mơn học Mặt khác, lớp trẻ ngày nói chung trẻ em nói riêng khơng hào hứng tìm lịch sử dân tộc Chúng ta khơng trách em thờ ơ, mà làm để em u thích, em tự tìm đến với lịch sử dân tộc Đó trăn trở khiến tơi thúc đẩy nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4-5 theo hướng tích cực trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê” từ năm 2014 Năm học 2015- 2016, Sở Giáo dục Đào tạo công nhận Vẫn trăn trở, muốn nâng cao chất lượng môn Lịch sử 4-5, năm 2016-2017, tiếp tục nghiên cứu đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh lớp 4- chuyển từ học tập thụ động ghi nhớ kiến thức sang học tập chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hy vọng đóng góp phần làm rạng danh trang sử vàng dân tộc, khơi dậy lòng tự hào truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Lịch sử Trên sở đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4- theo hướng tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá - Phương pháp thực hành thống kê, kiểm tra 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Về cấu trúc sáng kiến tôi, khơng có thay đổi, tơi bổ sung thêm mục Sáng kiến tơi năm 2017 có đổi so với năm 2016 sau: - Phần mở đầu: Lí chọn đề tài bổ sung, xếp hợp lí hơn, từ tầm quan trọng, ý nghĩa môn sử lớp 4- đến tượng thực tiễn đưa định đề tài - Phần nội dung Ở mục 2.3 – Biện pháp sử dụng, giữ nguyên tên biện pháp sáng kiến kinh nghiệm năm 2016 song điều chỉnh tên gọi, cách viết, cách tiến hành: Đa dạng hóa cách vào môn Lịch sử (mục 2.3.2); Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học (2.3.4); Tổ chức cho học sinh tiếp cận với thiết bị dạy học tư liệu Lịch sử (2.3.5) Sáng kiến năm nay, bổ sung thêm biện pháp: Bồi dưỡng tâm hồn Lịch sử cho thân ( mục 2.3.1); Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học (mục 2.3.3); Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học (mục 2.3.6); Đa dạng hóa hình thức học tập (2.3.7) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Sự cần thiết việc dạy học môn Lịch sử Mỗi sinh lớn lên đất nước Việt Nam Mỗi người mang dòng máu Lạc Hồng, mẹ, sống chung mái nhà nước Việt Vậy em khơng hiểu biết lịch sử nước ta Không biết không hiểu yêu mến được? Tất phải cho em biết - hiểu - yêu mến - tự hào lịch sử dân tộc Một phần trách nhiệm vẻ vang giáo viên Giáo viên nhân tố định đến chất lượng giáo dục tiểu học Giáo viên khâu then chốt đổi giáo dục Nhưng làm điều đó, trước hết, người giáo viên phải có khả giải hóa tất chương trình, sách giáo khoa, sở vật chất, kế hoạch dạy học, khả học sinh Hơn nữa, người giáo viên phải có kiến thức, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên yêu mến - tự hào lịch sử dân tộc thực làm tròn trách nhiệm vẻ vang Trong dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn Phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế Vấn đề chỗ, GV sử dụng chúng để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh để đem lại hiệu học cao “Đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng sử dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh Như vậy, cốt lõi vấn đề đổi giáo viên chuyển từ giáo dục truyền thống chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó thi cử sang học tập tích cực chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Muốn giáo viên người cung cấp truyền thụ kiến thức mà người tổ chức hướng dẫn điều khiển, giúp học sinh tiếp nhận xử lí nguồn sử liệu sách giáo khoa để tự em thấy hình ảnh cụ thể lịch sử, rút kết luận cần thiết kiện tượng lịch sử” [1] Bằng khám phá thân, với định hướng, giúp đỡ giáo viên, tự khám phá tri thức, học sinh cảm nhận hứng thú say mê yêu mến mơn học ngàn lần học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên 2.1.2 Mục tiêu môn lịch sử Tiểu học[3] a) Cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực : kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới b) Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ : - Quan sát vật, tượng ; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp - Phân tích, so sánh, đánh giá vật, kiện, tượng lịch sử - Thông báo kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống c) Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen : - Ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh - Yêu thiên nhiên, người, thiên nhiên, đất nước - Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên di sản văn hoá Từ học lớp, em biết, hiểu - yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu Để làm rạng danh nước Việt toàn cầu 2.2.Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh - Hiện nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình truyền phong phú, phần giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Nhà trường có phòng máy chiếu riêng - Ln ủng hộ động viên giúp đỡ anh em đồng nghiệp, đồng chí khối 4,5 2.2.2 Khó khăn a) Thiết bị dạy học Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bồi dưỡng lực thực hành, để học sinh tự học, tự nghiên cứu, khám phá kiến thức thiết bị dạy học giữ vao trò quan trọng Song trạng thiết bị dạy học môn Lịch sử trường sau: - Sách tài tiệu học tập, tham khảo, hướng dẫn dạy học môn Lịch sử nghèo nàn, có sách giáo khoa, sách giáo viên - Phương tiện nghe nhìn cũ, ít, khơng đủ cho lớp sử dụng - Tranh ảnh hạn chế, với chương trình 29 Lịch sử lớp có tranh minh họa cho 9, 17, 25; lớp với 32 có có tranh ảnh (bài 10) - Về đồ Lịch sử hai khối có Mơ hình, sa bàn khơng có b) Về phía giáo viên - Giáo viên tiểu học không đào tạo chuyên sâu môn Lịch sử nên kiến thức mơn Lịch sử hạn chế - GV tiểu học phải đảm nhiệm nhiều môn học, thời gian đứng lớp nhiều (2 buổi / ngày) nên thời gian đầu tư vào việc tìm hiểu kĩ nội dung, phương pháp tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học hạn chế - Ngồi số giáo viên quan niệm Lịch sử mơn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Chính vậy, kiến thức Lịch sử em bị hổng - Việc quan sát biểu đồ, lược đồ không phần quan trọng kênh hình gây cho học sinh nhiều hứng thú học tập, giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ, lược đồ dẫn đến hiệu việc giảng dạy chưa cao - Giáo viên chưa ý đến cách vào hấp dẫn để lôi học sinh c) Về phía học sinh - Học sinh chưa có hiểu biết lịch sử Thậm chí nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, không hứng thú đến học lịch sử Đó phim ảnh, sách truyện lịch sử ta nghèo nàn đơn điệu, không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, em bị ảnh hưởng nhiều phim truyện nước ngoài, trang thiết bị dạy học nghèo nàn… - Học sinh chưa nhận thức vai trò mơn Lịch sử, chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức cô giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lòng đối phó đầu trống rỗng - Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa yếu, khả ghi nhớ em chậm Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động 2.2.3 Số liệu thống kê Kết vận dụng biện pháp đưa sáng kiến kinh nghiệm 2015 -2016 thể qua kiểm tra định kì qua năm học sau: Thời gian Chưa hoàn Hoàn thành TSHS Hoàn thành tốt thành SL % SL % SL % Cuối kì I 24 10 41,7 11 45,8 12,5 năm 2014- 2015 Cuối kì II 24 16 66,7 33,33 0 năm 2014- 2015 Cuối kì I 22 16 72,7 22,8 4,5 năm 2015- 2016 Cuối kì II 22 17 77 23 0 Năm 2015 -2016 Cuối kì I 20 35 13 65 0 Năm 2016 -2017 Từ sở lí luận thực trạng Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, qua kết khảo sát trên, thân trăn trở muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4-5 Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp trước bổ sung thêm số biện pháp khắc phục 2.3 Biện pháp sử dụng 2.3.1 Bồi dưỡng tâm hồn Lịch sử cho thân Lịch sử dân tộc lịch sử văn minh (bao gồm dựng nước, giữ nước, hoạt động sáng tạo, việc ăn ứng xử với thiên nhiên ứng xử với nhau…), tạo nên truyền thống, sắc văn hóa tâm hồn người Việt mối tương quan hài hòa với mơi trường thiên nhiên mà người Việt sinh sống Lịch sử tiếp truyền cho em theo ba “kênh” : từ gia đình, từ cộng đồng từ giáo dục nhà trường Trong vai trò trường học quan trọng Muốn dạy tốt môn Lịch sử, thân người thầy khơng thể thiếu tình u mơn Lịch sử, có lòng nhiệt thành với nghề , tận tình hướng dẫn em Vì thế, thân giáo viên phải trau dồi kiến thức lịch sử mình, u thích dạy lịch sử truyền lòng ham mê tìm hiểu lịch sử tới học sinh Tôi không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử nước nhà cách tìm đọc tài liệu sử học Việt Nam, tìm đọc câu chuyện, thơ, hát lịch sử Đặc biệt với trước lên lớp, đọc kĩ học, vào dạng lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, đồ, lược đồ, tìm hiểu thơng tin từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức kiện lịch sử liên quan đến nội dung dạy, sau tơi lập kế hoạch chọn lựa phương pháp dạy học Ví dụ, – Lớp “Quyết chí tìm đường cứu nước”, tơi tìm hiều tiểu sử, đời hoạt động Bác, sưu tầm câu chuyện, thơ nói việc tìm đường cứu nước Bác Tơi cảm động, không cầm nước mắt nghĩ cần truyền cảm xúc cho học sinh Sau tơi lập kế hoạch học, tìm phương pháp để truyền cảm xúc tới em Mỗi người thầy có tình yêu chân thành với việc dạy học “Lịch sử”, có lòng nhân u thương học trò, tận tình hướng dẫn em chiếm lính tri thức câu chuyện “Nâng cao chất lượng môn Lịch sử khả quan Việc nhắc nhở, ngợi khen, truyền thụ lan tỏa cảm hứng cho học trò phương kế kích thích tinh thần học Sử Việt học sinh” Việc bồi dưỡng tâm hồn Lịch sử vô quan trọng việc học tập học sinh tiểu học phụ thuộc vào cảm xúc cá nhân nhà sư phạm Hiểu lịch sử nước nhà, người thêm yêu quê hương, tự hào dân tộc Qua dạy Lịch sử, tơi truyền tình yêu quê hương niềm tự hào dân tộc Việt tới học sinh thân yêu Như vậy, bồi dưỡng cho tâm hồn lịch sử, tơi truyền tình u lịch sử tới học sinh, học sinh ham tìm hiểu Lịch sử Đây dấu hiệu thành công dạy học Lịch sử nói riêng mơn học nói chung 2.3 Đa dạng hóa cách vào mơn Lịch sử Cách vào hợp lí, gây hứng thú cho học sinh phân mơn Lịch sử góp phần thành cơng cho tiết học Muốn học sinh xác định mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần vào bài, nêu vấn đề phải đạt yêu cầu: Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh; Phải đề cập cốt lõi học; Tạo ấn tượng, gợi trí tò mò cho học sinh Nếu học sinh xác định mục tiêu học tốt học sinh thích tìm hiểu nội dung Đó điểm khởi đầu thành công tiết dạy Cho nên tổ chức vào môn Lịch sử lớp 4-5 cách sau: nêu vấn đề, tổ chức cho HS lớp hát nghe hát, tổ chức trò chơi, tổ chức cho học sinh tiếp cận với số hình ảnh liên quan, đọc thơ Mỗi cách thực cụ thể sau: a Nêu vấn đề Nêu vấn đề dùng lời dẫn súc tích để nối kết kiến thức học với kiến thức Ví dụ: Khi dạy 17 – Lịch sử lớp “Nhà Hậu Lê việc tổ chức quản lí đất nước”, tơi nêu vấn đề sau: Năm 1428, sau kết thúc thắng lợi kháng chiến chống quân Minh, Lê Lợi lên vua, định đô Thăng Long Đến thời Lê Thánh Tông nhà nước ngày vững mạnh đạt đến cường thịnh quốc gia Đại Việt Vì nhà Lê lại cường thịnh đến ? Muốn trả lời câu hỏi đó, tìm hiểu xem việc tổ chức quản lí đất nước nhà Hậu Lê nào? Nêu vấn đề có tác dụng kích thích, tìm tòi khám phá học sinh từ đầu tiết học, em hứng, tích cực khai thác tìm hiểu nội dung học b Tổ chức cho lớp hát nghe hát Học sinh lớp hát nghe hát hát có liên quan đến kiện, kiến thức học Sau đó, tơi đặt câu hỏi phù hợp với để dẫn em vào học Với – Lịch sử “Cách mạng mùa thu”, vào đầu học, cho HS nghe đĩa hát: “Mười chín tháng Tám” nhạc sĩ Xuân Oanh Sau học sinh nghe xong, hỏi: Em biết ngày 19-8 HS nối tiếp nêu hiểu biết Cuối cùng, tơi giới thiệu sau: Ngày 19- ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám Cuộc cách mạng với kiện tiêu biểu ý nghĩa lớn lao với lịch sử dân tộc Chúng ta tìm hiểu học Cách mạng mùa thu Được hòa nhập vào khơng khí kháng chiến, nhận biết nhân vật, kiện lịch sử qua giai điệu, em dẫn vào Lịch sử Việt cách nhẹ nhàng, đầy cảm xúc, em u thích mơn học c Tổ chức trò chơi Trò chơi yêu cầu hấp dẫn học sinh tiểu học tiếp nhận kiến thức lịch sử Nên tơi tìm cách cho học sinh dường sống kiện, người khứ để có rung cảm q khứ, để có hành động thực Với 27- Lịch sử “ Nhà Nguyễn thành lập”, vào cách cho HS chơi trò chơi “Ta vua” Luật chơi: Vua phải cao người khác Hình thức chơi: - Khi quản trò hơ lệnh: “Ta vua” vòng tròn trả lời: “Muôn tâu bệ hạ” đồng thời cúi người xuống để thấp quản trò Khi quản trò hơ: “Mn tâu bệ hạ” vòng tròn trả lời: “Ta vua” đứng thẳng cho cao quản trò - Khi quản trò hơ “Ta vua” đồng thời cúi người, hay nằm sát đất để người vận động theo Quản trò tổ chức xong, hỏi bạn học rút Người chơi nói Vua người có quyền lực tối cao, người phải tôn Từ tơi bắt ln vào bài: Để bảo vệ quyền lực ngai vàng mình, vua nhà Nguyễn làm gì, tìm hiểu qua “Nhà Nguyễn thành lập” Chơi mà học, học mà chơi, giúp em hòa vào kiện, nhân vật tượng lịch sử Việc tham gia trò chơi làm lớp sôi hơn, sinh động động hứng thú học tập d.Tổ chức tiếp cận với số hình ảnh liên quan đến học Trực quan sinh động đến tư cụ thể đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Điều khiến đẫ tổ chức cho em quan sát tranh ảnh, chân dung, tìm hiểu sơ lược hình ảnh hướng vào mục tiêu học Ví dụ vào 10 – Lịch sử “ Chùa thời Lí”, tơi cho học sinh quan sát tranh ảnh chùa Một Cột, chùa Láng, chùa Bút Tháp Học sinh chăm quan sát chùa, tích cực, mong muốn bày tỏ hiểu biết chùa Các em nêu chùa xây dựng thời Lí Vậy thời Lí xây dựng nhiều chùa Đạo phát triển thịnh đạt thời Lí? Muốn trả lời câu hỏi này, em tìm hiểu qua học hơm Từ hình ảnh sinh động, em bắt nhịp vào tìm hiểu nội dung lịch sử thật hấp dẫn, gợi trí tò mò ham hiểu biết em e Đọc thơ Lịch sử Việt Nam nhiều nhà thơ, nhà văn ghi lại cách ấn tượng, đậm nét Nghe thơ dễ hấp dẫn tâm hồn trẻ thơ Vì vậy, với tiết Lịch sử coi khô khan, tơi biến tiết học Lịch sử đẫm mượt mà với em dòng thơ đầy hình ảnh cảm xúc Vào – Lịch sử “Quyết chí tìm đường cứu nước”, đọc cho HS nghe đoạn thơ thơ Người tìm hình nước (tác giả Chế Lan Viên): Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, hiểu nước đau thương… Với giọng đọc truyền cảm tôi, hút HS vào tiết học cách tự nhiên, hào hứng Tôi vừa dừng lại em Đạt hỏi tôi, đoạn thơ nói mà hay Em Nhất trả lời, nói Nguyễn Tất thành – Bác Hồ Tôi dẫn em vào tiếp: Đúng rồi, Người tìm đường cứu nước tìm hiểu qua học hơm Đến với nhân vật, kiện lịch sử nguồn cảm xúc, em yêu mến môn học hơn, say sưa tìm hiểu Với cách vào đa dạng hóa vậy, học sinh xác định tốt mục tiêu học, học sinh lớp không chán nản thở dài đến Lịch sử mà hứng thú say mê đến môn học 2.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học (PPDH) “Đổi PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống mà dạy học lịch sử phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đại như: giải vấn đề, đóng vai, thảo luận nhóm với phương pháp truyền thống trực quan, thuyết trình, kể chuyện Và khơng phải học lịch sử thực rập khuôn thực đầy đủ phương pháp dạy học Mà tuỳ loại để lựa chọn phương pháp thích hợp cho Nhưng việc thực đổi phương pháp dạy học lịch sử phải thực thường xuyên tất loại bài” [2] Qua dạy học bậc tiểu học tơi nhận thấy rằng: Trong chương trình lịch sử 4- 5, thường bắt gặp số dạng bài: cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế văn hóa; nhân vật lịch sử; sử kiện lịch sử; tổng kết, ôn tập sử; kiến trúc nghệ thuật Mỗi dạng có đặc trưng riêng, nội dung kiến thức hình thức trình bày khác Do đó, lựa chọn phương pháp day học cho phù hợp với nội dung Một số phương pháp mà tiến hành thường xuyên tiết dạy Lịch sử là: Phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm; Phương pháp trực quan; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp thảo luận nhóm - Sử dụng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử dạng kiện lịch sử - Sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi dạng cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế văn hóa, dạng kiến trúc nghệ thuật - Sử dụng phương pháp trực quan dạng kiện lịch sử, kiến trúc nghệ thuật - Sử dụng phối hợp phương pháp tổng kết ôn tập Mỗi phương pháp đặc trưng cho loại bài, sử dụng từ đầu đến cuối học, vận dụng kết hợp nhiều phương pháp tiết day Bất học lịch sử tránh khỏi việc sử dụng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Bởi đặc trưng môn tái tạo lịch sử Muốn tái tạo lịch sử người tơi sử dụng ngơn ngữ lời nói sinh động giàu hình ảnh để miêu tả, tường thuật, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật, kiện lịch sử dẫn dắt bài, mục hiểu biết kiến thức lịch sử Ví dụ phần giới thiệu mục 2.3.2.a dạy “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”, chốt lại tình hình nước ta sau Ngơ Quyền mất, giới thiệu 12 sứ quân Có nói, có miêu tả, tường thuật, kể chuyện tái biến cố lịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh hứng thú mạnh mẽ Với loại học dùng phương pháp này, song nhiều dạng kiện lịch sử nhân vật lịch sử Để hướng dẫn học sinh dễ hiểu, dễ nhớ sử dụng tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ, ) để miêu tả, tường thuật Vì vậy, phương pháp trực quan gắn liền Khi dạy “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo năm 938”, lớp 4, dùng Lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng để trình bày diễn biến trận Bạch Đằng Trong dạy học lịch sử, nhận thấy học lịch sử cần sử dụng đến đồ dùng trực quan Học tập lịch sử khơng để hình dung hình ảnh q khứ mà điều cốt yếu phải hiểu lịch sử, tức nắm chất kiện, tượng Trên sở hình thành mối quan hệ, rút học lịch sử Bởi vậy, thấy cần phải tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, tự tìm tòi kiến thức, phát kiến thức khơng nên áp đặt kết luận có sắn Để thực nhiệm vụ này, sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi Đây phương pháp dạy học có tiềm việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh Phương pháp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Để nâng cao hiệu phương pháp này, đầu tư vào việc xây dựng câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, tường minh, tránh câu hỏi rườm rà, khơng có tác dụng phát huy tư Ở 13 - Lớp “Thà hi sinh tất định không chịu nước”, để học sinh hiểu việc thực dân Pháp, quay lại xâm lược nước ta, xây dựng câu hỏi “ Sau ngày Cách mạng tháng Tám thành công, thực dân Pháp có hành động gì?” Để thấy âm ưu chúng, đặt tiếp câu hỏi “ Những việc làm chúng thể giã tâm gì?” Muốn biết thái độ việc làm Đảng, Chính phủ nhân dân ta, tơi tiếp tục đặt câu hỏi “ Trước hồn cảnh đó, Đảng, Chính phủ nhân dân ta làm gì?” Tổ chức học sinh thảo luận nhóm phương pháp tích cực tơi dùng Thơng qua đó, tơi tạo điều kiện để học sinh nêu lên vấn đề cần tìm hiểu, giải vấn đề tự đặt cung cấp Để giải vấn đề đặt câu hỏi gợi mở khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến riêng mình, động viên em nên mạnh dạn trình bày mà khơng sợ sai thơng qua nói viết giấy Từ đó, học sinh biết cách học tập lịch sử theo tinh thần đổi mới, tự học, tự khám phá phát vấn đề lịch sử cách chủ động Đây biện pháp tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Nhóm mơi trường, động lực học cho học sinh Với phương châm: Một người khơn ít; Hai người khôn hơn; Bốn người khôn nhiều; Sáu người khôn nhất.Trao đổi nhóm cần thiết Từng cặp báo cáo, cặp khác nhận xét, góp ý Thống ý kiến nhóm: nữa, đủ Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Với 23- lớp “ Thành thị kỉ XVI- XVII”, để HS nắm đặc điểm thành thị, xây dựng phiếu tập sau: Đặc điểm Số dân Quy mô thành thị HĐ buôn bán Thăng Long Phố Hiến Hội An Tôi hướng dẫn nhóm trưởng tiến hành sau: HS quan sát tranh hình tr57 hình trang 58; đọc phần nội dung SGK Thảo luận theo nhóm 6, hoàn thành phiếu tập Sau phút, đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét GV bổ sung, chốt lại đáp án Hoạt động nhóm - Thành thị kỉ XVI – XVII Lớp – Trường TH & THCS Đông Khê – Đơng Sơn – Thanh Hóa 10 ảnh, vật, di tích lịch sử văn hóa, phim hay băng ghi đĩa, ghi hình, ghi tiếng, tài liệu thành văn Chính vậy, dạy học lịch sử 4-5, ngồi nguồn tư liệu sử dụng sách giáo khoa, phần khác hệ thống thiết bị dạy học BGD & ĐT cấp Do vậy, cho em tiếp cận thiết bị dạy học tư liệu lịch sử a Sử dụng đồ, sơ đồ, lược đồ, bảng niên biểu… Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Đồng thời đồ lịch sử giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học Việc sử dụng đồ dạy học, điều cần thiết, thiếu dạy học lịch sử Trước sử dụng chúng, chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung đồ) Trong dạy, xác định thời điểm để treo đồ… Đồng thời giúp HS có khả làm việc độc lập với đồ, lược đồ, theo bước: - Xác định phương hướng đồ: Phía đồ hướng Bắc, phía đồ hướng Nam, pía bên tay phải đồ hướng Đơng, phía bên tay trái hướng Tây - Tìm vị trí địa lí đối tượng lịch sử đồ Ví dụ, vị trí sơng phải từ thượng lưu xuống hạ lưu (theo dòng chảy sơng) theo hướng Tây Bắc – Đông Nam - Đọc đồ - lược đồ (theo mức độ) + Dựa vào giải đọc tên đối tượng địa lí đồ + Dựa vào đồ để tỉm đối tượng lịch sử + Vận dụng kiến thức lịch sử có xác lập mối quan hệ lịch sử để rút điều đồ, lược đồ khơng thể Ví dụ: Bài 16- Chiến thắng Chi Lăng, lớp Tôi sử dụng lược đồ hoạt động 1, tìm hiều lí khiến qn ta chọn ải Chi Lăng làm trận địa phục kích HS tự quan sát lược đồ SGK thảo luận cặp đơi, dựa vào giải tìm sơng (Thương), núi Chi Lăng rút vùng hiểm trở, khe sâu, rừng um tùm.Ở hoạt động 2, yêu cầu HS dựa vào lược đồ hoạt động theo nhóm trình bày diễn biến trận chi lăng Sau tơi treo lược đồ lớn lên bảng, u cầu HS trình bày lại diễn biến, tơi bổ sung thêm [4] Lược đồ trận ải Chi Lăng 13 Sử dụng lược đồ, đồ tạo hình ảnh lịch sử sinh động, xác hơn, thuận lợi cho việc tạo biểu tượng lịch sử b Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa sưu tầm Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Ví dụ: Bức ảnh Bác Hồ thăm công binh Việt Nam SGK lớp trang 36, tranh “Cảnh đắp đê thời Trần” 13 – lớp 4, Những tranh ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử giới nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng, tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu Hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa có ý nghĩa to lớn, không nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm mà phát triển tư học tập môn lịch sử học sinh Đối với học cần có đồ mà sách giáo khoa khơng có, tơi tự sưu tầm mạng, nhà sách, ken phóng to hoăc tự vẽ sở nội dung nhằm bổ sung cho sách giáo khoa Đối với cần tranh ảnh chân dung lịch sử minh họa, sưu tầm: mạng, tài liệu tham khảo đưa vào nội dung học nhằm tăng tính hình ảnh gây hứng thú, khắc sâu học Những ảnh có giá trị lịch sử to lớn giúp học sinh hiểu kiện cách cụ thể, sinh động, gợi cảm xúc lịch sử em Ví dụ: dạy “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”, Lịch sử 4, tự sưu tầm ảnh Đinh Bộ Lĩnh, giới thiệu cho em quan sát chân dung ông đặt câu hỏi: Em biết Đinh Bộ Lĩnh? Học sinh trả lời, sau tơi bổ sung, chốt lại [4] Ảnh Đinh Bộ Lĩnh Với cách giới thiệu giúp cho em biết kính trọng bậc anh hùng, tự hào dân tộc u q hương Hoặc ví dụ: Khi tiến hành dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” lớp 5, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử Nguyễn Tất Thành, tơi sưu tầm tranh quê hương Người cho học sinh quan sát: 14 Làng Sen, quê nội Bác Hồ Làng Hoàng Trù, quê nội Bác Hồ (Ảnh chụp qua chuyến thăm quê Bác) Tóm lại: Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng sưu tầm qua kênh thông tin qua chuyến tham quan điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử c Sử dụng phim tư liệu lịch sử, băng đĩa ghi âm Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn Lịch sử, nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Để học sinh đến với hình ảnh sinh động đó, nhân vật, vật, kiện lịch sử qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ, lơi học sinh tham gia tích cực vào giảng Tôi sưu tầm phim tài liệu, hát phù hợp với số học, sau chọn lọc hình ảnh, đoạn hát phù hợp, cắt gọn lại cho phù hợp với thời gian tiết học nội dung học Sau đó, chèn vào giảng điện tử ghi vào đĩa Sử dụng phim tài liệu, băng ghi âm vào trình dạy học nhằm tận dụng hội lịch sử cách cụ thể giàu cảm xúc, học sinh trực tiếp quan sát vật tượng, tiếp xúc nhân vật lịch sử Điều giúp cho em dường “Trực quan sinh động” khứ có thật mà khơng có Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử, học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ vật tượng kiện làm tăng thêm hiệu học tập (Trăm nghe không thấy) Ví dụ: Khi dạy “Đinh Bộ lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”, lớp 4, cho HS xem đoạn phim “Cờ lau tập trận” để học sinh thấy rõ tính cách Đinh Bộ Lĩnh từ lúc nhỏ Hoặc dạy 10 “Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập”, lớp 5, sử dụng đọc phim tư liệu miêu tả diễn biến buổi lễ tuyên bố độc lập, em nghe trực tiếp lời Bác Hồ đọc Tuyên độc lập, em hòa vào khơng khí buổi lễ Vì em hứng thú học tập thuộc Bản Tuyên ngôn Độc lập Từ đó, em nhận thức vai trò trách nhiệm thân đất nước Thông qua thước phim tư liệu giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học, có ý thức học tập Lịch sử 15 d Sử dụng mơ hình sa bàn Tơi ln ln quan tâm đến việc triệt để dùng đồ dùng học tập Sa bàn mơ hình thu nhỏ đối tượng chủ thể nhằm phục vụ cho việc tìm hiểu, nghiên cứu Trên thực tế, sa bàn lịch sử cơng trình lịch sử đắp nhỏ lại để tiện cho việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu đối tượng lịch sử Thư viện trường nhà khơng có, tơi hỏi thăm trường bạn mượn dạy Khi dạy 26 lớp tiến vào Dinh Độc lập, với mục tiêu giúp học sinh biết nét Chiến dịch Hồ Chí Minh Trong SGK có ảnh tư liệu, tranh thiết bị cấp chưa đủ đáp ứng mục tiêu học, sử dụng sa bàn Chiến dịch Hồ Chí Minh để học sinh thấy rõ cảnh quân ta tiến công vào Dinh Độc lập Ở hoạt động 2, cho học sinh làm việc theo nhóm, đọc sách, quan sát ảnh sách giáo khoa để trả lời câu hỏi: + Quân ta tiến vào Sài Gòn theo mũi cơng? Lữ đồn xe tăng 203 có nhiệm vụ gì? + Thuật lại cảnh xe tăng quân ta tiến vào Dinh Độc Lập +Tả lại cảnh cuối nội Dương Văn Minh đầu hàng Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm bào cáo kết hợp với minh họa sa bàn, sau đó, tơi trình bày, bổ sung thêm tư liệu thuật lại cụ thể Với việc sử dụng sa bàn, học sinh thấy hình ảnh sống động Chiến dịch Hồ Chí Minh, học tập cách say sưa, thích thú Sử dụng sa bàn dạy Tiến vào Dinh Độc Lập Tóm lại, dạy học lịch sử, tơi tổ chức cho em tiếp cận nguồn sử liệu nhiều phương thức mức độ khác Tơi thấy em hứng thú, tích cực, tìm tòi tự giác học tập, hiểu kiện lịch sử, nhờ nhanh nhớ nhớ lâu 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Dạy học lịch sử mang tính đặc thù riêng Lịch sử diễn khứ Để tái lịch sử cách sống động diễn tại, tơi tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại Từ máy vi tính, từ mạng Internet, mạng nội bộ, tơi truy cập, tìm tòi tư liệu gồm: 16 đoạn phim, tranh ảnh, đồ, lược đồ, âm để soạn thảo giảng điện tử làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng,phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực khứ Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập môn lịch sử Ở – Lớp – Lí Thái Tổ dời đô Thăng Long, với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, cho học sinh thấy cảnh Lý Công Uẩn đến Thăng Long thấy rõ nội dung Chiếu dời Lí Thái Tổ Chiếu dời … Chỉ muốn đóng trung tâm mưu toan nghiệp lớn, tính kế mn đời cho cháu, mệnh trời, theo ý dân, thấy thuận tiện thay đổi Cho nên vận nước lâu dài, phong tục phồn thịnh… Huống chi, Đại La thành cũ Cao Vương (Cao Biền) trung tâm trời đất, rồng cuộn hổ ngồi Đã ngơi Nam, Bắc, Đơng, Tây lại tiện hướng nhìn sơng, tựa núi Địa rộng mà bằng, đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ, ngập lụt, muôn vật mực phong phú, tốt tươi Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn hội tụ trọng yếu bốn phương đất nước Cũng nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời (Bản dịch Nhà xuất Khoa học xã hội) [4] [4] Ví – lớp 5: Cách mạng mùa thu, với việc ứng dụng thông tin vào việc tạo slide hoạt động 1: Tìm hiểu thời cách mạng Sau HS thảo luận tìm hiểu, đại diện nhóm trình bày, tơi hình ảnh kết hợp với nội dung phù hợp Vì thế, học sinh nắm nhanh thời cách mạng Thêi c¬ cách mạng - Cui nm 1940, quõn Nht kộo vào xâm lược nước ta -Tháng – 1945, Nhật đảo Pháp, giành quyền hộ nước ta - Giữa tháng – 1945, Nhật đầu hàng đồng minh, chớp thời Đảng Bác Hồ lệnh toàn dân khởi nghĩa Ứng dụng công nghệ thông tin, Bài “Cách mạng mùa thu” Từ thực tế , việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cần thiết, đem lại hiệu cao dạy học 17 2.3.7 Đa dạng hóa hình thức học tập Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết” qua kí ức nhân loại, qua thành tựu vật chất (thành quách, nhà cửa) lâu đài, đình chùa, miếu mạo, tượng đài, qua tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Trên sở vật chứng nói làm gợi trí tò mò em Tơi hướng dẫn em tiếp cận với di vật, di tích lịch sử số giải pháp sau: Gắn kỉ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học Lịch sử Trong trình giảng dạy, hướng dẫn em đọc báo, xem truyền hình, đài phát thanh, trao đổi với người thân gia đình để em hiểu sâu ngày lễ, kiện lịch sử Bằng câu chuyện hấp dẫn người thân kể , em lắng nghe háo hức niềm tin Ví như, đến dịp kỉ niệm ngày mùng 2/9, tơi hướng cho em tìm hiểu ngày qua câu hỏi: Ngày 2/ ngày kỉ niệm kiện gì? Em biết kiện này? Với trí tò mò cách làm trên, em biết ngày 2/9 kỉ niệm Ngày Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa; em kể mẩu chuyện kiện này, Bác em theo dõi ti vi, đài báo, trao đổi với người thân Gắn với việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử Mỗi giai đoạn, kiện, nhân vật lịch có “dấu ấn” để lại, nhân dân tưởng nhở việc làm ghi dấu ấn đền thờ Ví dạy 15 “Nước ta cuối thời Trần” lớp 4, học sinh biết suy thối nhà Trần, Hồ Q Ly truất ngơi Nhà Hồ có nhiều sách đổi mới, tiến hành kháng chiến chống quân Minh Được thống BGH nhà trường, BCH phụ huynh vào dịp Tết dương lịch năm 2017 khối 4,5 tham quan khu di tích Lam Kinh thành nhà Hồ Qua chuyến tham quan, quan sát di chứng lịch sử, qua thuyết minh hướng dẫn viên du lịch em thấy sức mạnh phi thường người, tự hào quê hương mình, hứng thú học tập Kỉ niệm thăm di sản văn hóa giới - Thành nhà Hồ (Tập thể lớp 4A cô giáo Trịnh Thị Mai, ngày 1/1/2017) 18 Ngồi ra, tơi phối kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức cho em dọn vệ sinh, dâng hương nghĩa trang liệt sĩ vào dịp 27/7; Tết Nguyên Đán, tham dự Lễ hội Lê Hy vào rằm tháng Giêng dâng hương vào ngày giỗ ông – 27/7 âm lịch Qua hình thức này, khơng học sinh cảm nhận học sử sâu sắc mà giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào quê hương, đất nươc, ý thức bảo vệ di tích lịch sử, di sản văn hóa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng việc sử dụng biện pháp dạy học trên, Lịch sử cảm thấy thoải mái gây hứng thú cho học sinh, đồng nghiệp khen ngợi Với tiết thao giảng cấp trường cấp huyện, tỉnh đồng chí dự đánh giá cao: Giờ dạy chuẩn bị chu đáo, đảm bảo mục tiêu tiết dạy có điều chỉnh tài liệu phù hợp thực tiễn, tiết dạy học kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, phát huy tính tự giác tích cực học sinh, hợp tác thầy trò, học sinh học sinh tốt, HS hiểu bài, mở rộng kiến thức Giờ thao giảng cấp trường với – Lich sử – Cách mạng mùa thu – 19, điểm, xếp loại giỏi Giờ thao giảng cấp huyện với 16 – Lớp Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới đạt 18,5 điểm, xếp loại giỏi Giờ thao giảng cấp tỉnh với “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”, đạt 19 điểm, xếp loại giỏi * Kết lực học tập học sinh Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi tiêt sử tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước *Kết chất lượng thu Với việc vận dụng kinh nghiệm này, kết học tập mơn Lịch sử có tiến rõ rệt Cụ thể thể qua kiểm tra sau: Thời gian Chưa hoàn Hoàn thành TSHS Hoàn thành tốt thành SL % SL % SL % Cuối kì I 24 10 41,7 11 45,8 12,5 năm 2014- 2015 Cuối kì II 24 16 66,7 33,33 0 năm 2014- 2015 Cuối kì I 22 16 72,7 22,8 4,5 năm 2015- 2016 Cuối kì II 22 17 77 23 0 Năm 2015 -2016 Cuối kì I 20 35 13 65 0 Năm 2016 -2017 Giữa tháng 20 16 80 20 0 Năm 2016 -2017 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ a Kết luận Nói tóm lại để dạy học tốt mơn Lịch sử nói chung mơn học Tiểu học nói riêng, người giáo viên cần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy – học Xác định vị trí, mục tiêu, Chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung trọng tâm dạy Dạy đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lí học sinh thực tế lớp học Ngoài ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, nhuần nhuyễn phương pháp sáng tạo vận dụng phương pháp Bởi vậy, thời gian qua, bồi dưỡng tâm hồn Lịch sử, tích cực nghiên cứu loại cụ thể, đưa phương pháp dạy học với loại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Từ đó, chất lượng dạy học nâng lên, tạo niềm say mê, hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh Rèn luyện kĩ nhận thức cho học sinh mô tả tường thuật, kể lại, nhận xét, so sánh tổng hợp, liên hệ, … Biết vận dụng thực tế sống Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4-5 theo hướng tích cực” Hy vọng đóng góp phần đó, kinh nghiệm bạn đồng nghiệp áp dụng tích cực b Kiến nghị - Bộ Giáo dục Sở Giáo dục cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sử dùng cho tiểu học, sách tham khảo lịch sử cho giáo viên, loại băng hình, tư liệu danh nhân - Phòng giáo dục nên tổ chức giao lưu môn Lịch sử năm lần, giúp học sinh “Tìm cội nguồn dân tộc” - Là trường học liên cấp, chưa có giáo viên dạy mơn Lịch sử Vì vậy, mong muốn Phòng giáo dục bố trí giáo viên mơn Sử - Địa cho bậc Trung học sở để chúng tơi có điều kiện học hỏi, trao đổi Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử, phần đáp ứng yêu cầu mơn tự nhiên xã hội nói chung phân mơn lịch sử nói riêng Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp để cho việc dạy học phân môn lịch sử ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG Đông Sơn, ngày tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Mai 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm – Nhà xuất Giáo dục [2] Bộ giáo dục Đào tạo - Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Nhà xuất Giáo dục [3] Bộ giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn học lớp 4, tập 1- Nhà xuất Giáo dục [4] Internet Nguồn: http: // baigiang.vioel.vn/ 21 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Biện pháp sử dụng 2.3.1 Bồ dưỡng tâm hồn Lịch sử cho thân 3.2 Đa dạng hóa cách vào mơn Lịch sử 2.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học 2.3.4 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 11 2.3.5 Tổ chức tốt cho học sinh tiếp cận với thiết bị dạy học, tư 12 liệu lịch sử 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 16 2.3.7 Đa dạng hóa hình thức dạy học 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 23 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CÁC CẤP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Mai Ngày, tháng, năm sinh: 26 - 07 - 1976 Giới tính: Nữ Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ: Tổ phó tổ 4,5; Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Đông Khê STT Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số lớp PP dạy học biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp theo hướng tích cực Nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi lớp dạng tốn Trung bình cộng Cấp đánh giá Xếp loại C- huyện B- huyện A- huyện Năm học đánh giá xếp loại 2009 - 2010 2010 - 2011 2012- 2013 C - tỉnh Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4-5 theo hướng tích cực A- huyện 2015 - 2016 C - tỉnh 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP - THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG KHÊ ĐƠNG SƠN - THANH HĨA Người thực hiện: Trịnh Thị Mai Chức vụ: Giáo viên, Tổ phó tổ 4, Đơn vị: Trường TH & THCS Đông Khê SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử 25 THANH HÓA, NĂM 2017 26 27 ... dạy học Lịch sử Trên sở đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4- theo hướng tích cực 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích, ... Từ sở lí luận thực trạng Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, qua kết khảo sát trên, thân trăn trở muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4- 5 Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê. .. tác: Trường TH&THCS Đông Khê STT Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số lớp PP dạy học biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp theo hướng tích cực Nâng cao