Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 5

MỤC LỤC NỘI DUNG LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc dạy học Lịch sử ở Trường Tiểu học Điền Trung I 2.3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử cho học sinh tiểu học Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Giải pháp 2: Sơ đồ khơng có sẵn sách giáo khoa : Giải pháp 3: Sử dụng kênh hình hiệu Giải pháp 4: Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Giải pháp 5: Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Giải pháp 6: Giáo viên nắm vững thực linh hoạt quy trình dạy học phân mơn Lịch sử Giải pháp 7: Đa dạng hóa cách vào môn Lịch sử Giải pháp 8: Các giải pháp khác 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 01 01 02 02 02 02 02 03 04 04 06 07 10 11 14 16 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như ta biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu thực hoạt động dạy học giáo dục thông qua mơn học hoạt động ngoại khóa Cùng với mơn Tiếng Việt Tốn học, mơn Lịch sử mơn quan trọng chương trình cuối bậc tiểu học Ở lớp 5, học sinh học lịch sử qua môn học rõ rệt mà không lồng ghép chúng với môn học Điều giúp em bổ sung kiến thức Sử từ phân môn Đạo đức, Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, Tự nhiên xã hội, cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Chương trình Lịch sử lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử ở Việt Nam từ nửa kỉ XIX đến Từ hình thành phát triển ở học sinh kỹ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Học lịch sử để nhồi nhét vào trí nhớ cách vơ cảm kiện, số, ngày tháng, mà học sử để sống rung động với kiện lịch sử Học sử để rút học nhân văn, lòng yêu nước, theo phương châm học để hiểu hành câu nói Bác: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thực tư tưởng Người, giáo dục coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc việc xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa “vừa hồng, vừa chuyên” Chẳng mà có hệ người Việt Nam thời đại Bác Hồ vô yêu nước, sống có hồi bão, có lý tưởng cao đẹp, hết lòng phụng tổ quốc, phụng nhân dân… Nhưng năm gần đây, thấy buồn sau kì thi đại học lại có nhiều thi nhầm lẫn đến rơi nước mắt trả lời kiến thức lịch sử Điều phần có lỗi từ gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học em - Đây điểm yếu cần khắc phục Làm để sống thường nhật có người yêu nước, đầy tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với dân tộc? Không học sinh hư hỏng, xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc Đó vấn đề lớn đòi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà khoa học, nhà giáo, người trực tiếp giảng dạy ở bậc Tiểu học Là giáo viên Tiểu học trăn trở làm để dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học, làm để học sinh u thích mơn học Lịch sử? Để trả lời câu hỏi q trình mục đích cần hướng đến nhà kĩ sư tâm hồn Với kinh nghiệm tích luỹ thân lòng nhiệt tình học hỏi đồng nghiệp, mạnh dạn nghiên cứu đưa sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử lớp A Trường Tiểu học Điền Trung I ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh lớp chuyển từ học tập thụ động ghi nhớ kiến thức sang học tập chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hy vọng đóng góp phần làm rạng danh trang sử vàng dân tộc, khơi dậy lòng tự hào truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiểu học tư liệu lịch sử liên quan Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích, tổng hợp Phương pháp thống kê phân loại Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận: Lịch sử mơn học nghiên cứu phân tích kiện xảy Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XX Việc học tập lịch sử học thuộc, nạp vào trí nhớ em lời giảng thầy hay nội dung SGK mà điều cốt lõi thơng qua q trình làm việc với nguồn tài liệu, học sinh tự tạo cho hình ảnh lịch sử, hiểu biết khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểu lịch sử Phần Lịch sử lớp khơng trình bày lịch sử theo hệ thống chặt chẽ Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử hình thành cách lập mà ln gắn liền với bối cảnh lịch sử cụ thể Vì vậy, trước dạy nội dung cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược bối cảnh lịch sử Để đạt hiệu cao, giáo viên cần phải nắm vững tồn tiến trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc Người giáo viên cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng dân tộc, người định hướng giúp em có cách học có hiệu Đây kiến thức móng cho em tiếp tục học lên cấp học Để làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải người yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc thực làm tròn trách nhiệm vẻ vang Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trò tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê yêu mến mơn học so với học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên 2.2 Thực trạng việc dạy học lịch sử trường Tiểu học Điền Trung I Trong trình giảng dạy ở Tiểu học, qua dự đồng nghiệp đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy phân môn Lịch sử, nhận thấy: * Thiết bị dạy học Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bồi dưỡng lực thực hành, để học sinh tự học, tự nghiên cứu, khám phá kiến thức thiết bị dạy học giữ vao trò quan trọng Song trạng thiết bị dạy học môn Lịch sử ở trường sau: - Sách tài tiệu học tập, tham khảo, hướng dẫn dạy học mơn Lịch sử q nghèo nàn, có sách giáo khoa, sách giáo viên - Tranh ảnh hạn chế, với chương trình 29 ở Lịch sử lớp có tranh minh họa cho 9, 17, 25; * Về phía giáo viên - Giáo viên tiểu học không đào tạo chuyên sâu môn Lịch sử nên kiến thức môn Lịch sử hạn chế - GV tiểu học phải đảm nhiệm nhiều môn học, thời gian đứng lớp nhiều (2 buổi / ngày) nên thời gian đầu tư vào việc tìm hiểu kĩ nội dung, phương pháp tìm hiểu thêm tư liệu liên quan đến học hạn chế - Ngồi số giáo viên quan niệm Lịch sử môn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Chính vậy, kiến thức Lịch sử em bị hổng - Việc quan sát biểu đồ, lược đồ khơng phần quan trọng kênh hình gây cho học sinh nhiều hứng thú học tập, đơi giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ, lược đồ dẫn đến hiệu việc giảng dạy chưa cao - Giáo viên chưa ý đến cách vào hấp dẫn để lôi học sinh * Về phía học sinh - Học sinh chưa có hiểu biết lịch sử Thậm chí nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, không hứng thú đến học lịch sử Đó phim ảnh, sách truyện lịch sử ta nghèo nàn đơn điệu, không phong phú, sức hấp dẫn chưa cao - Học sinh chưa nhận thức vai trò mơn Lịch sử, chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức cô giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lòng đối phó đầu trống rỗng Sau đưa vấn đề nghiên cứu tiến hành trao đổi, tiến hành khảo sát học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy – học Năm học 2016 - 2017 phân công phụ trách lớp 5A trực tiếp giảng dạy phân môn Lịch sử Cuối năm học 2016 - 2017 , nhà trường tổ chức kiểm tra định kỳ Kết thu sau: Sĩ số Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn Lớp HS thành Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm 5A SL TL SL TL SL TL SL TL 20 20 % 25% 11 55% 0 5B 20 25% 25% 10 50 % 0 Qua bảng trên, nhận thấy kết mơn lịch sử học sinh khiêm tốn Trước thực trạng đó, năm học 2017-2018, trình giảng dạy phân mơn Lịch sử ở lớp 5, thân tơi trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu đưa giải pháp nhằm mong muốn đưa chất lượng dạy học môn lịch sử nâng lên thông qua sáng kiến nhỏ: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 5A Trường Tiểu học Điền Trung I” Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phần môn lịch sử cho học sinh tiểu học Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Một số người cho dạy Lịch sử ở Tiểu học dễ kiến thức Điều hồn tồn khơng khơng thể thực việc giảng dạy Lịch sử ở Tiểu học đạt chất lượng, vì: - Một là: Cấu trúc Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, khơng có nội dung đầy đủ có tính hệ thống chặt chẽ (như cấp học cao hơn) nên khó dạy cho học sinh, học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn kiến thức hạn chế, sơ sài - Hai là: Tư học sinh Tiểu học mang tính tư trực quan mà Lịch sử lại có tính q khứ Vì không cho phép người học chứng kiến cách trực tiếp người, kiện…đang diễn nên việc “dựng” lại nhân vật, kiện lịch sử điều kiện thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học việc không dễ - Ba là: Lịch sử vốn việc diễn ra, có thật, tồn khách quan q khứ, khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “tích cực hố hoạt động tư học sinh” đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp với nhiều công phu mà khó đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, mục tiêu dạy học Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản, ban đầu lịch sử dân tộc nên chương trình lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử mà dạy cho em hệ thống kiến thức chặt chẽ cấp học Cũng khơng có hệ thống chặt chẽ nên “nhịp dẫn” “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăn việc “dẫn” em từ thời đại tới thời đại kia, từ kiện tới kiện khác Vì vậy người giáo viên phải có khả khái quát vấn đề cao, vừa dẫn xa, vừa nêu gần, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh để không nhiều thời gian mà giúp em nhanh chóng hiểu vấn đề Muốn vậy người giáo viên phải thơng hiểu lịch sử có kho tàng ngơn ngữ giàu có với khả diễn đạt ngắn gọn, sáng dễ hiểu, phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Điều khơng dễ chịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò yêu lịch sử dân tộc người giáo viên Tiểu học hồn tồn làm Cụ thể dạy đến “Đảng cộng sản Việt Nam đời” (Lịch sử lớp 5), giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt học sinh từ vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 tổ chức cộng sản Đông Dương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng Đơng Dương Cộng sản liên đồn nối tiếp xuất Nó tạo tiền đề trực tiếp cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Tuy tổ chức cộng sản ba tổ chức hoạt động riêng rẽ, công kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng nên gây trở ngại lớn cho phong trào cách mạng Yêu cầu thiết cách mạng Việt Nam phải có Đảng Cộng sản thống nước để lãnh đạo cách mạng Với tư cách phái viên Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đứng triệu tập chủ trì hội nghị hợp tổ chức Cộng sản Việt Nam Hội nghị diễn từ ngày đến 7-2-1930 Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc Với tài uy tín cao Người Hội nghị trí tán thành thống tổ chức cộng sản để thành lập Đảng giai cấp công nhân Việt Nam Đảng lấy tên Đảng cộng sản Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam đời kết hợp nhuần nhuyễn ba nhân tố: Chủ nghĩa mác – Lê nin, phong trào công nhân phong trào yêu nước Đảng Cộng sản Việt Nam đời chuẩn bị có tính chất định đến bước phát triển thắng lợi cách mạng Việt Nam ở giai đoạn Giải pháp :Sơ đồ khơng có sẵn sách giáo khoa : Lập sơ đồ cho nội dung học lập sơ đồ phản ánh trực quan đưa tập hợp kiến thức nội dung học thể cách logic nội dung học Sử dụng sơ đồ dạy học tác động trực tiếp đến giác quan học sinh Tính logic tính trực quan sơ đồ giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng Tùy theo nội dung mục tiêu học lập sơ đồ cho tồn nội dung học lập sơ đồ cho phần nội dung học Sơ đồ minh họa kiến thức: Dùng để minh họa cách trực quan ngắn gọn vấn đề khó hiểu, khó nhớ Ví dụ: Dạy 21 " Nhà máy đại nước ta " dạng sơ đồ vẽ sẵn sách giáo khoa Khơng yêu cầu học sinh kỹ vẽ sơ đồ Nhưng để học sinh hiểu nhớ trình xây dựng đóng góp nhà máy khí Hà Nội cho công xây dựng bảo vệ tổ quốc Học sinh thảo luận hoạt động theo nhóm, thảo luận theo phương pháp "khăn trải bàn" hoàn thành phiếu học tập theo sơ đồ Sau báo cáo kết nhóm Giáo viên kết luận sơ đồ sau: Qua sơ đồ giáo viên trình bày thêm Nhà máy khí Hà Nội góp phần vào cơng xây dựng bảo vệ đất nước Các sản phẩm nhà máy phục vụ công lao động xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc Khơng sản phẩm có mặt đội chiến trường đánh Mĩ, tiêu biểu tên lửa A12 Như vậy từ việc tiếp nhận thông tin kênh chữ giáo viên tăng cường tính cụ thể, sơ đồ để học sinh nắm học, kích thích tư hứng thú học tập cho học sinh đồng thời em hiểu nhớ lâu Giải pháp 3: Sử dụng kênh hình hiệu Cũng giống số môn học khác, SGK Lịch sử 5, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trò quan trọng; khơng minh hoạ cho kênh chữ, mà nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trò mà đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh hàm chứa thơng tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Có thể phân loại kênh hình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử sau: - Loại thứ nhất: Bản đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ chủ yếu bố trí ở loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Ví dụ bài: “Thu - đông 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp” (Lịch sử lớp 5) *Ở phần diễn biếnchiến dịch “ Việt Bắc Thu- Đông 1947” * GV yêu cầu HS thảo luận nhóm , đọc SGK sau dựa vào SGK lược đồ trình bày diễn biến chiến dịch “ Việt Bắc Thu- Đông 1947” GV nêu câu hỏi gợi ý cho HS sau: + Quân địch công lên Việt Bắc theo đường ? Nêu cụ thể đường? +Quân ta tiến công , chặn đánh quân địch nào?Ở đâu? +Sau tháng công lên Việt Bắc ,quân địch rơi vào tình thế ? + Sau 75 ngày đêm chiến đấu , quân ta thu kết sao? - GV cho nhiều HS vừa sơ đồ vừa trình bày diễn biến chiến dịch “ Việt Bắc Thu- Đông 1947” Như gây hứng thú học tập cho tất đối tượng HS HS thuộc lớp Khi hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dùng lại ở mức độ cho học sinh thấy hướng cơng địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc Thực dân Pháp việc bao vây nhằm tiêu diện gọn, chặt đứt đường rút đường liên hệ ta với bên với việc “nắm địch”, “hiểu địch” tốt nghệ thuật quân tài tình ta hố giải đập tan âm mưu chúng - Loại thứ hai: Tranh ảnh, tư liệu sách giáo khoa sưu tầm Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Ví dụ: Bức ảnh Bác Hồ thăm công binh Việt Nam SGK lớp trang 36, Những tranh ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử giới nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng, tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Qua cảm nhận tình cảm yêu thương Bác dành cho tất đồng bào nói chung cơng nhân cơng binh xưởng nói riêng Đồng thời qua em thấy lớn mạnh hậu phương sau chiến dịch Biên Giới đạo sáng suốt Đảng Sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu Hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư ưởng, tình cảm mà phát triển tư học tập môn lịch sử học sinh Đối với cần tranh ảnh chân dung lịch sử minh họa, sưu tầm: mạng, tài liệu tham khảo đưa vào nội dung học nhằm tăng tính hình ảnh gây hứng thú, khắc sâu học Loại thứ ba: Ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp không nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thông qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trò định Ví dụ số như: “Bình Tây đại nguyên soái Trương Định”; Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công kinh thành Huế; Phan Bội Châu phong trào Đơng du; Quyết chí tìm đường cứu nước; Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, vậy giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trò họ ở giai đoạn lịch sử khác (Nguyễn Tất Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh) Chẳng hạn dạy bài: “Phan Bội Châu phong trào Đông du” giáo viên tiến hành sau: + Cho học sinh quan sát chân dung Phan Bội Châu 10 + Hỏi: Em có biết nhân vật lịch sử tên gì, có đóng góp cho lịch sử nước nhà khơng? ( Gây tò mò ý) + Giáo viên giới thiệu học cho học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu thơng tin tư liệu Phan Bội Châu phong trào Đông Du, Giải pháp 4:Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử ở phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ giới thiệu “Quyết chí tìm đường cứu nước” (Lịch sử lớp 5), người giáo viên giọng đọc truyền cảm đọc ngâm trích đoạn thơ cho học sinh nghe sau phần củng cố nội dung như: “Đất nước đẹp vô Bác phải Cho làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre (Người tìm hình nước - Chế Lan Viên) Hay đoạn thơ “Bác ơi” nhà thơ Tố Hữu giáo viên đọc cho học sinh nghe sau cho học sinh tìm hiểu ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành: “Từ người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau” Hoặc thơ miêu tả Bác Hồ buổi lễ đọc Tuyên Ngôn Độc lập giáo viên đọc cho học sinh nghe sau yêu cầu học sinh tìm hiểu quang cảnh Hà Nội ngày 2-9-1945 để em thấy rõ quang cảnh ngày tết Độc Lập: “Hôm nay, sáng mồng tháng Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh! ………………………………… Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu ứng mà tiết dạy sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiên lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn 11 học cho em Giải pháp 5:Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Chương trình phân mơn Lịch sử lớp chia dạng bài: a Dạng thành tựu kinh tế – trị, văn hố - xã hội * Nội dung dạng thường nói về: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết quả, ý nghĩa thành tựu ` * Với dạng gồm dạy: - Vượt qua tình hiểm nghèo - Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới - Nước nhà bị chia cắt * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Phải mơ tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân - Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm Chẳng hại dạy bài: “Vượt qua tình hiểm nghèo” giáo viên phải: - Mơ tả hồn cảnh nước ta sau cách mạng tháng ở “nghìn cân treo sợi tóc” giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm đe dọa - Trong tình hình Đảng phủ ta lãnh đạo nhân dân đẩy lùi giặc đói , giặc dốt giặc ngoại xâm: + Đẩy lùi giặc đói: Lập hũ gạo cứu đói, ngày đồng tâm, chia ruộng cho nơng dân, + Chống giặc dốt: Mở lớp bình dân học vụ để xóa nạn mù chữ, xây thêm trường học, trẻ em nghèo cắp sách đến trường + Chống giặc ngoại xâm: ngoại giao khôn khéo để đẩy qn Tưởng nước, Hòa hỗn nhượng với Pháp để có thời gian chuẩn bị kháng chiến lâu dài + Dưới lãnh đạo Đảng Bác Hồ đưa đất nước ta khỏi tình “nghìn cân treo sợi tóc” * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Kể chuyện , phương pháp vấn đáp – tìm tòi , phương pháp thảo luận nhóm b Dạng nhân vật lịch sử * Nội dung cuả dạng là: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ, hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật * Với dạng gồm dạy: - “Bình Tây Đại Nguyên Soái” Trương Định 12 - Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước - Cuộc phản công ở kinh thành Huế - Phan Bội Châu phong trào Đông du - Quyết chí tìm đường cứu nước * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử - Cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, ở đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao?) - Qua giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Ví dụ: Chẳng hạn dạy : Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước Giáo viên phải: - Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu Nguyễn Trường Tộ: + Năm sinh, năm mất, quê quán ông, đời ơng đâu tìm hiểu gì? + Ơng có suy nghĩ để cứu nước nhà khỏi tình trạng lúc giờ? + Những đề nghị canh tân đất nước Nguyễn Trường Tộ có chấp nhận khơng? Vì sao? + Nêu cảm nghĩ em Nguyễn Trường Tộ + Tại Nguyễn Trường Tộ lại người đời sau kính trọng? - Giáo viên giáo dục tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh lòng biết ơn, lòng khâm phục Nguyễn Trường Tộ * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: Kể chuyện , Sắm vai , Miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại c Dạng khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch * Nội dung dạng thường là: - Hồn cảnh lịch sử (thời gian, địa điểm, lí do) - Diễn biến - Kết - Ý nghĩa *Dạng gồm dạy: - Đảng Cộng sản Việt Nam đời - Xô Viết Nghệ Tĩnh - Cách mạng mùa thu - Thu Đông 1947, Việt Bắc “Mồ chôn giặc Pháp” - Chiến thắng Biên giới Thu - Đông - Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ - Bến Tre Đồng khởi 13 - Sấm sét đêm giao thừa - Tiến vào Dinh Độc Lập * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: Giúp học sinh nắm Nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch - Diễn biến - Kết ý nghĩa Ví dụ: Chằng hạn dạy : Bến Tre Đồng khởi giáo viên cần tiến hành theotrình tự sau: + Tìm hiểu hồn cảnh bùng nổ phong trào “Đồng khởi” Bến Tre (Mĩ-Diệm tàn sát dã man, nhân dân khơng đường khác phải đứng lên phá tan ách kìm kẹp) + Tìm hiểu diễn biến phong trào “Đồng khởi” Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm thuật lại diễn biến phong trào “Đồng khởi” + Tìm hiểu kết ý nghĩa phong trào “Đồng khởi” Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận báo cáo trước lớp kết thảo luận * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Kể chuyện, Sắm vai , Thảo luận ,Vấn đáp Kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan d Dạng triều đại, hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế * Dạng gồm dạy: - Nhà máy đại nước ta - Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hồ Bình * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: Sự đời triều đại đó, phải giúp học sinh nắm được: + Vì nhà nước/ triều đại/ Đảng (Chính phủ) phải tiến hành hoạt động đó? Hoạt động nhằm mục đích gì? + Mơ tả hoạt động/ q trình diễn nào? + Kết quả/ thành tựu/ vai trò/ ý nghĩa hoạt động đất nước Chẳng hạn dạy Nhà máy đại nước ta GV tiến hành theo bước sau: + Tìm hiểu nhiệm vụ miền Bắc sau năm 1954 hồn cảnh đời Đó là: - Sau hiệp định Giơ-ne-vơ, miền Bắc bước vào thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội làm hậu phương lớn cho cách mạng miền Nam - Đảng Chính phủ định xây dựng nhà máy khí trang bị máy móc đại cho miền Bắc thay công cụ thô sơ giúp tăng suất chất lượng lao động Nhà máy làm nòng cốt cho ngành cơng nghiệp nước ta + Tìm hiểu q trình xây dựng Nhà máy Cơ khí Hà Nội Học sinh làm việc theo nhóm + Tìm hiểu đóng góp Nhà máy Cơ khí Hà Nội cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: - Phương pháp vấn đáp – tìm tòi 14 - Phương pháp thảo luận nhóm e Dạng ôn tập, tổng kết * Dạng gồm dạy: Bài 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ Bài 18: Ơn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954) Bài 29: Ôn tập: Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến * Để dạy dạng có hiệu giáo viên cần lưu ý: - Hệ thống hoá củng cố lại kiến thức học cho học sinh Vẽ sơ đồ - Lập bảng niên biểu Thống kê Tìm dẫn chứng Nêu ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu * Phương pháp dạy học đặc trưng dạng là: Phối hợp nhiều phương pháp dạy học môn học Giải pháp : Giáo viên nắm vững thực linh hoạt quy trình dạy học phân mơn Lịch sử a Căn vào việc nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đặc trưng môn học để người giáo viên phân chia thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng đó.Trong q trình dạy học môn Lịch sử ở lớp 5, bám sát việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để thực yêu cầu trên, vận dụng dạy theo quy trình sau: Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề cần giải học thơng qua việc nêu tình có vấn đề, liên quan tới nội dung học Bước 2: Tổ chức cho học sinh khai thác tư liệu SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, Qua đó, em hình dung, có biểu tượng kiện, tượng lịch sử Bước 3: Trên sở biểu tượng lịch sử hình thành giáo viên đặt câu hỏi, đưa tập vận dụng hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống khác nhau, nêu đặc điểm, tổng hợp nét chung kiện, tượng lịch sử Bước 4: Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày nhiều hình thức khác (nói, viết, vẽ, ) kiện, tượng lịch sử cách sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào nội dung tích hợp bảo vệ di tích lịch sử di tích văn hóa dân tộc b Một kinh nghiệm thân tơi vận dụng q trình dạy học phân mơn Lịch sử ở lớp góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng môn học việc sử dụng tư liệu cho môn học (Tư liệu viết, tư liệu băng hình, tư liệu tranh ảnh) để minh họa cho kiện, nhân vật lịch sử giảng lớp Đặc biệt, thân mạnh dạn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy số tiết học dạng trình chiếu đem lại số hiệu định, lôi học sinh học tập Với hình ảnh, tư liệu sống động, 15 phong phú lễ hội góp phần làm tái cho học sinh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử bổ xung kiến thức lịch sử học lớp cách cụ thể * Ví dụ dạy bài: Tiến vào Dinh Độc Lập - Lịch sử lớp (Trang 55) Đây loại Lịch sử kiện, vậy giáo viên cần nêu nội dung như: Phần mới: - Giới thiệu hoàn cảnh, kết hợp với đồ: + Hãy so sánh lực lượng ta quyền Sài Gòn sau Hiệp định Pa- ri? + GV nêu khái quát tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 (Giáo viên vừa nêu vừa kết hợp đồ Việt Nam) - Học sinh xem đoạn băng chiến dịch Hồ Chí Minh - Sau xem tư liệu, học sinh trả lời: + Chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu vào thời gian nào? + Hãy kể cánh quân tiến công giải phóng Sài Gòn? Khí Tổng tiến công dậy? Chiến dịch kết thúc kiện nào? - Giáo viên giới thiệu: Chúng ta vừa sống khơng khí hào hùng lịch sử dân tộc - Vậy tiến vào Dinh Độc Lập lữ đoàn nào? * Giáo viên bổ sung thêm - u cầu học sinh làm việc nhóm đơi: Kể lại kiện lữ đoàn xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - Giáo viên theo dõi động viên nhóm làm việc - Đại diện nhóm trình bày kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập - Giáo viên chốt ý, nhấn mạnh kiện “xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập cờ cách mạng cắm Dinh Độc Lập” Sự kiện chứng tỏ quân địch thua trận Cách mạng thành công GV cho HS quan sát số tranh lữ đoàn xe tăng : Xe tăng 390 húc đổ cổng Dinh Độc Lập tiến vào 16 Xe tăng quân giải phóng tiến vào sân Dinh Độc Lập * Để tìm hiểu nội dung lại học giáo viên cho học sinh sắm vai đoạn hội thoại Dương Văn Minh đầu hàng vô điều kiện (Thảo luận nhóm gồm nhân vật: Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng, người dẫn chuyện.) - Thảo luận nhóm ý nghĩa chiến dịch - Hoạt động củng cố giáo viên cho học sinh xem băng Dinh Độc Lập ngày niềm vui giải phóng Tóm lại, bên cạnh việc trọng dạy học theo hướng tích cực việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử hướng đắn Công việc giáo viên áp dụng thường xun hợp lí khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà làm cho học sinh thêm say mê, hứng thú yêu thích học môn Lịch sử Giải pháp : Đa dạng hóa cách vào mơn Lịch sử Cách vào hợp lí, gây hứng thú cho học sinh ở phân mơn Lịch sử góp phần thành cơng cho tiết học Muốn học sinh xác định mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần vào bài, nêu vấn đề phải đạt yêu cầu: Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh; Phải đề cập cốt lõi học; Tạo ấn tượng, gợi trí tò mò cho học sinh Nếu học sinh xác định mục tiêu học tốt học sinh thích tìm hiểu nội dung Đó điểm khởi đầu thành công tiết dạy Cho nên tổ chức vào môn Lịch sử lớp cách sau: tổ chức cho HS lớp hát nghe hát, , đọc thơ Mỗi cách thực cụ thể sau: a Tổ chức cho lớp hát nghe hát Học sinh lớp hát nghe hát hát có liên quan đến kiện, kiến thức học Sau đó, đặt câu hỏi phù hợp với để dẫn em vào học Với – Lịch sử “Cách mạng mùa thu”, vào đầu học, cho HS nghe đĩa hát: “Mười chín tháng Tám” nhạc sĩ Xuân Oanh Sau học sinh nghe xong, tơi hỏi: Em biết ngày 19-8 HS nối tiếp nêu hiểu biết 17 Cuối cùng, tơi giới thiệu sau: Ngày 19- ngày kỉ niệm Cách mạng tháng Tám Cuộc cách mạng với kiện tiêu biểu ý nghĩa lớn lao với lịch sử dân tộc Chúng ta tìm hiểu học Cách mạng mùa thu Được hòa nhập vào khơng khí kháng chiến, nhận biết nhân vật, kiện lịch sử qua giai điệu, em dẫn vào Lịch sử Việt cách nhẹ nhàng, đầy cảm xúc, em u thích mơn học b Đọc thơ Lịch sử Việt Nam nhiều nhà thơ, nhà văn ghi lại cách ấn tượng, đậm nét Nghe thơ dễ hấp dẫn tâm hồn trẻ thơ Vì vậy, với tiết Lịch sử coi khô khan, biến tiết học Lịch sử đẫm mượt mà với em dòng thơ đầy hình ảnh cảm xúc Vào – Lịch sử “Quyết chí tìm đường cứu nước”, tơi đọc cho HS nghe đoạn thơ thơ Người tìm hình nước (tác giả Chế Lan Viên): Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, hiểu nước đau thương… Với giọng đọc truyền cảm tôi, hút HS vào tiết học cách tự nhiên, hào hứng Tôi vừa dừng lại em Đình Trường hỏi tơi, đoạn thơ nói mà hay ạ! Em Vân trả lời, nói Nguyễn Tất thành – Bác Hồ Tôi dẫn em vào tiếp: Đúng rồi, Người tìm đường cứu nước tìm hiểu qua học hơm Đến với nhân vật, kiện lịch sử nguồn cảm xúc, em yêu mến môn học hơn, say sưa tìm hiểu Với cách vào đa dạng hóa vậy, học sinh xác định tốt mục tiêu học, học sinh lớp tơi khơng chán nản thở dài đến Lịch sử mà hứng thú say mê đến môn học Giải pháp 8: Các giải pháp khác Một ba đặc trưng phân môn lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì vậy chia thành nhóm giải pháp sau: a Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân môn Lịch sử: Trong trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát thanh… để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử Ví như, đến dịp kỉ niệm ngày 18 mùng 2/9, tơi hướng cho em tìm hiểu ngày qua câu hỏi: Ngày 2/ ngày kỉ niệm kiện gì? Em biết kiện này? b Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử: Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp ở địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử Và Thành nhà Hồ Di sản Văn hóa Thế giới Ngày 27/6/2011, Thành nhà Hồ UNESCO thức cơng nhận Di sản văn hóa Thế giới Thành Nhà Hồ : Cổng nhìn từ xa Thành Nhà Hồ cơng trình kiến trúc vững chắc, thể rõ vai trò trung tâm quân Điều đáng ngạc nhiên cơng trình kiến trúc đồ sộ, vững vậy mà xây vòng có tháng hồn tồn Hiện nay, di tích thành nhà Hồ danh lam thắng cảnh, tụ điểm du lịch đẹp mắt, hấp dẫn khách du lịch tới tham quan Đây cơng trình xây dựng đá lớn tồn lâu ở nước ta Hiệu sáng kiến Ngay từ đầu năm học này, năm học 2017 - 2018 đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy lớp 5A Trường tiểu học Điền Trung I So với năm học trước, chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học sinh đạt nhận xét môn học theo thông tư 22 BGD tăng, chất lượng kiểm tra tăng rõ rệt Cụ thể kết kiểm tra phân mơn Lịch sử cuối kì I năm học 2017- 2018 hai lớp đạt sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn 19 HS 5A (Thực nghiệm) 5B (đối chứng) 22 22 Tốt Điểm 9-10 SL TL Điểm 7- SL TL Điểm 5- SL 55% thành Điểm SL TL 36.3 % 36.3% 27.4% 0 27.4% 22.6% 11 50 % 0 Đối chiếu với chất lượng kiểm tra ở năm học trước chất lượng kiểm tra cuối kì I lớp hai lớp 5, ta thấy lớp 5A (Lớp Thực nghiệm) số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt Điều đáng mừng đến học sinh khơng sợ đến Lịch sử, em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lòng nhiệt tình hào hứng mình, học em chăm chú, chủ động tiếp thu kiến thức Các em coi học tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức Bản thân thấy vui sau tiết học em lại ghi chép số, kiện liên quan đến nội dung Lịch sử vừa học vào sổ tay để nhớ vận dụng sau Các em trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Như vậy biện pháp mà tơi đưa hồn tồn phù hợp có hiệu giảng dạy phân môn Lịch sử nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm việc giảng dạy phân môn Lịch sử, thành công nhỏ nhận thức rằng: Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học, trước hết phải tìm tòi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư sáng tạo học sinh Giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, số liệu liệu kiện Lịch sử qua phương tiện thông tin đại chúng (sách, báo phim ảnh, ) để có tư liệu giảng dạy gây hứng thú cho học sinh Qua hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu để chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học tập trung vào cách dạy: Giúp học sinh có nhu cầu học biết cách tự học Trong việc soạn giảng, giáo viên nên thiết kế bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, học Sắp xếp hoạt động giáo viên, học sinh cách phù hợp đặc điểm sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cụ thể: Đối với mới, khó chương trình, giáo viên cần thơng qua họp tổ chun môn, thảo luận thống nội dung trọng tâm cần truyền đạt cho học sinh thống 20 hoạt động học sinh mục để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đối tượng học sinh Để giúp học sinh hiểu nắm nội dung học cách tích cực, giáo viên cần có cách tổ chức cho học sinh biết sưu tầm tư liệu, thông tin nhằm chuẩn bị cho học mới, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng thiết bị, phương tiện trực quan, thăm quan thực tế phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu Kiến nghị Đối với giáo viên Thầy cô cần đầu tư thời gian, phương pháp, biện pháp cho học Lịch sử, cần nghiên cứu kĩ dạng để giúp em nắm kiến thức, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học Cần vận dụng linh hoạt kết hợp phương pháp trình dạy học Đối với học sinh Các em cần không ngừng học hỏi kiến thức lớp, mở rộng thêm hiểu biết cách tích cực tìm kiếm tư liêu lịch sử thông qua sách, báo, ti vi, Nâng cao tính tự học, tích cực tham gia hoạt động tập thể nhà trường tổ chức phục vụ cho mơn học Đối với nhà trường, quyền địa phương Nhà trường, quyền địa phương cần tạo mơi trường đầy đủ nhằm phát triển tồn diện cho em (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Ngoài học khố nên có buổi nói truyện lịch sử, tham quan dã ngoại mang tính thực tế Sưu tầm in ấn tài liệu nhân vật lịch sử, kiện lịch sử quê hương Thanh Hóa để giáo viên có cẩm nang dạy tốt tiết Lịch sử địa phương Trên toàn kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Lịch sử Thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm thân chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, kính mong BGH, hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện góp phần dạy tốt phân môn Lịch sử năm học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Điền Trung , ngày 27 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1.Sách giáo Lịch sử lớp - Nhà xuất Giáo dục 2.Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp - Nhà xuất Giáo dục 3.Chuyên đề Giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục PHỤ LỤC Từ viết tắt Nội dung TH Tiểu học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GV Giáo viên HS Học sinh BGD Bộ giáo dục SK Sáng kiến SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PP Phương pháp 22 ... dạy học môn lịch sử nâng lên thông qua sáng kiến nhỏ: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 5A Trường Tiểu học Điền Trung I” Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học. .. vào áp dụng giảng dạy lớp 5A Trường tiểu học Điền Trung I So với năm học trước, chất lượng học tập học sinh học phân môn Lịch sử tiến rõ rệt Số lượng học sinh đạt nhận xét môn học theo thông tư... vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp không nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử