Sáng kiến kinh nghiệm sử 7: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 7 tại trường THCS Lạc Hòa ppt

Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hòa Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải thích thuật ngữ Nhận giống khác III KẾT THÚC VẤN ĐỀ 18 Kết .19 Bài học kinh nghiệm 19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 SGK, SGV lịch sử .20 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS .20 Từ điển Lạc Việt 2009 20 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử I ĐẶT VẤN ĐỀ Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vai trị quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử dân tộc, Trên sở giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh Dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung, lịch sử lớp nói riêng học sinh phải nắm vững kiện, mốc thời gian, phải biết so sánh kiện, … từ có nhìn khái qt q trình lịch sử mà học Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, người giáo viên khơng ngừng tìm kiếm, vận dụng biện pháp để phát huy vai trò chủ thể học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình dạy học lịch sử lớp Trường THCS Lạc Hịa tơi khơng ngừng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế em học sinh để có biện pháp khắc phục tìm tịi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Trải qua ba năm liên tục giảng dạy lịch sử lớp tơi tích lũy cho nhiều kinh nghiệm dạy học phương pháp kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng mơn Sau tơi xin trình bày “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hòa” Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Trong sáng kiến kinh nghiệm xin trình bày ba vấn đề: Giải thích thuật ngữ Nhận giống khác Khái quát nội dung thành giàn ý Trong biện pháp thứ thứ hai vận dụng cho tồn q trình dạy lịch sử lớp Và cho chương trình lịch sử THCS Biện pháp thứ ba vận dụng cho phần hai – Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải thích thuật ngữ Hiện nay, nhiều trường vùng sâu, vùng xa có đặc điểm nhìn chung học sinh tương đối nghèo vốn từ, dẫn đến không hiểu hiểu sai nghĩa từ Bên cạnh nguyên nhân khách quan xã Lạc Hịa có nhiều dân tộc, em giao tiếp chủ yếu ngơn ngữ dân tộc mình, chủ yếu yếu tố chủ quan – tiếp xúc xã hội, đọc sách báo ít, học sinh khơng chịu chủ động làm giàu vốn từ vựng cho Nghèo vốn từ, không hiểu nghĩa từ nguyên nhân làm cho việc hiểu, ghi nhớ khó từ tiếp thu nghi nhận tri thức bị hạn chế (đặc biệt việc học môn xã hội) Để giải vấn đề q trình dạy học mơn lịch sử giáo viên cần cho học sinh hiểu khái niệm trình hướng dẫn học sinh khám phá tiếp nhận tri thức Khái niệm tất khái niệm mà khái niệm quan trọng, khái niện liên quan đến chương trình lịch sử lớp mà Để thực biện pháp ta có nhiều cách lại có ba cách sau hiệu nhất: Cách thứ nhất: đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh khái niệm chương trình lớp thơng qua in, từ học sinh tự photo cho (chỉ 300 VND): - Phong kiến (phong phong tước, phong vị; kiến ban phát ruộng đất): trình phong tước, phong vị ban phát ruộng đất cho - Lãnh địa phong kiến: vùng đất riêng lãnh chúa phong kiến Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử - Giai cấp: tập hợp người đơng đảo có địa vị hệ thống sản xuất, có quyền lợi chung, phân biệt với tập hợp người khác - Tầng lớp: tập hợp người thuộc nhiều giai cấp xã hội có địa vị xã hội lợi ích - Văn hóa: giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử - Văn hiến: truyền thống văn hóa lâu đời tốt đẹp - Ngụ binh nơng: cho qn lính ln phiên q làm ruộng làng xã thời bình Lúc chiến tranh tất trận - Niên hiệu: danh hiệu vua đặt lên để thần dân nước gọi, đồng thời để tính năm trị - Quân chủ(quân vua, chủ làm chủ): vua đứng đầu quốc gia - Kháng chiến: chiến đấu tự vệ quốc gia dân tộc chống xâm lược vũ trang, bảo vệ chủ quyền quốc gia toàn vẹn lãnh thổ - Khởi nghĩa: phương thức đấu tranh cao dân tộc giai cấp bị áp nhằm lật đổ máy thống trị cũ, đánh đuổi giặc ngoại xâm - Cải cách: Sự sửa đổi, cải thiện số mặt đời sống xã hội mà không động tới tảng chế độ xã hội hành Cách thứ hai: giáo viên giúp học sinh hiểu khái niệm đơn vị học Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ 1: Dạy – SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI PHONG KIẾN CHÂU ÂU, mục – Sự hình thành xã hội phong kiến châu Âu, sau đọc xong giáo viên đặt câu hỏi: Theo em phong kiến? Với câu hỏi này, học sinh trả lời tốt cịn khơng giáo viên giải thích cho học sinh hiểu: Phong kiến(phong phong tước, phong vị; kiến ban phát ruộng đất): trình phong tước, phong vị ban phát ruộng đất cho giai cấp thống trị) Ví dụ 2: Dạy – NHỮNG NÉT CHUNG VỀ XÃ HỘI PHONG KIẾN, mục – Nhà nước phong kiến, sau học sinh tìm kiểu nhà nước quân chủ giáo viên hỏi: Quân chủ gì? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm: Quân chủ (quân vua, chủ làm chủ): vua đứng đầu quốc gia Các khái niệm có khơng có SGK, dù có hay khơng giáo viên cần cho học sinh khắc sâu, ghi nhớ khái niệm (nhưng cần tránh gây áp lực cho học sinh) Khái niệm cung cấp cho học sinh cần ngắn gọn, khơng dài dịng, dễ hiểu, tránh mơ hồ Nếu không đáp ứng yêu cầu dễ phản tác dụng: học sinh khó nhớ, tăng dung lượng kiến thức học, học sinh sợ môn sử, … Để học sinh nhớ tốt, dạy học lịch sử, cần tìm hiểu khái niêm, giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu trước Nếu học sinh trả lời cần tuyên dương khuyến khích điểm số Làm để lại ấn tượng sâu sắc giáo viên tự cung cấp cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Cách thứ ba: Kết hợp cách thứ cách thứ hai Có nghĩa đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống khái niệm đến đơn vị học giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm liên quan đến học Đây cách hiệu Giải thích nghĩa khái niệm tưởng chừng khơng có ý nghĩa lịch sử thực chất lại quan trọng Ta thử hình dung, học sinh khơng nắm khái niệm “tầng lớp” “giai cấp” điều xảy ra? Chắc chắn có nhiều học sinh lẫn lộn hai khái niệm đưa câu trả lời sai Bên cạnh đó, khắc sâu khái niệm, học sinh nhớ lâu em sử dụng lúc nào, đâu, dù đến cung trả lời Có lẽ đời giáo viên khơng hạnh phúc học sinh vận dụng kiến thức hướng dẫn vào sống Nhận giống khác Nhận giống khác nhau, thực tế xem cốt lõi tất nhận thức Thực chất nhận giống khác cách gọi khác trình so sánh Chìa khóa giúp cho so sánh có hiệu nhận đặc tính quan trọng việc tượng Những đặc tính quan trọng dùng sở cho việc nhận giống khác Vận dụng phương pháp so sánh dạy học lịch sử, giáo viên phải cho học sinh đối tượng để so sánh tiêu chí làm sở so sánh Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ: - Đối tượng so sánh: văn hoá, quân đội, luật pháp, … - Tiêu chí so sánh: nội dung luật (luật pháp), phận quân (trong quân đội), … Những tập loại hướng học sinh vào kết luận mà giáo viên muốn đạt tới Do loại tập thuờng dùng mục tiêu giáo viên muốn học sinh đạt đến nhận thức chung giống khác đối tượng đưa Ví dụ: Có thể so sánh nội dung luật thời Lý (Hình thư), Trần(Quốc triều hình luật), Lê Sơ (Hồng Đức) nội dung để thấy tiến qua triều đại – vấn đề cần đạt tới Để sử dụng so sánh có hiệu quả, cần kèm theo việc trao đổi thảo luận học sinh Để học sinh tập trung ghi nhớ điểm giống khác đó, sau học sinh tìm hiểu xong, giáo viên cần kết luận khái quát Nếu mục tiêu học khuyến khích ý kiến phong phú học sinh giáo viên cần học sinh tự khái quát Trong trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp so sánh cho phù hợp mang lại hiệu cao: Thứ nhất: Nếu đơn vị học cụ thể, nội dung đơn giản tiêu chí so sánh phải đơn giản(ít tiêu chí), hai tiêu chí, so sánh với khác bài, … Ví dụ 1: dạy – TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN, mục – Sự hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc, giáo viên đặt câu hỏi: Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Theo em xã hội phong kiến Trung Quốc hay châu Âu hình thành sớm hơn? Cụ thể? Học sinh dễ dàng trả lời: XHPK Trung Quốc hình thành sớm hơn, vào kỉ III TCN, châu Âu đến kỉ V hình thành Từ giáo viên kết luận Tương tự vậy, giáo viên cho học sinh so sánh thời gian hình thành xã hội phong kiến châu Âu, Trung Quốc, nước Đông Nam Á, Ấn Độ, Việt Nam Theo đà em khơng cần cố ý ghi nhớ nhớ thông tin lặp lại nhiều lần Sau câu hỏi giáo viên phải đưa kết luận cuối cho học sinh Thực tế nhiều học sinh học xong chương trình lịch sử lớp khơng trả lời câu hỏi thời gian hình thành xã hội phong kiến chương trình Cho nên việc cho học sinh nắm điều quan Và so sánh góp phần giải vấn đề Ví dụ 2: Cũng mục – Xã hội Trung Quốc thời Tần – Hán, giáo viên cho học sinh so sánh thời gian tồn nhà Tần nhà Hán Từ vào tìm hiểu ngun nhân tượng Thứ hai: Đơn vị học khái quát, ôn tập nội dung so sánh cần phức tạp hơn, nhiều tiêu chí Các tiêu chí khái quát cho phần hay chương Giáo viên cần xếp điểm giống khác thành bảng hay biểu đồ giúp học sinh hiểu tốt sử dụng kiến thức tốt Trong dạng đơn vị học để không thời gian giáo viên nên sử dụng bảng phụ kẻ bảng ghi tiêu chí so sánh Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh lên bảng điền thơng tin, từ tìm tri thức Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ 1: Dạy – Những nét chung xã hội phong kiến, giáo viên đưa bảng sau: Những đặc Cơ Thời kì XHPK XHPK phương Đơng điểm châu Âu Nhận xét hình thành Thời kì phát triển Thời kì khủng hoảng suy vong Cơ sở kinh tế Các giai cấp Phương thức bóc lột Thể chế nhà nước Trên sở giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trình bày tiêu so sánh Từ cho học sinh rút nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận Như giải vấn đề học rõ ràng, ngắn gọn Nội dung cụ thể bảng: Những đặc điểm XHPK Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng XHPK Nhận xét Trang 11 Cơ Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử phương Đông châu Âu XHPK phương Từ kỉ III TCN Từ kỉ V TCN Đơng hình thành Thời kì hình thành sớm XHPK kỉ X Thời kì phát triển đến khoảng đến kỉ X châu Âu XHPK phương Từ kỉ V đến Từ kỉ XI đến Đông phát triển kỉ XV kỉ XIV chậm chạp Thời kì khủng hoảng suy vong Thời kì khủng hoảng suy vong Cơ sở kinh tế Từ kỉ XVI đến Từ kỉ XIV đến XHPK phương Đông kéo dài kỉ XIX kỉ XV Nông nghiệp khép Nông nghiệp khép Cư dân sống chủ kín cơng xã kín lãnh địa yếu dựa vào nông nông thôn phong kiến nghiệp Địa chủ nông Lãnh chúa phong Các giai cấp dân lĩnh canh Phương thức bóc kiến nơng nơ Địa tơ lột Thể chế nhà nước Qn chủ Ví dụ 2: 17 – Ôn tập chương II chương III, phần tập nhà, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà lập bảng Thành tựu Kinh tế Văn hóa Giáo dục Thời Lý Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Thời Trần Nhận xét Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử KH – NT Pháp luật Sau giải vấn đề lớp giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần tập nhà Những học sinh khác nhận xét, bổ sung Cuối giáo viên kết luận đưa bảng đáp án cho tập “Nhận giống khác nhau” dễ sử dụng mang lại hiệu cao Sử dụng giáo viên phát huy khả nhận biết, đánh giá, nhận xét vấn đề học sinh Khái quát nội dung giàn ý (biện pháp vận dụng phần LỊCH SỬ VIỆT NAM) Trong trình học sinh học phần Tập làm văn môn Ngữ văn, giáo viên thường cho học sinh nắm giàn thể loại (tự sự, nghị luận, thuyết minh, …), sở học sinh làm tập làm văn tốt Ngữ văn mơn học có tính trừu tượng cao lịch sử mà vận dụng dàn ý ta không áp dụng biện pháp vào dạy học lịch sử - môn học có tính thực tế cao hơn? Việc sử dụng giàn ý dạy học lịch sử lớp điều hồn tồn mẻ Và có lẽ có người cho việc làm khơng hợp lí, chí khơng hiệu quả, thời gian, … Thực tế vậy, với cách làm giáo viên phát huy nhiều phẩm chất, đặc biệt vai trò chủ thể em học tập Trên sở dàn ý học sinh chủ động tìm tri thức khơng cần can thiệp nhiều từ giáo viên Từ giáo viên sâu vào vấn đề giúp học sinh nắm vững tri thức Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Tuy nhiên lịch sử nội dung khái quát thành dàn ý mà có số nội dung sau khái quát thành giàn ý: kinh tế, xã hội, văn hóa, kháng chiến (hoặc khởi nghĩa), … nội dung tương đối ổn định, khơng có thay đổi nhiều Khi sử dụng biện pháp tiết đầu giáo viên làm mẫu để học sinh học theo Những tiết giáo viên việc hướng dẫn học sinh tự thực theo dàn ý Dàn ý số nội dung: Kinh tế a Nông nghiệp: - Ruộng đất thuộc sở hữu ai? Do sử dụng? - Các sách nông nghiệp? - Kết nào? b Thủ công nghiệp: - Thủ công nghiệp nhà nước nào? Có nghề nào? - Nghề thủ cơng nhân dân sao? Có nghề nào? c Thương nghiệp: - Chợ búa, trung tâm bn bán hình thành đâu? - Những trung tâm buôn bán lớn? - Bn bán với nước nào? Trình bày kháng chiến (hoặc khởi nghĩa) a Nguyên nhân b Diễn biến - Các mốc thời gian Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử - Về phía quân địch + Lực lượng? + Ai người huy? + Chúng tiến quân đường nào? - Về phía ta + Ai huy đánh địch + Đánh chúng ( dựa hướng tiến quân chúng) c Kết d Ý nghĩa Văn hóa - Tơn giáo phát triển? - Các hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian? - Kiến trúc có cơng trình tiếng nào? - Điêu khắc có cơng trình nào? Trình độ sao? Luật pháp - Ban hành luật nào? - Một số nội dung luật đó? - So sánh với luật triều đại trước? Nhận xét? Cách cung cấp cho học sinh giàn ý này: đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh in giấy A 4, yêu cầu học sinh xem ghi nhớ dần Hoặc đến nội dung tiết cung cấp cho học sinh dàn ý Từ học sinh sử dụng tiết Nếu học Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử sinh nhớ tốt, khơng nhớ đến nội dung đưa giàn ý xem làm theo yêu cầu Giáo viên cần lưu ý với học sinh rằng, dàn ý cố định tuyệt đối mà có thay đổi dễ nhận biết Có thể ý giàn ý trình bày thành mục riêng, có ý khơng có giàn ý, … điều xảy giáo viên phải lưu ý cho học sinh nội dung tiết học Việc làm có ý nghĩa hơn, hiệu giáo dục cao sau học sinh trình bày nội dung giáo viên cho học sinh đánh giá, nhận xét vấn đề Đặc biệt kết hợp với biện pháp so sánh trình bày học sinh thấy khác nội dung qua triều đại cụ thể Ví dụ cụ thể để minh họa: Ví dụ 1: Dạy – Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê, mục – Cuộc kháng chiến chống Tống Lê Hoàn, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày theo dàn ý “Trình bày kháng chiến”(chú ý: nguyên nhân nói đến mục 2): Diễn biến: - Các mốc thời gian: Đầu năm 981 - Về phía địch: Lực lượng: (khơng nói) Người huy: Hầu Nhân Bảo Hướng tiến quân: Quân theo đường Lạng Sơn Quân thủy theo đường sông Bạch Đằng Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử - Về phía ta ( trình bày sở hướng tiến quân giặc) Lê Hoàn trực tiếp huy kháng chiến Ơng cho đóng cọc sơng Bạch Đằng để ngăn chặn giặc, buộc chúng rút lui Trên ta chặn đánh chúng liệt, gây cho chúng nhiều tổn thất Kết quả: Quân Tống đại bại, Hầu Nhân Bảo bị giết Ý nghĩa: biểu thị ý chí chống giặc nhân dân ta, độc lập dân tộc giữ vững Tương tự vậy, thực khác Ví dụ 2(trình bày theo dàn ý khinh tế): Dạy - Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê, mục II1 – Bước đầu xây dựng kinh tế tự chủ, yêu cầu học sinh thực theo giàn ý: a Nông nghiệp - Ruộng đất làng xã chia cho nông dân cày cấy nộp thuế cho nhà vua - Các sách: vua thuờng tổ chức lễ tịch điền, mở rộng khai hoang, coi trọng thuỷ lợi - Kết quả: nông nghiệp ngày ổn định buớc đầu phát triển b Thủ công - Nhà nuớc lập xưởng thủ công tập trung đuợc nhiều thợ giỏi - Các nghề thủ công nhân dân tiếp tục phát triển dệt lụa, kéo tơ, … c Thương nghiệp - Nhiều trung tâm buôn bán chợ làng quê hình thành Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử - Nhân dân hai nước Việt – Tống thường qua lại trao đổi bn bán hàng hóa vùng biên giới Ví dụ 3: Dạy 12 – Đời sống kinh tế, văn hóa, mục I – Đời sống kinh tế (giáo viên lưu ý cho học sinh: phần nội dung nông nghiệp dược trình bày thành mục riêng): yêu cầu học sinh trình bày vấn đề Sự chuyển biến nơng nghiệp theo dàn ý Kinh tế có nơng nghiệp: - Ruộng đất nhà vua chia cho nông dân cày cấy nộp thuế cho nhà vua - Nhà nước có nhiều biện pháp quan tâm đến sản xuất nơng nghiệp: lễ cày tịch điền, khuyến khích khai hoang, đào kênh mương, đắp đê phòng lụt, cấm giết mổ trâu bò, - Nhiều năm mùa màng bội thu Tương tự mục I2 - Thủ công nghiệp thương nghiệp “Khái quát giàn ý” biện pháp làm cho thời gian tìm hiểu nội dung giảm nhiều Nhờ thầy trị có nhiều thời gian cho việc mở rộng, nâng cao nội dung học hay hay tìm hiểu nhân vật lịch sử, kênh hình, nội dung khác lịch sử lớp III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trên số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hịa mà tơi thực Trong q trình vận dụng tổng hợp thành Sáng kiến kinh nghiệm cịn hạn chế, mong Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử nhận góp ý quý thầy cơ, Hội đồng khoa học trường THCS Lạc Hịa, Hội đồng khoa học phòng GD – ĐT Vĩnh Châu Kết Năm học 2009 – 2010 (Kết HK I) Tổng số HS 113 Giỏi 15.2% Khá 17.9% Trung bình 55.8% Yếu 11.1% Năm học 2010 – 2011 (Kết HK I) Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Bài học kinh nghiệm Trong trình vận dụng biện pháp vào giảng rút số kinh nghiệm sau: Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung Khi vận dụng người giáo viên phải sếp xếp thời gian hợp lí, khơng khơng đủ thời gian cho tiết dạy Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trở thành kĩ học sinh Được giáo viên học sinh thoải mái có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng, … Lạc Hòa, ngày tháng năm 2010 Người thực Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử NGUYỄN ĐỨC DŨNG IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV lịch sử Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS Từ điển Lạc Việt 2009 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS LẠC HÒA …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………………… Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÁO TẠO HUYỆN VĨNH CHÂU …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… ………………………… Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 22 ... dạy lịch sử lớp tơi tích lũy cho nhiều kinh nghiệm dạy học phương pháp kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng môn Sau xin trình bày ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. .. khác lịch sử lớp III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trên số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hịa mà tơi thực Trong trình vận dụng tổng hợp thành Sáng kiến kinh nghiệm. .. pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hòa? ?? Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày ba vấn