Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp 2: Hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm nổi bật Trong quá trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, GV cần sử dụng một số phương pháp đặc trưng như phương pháp trực[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ******************** ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ THUYẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHƯỚC I Đặt vấn đề: Dạy lí thuyết tập làm văn nói chung và lí thuyết văn miêu tả nói riêng nào để giúp học sinh nói nhiều mà nắm bắt kiến thức nhằm viết văn đúng thể loại, đó là điều giáo viên ta cần lưu ý Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn đúng dạng bài (miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả vật…) Để học sinh nắm li thuyết văn miêu tả, người giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học, kết hợp hình thức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức góp phần nuôi dữơng và phát triển mối quan tâm các em với thiên nhiên, khơi dậy các em lòng yêu cái đẹp, khả phát triển ngôn ngữ Muốn vậy, người giáo viên cần có biện pháp giúp học đạt hiệu cao Xuất phát từ sở này, là giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Phước” II Cơ sở lý luận: Việc dạy các môn học nói chung và dạy môn Tiếng Việt nói riêng tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, mổi tiết học môn tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển các kĩ “nghe, nói, đọc, viết” cho học sinh mà môn tập làm văn là phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bởi nó vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân môn, đòi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ và cảm xúc để thực các yêu cầu bài học Đặc biệt dạy văn miêu tả là cần thiết giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói và viết III Cơ sở thực tiễn: Thực tế cho thấy nội dung chương trình sách giáo khoa khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng để dạy có hiệu Hơn chương trình sách giáo khoa biên soạn trên quan điểm giao tiếp, nghĩa là học sinh luyện nói quá trình giao tiếp Qua thực tế giảng dạy lớp 4, tôi thấy chất lượng học tập làm văn viết học sinh chưa cao Chỉ số học sinh viết văn có bộc lộ trí tuệ và cảm Lop4.com (2) xúc Còn phần lớn các bài văn miêu tả các em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê các chi tiết, phận đơn giản Trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc các chi tiết chưa tiêu biểu, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt là học sinh chưa nói, viết theo cảm nghĩ mình Qua tiến hành khảo sát lớp 4C đầu năm học với đề: “Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu tả đồ vật em thích.”; kết sau: Số bài Giỏi SL 31 TL 0% Khá SL Trung bình Y TL SL TL SL 25,8% 14 45,2% TL 29% IV Một số nội dung nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Phước Biện pháp 1: Phân tích mẫu Phân tích mẫu để giúp HS hiểu thấu đáo mẫu đã nêu và làm theo mẫu Để làm điều này, GV cần phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong biện pháp này, tôi thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau đó sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để HS hiểu mẫu giúp cho việc định hướng bài học tốt Sau đó, GV sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ, tóm điều mẫu nêu Chẳng hạn, day bài: “Thế nào là miêu tả?” HS đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân) GV yêu cầu học sinh quan sát mẫu và trả lời câu hỏi (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học lớp) Hỏi: Tên vật đầu tiên miêu tả là gì ? - Cây sồi Hỏi: Cây sồi có đặc điểm gì bật ? - Cao lớn, lá đỏ chói lọi, lá rập rình động đám lửa Hỏi: “Cao lớn” tả đặc điểm gì cây sồi ? - Hình dáng Hỏi: “Lá đỏ chói lọi” miêu tả đặc điểm gì cây sồi ? - Màu sắc Hỏi: Theo em tác giả miêu tả cây sồi trạng thái nào ? - Chuyển động Hỏi: Từ nào cho biết lá cây sồi chuyển động ? - Rập rình Giáo viên tóm ý: Phần mẫu đã số đặc điểm vật đầu tiên miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Lop4.com (3) Sau thực các biện pháp phân tích mẫu, tôi thấy các em biết vận dụng mẫu và làm tốt các phần Biện pháp 2: Hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm bật Trong quá trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, GV cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ kết hợp với hình thức dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực HS học Ở các bài hình thành lý thuyết văn miêu tả, GV thường tiến hành hướng dẩn HS nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét SGK Các thao tác làm theo trình tự sau: - Yêu cầu HS đọc mục nhận xét SGK, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẩn HS trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả - Ví dụ dạy bài:” Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối” ( TV lớp tập 2/31) Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, GV đưa trực quan tranh “Bãi ngô” Sau đó cá nhân xác định đoạn văn và nội dung đoạn - GV cho HS đọc yêu cầu 2; phần nhận xét, thảo luận nhón đôi yêu cầu đó - HS trình bày kết thảo luận chính là các em thực hành giao tiếp HS so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả bài “Bãi ngô” là theo thời kỳ phát triển cây ngô Sau đó, GV dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ Hỏi: Bài văn miêu tả thời kỳ phát triển nào cây ngô ? + HS dễ dàng nhận thấy bài văn miêu tả cây ngô từ lúc còn bé lấm mạ non, tả cây ngô lúc trưởng thành, lá rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối cùng tả hoa ngô và lá ngô giai đoạn bắp ngô mập, Còn trình tự miêu tả bài “Cây mai tứ quý” theo phận cây Hỏi: Bài văn tả phận nào cây mai tứ quý ? - Tán, gốc, cành, cánh hoa, trái Bài văn đã sử dụng tự loại nào ? Biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả phân đó? Lop4.com (4) - Bài văn sử dụng nhiều tính từ miêu tả như: xòe, vàng thắm, chín đậm Biện pháp nghệ thuật so sánh: Gốc lớn bắp tay GV dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ chốt lại nội dung yêu cầu 2: Bài văn miêu tả cây cối có thể tả theo thứ tự phân cây (gốc, thân, cánh, lá, hoa, quả) là thời ký pháy triển theo mùa năm Từ đó HS dễ dàng tổng hợp cấu tạo bài văn miêu tả gồm phần: Mở bài: Tả giới thiệu bao quát cây Thân bài: Tả phân cây thời ký phát triển cây Kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt tình cảm người tả với cây Ví dụ 2: Dạy bài “Quan sát đồ vật” (TV lớp tập I/153) GV sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ GV cho HS quan sát đồ chơi mà trẻ đem tới lớp, kết hợp quan sát tranh số trò chơi, gấu bông, lật đật, búp bê… Học sinh đọc phần gợi ý SGK/154 (học cá nhân) Sau hướng dẩn đọc phân tích mẫu, GV sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, HS luyện tập theo mẫu đã gợi ý Sau đó GV yêu cầu HS: - Hãy quan sát số đồ chơi mà em thích và ghi lại điều quan sát - HS vừa quan sát vừa ghi lại ý quan sát, sau đó xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích GV cho HS trình bày ý đã ghi sau quan sát theo dàn bài( luyện thực hành giao tiếp cho HS) Ví dụ dàn bài: 1-Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích là Gấu bông 2- Thân bài: - Hình dáng bên ngoài: Gấu bông không to, gấu ngồi, dáng tròn - Bộ lông màu trắng mịn nhung - Hai mắt đen nháy thông minh - Mũi đỏ, trông ngộ nghĩnh - Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói 3-Kết luận: Em yêu quý gấu bông, ôm gấu bông em thích Sau đó GV sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luận yêu cầu phần nhận xét: - Theo em quan sát đồ vật cần chú ý gì ? - Học sinh trình bày kết thảo luận (rèn thực hành giao tiếp) - GV sửa chữa bổ sung Lop4.com (5) GV dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ để HS thấy được: để miêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật Cách quan sát từ hình dáng bên ngoài đến các phận chính là quan sát đồ vật theo tình tự hợp lý Khi quan sát đồ vật sử dụng nhiều giác quan Cần tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt đồ vật với đồ vật khác là đồ vật cùng loại ( cùng là gấu bông có lông màu đỏ, có màu nâu, có mũi đỏ có mũi đen.) Tóm lại, biện pháp trên, HS tự hình thành lý thuyết văn miêu tả “Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối” và “Quan sát đồ vật” Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để viết bài văn miêu tả loại cây, đồ vật có bố cục rõ ràng, các phần đủ ý, biết sử dụng nghệ thuật nhân hóa, so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, hoạt động để bài văn thêm sinh động, giàu hình ảnh Biện pháp 3: So sánh tới nhận diện Để giúp HS nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả, GV cần đặt bên cạnh nó văn tả khác, chẳng hạn văn kể chuyện GV yêu cầu HS phải nêu văn nào thuộc thể loại văn miêu tả và HS lý giải vì nó là văn miêu tả Để làm điều này GV cần sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thết văn miêu tả Ví dụ: GV yêu cầu HS đọc bài “Cái nón” (TV 4tập II/11) và bài “Bốn anh tài” (TV tập II) Hãy cho biết văn nào la văn miêu tả ? Vì ? GV sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu HS đọc thầm Khảo sát văn trên Sau đó dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, kết hợp với hình thức học tập lớp Hỏi: Văn “Bốn anh tài” nói điều gì ? - Kể tài năng, sức khỏe bốn anh tài Hỏi: Văn “Cái nón” nói điều gì ? - Tả các phận cái nón Hỏi: Vậy văn nào thuộc thể loại văn miêu tả ? - Văn “Cái nón” Hỏi: Vì ? Học sinh so sánh đối chiếu, phân tích tổng hợp để thấy văn “Cái nón” thuộc thể loại văn miêu tả vì văn tả các phận cái nón: miệng nón, vành nón, lá nón, đặc điểm bật cái nón GV giúp HS hiểu rằng: văn “Bốn anh tài” nói nhân vật, tính cách nhân vật Tóm lại, từ việc so sánh hai văn kể chuyện, miêu tả, HS nhận diện loại văn miêu tả Lop4.com (6) Kết nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp các biện phái đề xuất thực tế, kết giảng dạy tôi tốt nhiều Điều đáng mừng là các tiết học này HS hào hứng hơn, tích cực hoạt động HS biết chăm chú lắng nghe bài làm bạn, đánh giá cách tương đối chính xác Mạnh dạng, tự tin trình bày trước lớp Đăc biệt bài viếc có nhiều tiến bộ, số bài khá giỏi tăng rõ rệt Kết chất lượng viết văn miêu tả lớp 4C ( lớp tôi phụ trách) sau: Thời Số Giỏi Khá Trung bình Yếu gian bài SL TL SL TL SL TL SL TL Đầu 31 0% 25,8% 14 45,2% 29% năm Giữa 31 9,7% 15 48,4% 12 38,7% 3,2% kỳ I Cuối 31 29% 17 54,8% 16,2% 0% kỳ I VI.Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi thấy dạy lý thuyết văn miêu tả là việc làm khó Tuy vậy, tôi tự rút cho mình bài học kinh nghiệm vô cùng quý giá GV cần nắm phương pháp đặc trưng phân môn tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động HS giúp các em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập và giao tiếp Từ đó tổ chức học dạy lý thuyết văn miêu tả có hiệu Tôi thấy đây là sở bước đầu khẳng định rằng: Để dạy tốt tiết học tập làm văn hình thành lý thuyết văn miêu tả cho HS lớp 4, đòi hỏi người GV phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng là hoàn toàn có sở khoa học và phù hợp với thực tế giảng dạy VII.Đề nghị: Chắc chắn đây chưa phải là giải pháp hay nhất, mẫu mực nó giúp cho GV số kinh nghiệm để giảng dạy lý thuyết văn miêu tả tốt Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tôi xin đề nghị Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, Huyện tiết dạy lý thuyết tập làm văn, để chúng tôi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm các đồng chí, đồng nghiệp Vì khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tôi kính mong các đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, Phòng giáo dục góp ý thêm để đề tài tôi hoàn thiện Lop4.com (7) Người viết Nguyễn thị xanh Lop4.com (8)