Đang tải... (xem toàn văn)
việc rèn luyện kỹ năng địa lý không chỉ giúp học sinh khai thác kiến thức qua các kênh hình để phục vụ cho nội dung bài học, mà còn rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học tự nghiên cứ[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Quá trình dạy học không đơn giản là giáo viên lên lớp thực dạy theo giáo án và học sinh ngồi nghe, ghi chép cách thụ động Mà quá trình dạy học là nghệ thuật người giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn tính sư phạm, tính khoa học, tính chính xác và tính thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ dạy học trường THCS đạt kết mục tiêu quá trình dạy học Để dạy học đạt kết quả, quá trình dạy học cần phải thực yêu cầu bản, đó có yêu cầu sử dụng và khai thác có hiệu phương tiện trực quan dạy học, là phân môn địa lý trường THCS Nhưng trên thực tế việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học chưa khai thác đúng mục đích và chưa phát huy hết vai trò ý nghĩa phương pháp trực quan dạy học Trong xã hội đại ngày việc đổi nội dung dạy học đã dẫn tới việc đổi phương pháp dạy học, hướng phương pháp dạy học là việc khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan dạy học Nghĩa là làm nào để sử dụng có hiệu quả, phát huy vai trò, ý nghĩa phương tiện trực quan dạy học nói chung và phân môn địa lý nói riêng Đó là niềm trăn trở người trực tiếp giảng dạy hàng ngày và nhiều nhà giáo dục Với tư cách là giáo viên sư phạm chuyên ngành địa lý, để có thể giảng dạy tốt phân môn mình thì việc sử dụng thành thạo, khai thác có hiệu kiến thức thông qua các phương tiện trực quan dạy học là yêu cầu quan trọng Vì tôi chọn đề tài “ Một số phương pháp nâng cao kết sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn địa lý trường THCS’’ II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Do điều kiện không cho phép nên đề tài nhỏ này, tôi nghiên cứu số phương pháp nhằm nâng cao kết sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lý số bài chương trình sách giáo khoa địa lý lớp trường THCS Nguyễn Cơng Trứ Đối tượng: Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn địa lý theo chương trình sách giáo khoa địa lý lớp III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực nghiên cứu đề tài này tôi dùng các phương pháp nghiên cứu sau: Lop6.net (2) - Phương pháp nghiên cứu lý luận và tổ hợp các phương pháp, khoa học đường dùng suy luận dựa trên các tài liệu khác nhau: - Nhóm các phương pháp thực tiễn sư phạm: + Điều tra thực tiễn sư phạm + Quan sát dự và trực tiếp giảng dạy + Lấy ý kiến giáo viên và học sinh + Phương pháp điều tra tổng hợp toán học Các phương pháp trên kết hợp với quá trình nghiên cứu để phân tích, tổng hợp, đánh giá tìm các mấu chốt thiết thực vấn đề nghiên cứu IV CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục tiêu chung môn địa lý : Môn địa lý nhà trường THCS nhằm giúp cho học sinh có kiến thức phổ thông cần thiết trái đất – Môi trường sống người và hoạt động loài người trên bình diện quốc tế, dân tộc Bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đúng đắn và làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lý phù hợp với yêu cầu đất nước và xu thời đại Mục đích, yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn địa lý lớp : 2.1 Mục đích: Nhằm giúp cho học sinh có kỹ đáp ứng mục tiêu giáo dục đề giai đoạn nay, đã nghị TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.’’ Định hướng trên đã pháp chế hoá luật giáo dục, điều 24.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niền vui, hứng thú học tập cho học sinh.’’ Đối với học sinh lớp là lớp đầu cấp THCS các em tiếp xúc với chương trình học có tính chuyên môn hoá cao Nội dung kiến thức địa lý chủ yếu là vấn đề địa lý tự nhiên đại cương trừu tượng và khó khăn các em quá trình tiếp thu kiến thức Chính vì phần lớn kiến thức SGK chuyển tải thông qua hệ thống kênh hình, mô hình, sơ đồ, đồ, biểu đồ, để giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhớ nội dung bài học bền lâu và góp phần rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh , Lop6.net (3) việc rèn luyện kỹ địa lý không giúp học sinh khai thác kiến thức qua các kênh hình để phục vụ cho nội dung bài học, mà còn rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học tự nghiên cứu, giúp các em có kỹ cần thiết để phục vụ cho quá trình học tập các lớp trên, và ứng dụng vào sống hàng ngày, ngoài việc rèn luyện các kỹ còn giúp cho học sinh thích ứng với các phương pháp dạy học tập trung vào người học, phù hợp với mục tiêu dạy học, quan điểm dạy học mà nghị TW2 khoá VIII đặt 2.2 Yêu cầu: Việc rèn luyện kỹ địa lý là quá trình lâu dài và phức tạp, nó không dừng lại lớp học, cấp học mà nó theo suốt quá trình học tập học sinh Đôí với học sinh lớp sau học xong chương trình, học sinh biết quan sát, khai thác và thu nhập thông tin, ( các kiến thức địa lý ) qua tranh ảnh, hình vẽ, biết sử dụng đồ địa lý và các sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức để giải thích số tượng địa lý địa phương Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa địa lý lớp 6: 3.1 Cơ sở để phân loại : Dựa vào mục tiêu yêu cầu chương trình địa lý lớp 6.Sau học xong môn địa lý lớp học sinh phải: * Kiến thức: - Biết trái đất là hành tinh hệ mặt trời, vị trí trái đất hệ mặt trời, hai vận động chính trái đất là vận động tự quay quanh trục và vận động quanh mặt trời, cùng các hệ nó - Biết các lớp cấu tạo bên trái đất, đặc điểm lớp ( Đặc biệt là vai trò lớp vỏ trái đất) Sự phân bố lục địa, đại dương trên bề mặt trái đất - Biết khái niệm đồ, số yếu tố đồ, số loại đồ và tác dụng đồ - Biết các thành phần tự nhiên và đặc điểm thành phần tự nhiên các mối quan hệ chúng * Kỹ năng: - Biết quan sát, khai thác và thu nhập thông tin các kiến thức qua tranh ảnh, hình vẽ - Biết sử dụng đồ địa lý và vẽ sơ đồ đơn giản - Biết vận dụng kiến thức để giải thích số tượng địa lý địa phương 3.2 Dựa vào nội dung chương trình SGK địa lý lớp Nội dung gồm có chương: Chương 1: Trái đất: - Trái đất vũ trụ Lop6.net (4) - Cấu tạo Trái Đất - Thực hành, nhận xét biến đổi bề mặt trái đất trên đồ hình vẽ Chương2 : Bản đồ - Bản đồ - Một số yếu tố đồ - Các loại đồ - Thực hành đo vẽ trên đồ Chương : Thành phần tự nhiên và nhân văn môi trường: - Thành phần tự nhiên môi trường, địa chất, địa hình, các dạng địa hình, địa hình núi lửa - Thực hành - Khí hậu thuỷ văn, thời tiết, khí hậu, thời tiết( sông lưu vực sông, hồ, biển, đại dương…) - Thực – động vật trên trái đất 2.3 Phân loại hệ thống kênh hình SGK địa lý lớp Bảng: Phân loại hệ thống kênh hình SGK địa lý lớp TT Phân loại Chức sử dụng Bài – Đề mục dạy Quả địa cầu - Dùng xác định hình dạng, kích Bài – Mục thước trái đất và hệ thống kinh vĩ tuyến Bài – Mục - Xác định vận động tư quay quanh trục trái đất Bản đồ, lược - Bản đồ kiến tạo mảng Bài – Mục - Các bồ dùng thể các phép Bài – Mục đồ chiến đồ - Bản đồ đo tính tỷ lệ, khoảng cách Bài – Mục Bài – Mục trên đồ - Bản đồ xác định phương hướng, Bài 11 tính toạ độ địa lý - Bản đồ dùng để đọc các đối tượng Bài 21 – Mục trên đồ Bài 24 – Mục - Bản đồ phân bố lượng mưa trên thê giới - Bản đồ thể các dòng biển Bài 17 - mục trên đại dương - Lược đồ địa hình có tỷ lệ lớn Mô hình - Hệ mặt trời Bài – Mục Lop6.net (5) Tranh ảnh Biểu đồ - Vận động trái đất quay quanh mặt trời và các mùa - Hiện tượng ngày và đêm dài ngắn khác theo mùa - Mô hình lúi lửa - Địa hình đồng và cao nguyên - Hệ thống sông và lưu vực sông Bài – Mục Bài – Mục - Núi hình thành nội lực - Cảnh tượng sau động đất sảy - Núi trẻ Himalaya, núi đá vôi, động đá vôi và thạch nhũ - Bình nguyên, cao nguyên - Sự thay đổi nhiệt theo vĩ độ - Các hướng gió chính trên trái đất và hoàn lưu khí - Các đới khí hậu trên trái đất - Hồ miệng lúi lửa - Thuỷ triều lên, xuống bãi biển - Rừng mưa nhiệt đới, hoang mạc, động vật, miền khí hậu lạnh, miền đồng cỏ nhiệt đới Bài 13 – Mục Bài 13 – Mục Bài14– Mục 2,3 - Biểu đồ lượng mưa Bài 21 – Mục Bài 13 – Mục Bài 15–Mục 1,2 Bài 23 – mục Bài 15–Mục1, Bài 19 – Mục Bài 20 – Mục Bài 22 – Mục Bài 23 – Mục Bài 24 – Mục Bài 25 – Mục Qua bảng phân loại cho ta thấy, hầu hết các bài học có hệ thống kênh hình để phục vụ cho nội dung bài học Mục đích giáo viên thuận lợi việc thực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học và tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, góp phần phát triển tư nhận thức và rèn luyện kỹ B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ : Tồn tại: Qua thực tế giảng dạy và dự trường tôi nhận thấy phương pháp trực quan dùng dạy học địa lý trường có đồ, tranh ảnh, Lop6.net (6) cầu địa lý, còn các mô hình, phòng thí nghiệm, đèn chiếu phim, các mẫu vật…… không có Qua số tiết dự địa lý có sử dụng phương tiện trực quan là đồ địa lý và địa cầu ( có kiểm tra đánh giá phiếu học tập và thực hành số đối tượng học sinh) kết thu sau: Tên lớp Tổng số học sinh/1 lớp 6A 6B 6C 30 27 25 Số lượng học sinh đạt yêu cầu Số lượng % 10 33,33 29.63 10 40,0 Số lượng học sinh chưa yêu cầu Số lượng % 20 66,67 19 70,37 15 60,0 Với kết thu trên chúng ta nhận thấy việc dạy học có kết hợp với phương pháp trực quan chưa đạt kết yêu cầu bản, lớp ( 6A) có 10/30 học sinh biết số yêu cầu nhỏ còn lại 20/30 học sinh chưa biết vấn đề gì Kết này đòi hỏi chúng ta phải làm gì để nâng cao việc dạy học có kết với phương tiện trực quan Mặt khác trực tiếp trò chuyện với học sinh đa số các em có suy nghĩ môn địa lý là môn học khô khan, khó và là môn phụ đã ăn sâu vào tiềm thức học sinh và số giáo viên Điều này chứng tỏ môn địa lý không học sinh quan tâm, chú ý học Còn trình độ kỹ thì sao? Qua trò chuyện với số học sinh khối các lớp trực tiếp dạy 6A,6B, 6C, nhà trường biết: Hầu hết các em không có các khái niệm hình ảnh trực quan : hình cầu, hình e líp gần tròn… Và yêu cầu các em xác định trên tranh ảnh giáo khoa các em không biết khai thác và sử dụng nào? Điều này cho thấy kiến thức và kỹ các em mơ hồ và không chắn, Các em học thuộc kiến thức ghi trên lớp “ cái máy” mà không hiểu gì chất vấn đề mình nói Hay nói các khác với kiến thức và kỹ các em không thể tìm hiểu, không thể tư kiến thức trên phương tiện trực quan Như việc sử dụng phương tiện trực quan khai thác kiến thức địa lý chưa mang lại kết đặt ra, dẫn đến chất lượng dạy học môn địa lý ngày càng kém chất lượng Tìm hiểu nguyên nhân tồn trên là cần thiết, vì trên sở đó tìm các biện pháp để nâng cao chất lượng khai thác phương tiện trực quan dạy và học Nguyên nhân : 2.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên: Lop6.net (7) - Thứ là phương pháp dạy học giáo viên chưa thực phù hợp với yêu cầu chung Cách dạy học cũ còn tồn tại, giáo viên chưa làm chủ hoàn toàn phương pháp dạy học - Thứ hai là việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học giáo viên còn mang tính chất minh họa mà thôi - Thứ ba là điều kiện khách quan, thiếu phương tiện trực quan phương tiện trực quan không phù hợp nên giáo viên ngại sử dụng và dần bỏ quên - Thứ tư là điều kiện nhà trường còn nghèo nên việc đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu đặt cho việc dạy học nói chung và dạy học chương nói riêng 2.2 Nguyên nhân từ phía học sinh: - Thứ là suy nghĩ các em còn cho việc học môn địa lý là không cần thiết, đây là môn phụ, cốt đủ điểm là - Thứ hai là học sinh chưa có phương pháp học môn địa lý nói chung, học địa lý trên phương tiện trược quan nói riêng Các em không biết sử dụng nào là đúng, là đủ, nào là nguồn tri thức từ phương tiện trực quan Vậy nên không tích cực, chủ động học tập và nghiên cứu tìm kiếm nguồn chi thức Từ thực tế và nguyên nhân trên các chuyên gia giáo dục, các giáo viên có tâm huyết đặt yêu cầu giải pháp, là làm nào để nâng cao kết khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan, biến phương tiện trực quan thành nguồn tri thức Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Các phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống kênh hình dạy học địa lý lớp 1.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua địa cầu * Ý nghĩa: Quả địa cầu là mô hình thu nhỏ trái đất Tuỳ theo mục đích sử dụng người ta biểu các chủ đề khác Nhưng nhìn chung, các đối tượng luôn biểu trên đó: Hệ thống kinh vĩ tuyến, các lục địa, các đại dương, tỷ lệ, bảng chú giải…sau đó đến các chủ đề mà người thành lập lựa chọn - Qua mô hình địa cầu, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học Đồng thời giúp học sinh hiểu, biết và nắm đối tượng biểu trên đó cách nhanh nhất, nhớ nội dung bài học bền lâu Lop6.net (8) - Đối với chương trình đại lý lớp địa cầu có nhiệm vụ chuyển tải kiến thức hệ thống kinh – Vĩ tuyến: Kinh tuyến gốc, Vĩ tuyến gốc, cách tính các địa phương trên trái đất: hiểu, biết vận động tự quay quanh trục, tìm các hệ nó và giải thích tượng xảy trên trái đất * Phương pháp giảng dạy: Căn vào mục tiêu yêu cầu bài học, đặc điểm đối tượng học sinh, giáo viên cần kết hợp số phương pháp dạy học sau: Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp giải thích – minh họa ( sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực người học) + Phương pháp thảo luận Các bước tiến hành: _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát các đối tượng biểu trên địa cầu: Các đường vòng tròn, các đường nối hai cực Bắc – Nam biểu nào _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích các đối tượng biểu trên đó: Các đường vòng tròn, các đường nối hai cực Bắc – Nam Các đường đó gọi là đường gì? Cách biểu các đối tượng này nào? Hướng chuyển động trái đất và các hệ nó _ Bước : Tìm các mối quan hệ địa lý trên địa cầu _ Bước : Rút kiến thức phục vụ cho nội dung bài học 1.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ, lược đồ SGK * Ý nghĩa: - Từ trước tới đồ luôn xem là sách giáo khoa thứ hai Vì đồ phàn thu nhỏ các đói tượng tự nhiên, kinh tế xã hội ngoài thực tế thông qua hệ thống kinh, vĩ tuyến, tỷ lệ và hệ thống ký hiệu Qua đồ học sinh dễ dàng tìm các đối tượng nội dung , bài học biểu trên đó: Vị trí địa lý, hình dạng kích thước, các điều kiện TN, KTXH… - Chức đồ giáo khoa có nhiều, nó vừa là nguồn cung cấp kiến thức cho nội dung bài học, vừa dùng để rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực các phương pháp giảng dạy mình theo hướng phát huy tính tích cực người học Thông qua các kỹ phân tích, so sánh, tìm các mối quan hệ địa lý trên đồ, giúp học sinh tiếp thu bài học nhanh , nhớ nội dung bài học bền lâu, góp phần kích thích phát triển lực tư nói chung và tư địa lý nói riêng Lop6.net (9) - Đối với địa lý sách giáo khoa địa lý lớp hệ thống đồ đưa vào tương đối nhiều Căn vào nội dung bài học, nội dung đồ thể tượng đối đơn giản Mục đích giúp học sinh nắm đặc trưng thể trên đồ, các phép chiếu đồ, tỷ lệ, các hệ thống kỹ hiệu trên đồ … bước đầu học sinh đọc, phân tích, tìm phân bổ và các mối quan hệ đơn giản biểu trên đồ * Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống đồ, lược đồ SGK địa lý lớp 6: - Căn vào mục đích yêu cầu, đối tượng học sinh cụ thể giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ SGK khác Tuy nhiên nhìn chung tiến trình giảng dạy cần có kết hợp các phương pháp: + Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp phân tích, so sánh + Phương pháp giải thích minh họa + Phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề + Phương pháp thảo luận Trình tự tiến hành: _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát có đối tượng nào biểu trên đồ? Chúng biểu nào? _ Bước : Hướng dẫn học sinh đọc các đối tượng biểu trên đồ, chủ đề, bảng ghi chú, tỷ lệ đồ… _ Bước : Căn vào mục tiêu, yêu cầu bài học giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh tìm phân bố các đối tượng biểu trên đồ, giải thích vì lại có phân bố đó, đồng thời tìm các mối quan hệ địa lý ( có yêu cầu ) _ Bước : Sau học sinh phân tích xong, giáo viên nhận xét, góp ý, bổ sung và rút nội dung kiến thức bài học 1.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh * Ý nghĩa: - Tranh ảnh dùng để dạy địa lý có nhiều loại: Tranh ảnh địa lý treo tường, tranh ảnh địa lý SGK, tranh ảnh địa lý khổ nhỏ cắt từ các tạp chí… Nhiệm vụ chính tranh ảnh là hình ảnh cho học sinh biểu tượng cụ thể địa lý … Trong các loại kể trên, có ý nghĩa là hình ảnh treo tường, in sẵn và các tranh ảnh SGK Vì nội dung chúng lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội dung bài dạy chương trình - Quan điểm dạy học trước đây, thường dùng hình ảnh để minh họa kiến thức cho nội dung bài học Hiện nay, chức tranh ảnh có Lop6.net (10) vai trò lớn hơn, ngoài việc minh hoạ cho bài học, nó còn là nguồn cung cấp kiến thức và để dung rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh - Trong sách giáo khoa địa lý lớp 6, hệ thống tranh ảnh tương đối phong phú, chủ yếu biểu các đối tượng tự nhiên, núi, cao nguyên, bãi biển, rừng mưa nhiệt đới… Mục đích tạo các hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết các đối tượng địa lý cách cụ thể, chính xác, nhớ nội dung bài học bền lâu Vì quá trình giảng dạy, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua các hình ảnh SGK, để phục vụ cho nội dung bài học - Từ mục đích và vai trò tranh ảnh đựơc trình bày trên, quá trình giảng dạy cần sử dụng các phương pháp: + Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp giải thích minh họa + Phương pháp thảo luận Để hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích và giải thích các nội dung biểu qua các tranh Trình tự tiến hành: _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nội dung ảnh và trả lời các câu hỏi: Ảnh đó chụp cái gì? Có nhữnh đối tượng nào biểu ảnh _ Bước : Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi vấn đề, hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh ( có ) các đối tuợng biểu trên các ảnh: các đối tượng này biểu nào? Những đặc điểm bật đối tượng ? hình dạng, kích thước đối tượng biểu nào? _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích các vật tượng địa lý ảnh Đây là bước quan trọng nhất, không phải ảnh địa lý nào có thể nhìn vào là giải thích cách dễ dàng Đối với hình ảnh địa lý khó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt nhiều giả thuyết, dùng các kiến thức đã học, kết hợp xem trên đồ, các loại biểu đồ, đọc các tư liệu địa lý… để loại dần các giả thuyết sai, lựa chọn giả thuyết đúng Ở bước này học sinh giải thích vì lại có biểu các đối tượng đó Đồng thời tìm mối quan hệ các đối tượng và nội dung bài học ảnh _ Bước : Giáo viên nhận xét, góp ý bổ sung, đến kết luận nội dung bài học 1.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua mô hình * Ý nghĩa: Lop6.net (11) - Mô hình là hình ảnh thu nhỏ đối tượng nào đó, nhằm phản ánh đặc trưng vật tượng Trong quá trình dạy học, có nhiều nội dung giảng dạy mà học sinh khó tưởng tượng, giáo viên và các nhà giáo dục xây dựng thành các mô hình ( các ký hiệu riêng ) Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hiểu các vật tượng địa lý cách cụ thể, chính xác và tiếp thu bài học nhanh - Việc sử dụng các phương tiện trực quan vào bài giảng địa lý có ý nghĩa quan trọng, học sinh có thể quan sát phần nhỏ các đối tượng xung quanh, còn phần lớn các đối tượng khác các em không có điều kiện quan sát trực tiếp : Núi lửa, cấu tạo bên trái đất Bề mặt trái đất, hệ thống sông… Học sinh có thể hình dung nhờ vào các phương tiện trực quan Theo ý kiến M.V.X Tudenikin phương tiện trực quan có hai chức năng: vừa là đồ dùng để minh hoạ, vừa là nguồn cung cấp kiến thức, vận dụng nó nguồn chi thức cho học sinh khai thác qua trình học tập việc sử dụng các phương tiện trực quan có thể coi phương pháp Còn sử dụng nó đồ dùng để minh hoạ, thì đó là biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời - Trong chương trình địa lý có nhiều nội dung kiến thức, vật tượngmà sống các em chưa gặp, đó học khó tưởng tượng tiếp thu kiến thức, lưu vực sông, cấu trúc núi lửa, cấu tạo bên trái đất… Những nội dung này giảng dạy giáo viên đưa lên các hình ảnh, mô hình, tranh ảnh, đèn chiếu … Tạo nên tranh sinh động, thu hút hứng thú học tập học sinh và kết học tập các em chắn đạt cao với dùng hình thức minh hoạ - Do yêu cầu tính chất các mô hình và đặc điểm tư nhận thức học sinh, việc vận dụng mô hình vào giảng dạy học sinh lớp các trường THCS là cần thiết Tuy nhiên để giáo viên sử dụng tốt hệ thống mô hình địa lý vào bài giảng, cần chú ý số điểm sau: Mô hình có nhiều hạn chế so với các dụng cụ trực quan khác Nhưng chúng có ưu điểm là làm rõ tính chất không gian ba chiều, trạng thái động vật tượng địa lý Vì vật quá trình sử dụng cũnh giống tranh ảnh, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, mô tả tượng địa lý, trả lời các câu hỏi để tìm đựoc nội dung kiến thức bài học * Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua mô hình: + Đàm thoại gợi mở + Phương pháp giải thích, minh họa + Phương pháp thảo luận Lop6.net (12) Để hướng dẫn học sinh đọc, phân tích, so sánh các đối tượng biểu trên mô hình và tìm nội dung bài học Trình tự tiến hành: _ Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng biểu trên mô hình bao gồm có đối tượng nào? Chủ đề mô hình nói lên vấn đề gì? _ Bước : Hướng dẫn học sinh phân tích đặc điểm các đối tượng đựơc biểu trên mô hình, có mô hình giáo viên yêu cầu học sinh so sánh các đối tượng biểu trên đó nào? Đồng thời hướng dẫn học sinh giải thích vì các đối tượng lại biểu vậy? _ Bước : Sau giải xong bước thứ 2, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm các mối quan hệ các đối tượng biểu trên mô hình: Ví dụ: Mối quan hệ sông chính, phụ lưu, lưu và lưu vực sông với lượng nước sông: Quan hệ hoạt động sản xuất, cư trú dân cư với địa hình đồng _ Bước : Sau học sinh đã giải xong vấn đề giáo viên đặt ra, giáo viên tiến hành nhận xét, góp ý, đến nội dung bài học 1.5 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ: * Ý nghĩa : - Trong quá trình học tập địa lý, học sinh thường xuyên tiếp xúc với số liệu,với bảng thống kê, độ cao núi, chiều dài sông Ngoài số số liệu quan trọng cần phải nhớ, học sinh còn phải làm việc với các số liệu thống kê cách phân tích, đối chiếu so sánh để tìm kết luận cần thiết soi sáng cho khai niệm địa lý mà các em đã học và giúp cho các nhận định, đánh giá chính xác Để cụ thể hoá các số , tạo điều kiện cho việc phân tích dễ dàng, sinh động hơn, người ta thường đưa các số lên biểu đồ - Biểu đồ là hình vẽ cho phép mô tả chác dễ dàng tiến trình tượng ( Diễn biến nhiệt độ trung bình các tháng năm) Mối quan hệ độ lớn các đại lượng ( diện tích châu lục, các nước…) kết cấu thành phần tổng thể - Qua biểu đồ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng nhận dạng cấu trúc tượng, nhận thấy động lực phát triển tượng qua các năm, các thời kỳ khác nhau, biểu đồ có tính trực quan, làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng, tạo hứng thú học tập địa lý - Trong sách giáo khoa địa lý biểu đồ thể không nhiều, đề cạp số đối tượng: Biểu đồ biểu lượng mua, biểu đồ biểu nhiệt độ… Ngoài việc khai thác kiến thức phục vụ cho nội dung bài học, Lop6.net (13) biểu đồ còn góp phần bước đầu hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ đọc, phân tích, so sánh các đối tượng trên biểu đồ Đây là loại kỹ địa lý quan trọng quá trình học tập môn địa lý trưòng phổ thông mà các em thường gặp * Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ: Trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể sử dụng phương pháp dạy học : + Phương pháp đàm thoại, gợi mở + Phương pháp thảo luận, để hướng dẫn học sinh đọc, phân tích, so sánh các đối tượng biểu trên biểu đồ và rút nội dung bài học Trình tự tiến hành _ Bước : Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với cá nhân nhó nhỏ từ – học sinh Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tiêu đề biểu đồ, đọc chú giải xem biểu đồ biểu cái gì? Có đại lượng nào biểu trên biểu đồ ( nhiệt độ, lượng mưa, dân số hay sản lượng lương thực ….) biễu diễn địa điểm hay trên lãnh thổ nào? Vào thời gian nào? Trong ngày hay qua các tháng… _ Bước : Học sinh làm việc theo nhóm từ – học sinh, nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào biểu đồ để đo tính các đại lượng biểu trên đó Nếu là biểu đồ đường biểu diễn hay biểu đồ hình cột, giáo viên yêu cầu học sinh xem xét cột dọc biểu đại lượng gì? Cột ngang biểu đối tượng nào? Sau đó đối chiếu so sánh, phân tích, khái quát hoá các số liệu đã thu thập _ Bước : Học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm từ – học sinh Nhiệm vụ giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kết làm bước và để rút nhận xét chung _ Bước : Đại diện nhóm học sinh lên trình bày kết làm nhóm mình trước lớp Học sinh lớp tham gia nhận xét, góp ý, sau đó giáo viên nhận xét, góp ý, bổ sung đến nội dung bài học Ghi chú : Có thể qua bước, giáo viên có thể cho học sinh trình bày kết trước lớp, học sinh lớp tiến hành góp ý, rút nội dung cần thiết Tóm lại: Quá trình sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức phục vụ cho nội dung bài học, giáo viên cần chú ý số điểm sau : - Giáo viên cần vận dụng linh hoạt các kênh hình bài dạy địa lý, qua hệ thống kênh hình SGK địa lý cho thấy: Có số kênh hình dùng để minh hoạ cho nội dung bài dạy Nếu giáo viên tập trung nhiều vào thời gian hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, nó không phản Lop6.net (14) ánh đúng trọng tâm bài học Nhưng có loại kênh hình chứa đựng nhiều nội dung bài học, giáo viên cần tìm các hội hướng dẫn học sinh quan sát, đọc, phân tích các đối tượng biểu qua các phương tiện dạy học - Quá trình sử dụng kênh hình giáo viên cần phải vào mục tiêu bài học, đặc điểm tư nhận thức học sinh nơi trường mình phụ trách Nếu đối tượng học sinh khá giỏi lớp họ có nhiều, giáo viên nên vận dụng theo hình thức thảo luận, tăng cường các câu hỏi phân tích, so sánh tìm các mối quan hệ các đối tượng biểu trên phương tiện dạy học, nhằm kích thích phát triển tư nhận thức học sinh Nếu lớp họ có nhiều học sinh có học lực trung bình, giáo viên phải nhiều thời gian hơn, cần có nhiều câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hoạc sinh phân tích, so sánh, tìm các mối quan hệ các đối tượng biểu trên phương tiện dạy học Nên sử dụng các phương pháp đàm thoại gợi mở, theo hướng phát huy tính tích cực người học, nhằm kích thích phát triển tư nhận thức học sinh - Sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giáo viên cần có kết hợp với hệ thống kênh chữ SGK Thông qua phần hướng dẫn nội dung bài học, hệ thống câu hỏi bài tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực các phương pháp dạy học mình, học sinh có thể tham khảo để có sở tìm kiếm, phân tích các đối tượng biễu diễn trên kênh hình - Hệ thống kênh hình đưa vào SGK địa lý lớp đã nghiên cứu, chon lọc kỹ lưỡng phù hợp với đối tượng học sinh, mục tiêu yêu cầu và nội dung bài học Vì nó có cấu trúc thoáng, không rườm rà đồ treo tường, hay cầu địa lý … Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ nhận biết, phân tích, tìm kiếm các đối tượng biễu diễn trên kê hình Tuy nhiên học sinh có yêu cầu tìm hiểu phân bố các đối tượng trên giới, tìm các mối quan hệ các đối tượng… Thì các loại kênh hình này không đáp ứng Do đó quá trình sử dụng giáo viên cần có kết hợp với số đồ dùng dạy học: Bản đồ, cầu địa lý, số tranh ảnh màu……giúp học sinh nắm chính xác đặc điểm các đối tượng, tìm mối quan hệ các đối tượng nội dung bài học và trên thực tế - Việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực người học Tuyệt đối không nên sử dụng theo hình thức minh hoạ cho nội dung bài học - Đối với học sinh lớp 6, bước đầu các em tiếp xúc với chương trình học có tính phân môn cao và phức tạp, quá trình tiếp thu kiến thức các em gặp nhiều khó khăn ( Đặc biệt kiến thức địa lý tự nhiên Lop6.net (15) trừu tượng ) Vì vậy, quá trình giảng dạy giáo viên phải vận dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Khi sử dụng các câu hỏi, giáo viên cần chú ý đến đối tượng mà mình giảng dạy để đặt các câu hỏi mức độ dẫn dắt khác Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi đưa cần phải tuân thủ nguyên tắc phát triển tư học sinh, hạn chế tối đa đặt câu hỏi tái kiến thức có sẵn SGK ( vì nó không kích thích phát triển tư học sinh, đồng thời gây nhàm chán các em, tiết dạy không mang lại hiệu học tập cao) Câu hỏi đặt cần theo quy trình từ dễ đến khó, từ vấn đề đơn giản đến phức tạp Đối với lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, giáo viên nên tăng cường thêm câu hỏi phát triển tư học sinh, nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 1.6 Việc kết hợp phương pháp khai thác kiến thức qua kênh hình và kênh chữ SGK địa lý lớp Nội dung đề cập SGK địa lý thể qua hai hệ thống kênh hình và kênh chữ Tuy nhiên, với quan điểm dạy học mới, quan điểm viết sách giáo khoa, chức hai loại kênh hình và kênh chữ có khác so với SGK đại lý lớp trước đây Trong đó, kênh chữ là phần giới thiệu nội dung bài học và hệ thống các câu hỏi nhằm học sinh tìm kiễn thức kênh hình Nhìn chung hệ thống câu hỏi đặt đã phần nào phản ánh trọng tâm nội dung bài học Các câu hỏi gợi ý bài học có kèm theo hình ảnh: cầu địa lý, biểu đồ, đồ, tranh ảnh… in nghiêng để phân biệt nội dung kênh chữ Giữa câu hỏi và hệ thống kênh hình có mối quan hệ hữu với giúp giáo viên sáng tạo phương pháp dạy học khai thác kênh hình nhằm tổ chức dẫn dắt học sinh tìm kiến thức bài học Cuối bài học còn có phần ghi nhớ nội dung bài học và hệ thống câu hỏi, bài tập, giúp học sinh củng cố kiến thức đã học và góp phần rèn luyện kỹ địa lý Nôi dung phần lớn kiến thức chuyển tải qua hệ thống kênh hình: biểu đồ, đồ, tranh ảnh, cầu địa lý…, nhờ có hệ thống kênh hình nhiều đã tạo hứng thú người học, đồng thời học sinh có thể tự khai thác kiến thức địa lý tổ chức hướng dẫn giáo viên, giúp học sinh hiểu bài nhanh, nắm nội dung bài học bền lâu Kênh hình xem là nới cung cấp các thông tin, qua đó giáo viên hướng dẫn học sinh xử lý thông tin để tìm nội dung bài học Như vậy, kênh hình xem là nguồn cung cấp kiến thức, vừa tạo điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện kỹ và giúp cho giáo viên thực gảng dạy theo phương pháp tập trung vào người học đựoc thuận lợi Đây là điểm chương trình SGK địa lý lớp so với chương trình trước đây Lop6.net (16) Đối với học sinh lớp 6, đặc điểm tư nhận thức các em còn nhiều hạn chế Trong quá trình tiếp thu kiến thức, tư nhận thức trực quan hình ảnh các em tốt là tư ngôn ngữ trừu tượng, vì kênh hình nhiều đã tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh quá trình tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, các kỹ địa lý các em chưa nhiều, vì việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống kênh hình gặp nhiều khó khăn Từ vấn đề trên, quá trình dạy học giáo viên cần có kết hợp kênh hình và kênh chữ việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức là cần thiết KẾT QUẢ Từ thực trạng và yêu cầu đặt tôi mạnh dạn áp dụng các phương pháp nghiên cứu trên vào giảng dạy kết thu các lớp dự giờ: Tên lớp 6A 6B 6C Tổng số Số lượng học sinh/1 lớp học sinh đạt yêu cầu Số lượng % 30 17 56,7 27 16 59,3 25 16 64,0 Số lượng học sinh chưa yêu cầu Số lượng % 13 43,3 11 40,7 36,0 * Kết luận: Như việc sử dụng các phương tiện trực quan khai thác kiến thức địa lý cách đúng mục đích, yêu cầu đem đến cho chúng ta kết tốt Điều đáng hoan nghênh là với phương tiện trực quan dạy học không có học sinh yếu kỹ thực hành, có là phần lý thuyết có vài nội dung các em còn bị hạn chế Riêng các bước kỹ đọc đồ các em nắm vững C KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT: Kết luận: Trên đây là số ví dụ minh họa tiêu biểu cho việc giảng dạy các dạng kênh hình khác Trong qua trình sử dụng các phương pháp giảng dạy, chúng tôi tập trung vào các phương pháp phát huy tính tích cực hoạt động người học; còn các phương pháp phát huy tính tích cực hoá hoạt động người học có đề cập, ít ( Vì đại đa số học sinh tỉnh là người dân tộc thiểu số, nên áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực hoá hoạt động người học để giảng dạy, thì bài giảng khó thành công ) Chính vì quá trình giảng dạy, giáo viên cần vào đối tượng dạy học cụ thể, kết hợp với các phương tiện dạy học sẵn có để đưa các phương pháp dạy học phù hợp, ( Sử dụng phương pháp tích cực hay tích cực Lop6.net (17) hoá hoạt động học tập học sinh, đã hướng dẫn phần trên) Góp phần nâng cao kết học tập người học Tuy nhiên, dù có áp dụng phương pháp dạy học nào, cần chú trọng đến phương pháp phát huy tính tích cực người học Trong việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua các hệ thống kênh hình, tôi đã nghiên cứu đưa quy trình chung từ vấn đề đơn giản, đến phức tạp Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh các bước khai thác kiến thức qua kênh hình và vận chúng cách linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Nếu giáo viên làm kỹ phần kỹ rèn luyện kỹ năng, học lên các lớp trên học sinh thuận lợi việc học tập, kết học tập các học sinh chắn đạt tốt và góp phần phát triển tư nhận thức học sinh Đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục mà nghị TW đã đề Đề xuất: - Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này rộng rãi - Đầu tư để tiếp tục hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm Ea nga,i ngày 10 tháng năm 2010 Người thực Đoàn Thị Hạnh Lop6.net (18)