Sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổ thông tại trường cao đẳng sư phạm nam định tt

Dự giờ một số tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông cho thấy giáo viênchuẩn bị bài khá kỹ, trình bày các nội dung lý thuyết khá mạch lạc nhưngkhông khí lớp học tương đối trầm lắng, sinh vi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong trường Tiểu học mục tiêu giáo dục của Âm nhạc nhằm tổ chức cáchoạt động âm nhạc như ca hát, nghe nhạc giúp học sinh tham gia vào các hoạtđộng văn nghệ trong trường trong lớp, với cộng đồng để có thể phát triểnnhân cách toàn diện cho các em

Để thực hiện tốt những mục tiêu trên thì người giáo viên Tiểu học tronggiảng dạy môn âm nhạc phải có kiến thức vững vàng về âm nhạc, biết vậndụng và tổ chức các hoạt động âm nhạc sao cho phù hợp Điều đó cho thấy,việc đào tạo một đội ngũ giáo viên tiểu học có khả năng dạy học môn âmnhạc là hết sức quan trọng

Nhiều năm qua trường CĐSP Nam Định là nơi đào tạo giáo viên tiểu họctrình độ cao đẳng để cung cấp cho gần 30 trường tiểu học trong phạm vi toàntỉnh Sinh viên CĐSP Tiểu học học môn âm nhạc với 3 phân môn Nhạc lýphổ thông, Đọc - ghi nhạc, Hát.Trong đó, Nhạc lý phổ thông là phân môn có

vị trí rất quan trọng, chiếm 30 tiết trong tổng số 90 tiết của môn âm nhạc Đó

là lý thuyết cơ bản đầu tiên, cung cấp những kiến thức sơ giản về âm nhạc, là

cơ sở để sinh viên sư phạm Tiểu học tiếp thu các nội dung âm nhạc khác nhưĐọc - ghi nhạc, Hát

Phân môn Nhạc lý phổ thông đòi hỏi người học phải tư duy lôgic và trừutượng cao Nếu chỉ được tiếp cận phân môn Nhạc lý phổ thông bằng lý thuyếtđơn thuần thì người học sẽ gặp khó khăn trong việc ứng dụng những nội dung

đó vào thực hành các hoạt động âm nhạc khác

Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học khiến cho những kháiniệm trừu tượng trở nên rõ ràng, cụ thể, người học dễ tiếp nhận nhiều hơn nếugiáo viên chỉ dùng lời nói để giảng dạy Những hình ảnh, âm thanh sinh động

sẽ làm cho giờ học trở nên hấp dẫn và giúp người học lĩnh hội tri thức mộtcách tốt nhất

Thực tế những năm gần đây, nhiều giáo viên một số bộ môn đã nhận ravai trò tích cực của phương pháp trực quan trong dạy học Một số giáo viên

đã biết vận dụng khá hệu quả các phương tiện dạy học như máy chiếu, bảngbiểu, tranh ảnh… vào quá trình dạy học.

Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệCĐSP Tiểu học tại Nam Định vẫn còn nhiều điều đáng suy nghĩ, băn khoăn

Dự giờ một số tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông cho thấy giáo viênchuẩn bị bài khá kỹ, trình bày các nội dung lý thuyết khá mạch lạc nhưngkhông khí lớp học tương đối trầm lắng, sinh viên ít được thực hành, chủ yếu

là nghe ghi và chép, giáo viên chủ yếu là nói, diễn giải, rất ít sử dụng các đồdùng dạy học để minh họa

Tổng hợp phiếu điều tra của 2 khóa sinh viên cao đẳng Tiểu học năm thứ

2 và năm thứ 3, khóa 33 và khóa 34 với khoảng 80 sinh viên, cho thấy tronggiờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, giáo viên chỉ dùng bảng, phấn làchính và sinh viên không thích học tiết học Nhạc lý phổ thông

Phỏng vấn một số giáo viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, đượcbiết rằng, họ nhận thức được lợi ích của việc sử dụng phương tiện trực quandạy học Tuy nhiên, họ ngại sử dụng vì mất nhiều thời gian chuẩn bị và mangPTTQ lên lớp, xuống lớp… Có lẽ, đây là một trong những nguyên nhân chínhdẫn đến kết quả học tập phân môn Nhạc lý phổ thông của sinh viên CĐSP Tiểuhọc còn chưa cao

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu

"Sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổ thông

tại trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định" cho luận văn tốt nghiệp thạc sỹ

chuyên ngành phương pháp và lý luận dạy học âm nhạc

2 Tình hình nghiên cứu

Liên quan đến những vấn đề nghiên cứu về lý thuyết âm nhạc, đã cónhững công trình của các nhà nhà nghiên cứu âm nhạc, sư phạm âm nhạc.Phạm Tú Hương, Đỗ Xuân Tùng, Nguyễn Trọng Ánh là những tác giả

của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản” dành cho hệ Trung học Âm nhạc

chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, năm 2005

Phạm Tú Hương, tác giả cuốn“Lý thuyết âm nhạc cơ bản”, Bộ Giáo dục

và Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP Âm nhạc, Nxb ĐHSP,năm 2010

Trịnh Hoài Thu chủ biên của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản”,

Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, năm 2014

Ngoài ra còn có các luận văn cũng nghiên cứu về vấn đề này như:

Hoàng Quốc Khánh, Luận văn tốt nghiệp Cao học Sư phạm Âm nhạc,

2013, Học viện Âm nhạc Huế, “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý thuyết âm nhạc cơ bản cho CĐSP Âm nhạc trường CĐVHNT Đăk lăk”,

Nguyễn Thế Phương, Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ LL&PPDHAN Khóa

1 trường ĐHSP Nhạc họa TW, năm 2014 “Giải pháp nâng cao chất lượng học môn nhạc lý cho CĐSP Giáo dục Tiểu học, Trường CĐSP Hà Nam”.

Qua các công trình nghiên cứu, luận văn nêu trên, chúng tôi thấy phầnlớn các đề tài đều đi vào vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý

cơ bản Tuy nhiên chưa có một đề tài nào nghiên cứu việc sử dụng phươngtiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viênCĐSP tiểu học tại Nam Định

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạomôn âm nhạc cho sinh viên ở hệ CĐSP tiểu học

Làm rõ thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phânmôn Nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định

Lựa chọn, phân loại một số nhóm phương tiện trực quan cho dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông

Nghiên cứu đưa ra biện pháp hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quantrong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc

lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc

lý phổ thông cho hệ CĐSP tiểu học tại Nam Định

5 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích - tổng hợp, khái quáthóa - hệ thống hóa để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, đàm thoại,thực nghiệm sư phạm, thống kê

6 Những đóng góp của luận văn

Đề tài luận văn đã nghiên cứu, đưa ra biện pháp sử dụng phương tiệntrực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSPTiểu học tại Nam Định

Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên, hướngtới hiệu quả giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học Nam Định

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văngồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn sử dụng phương tiện trực quantrong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông

Chương 2: Biện pháp sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạyhọc phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học tại Nam Định

Sự hình thành lý thuyết âm nhạc có từ rất sớm trong lịch sử phát triểnnghệ thuật âm nhạc Người ta gọi nó theo ngôn ngữ của mỗi quốc gia.

Tiếng Việt Nam, tên môn học Lý thuyết âm nhạc, xuất phát từ việc dịchnghĩa từ tiếng nước ngoài Nó có khá nhiều tên gọi như: Lý thuyết âm nhạc cơbản, Nhạc lý cơ bản, Nhạc lý, Lý thuyết âm nhạc, Nhạc lý sơ giản, Nhạc lýphổ thông… Tên gọi và nội dung của nó tùy mức độ sử dụng ở các chươngtrình đào tạo khác nhau

1.1.2 Nhạc lý phổ thông trong đào tạo giáo viên hệ CĐSP Tiểu học

Trong chương trình đào tạo giáo viên Mầm non và giáo viên Tiểu học hệcao đẳng, hệ đại học của nhiều trường, sinh viên các ngành SP Tiểu học và SPMầm non được học nhiều môn, trong đó có môn âm nhạc Một phần của mônhọc Âm nhạc, là phân môn Nhạc lý sơ giản hoặc Nhạc lý phổ thông

Ở hệ CĐSP Tiểu học tại Nam định thì đây là phân môn Nhạc lý phổthông, một phần của bộ môn Âm nhạc, trong toàn bộ chương trình đào tạogiáo viên tiểu học trình độ cao đẳng

Phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạo giáo viên CĐSP Tiểu họcgồm những kiến thức âm nhạc khá đơn giản, cần thiết như về âm thanh, độcao, độ dài, tiết tấu, nhip, quãng, hợp âm, gam, điệu thức, dịch giọng,… Đó lànhững kiến thức cơ bản, là cơ sở để sinh viên có thể tiếp thu các phân môn

khác như: hát, tập đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ, phương pháp dạy học âmnhạc….

1.2 Quá trình dạy học nhạc lý phổ thông

1.2.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhậpvào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đíchdạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò

Quá trình dạy học bao gồm các thành tố cơ bản: Giáo viên với hoạt độngdạy, học sinh với hoạt động học, nội dung dạy học, hình thức dạy học,phương pháp dạy học, phương tiện dạy học

Khi quá trình dạy học diễn ra, là các thành tố cơ bản này có sự vận động

và tác động lẫn nhau trong một cấu trúc nhất định để thúc đẩy quá trình dạyhọc phát triển Nếu thiếu đi một trong những thành tố đó thì QTDH sẽ khôngthể đạt được kết quả cao

1.2.2 Dạy học nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học

Quá trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông diễn ra với các thành tố

cơ bản: người dạy là giảng viên chuyên ngành sư pham âm nhạc; người học làsinh viên CĐSP Tiểu học; nội dung gồm những tri thức về: Âm thanh, cao độ,trường độ, quãng, gam, điệu thức, giọng, hợp âm…; hình thức dạy học là lớphọc lớn, khoảng 40 sinh viên một lớp; phương pháp dạy học được sử dụng làcác phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan,phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trình bày tác phẩm …;phương tiện trực quan là nhạc cụ, bảng biểu, sơ đồ máy vi tính, máy chiếu …,những đồ dùng giúp cho sinh viên nhận thức nội dung phân môn Nhạc lý phổthông một cách cụ thể và dễ dàng hơn

1.3 Phương tiện trực quan

1.3.1 Phương tiện

Trong dạy học, cái mà giáo viên sử dụng để đạt mục đích giúp cho sinhviên nắm được nội dung kiến thức, kỹ năng cụ thể của bài học, được gọi làphương tiện

1.3.2 Trực quan

Trực quan là những gì được nhận biết dưới các hình thức cảm giác, trigiác, biểu tượng Nó cho ta một hình ảnh cảm tính về sự vật, hiện tượng.Trên cơ sở đó, nhận thức con người đi vào các giai đoạn cao hơn của tư duytrừu tượng

1.3.3 Phương tiện trực quan

Phương tiện trực quan là một tập hợp tất cả các đồ dùng và thiết bị dạyhọc mà người giáo viên và sinh viên sử dụng trong quá trình dạy học nhằmđạt được mục đích dạy học Đó là những công cụ giúp người giáo viên tổchức, điều khiển quá trình dạy học và giúp người học lĩnh hội tri thức cũngnhư tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả

1.3.4 Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

Đối với những nội dung có tính lý thuyết, đòi hỏi người học phải tư duytrừu tượng và tư duy logic như ở phân môn Nhạc lý phổ thông thì phương tiệntrực quan là thành tố đóng vai trò rất quan trọng Nó không chỉ gắn bó chặtchẽ với các thành tố cơ bản trong quá trình dạy học Nhạc lý phổ thông, mà nócòn có ý nghĩa to lớn mang lại hiệu quả tích cực trong nhận thức của sinh viênđối với những kiến thức, kỹ năng âm nhạc của phân môn này

1.4 Thực trạng dạy học nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định

1.4.1 Vài nét trường CĐSP Nam Định

Trường CĐSP Nam Đinh là nơi đào tạo, bồi dưỡng hàng ngàn lượt giáoviên, cán bộ quản lý cho ngành giáo dục của tỉnh Nam Định nói riêng và cả

nước nói chung Trường có các phòng chức năng và bốn khoa: Khoa xã hội,khoa Tiểu học mầm non, khoa Tự nhiên, khoa Ngoại ngữ.

Khoa SP Tiểu học - Mầm non có các chức năng và nhiệm vụ sau: Đàotạo giáo viên Mầm non trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo giáo viên Tiểuhọc trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo Trung cấp, Cao đẳng ngoài sưphạm theo nhu cầu của địa phương

1.4.2 Chương trình học phần nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học

1.4.2.1 Khung chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông

Chương trình đào tạo hệ CĐSP Tiểu học được triển khai trong 3 năm đàotạo theo tín chỉ, đúng với quy định của Bộ giáo dục - Đào tạo

Trong chương trình phân môn nhạc lý phổ thông của hệ CĐSP Tiểu học,nội dung kiến thức được chia thành 8 chương:

Chương I: Âm thanh - Cao độ

Chương II:Trường độ của âm thanh

Chương III: Nhịp - phách - Tiết tấu

Chương IV: Các loại dấu hóa - Hóa biểu

Chương V: Quãng

Chương VI: Hợp âm

Chương VII: Điệu thức - Gam - Giọng

Chương VIII: Dịch giọng

1.4.3 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

1.4.3.1 Đặc điểm khả năng âm nhạc của sinh viên CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định

Sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học có những hạn chế về năng khiếu

âm nhạc và chênh lệch nhiều về khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng âmnhạc Tuy vậy, hầu hết sinh viên CĐSP Tiểu học đều có khả năng tiếp thu cáckiến thức văn hóa khác Họ xác định rất rõ mục tiêu ngành nghề mà sau này

ra trường họ sẽ sử dụng là dạy học cho học sinh tiểu học.Họ rất chăm chỉ và

tích cực, nghiêm túc trong học tập, rèn luyện tất cả các môn học trong chươngtrình đào tạo

1.4.3.2 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

Qua tìm hiểu thực tế, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông tạitrường cho thấy trong mỗi tiết học giảng viên thường thuyết trình, giải thíchcác khái niệm là chính Hầu hết các tiết học phân môn này không thấy sửdụng tới bảng biểu hay máy móc hỗ trợ Chỉ có một đôi tiết học là thấy códùng đàn Organ

Trao đổi trực tiếp với giảng viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thôngtại trường, được biết, họ rất ngại sử dụng các phương tiện trực quan trong quátrình dạy học

Quan sát, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, cho thấy, sinhviên phải tiếp thu kiến thức âm nhạc một cách khó khăn Tiết học phân mônNhạc lý phổ thông diễn ra khá nặng nề và trầm lặng Sinh viên chủ yếu lànghe và ghi rất ít được thực hành Các khái niệm âm nhạc được sinh viênnhận biết chủ yếu bằng ngôn ngữ, mô tả bằng lời của giảng viên.Vì cố hìnhdung khái niệm âm nhạc như quãng, hợp âm, gam, giọng, điệu thức …, quaphần mô tả của giảng viên nên nhiều sinh viên tỏ ra mệt mỏi, uể oải và chậmphản ứng theo yêu cầu của giảng viên dẫ đến chất lượng dạy học phân mônNhạc lý phổ thông còn chưa cao

Tiểu kết chương 1

Dạy học và giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học đòi hỏi phải có một độingũ giáo viên tiểu học có khả năng tổ chức cho học sinh ca hát, phát triển khảnăng nghe nhạc, làm quen với tập đọc nhạc, thông qua đó tiếp cận với cáckiến thức sơ giản về âm nhạc

Trường CĐSP Nam Định là nơi đào tạo các hệ giáo viên tiểu học trình

độ CĐSP Trong chương trình đào tạo toàn khóa, sinh viên được học âm nhạcvới những kiến thức đầu tiên ở phân môn Nhạc lý phổ thông

Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông mang tính lý thuyết, trừu tượng,đòi hỏi người giảng viên âm nhạc phải biết cụ thể hóa, làm rõ các khái niệm

để sinh viên dễ dàng tiếp thu và thực hành những kiến thức âm nhạc, đáp ứngđược yêu cầu mục tiêu dạy học phân môn này

Trong chương 1, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu phântích, tổng hợp, khái quát hóa để làm rõ những khái niệm cần thiết về quá trìnhdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, về vai trò của phương tiện trực quanđối với việc dạy học của giáo viên và sinh viên CĐSP Tiểu học

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, dự giờ, phỏng vấn,trao đổi để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông một sốkhóa sinh viên trước đây, để thấy được chất lượng dạy học phân môn này cònthấp, mà nguyên nhân khách quan dẫn đến thực trạng này là vấn đề dùngphương tiện trực quan còn chưa được quan tâm sử dụng

Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Âm nhạc nói chung và phânmôn Nhạc lý phổ thông nói riêng trong đào tạo ở hệ CĐSP Tiểu học tại NamĐịnh, chúng tôi cho rằng cần mạnh dạn nghiên cứu đưa ra các biện pháp sửdụng phương tiện trực quan để giúp cho giảng viên và sinh viên thực hiện quátrình dạy học phân môn này một cách thuân lợi và dễ dàng hơn