Sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổ thông tại trường cao đẳng sư phạm nam định tt

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trường Tiểu học mục tiêu giáo dục Âm nhạc nhằm tổ chức hoạt động âm nhạc ca hát, nghe nhạc giúp học sinh tham gia vào hoạt động văn nghệ trường lớp, với cộng đồng để phát triển nhân cách toàn diện cho em Để thực tốt mục tiêu người giáo viên Tiểu học giảng dạy môn âm nhạc phải có kiến thức vững vàng âm nhạc, biết vận dụng tổ chức hoạt động âm nhạc cho phù hợp Điều cho thấy, việc đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học có khả dạy học môn âm nhạc quan trọng Nhiều năm qua trường CĐSP Nam Định nơi đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng để cung cấp cho gần 30 trường tiểu học phạm vi toàn tỉnh Sinh viên CĐSP Tiểu học học môn âm nhạc với phân môn Nhạc lý phổ thông, Đọc - ghi nhạc, Hát.Trong đó, Nhạc lý phổ thông phân môn có vị trí quan trọng, chiếm 30 tiết tổng số 90 tiết môn âm nhạc Đó lý thuyết đầu tiên, cung cấp kiến thức sơ giản âm nhạc, sở để sinh viên sư phạm Tiểu học tiếp thu nội dung âm nhạc khác Đọc - ghi nhạc, Hát Phân môn Nhạc lý phổ thông đòi hỏi người học phải tư lôgic trừu tượng cao Nếu tiếp cận phân môn Nhạc lý phổ thông lý thuyết đơn người học gặp khó khăn việc ứng dụng nội dung vào thực hành hoạt động âm nhạc khác Sử dụng phương tiện trực quan dạy học khiến cho khái niệm trừu tượng trở nên rõ ràng, cụ thể, người học dễ tiếp nhận nhiều giáo viên dùng lời nói để giảng dạy Những hình ảnh, âm sinh động làm cho học trở nên hấp dẫn giúp người học lĩnh hội tri thức cách tốt Thực tế năm gần đây, nhiều giáo viên số môn nhận vai trò tích cực phương pháp trực quan dạy học Một số giáo viên biết vận dụng hệu phương tiện dạy học máy chiếu, bảng biểu, tranh ảnh… vào trình dạy học Tuy nhiên, thực tiễn dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học Nam Định nhiều điều đáng suy nghĩ, băn khoăn Dự số tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông cho thấy giáo viên chuẩn bị kỹ, trình bày nội dung lý thuyết mạch lạc không khí lớp học tương đối trầm lắng, sinh viên thực hành, chủ yếu nghe ghi chép, giáo viên chủ yếu nói, diễn giải, sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa Tổng hợp phiếu điều tra khóa sinh viên cao đẳng Tiểu học năm thứ năm thứ 3, khóa 33 khóa 34 với khoảng 80 sinh viên, cho thấy dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, giáo viên dùng bảng, phấn sinh viên không thích học tiết học Nhạc lý phổ thông Phỏng vấn số giáo viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, biết rằng, họ nhận thức lợi ích việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Tuy nhiên, họ ngại sử dụng nhiều thời gian chuẩn bị mang PTTQ lên lớp, xuống lớp… Có lẽ, nguyên nhân dẫn đến kết học tập phân môn Nhạc lý phổ thông sinh viên CĐSP Tiểu học chưa cao Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu "Sử dụng số phương tiện trực quan dạy học môn nhạc lý phổ thông trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định" cho luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành phương pháp lý luận dạy học âm nhạc Tình hình nghiên cứu Liên quan đến vấn đề nghiên cứu lý thuyết âm nhạc, có công trình nhà nhà nghiên cứu âm nhạc, sư phạm âm nhạc Phạm Tú Hương, Đỗ Xuân Tùng, Nguyễn Trọng Ánh tác giả giáo trình “Lý thuyết âm nhạc bản” dành cho hệ Trung học Âm nhạc chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, năm 2005 3 Phạm Tú Hương, tác giả cuốn“Lý thuyết âm nhạc bản”, Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP Âm nhạc, Nxb ĐHSP, năm 2010 Trịnh Hoài Thu chủ biên giáo trình “Lý thuyết âm nhạc bản”, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, năm 2014 Ngoài có luận văn nghiên cứu vấn đề như: Hoàng Quốc Khánh, Luận văn tốt nghiệp Cao học Sư phạm Âm nhạc, 2013, Học viện Âm nhạc Huế, “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý thuyết âm nhạc cho CĐSP Âm nhạc trường CĐVHNT Đăk lăk”, Nguyễn Thế Phương, Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ LL&PPDHAN Khóa trường ĐHSP Nhạc họa TW, năm 2014 “Giải pháp nâng cao chất lượng học môn nhạc lý cho CĐSP Giáo dục Tiểu học, Trường CĐSP Hà Nam” Qua công trình nghiên cứu, luận văn nêu trên, thấy phần lớn đề tài vào vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên CĐSP tiểu học Nam Định Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông góp phần hiệu vào đào tạo môn âm nhạc cho sinh viên CĐSP tiểu học Nam Định, hướng tới nâng cao hiệu giáo dục âm nhạc cho học sinh Tiểu học Nam Định 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông đào tạo môn âm nhạc cho sinh viên hệ CĐSP tiểu học Làm rõ thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông trường CĐSP Nam Định Lựa chọn, phân loại số nhóm phương tiện trực quan cho dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông 4 Nghiên cứu đưa biện pháp hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho hệ CĐSP tiểu học Nam Định Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích - tổng hợp, khái quát hóa - hệ thống hóa để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, đàm thoại, thực nghiệm sư phạm, thống kê Những đóng góp luận văn Đề tài luận văn nghiên cứu, đưa biện pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học Nam Định Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên, hướng tới hiệu giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học Nam Định Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Chương 2: Biện pháp sử dụng số phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học Nam Định 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG 1.1 Nhạc lý phổ thông 1.1.1 Nhạc lý Lý thuyết âm nhạc môn học chương trình đào tạo người hoạt động âm nhạc, giúp cho người học có kiến thức sở để học, tìm hểu hòa âm, phân tích tác phẩm, lịch sử âm nhạc… Sự hình thành lý thuyết âm nhạc có từ sớm lịch sử phát triển nghệ thuật âm nhạc Người ta gọi theo ngôn ngữ quốc gia Tiếng Việt Nam, tên môn học Lý thuyết âm nhạc, xuất phát từ việc dịch nghĩa từ tiếng nước Nó có nhiều tên gọi như: Lý thuyết âm nhạc bản, Nhạc lý bản, Nhạc lý, Lý thuyết âm nhạc, Nhạc lý sơ giản, Nhạc lý phổ thông… Tên gọi nội dung tùy mức độ sử dụng chương trình đào tạo khác 1.1.2 Nhạc lý phổ thông đào tạo giáo viên hệ CĐSP Tiểu học Trong chương trình đào tạo giáo viên Mầm non giáo viên Tiểu học hệ cao đẳng, hệ đại học nhiều trường, sinh viên ngành SP Tiểu học SP Mầm non học nhiều môn, có môn âm nhạc Một phần môn học Âm nhạc, phân môn Nhạc lý sơ giản Nhạc lý phổ thông Ở hệ CĐSP Tiểu học Nam định phân môn Nhạc lý phổ thông, phần môn Âm nhạc, toàn chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng Phân môn Nhạc lý phổ thông đào tạo giáo viên CĐSP Tiểu học gồm kiến thức âm nhạc đơn giản, cần thiết âm thanh, độ cao, độ dài, tiết tấu, nhip, quãng, hợp âm, gam, điệu thức, dịch giọng,… Đó kiến thức bản, sở để sinh viên tiếp thu phân môn khác như: hát, tập đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ, phương pháp dạy học âm nhạc… 1.2 Quá trình dạy học nhạc lý phổ thông 1.2.1 Quá trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách trò Quá trình dạy học bao gồm thành tố bản: Giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học, nội dung dạy học, hình thức dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Khi trình dạy học diễn ra, thành tố có vận động tác động lẫn cấu trúc định để thúc đẩy trình dạy học phát triển Nếu thiếu thành tố QTDH đạt kết cao 1.2.2 Dạy học nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học Quá trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông diễn với thành tố bản: người dạy giảng viên chuyên ngành sư pham âm nhạc; người học sinh viên CĐSP Tiểu học; nội dung gồm tri thức về: Âm thanh, cao độ, trường độ, quãng, gam, điệu thức, giọng, hợp âm…; hình thức dạy học lớp học lớn, khoảng 40 sinh viên lớp; phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trình bày tác phẩm …; phương tiện trực quan nhạc cụ, bảng biểu, sơ đồ máy vi tính, máy chiếu …, đồ dùng giúp cho sinh viên nhận thức nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông cách cụ thể dễ dàng 7 1.3 Phương tiện trực quan 1.3.1 Phương tiện Trong dạy học, mà giáo viên sử dụng để đạt mục đích giúp cho sinh viên nắm nội dung kiến thức, kỹ cụ thể học, gọi phương tiện 1.3.2 Trực quan Trực quan nhận biết hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng Nó cho ta hình ảnh cảm tính vật, tượng Trên sở đó, nhận thức người vào giai đoạn cao tư trừu tượng 1.3.3 Phương tiện trực quan Phương tiện trực quan tập hợp tất đồ dùng thiết bị dạy học mà người giáo viên sinh viên sử dụng trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Đó công cụ giúp người giáo viên tổ chức, điều khiển trình dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức tổ chức hoạt động nhận thức có hiệu 1.3.4 Vai trò phương tiện trực quan dạy học phân môn nhạc lý phổ thông Đối với nội dung có tính lý thuyết, đòi hỏi người học phải tư trừu tượng tư logic phân môn Nhạc lý phổ thông phương tiện trực quan thành tố đóng vai trò quan trọng Nó không gắn bó chặt chẽ với thành tố trình dạy học Nhạc lý phổ thông, mà có ý nghĩa to lớn mang lại hiệu tích cực nhận thức sinh viên kiến thức, kỹ âm nhạc phân môn 1.4 Thực trạng dạy học nhạc lý phổ thông trường CĐSP Nam Định 1.4.1 Vài nét trường CĐSP Nam Định Trường CĐSP Nam Đinh nơi đào tạo, bồi dưỡng hàng ngàn lượt giáo viên, cán quản lý cho ngành giáo dục tỉnh Nam Định nói riêng nước nói chung Trường có phòng chức bốn khoa: Khoa xã hội, khoa Tiểu học mầm non, khoa Tự nhiên, khoa Ngoại ngữ Khoa SP Tiểu học - Mầm non có chức nhiệm vụ sau: Đào tạo giáo viên Mầm non trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Trung cấp, Cao đẳng; đào tạo Trung cấp, Cao đẳng sư phạm theo nhu cầu địa phương 1.4.2 Chương trình học phần nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học 1.4.2.1 Khung chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông Chương trình đào tạo hệ CĐSP Tiểu học triển khai năm đào tạo theo tín chỉ, với quy định Bộ giáo dục - Đào tạo Trong chương trình phân môn nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học, nội dung kiến thức chia thành chương: Chương I: Âm - Cao độ Chương II:Trường độ âm Chương III: Nhịp - phách - Tiết tấu Chương IV: Các loại dấu hóa - Hóa biểu Chương V: Quãng Chương VI: Hợp âm Chương VII: Điệu thức - Gam - Giọng Chương VIII: Dịch giọng 1.4.3 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông 1.4.3.1 Đặc điểm khả âm nhạc sinh viên CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định Sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học có hạn chế khiếu âm nhạc chênh lệch nhiều khả tiếp thu kiến thức, kỹ âm nhạc Tuy vậy, hầu hết sinh viên CĐSP Tiểu học có khả tiếp thu kiến thức văn hóa khác Họ xác định rõ mục tiêu ngành nghề mà sau trường họ sử dụng dạy học cho học sinh tiểu học.Họ chăm tích cực, nghiêm túc học tập, rèn luyện tất môn học chương trình đào tạo 1.4.3.2 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông Qua tìm hiểu thực tế, dự dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông trường cho thấy tiết học giảng viên thường thuyết trình, giải thích khái niệm Hầu hết tiết học phân môn không thấy sử dụng tới bảng biểu hay máy móc hỗ trợ Chỉ có đôi tiết học thấy có dùng đàn Organ Trao đổi trực tiếp với giảng viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông trường, biết, họ ngại sử dụng phương tiện trực quan trình dạy học Quan sát, dự dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, cho thấy, sinh viên phải tiếp thu kiến thức âm nhạc cách khó khăn Tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông diễn nặng nề trầm lặng Sinh viên chủ yếu nghe ghi thực hành Các khái niệm âm nhạc sinh viên nhận biết chủ yếu ngôn ngữ, mô tả lời giảng viên.Vì cố hình dung khái niệm âm nhạc quãng, hợp âm, gam, giọng, điệu thức …, qua phần mô tả giảng viên nên nhiều sinh viên tỏ mệt mỏi, uể oải chậm phản ứng theo yêu cầu giảng viên dẫ đến chất lượng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông chưa cao Tiểu kết chương Dạy học giáo dục âm nhạc trường tiểu học đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên tiểu học có khả tổ chức cho học sinh ca hát, phát triển khả nghe nhạc, làm quen với tập đọc nhạc, thông qua tiếp cận với kiến thức sơ giản âm nhạc Trường CĐSP Nam Định nơi đào tạo hệ giáo viên tiểu học trình độ CĐSP Trong chương trình đào tạo toàn khóa, sinh viên học âm nhạc với kiến thức phân môn Nhạc lý phổ thông 10 Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông mang tính lý thuyết, trừu tượng, đòi hỏi người giảng viên âm nhạc phải biết cụ thể hóa, làm rõ khái niệm để sinh viên dễ dàng tiếp thu thực hành kiến thức âm nhạc, đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học phân môn Trong chương 1, sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để làm rõ khái niệm cần thiết trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, vai trò phương tiện trực quan việc dạy học giáo viên sinh viên CĐSP Tiểu học Chúng sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, dự giờ, vấn, trao đổi để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông số khóa sinh viên trước đây, để thấy chất lượng dạy học phân môn thấp, mà nguyên nhân khách quan dẫn đến thực trạng vấn đề dùng phương tiện trực quan chưa quan tâm sử dụng Để nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc nói chung phân môn Nhạc lý phổ thông nói riêng đào tạo hệ CĐSP Tiểu học Nam Định, cho cần mạnh dạn nghiên cứu đưa biện pháp sử dụng phương tiện trực quan để giúp cho giảng viên sinh viên thực trình dạy học phân môn cách thuân lợi dễ dàng 11 Chương BIỆN PHÁP SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG HỆ CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TIỂU HỌC TẠI NAM ĐỊNH 2.1 Những nội dung nhạc lý phổ thông cần sử dụng phương tiện trực quan Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Tiểu học Nam Định, khái quát nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông theo đề cương chi tiết học phần nhà trường dự kiến phương tiện trực quan sử dụng vào chương sau: Chương I - Âm thanh, cao độ, phương tiện trực quan sử dụng đàn Organ, đàn Guitar, máy chiếu… Chương II - Trường độ âm thanh, phương tiện trực quan sử dụng sơ đồ, đàn Organ, máy chiếu… Chương III - Nhịp, phách, tiết tấu, phương tiện trực quan sử dụng máy chiểu, Thanh phách, Song loan, Trống… Chương IV - Các loại dấu hóa, hóa biểu, phương tiện trực quan sử dụng sơ đồ, máy chiếu, số phần mềm tin học Chương V - Quãng, phương tiện trực quan sử dụng bảng biểu, máy chiếu, đàn Guitar, đàn Organ… Chương VI - Hợp âm, phương tiện trực quan sử dụng đàn Organ, đàn Guitar, máy chiếu, máy tính Chương VII - Điệu thức, gam, giọng, phương tiện trực quan sử dụng bảng biểu, đàn Organ, máy tính, máy chiếu… Chương VIII - Dịch giọng, phương tiện trực quan sử dụng đàn Organ, máy tính, máy chiếu, loa, đài… 12 Trong trình thực tiễn, tùy theo nội dung học mà giáo viên linh hoạt lựa chọn thay đổi PTTQ để mang lại hiểu cao việc truyền đạt nội dung học Nhạc lý phổ thông cho sinh viên 2.2 Một số nhóm phương tiện trực quan dạy học phân môn nhạc lý phổ thông Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm sử dụng phương tiện trực quan lâu năm giáo viên trước, chia phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông thành nhóm 2.2.1 Nhóm nhạc cụ phổ thông Nhạc cụ phổ thông nhạc cụ mà giảng viên dễ dàng sử dụng sử dụng cách rộng rãi Sử dụng phương tiện dạy học nhạc cụ, giáo viên thể trình độ học vấn âm nhạc, kiến thức đặc biệt lực hoạt động âm nhạc thân Đặc biệt sử dụng nhạc cụ phổ thông dạy học Nhạc lý phổ thông, giảng viên trực tiếp truyền đạt nội dung học đến sinh viên đường tác động vào thính giác, giúp sinh viên cảm nhận rõ cao đô, tiết tấu, giai điệu, tính chất quãng, hợp âm Một số loại nhạc cụ phổ thông kể đến như: Đàn Organ, đàn Guitar, Trống, Thanh phách, Song loan Một điểm lưu ý sử dụng nhạc cụ phổ thông làm phương tiện trực quan giảng viên cần nhắc nhở sinh viên không sử dụng loại nhạc cụ cách tự gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.2.2 Nhóm giáo cụ trực quan Giáo cụ trực quan đồ dùng dạy học tác động trực tiếp vào thị giác người học, làm cho người học thấy cách cụ thể điều muốn giảng Giáo cụ trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông bao gồm: Bảng biểu, sơ đồ, ghép… Khi sử dụng giáo cụ trực quan, giảng viên 13 thường kết hợp với phương pháp dạy học âm nhạc để giúp sinh viên nắm vững nội dung học 2.2.3 Trang thiết bị điện tử Các thiết bị điện tử phương tiện trực quan sử dụng nhiều dạy nhạc lý phổ thông Các trang thiết bị điện tử phổ biến dùng làm phương tiện trực quan như: Máy tính, máy chiếu, loa đài… Trong xu đổi giáo dục nay, giảng viên cần tiếp cận công nghệ cao máy vi tính, máy chiếu…, để dùng vào dạy học nói chung dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông nói riêng Nếu giảng viên ứng dụng trang thiết bị phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đặc điểm khả âm nhạc sinh viên chắn gây hiệu âm nhạc tốt cho sinh viên 2.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Việc sử dụng phương tiện trực quan day học phân môn Nhạc lý phổ thông đòi hỏi phải xây dựng số nguyên tắc để thực đạt hiệu Trong phạm vi đề tài xây dựng số nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan sau: 2.3.1 Nguyên tắc dùng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung học Với nội dung học phân môn Nhạc lý phổ thông cần đến hỗ trợ PTTQ, giảng viên cần phải chuẩn bị lựa chọn PTTQ cho phù hợp với nội dung học để sử dụng mang lại hiệu cao Mỗi phương tiện trực quan có điểm mạnh, điểm hạn chế định Chẳng hạn như: Thanh phách hay trống sử dụng để minh họa nhịp, phách hay tiết tấu tốt so với sử dụng bảng biểu, sơ đồ Nhưng thể mối tương quan trường độ nốt nhạc sử dụng bảng biểu, 14 sơ đồ mang lại hiệu minh họa cao so với sử dụng phách, trống Để phát huy tính hiệu phương tiện trực quan lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp với nội dung học phân môn Nhạc lý phổ thông, giảng viên thiết kế giảng trước lên lớp cần trả lời số câu hỏi: Nội dung học có cần sử dụng PTTQ không?; Nội dung học cần PTTQ nào?; Sử dụng PTTQ để đạt hiệu cao nhất?; Sử dụng PTTQ bao lâu? Trả lời câu hỏi khâu chuẩn bị giúp cho giảng viên lựa chọn dùng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.3.2 Nguyên tắc kết hợp phương tiện trực quan với phương pháp dạy học âm nhạc Tùy vào nội dung tiết học giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc phù hợp với PTTQ sử dụng tiết học Trong dạy phân môn Nhạc lý phổ thông, chuẩn bị tiết dạy trước lên lớp giảng viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc nào? kết hợp với phương tiện trực quan nào? cho phù hợp Từ giảng viên có dự kiến sử dụng phương tiện trực quan kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp Có tiết dạy học hiệu Trong học, giảng viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học với việc sử dụng phương tiện trực quan để sinh viên thực hành ứng dụng tiết học chắn có hiệu tốt Phương tiện trực quan phù hợp hỗ trợ cho phương pháp dạy học đạt hiệu cao việc truyền tải nội dung kiến thức đến sinh viên đặc biệt môn học đòi hỏi tính tư trừu tượng cao phân môn Nhạc lý phổ thông 15 2.3.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan thành thạo Việc sử dụng PTTQ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông có hiệu tác động tích cực giảng viên có kiến thức chuyên môn vững vàng trang bị kỹ cần thiết khả hiểu biết sử dụng thành thạo PTTQ Sử dụng PTTQ thành thạo giúp giảng viên hạn chế số lượng thời gian “chết” tiết học, tiết học liền mạch không bị ngắt quãng khiến ý tư sinh viên tiết học Nhạc lý phổ thông liền mạch không bị lãng 2.3.4 Nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương tiện trực quan Trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông lạm dụng PTTQ dẫn tới phản tác dụng Để đạt hiệu cao ứng dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn nhạc lý phổ thông, giảng viên vận dụng PTTQ vào nội dung học cách vừa đủ phù hợp Sử dụng phương tiện trực quan sở nắm vững nguyên tắc sử dụng nói nhằm hỗ trợ giảng viên chuyển tải tới sinh viên lượng thông tin mà phấn trắng, bảng đen không làm Nhưng không nên lạm dụng phương tiện trực quan, phải biết tính toán để sử dụng vừa đủ PTTQ làm rõ nội dung học Nhạc lý phổ thông 2.4 Hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan vào số học môn nhạc lý phổ thông 2.4.1 Cách sử dụng PTTQ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.4.1.1 Cách sử dụng nhạc cụ phổ thông - Sử dụng đàn Organ: sử dụng phím đàn, chức Voice, chức Style, chức Transpose, chức Metronome, chức Tempo, chức Volume - Sử dụng đàn Guitar 16 - Sử dụng Trống, Thanh phách - Sử dụng Song loan 2.4.1.2 Cách sử dụng giáo cụ trực quan Sử dụng sơ đồ, bảng biểu, ghép 2.4.1.3 Sử dụng trang thiết bị điện tử Sử dụng máy chiếu (Projector), loa đài 2.4.1.4 Sử dụng phần mềm tin học hỗ trợ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Sử dụng phần mềm Power Point 2003: Phần mềm Power point 2003 giảng viên sử dụng hầu hết tiết học Nhạc lý phổ thông Khi thiết kế tiết học Nhạc lý phổ thông phần mềm Power point, giảng viên phải soạn sẵn nội dung sử dụng tiết học để đưa vào slide cho hợp lý, khoa học ngắn gọn giúp sinh viên dễ nhìn dễ hiểu Sử dụng phần mềm Encore: Phần mềm Encore giúp giảng viên soạn ví dụ nốt nhạc, hay gam, giọng, hát kiểm tra thi cách khoa học đẹp mắt Sử dụng phần mềm Adobe Audition: Giúp sinh viên phân biệt âm âm nhạc âm tự nhiên ta sử dụng phần mềm Adobe Audition 2.4.2 Cách sử dụng kết hợp số PTTQ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Sử dụng đàn Organ kết hợp với miếng ghép, bảng biểu,với phần mềm tin hoc trang thiết bị điện tử Trong nội dung: Âm - Cao độ: Giới thiệu đặc điểm âm âm nhạc, phân biệt khác âm tiếng động Các kiến thức khuông nhạc, khóa nhạc vị trí nốt nhạc 17 Loại phương tiện trực quan: đàn Organ, slide nội dung học Âm - Cao độ, bảng biểu số loại khóa nhạc, nốt nhạc,các ghép có hình nốt nhạc, phần mềm tin học Sử dụng đàn Guitar kết hợp với trang thiết bị điện tử, phần mềm tin học Trong nội dung: Đảo phách, nghịch phách: Giảng viên giới thiệu kiến thức đảo phách, nghịch phách Loại phương tiện trực quan: Máy chiếu, máy tính, loa phần mềm Encore, Adobe Audition, Power Point, đàn Guitar Sử dụng phách kết hợp với đàn Organ, bảng biểu, máy tính, máy chiếu, phần mềm encore, phần mềm Power point Trong nội dung: Nhịp, số nhịp, số nhịp thông dụng cách đánh nhịp Loại phương tiện trực quan: bảng biểu, máy chiếu, máy tính, phần mềm Encore, Power Point, phách 2.4.3 Ứng dụng sử dụng PTTQ vào số tiết học cụ thể phân môn Nhạc lý phổ thông 2.5 Thực nghiệm kiểm tra 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở trình bày trên, tiến hành thực nghiệm kiểm tra, sử dụng số phương tiện trực quan trình bày chương với mục đích: Xem xét tính khả thi hiệu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho hệ CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định 2.5.2 Nội dung yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm kiểm tra: Áp dụng biện pháp trình bày trên, thực việc sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn nhạc lý phổ thông cho lớp CĐSP Tiểu học 35A Trường CĐSP Nam Định, đánh giá 18 so sánh kết với khóa CĐSP Tiểu học 34 khóa không sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Điều kiện thực nghiệm: Trang bị phòng học có đầy đủ âm thanh, máy chiếu, đàn Organ trang thiết bị cần thiết 2.5.3 Tiến hành thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: Sinh viên CĐSP Tiểu học K35A (40 SV) Giảng viên tiến hành thực nghiệm: Đinh Thị Chung Thủy Thời gian thực nghiệm: Thực nghiệm học kỳ I năm học 2014 – 2015 Trong 30 tiết dạy Nhạc lý phổ thông học kỳ I, áp dụng phương tiện trực quan nêu chương vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông đảm bảo nguyên tắc dùng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung học, nguyên tắc kết hợp phương tiện trực quan với phương pháp dạy học âm nhạc, nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan thành thạo, nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương tiện trực quan 2.5.4 Kết thực nghiệm Sau thu kết thực nghiệm, thấy kết học tập sinh viên CĐSP Tiểu học khóa 35A cao nhiều so với khóa 34 Cùng với thay đổi tích cực kết học tập, tinh thần thái độ sinh viên ngày cao Nhờ có PTTQ mà phân môn Nhạc lý phổ thông không môn học khó nội dung kiến thức sơ đồ hóa cách gọn nhẹ, sinh viên nghe cảm thụ kiến thức khô khan giai điệu trầm bổng Đặc biệt, sinh viên tai nghe, mắt thấy qua việc sử dụng phần mềm ứng dụng âm nhạc vào tiết học Được tiếp cận với cách minh họa kiến thức nhiều nhóm PTTQ khác giúp cho sinh viên ghi nhớ kiến thức lâu hơn, dễ dàng áp dụng kiến thức phân môn Nhạc lý phổ thông vào thực hoạt động âm nhạc khác Tiểu kết chương 19 Với thực trạng sử dụng PTTQ giảng dạy phân môn Nhạc lý phổ thông nêu chương I thấy việc sử dụng PTTQ vào giảng dạy nội dung dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cần thiết Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng PTTQ giáo viên giầu kinh nghiệm trước, tạm chia phương tiện trực quan dùng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông thành nhóm: Nhạc cụ phổ thông, giáo cụ trực quan, trang thiết bị điện tử, phần mềm tin học Chúng tiến hành mô tả chức loại phương tiện trực quan, sở tiến hành khai thác phần lớn chức PTTQ vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông để giúp cho sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức môn học Để dùng PTTQ vào nội dung giảng dạy phân môn Nhạc lý phổ thông cách hiệu đưa sô nguyên tắc sử dụng PTTQ dạy học phân môn này: Nguyên tắc dùng PTTQ phù hợp với nội dung học, Nguyên tắc kết hợp linh hoạt phương tiện trực quan với phương pháp dạy học âm nhạc, nguyên tắc sử dụng PTTQ thành thạo, Nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương tiện trực quan Trên sở khai thác chức thực theo nguyên tắc sử dụng PTTQ, hướng dẫn sử dụng PTTQ vào dạy học nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông nhằm mục đích thu hút sinh viên tham gia học tập, tìm tòi nghiên cứu âm nhạc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Việc xây dựng nội dung thực nghiệm kiểm tra sử dụng PTTQ cho phân môn nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định dựa việc tìm hiểu thực trạng sử dụng PTTQ khả âm nhạc sinh viên CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định Hoạt động thực nghiệm kiểm tra triển khai theo kế hoạch, mục tiêu, yêu cầu đề ra, đảm bảo tính khách quan, khoa học Qua kết thu từ việc tiến hành thực nghiệm dạy học lý phổ thông cho khóa 35A, thấy việc vận dụng PTTQ vào 20 giảng dạy phân môn nhạc lý phổ thông phù hợp Bước đầu thực nghiệm chương trình áp dụng PTTQ cho phân môn nhạc lý phổ thông lớp CĐSP Tiểu học K35 Trường CĐSP Nam Định, với PTTQ lý thú hấp dẫn, có tác dụng thiết thực tới việc giáo dục, nâng cao chất lượng phân môn Nhạc lý phổ thông nói riêng âm nhạc nói chung Bên cạnh góp phần làm phong phú thêm chương trình giảng dạy âm nhạc, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục môn âm nhạc mục tiêu giáo dục hệ CĐSP Tiểu học KẾT LUẬN Kết luận Về lý luận thực tiễn khẳng định phân môn nhạc lý phổ thông phân môn quan trọng thiếu âm nhạc mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học Phân môn Nhạc lý phổ thông có vai trò quan trọng nhằm đảm bảo cho sinh viên có đầy đủ kỹ cần thiết để hiểu khái niệm, kí hiệu âm nhạc…giúp sinh viên vận dụng thực hành tốt nội dung dạy học âm nhạc trường Tiểu học Như vậy, việc quan tâm, đầu tư cho công tác giáo dục âm nhạc, có phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học việc làm cần thiết Nhà trường CĐSP Nam Định Thông qua việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học Đề tài xây dựng thử nghiệm nội dung chương trình phạm vi xác định Qua kết số liệu kết hợp với quan sát, đánh giá chúng tôi, bước đầu cho thấy: 21 Việc vận dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn nhạc lý phổ thông thu hút hứng thú, yêu thích tham gia tích cực sinh viên tham gia thử nghiệm Mặc dù hình thức tổ chức việc biên soạn, khai thác nội dung, yêu cầu đặt tổ chức tạo môi trường hoạt động âm nhạc phong phú, phù hợp, đa dạng hấp dẫn với sinh viên Việc tổ chức áp dụng PTTQ tạo tâm hào hứng , thu hút ý phần lớn sinh viên Việc khai thác nội dung, hình ảnh, chất liệu từ nôi dung nhạc lý phổ thông nằm chương trình "làm " nội dung, yêu cầu phân môn nhạc ly phổ thông với sinh viên Tuy nhiên, nội dung chương trình cần tiếp tục thửc nghiệm phạm vi rộng rãi trường thuộc bậc CĐSP để tiếp tục điều chỉnh, bổ sung ngày hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao hiệu quả,vai trò môn học nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học thuộc địa bàn Nam Định [...]... SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG HỆ CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TIỂU HỌC TẠI NAM ĐỊNH 2.1 Những nội dung nhạc lý phổ thông cần sử dụng phương tiện trực quan Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Tiểu học tại Nam Định, chúng tôi đã khái quát nội dung phân môn Nhạc. .. được Nhưng không thể và không nên lạm dụng phương tiện trực quan, phải biết tính toán để sử dụng vừa đủ PTTQ làm rõ nội dung bài học Nhạc lý phổ thông 2.4 Hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan vào một số bài học môn nhạc lý phổ thông 2.4.1 Cách sử dụng từng PTTQ trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.4.1.1 Cách sử dụng nhạc cụ phổ thông - Sử dụng đàn Organ: sử dụng các phím đàn, chức năng Voice,... nhóm phương tiện trực quan trong dạy học phân môn nhạc lý phổ thông Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm sử dụng phương tiện trực quan lâu năm của các giáo viên đi trước, chúng tôi đã chia các phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông thành 4 nhóm 2.2.1 Nhóm nhạc cụ phổ thông Nhạc cụ phổ thông là những nhạc cụ mà giảng viên có thể dễ dàng sử dụng và được sử dụng. .. học 2014 – 2015 Trong 30 tiết dạy Nhạc lý phổ thông học kỳ I, chúng tôi áp dụng các phương tiện trực quan như đã nêu ở chương 2 vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông đảm bảo các nguyên tắc dùng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung bài học, nguyên tắc kết hợp phương tiện trực quan với phương pháp dạy học âm nhạc, nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan thành thạo, nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương. .. trong tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.3.2 Nguyên tắc kết hợp phương tiện trực quan với phương pháp dạy học âm nhạc Tùy vào nội dung từng tiết học giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc phù hợp với PTTQ sử dụng trong tiết học Trong dạy phân môn Nhạc lý phổ thông, chuẩn bị một tiết dạy trước khi lên lớp giảng viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc nào? kết hợp với phương tiện. .. và hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho hệ CĐSP Tiểu học ở Trường CĐSP Nam Định 2.5.2 Nội dung và yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm kiểm tra: Áp dụng các biện pháp đã trình bày ở trên, tôi đã thực hiện việc sử dụng các phương tiện trực quan vào dạy học phân môn nhạc lý phổ thông cho lớp CĐSP Tiểu học 35A Trường CĐSP Nam Định, đánh giá 18 và... ứng dụng các trang thiết bị này phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đặc điểm khả năng âm nhạc của sinh viên thì chắc chắn sẽ gây hiệu quả âm nhạc tốt cho sinh viên 2.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Việc sử dụng phương tiện trực quan trong day học phân môn Nhạc lý phổ thông đòi hỏi phải xây dựng một số nguyên tắc để thực hiện đạt hiệu quả Trong phạm. .. thiết trong Nhà trường CĐSP Nam Định Thông qua việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học Đề tài đã xây dựng và thử nghiệm nội dung chương trình trong phạm vi đã xác định Qua các kết quả số liệu kết hợp với sự quan sát, đánh giá của chúng tôi, bước đầu đã cho thấy: 21 Việc vận dụng phương tiện trực quan vào dạy học. .. rằng việc sử dụng PTTQ vào giảng dạy các nội dung trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông là hết sức cần thiết Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn sử dụng PTTQ của những giáo viên giầu kinh nghiệm đi trước, chúng tôi đã tạm chia các phương tiện trực quan dùng trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông thành 4 nhóm: Nhạc cụ phổ thông, giáo cụ trực quan, trang thiết bị điện tử, phần mềm tin học Chúng... tính khách quan, khoa học Qua kết quả thu được từ việc tiến hành thực nghiệm trong dạy học lý phổ thông cho khóa 35A, chúng tôi thấy việc vận dụng các PTTQ vào trong 20 giảng dạy phân môn nhạc lý phổ thông rất phù hợp Bước đầu thực nghiệm chương trình áp dụng PTTQ cho phân môn nhạc lý phổ thông tại lớp CĐSP Tiểu học K35 tại Trường CĐSP Nam Định, với PTTQ lý thú và hấp dẫn, do đó đã có tác dụng thiết ... sử dụng phương tiện trực quan vào số học môn nhạc lý phổ thông 2.4.1 Cách sử dụng PTTQ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông 2.4.1.1 Cách sử dụng nhạc cụ phổ thông - Sử dụng đàn Organ: sử dụng phím... nhạc lý phổ thông cần sử dụng phương tiện trực quan Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Tiểu học. .. dẫn sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông