Sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy học môn nhạc lý phổ thông tại trường cao đẳng sư phạm nam định

- Phương pháp phỏng vấn giáo viên và điều tra bằng phiếu với sinh viên để tìm hiểu nhận thức của họ về phương tiện trực quan và tình hình sử dụngphương tiện trực quan trong dậy học phân

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật có sức mạnh vô cùng to lớn và phong phútrong việc thể hiện một cách tinh tế thế giới nội tâm của con người và đờisống xã hội Âm nhạc tác động tới con người ngay từ khi mới sinh ra trongtiếng hát ru của mẹ, âm nhạc có sức mạnh làm cho con người nhận thức cuộcsống và thêm yêu cuộc sống đặc biệt là với thế hệ trẻ, thế hệ tương lai thì âmnhạc là môt phương tiện giáo dục và hình thành nhân cách hết sức hiệu quả

Âm nhạc giúp trẻ tận hưởng một cách đúng đắn cái hay, cái đẹp chứa đựngtrong những âm thanh nhịp điệu…, hình thành nên cơ sở ban đầu của nhữngcảm xúc thị hiếu thẩm mỹ âm nhạc lành mạnh Bồi dưỡng cho trẻ một tâmhồn trong sáng yêu thương vị tha, biết rung động trước cái đẹp, ngoài ra cáchoạt động âm nhạc như ca hát sẽ giúp trẻ tư tin giao tiếp với bạn bè xungquanh Chính vì thế, âm nhạc đã trở thành một môn học trong các nhà trường

từ Mẫu giáo, Tiểu học đến Trung học cơ sở

Trong trường Tiểu học mục tiêu giáo dục của Âm nhạc nhằm tổ chức cáchoạt động âm nhạc như ca hát, nghe nhạc giúp học sinh tham gia vào các hoạtđộng văn nghệ trong trường trong lớp, với cộng đồng để có thể phát triểnnhân cách toàn diện cho các em

Trong chương trình các lớp1, lớp 2, lớp 3, học sinh được học hát và pháttriển khả năng nghe nhạc Học sinh các lớp 4, lớp 5 được học hát, phát triểnkhả năng nghe nhạc và làm quen với tập đọc nhạc Để thực hiện tốt những nộidung trên thì người giáo viên Tiểu học trong giảng dạy môn âm nhạc phải cókiến thức vững vàng về âm nhạc, biết vận dụng và tổ chức các hoạt động âmnhạc sao cho phù hợp Điều đó cho thấy, việc đào tạo một đội ngũ giáo viêntiểu học có khả năng dạy học môn âm nhạc là hết sức quan trọng

Nhiều năm qua trường CĐSP Nam Định là nơi đào tạo giáo viên tiểu họctrình độ cao đẳng để cung cấp cho gần 30 trường tiểu học trong phạm vi toàntỉnh Sinh viên CĐSP Tiểu học học môn âm nhạc với 3 phân môn Nhạc lýphổ thông, Đọc - ghi nhạc, Hát.Trong đó, Nhạc lý phổ thông là phân môn có

vị trí rất quan trọng, chiếm 30 tiết trong tổng số 90 tiết của môn âm nhạc Đó

là lý thuyết cơ bản đầu tiên, cung cấp những kiến thức sơ giản về âm nhạc, là

cơ sở để sinh viên sư phạm Tiểu học tiếp thu các nội dung âm nhạc khác nhưĐọc - ghi nhạc, Hát

Phân môn Nhạc lý phổ thông đòi hỏi người học phải tư duy lôgic và trừutượng cao Nếu chỉ được tiếp cận phân môn Nhạc lý phổ thông bằng lý thuyếtđơn thuần thì người học sẽ gặp khó khăn trong việc ứng dụng những nội dung

đó vào thực hành các hoạt động âm nhạc khác

Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học khiến cho những kháiniệm trừu tượng trở nên rõ ràng, cụ thể, người học dễ tiếp nhận nhiều hơn nếugiáo viên chỉ dùng lời nói để giảng dạy Những hình ảnh, âm thanh sinh động

sẽ làm cho giờ học trở nên hấp dẫn và giúp người học lĩnh hội tri thức mộtcách tốt nhất

Thực tế những năm gần đây, nhiều giáo viên một số bộ môn đã nhận ravai trò tích cực của phương pháp trực quan trong dạy học Một số giáo viên

đã biết vận dụng khá hệu quả các phương tiện dạy học như máy chiếu, bảngbiểu, tranh ảnh… vào quá trình dạy học

Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệCĐSP Tiểu học tại Nam Định vẫn còn nhiều điều đáng suy nghĩ, băn khoăn

Dự giờ một số tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông cho thấy giáo viênchuẩn bị bài khá kỹ, trình bày các nội dung lý thuyết khá mạch lạc nhưngkhông khí lớp học tương đối trầm lắng, sinh viên ít được thực hành, chủ yếu

là nghe ghi và chép, giáo viên chủ yếu là nói, diễn giải, rất ít sử dụng các đồdùng dạy học để minh họa

Tổng hợp phiếu điều tra của 2 khóa sinh viên cao đẳng Tiểu học năm thứ

2 và năm thứ 3, khóa 33 và khóa 34 với khoảng 80 sinh viên, cho thấy tronggiờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, giáo viên chỉ dùng bảng, phấn làchính và sinh viên không thích học tiết học Nhạc lý phổ thông

Phỏng vấn một số giáo viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, đượcbiết rằng, họ nhận thức được lợi ích của việc sử dụng phương tiện trực quandạy học Tuy nhiên, họ ngại sử dụng vì mất nhiều thời gian chuẩn bị và mangPTTQ lên lớp, xuống lớp… Có lẽ, đây là một trong những nguyên nhân chínhdẫn đến kết quả học tập phân môn Nhạc lý phổ thông của sinh viên CĐSPTiểu học còn chưa cao

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu

của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản” dành cho hệ Trung học Âm nhạc

chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, năm 2005

Giáo trình gốm 12 chương, cung cấp một số kiến thức về Lý thuyết âmnhạc gồm: Khái quát về âm thanh, tiết tấu, nhịp, quãng, điệu thức, hợp âm,giai điệu, các ký hiệu cách diễn tấu, một số phương pháp xác định giọng, dịchgiọng, chuyển giọng và giới thiệu sơ lược về âm nhạc truyền thống Việt Nam

Phạm Tú Hương, tác giả cuốn“Lý thuyết âm nhạc cơ bản”, Bộ Giáo dục

và Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP Âm nhạc, Nxb ĐHSP,năm 2010

Giáo trình này cung cấp hệ thống lý thuyết âm nhạc gồm: khái quát về

âm thanh, cách ghi âm, nhịp, quãng, một số phương pháp xác định giọng vàchuyển giọng…

Trịnh Hoài Thu chủ biên của giáo trình “Lý thuyết âm nhạc cơ bản”,

Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, năm 2014

Giáo trình có 10 chương gồm những kiến thức về âm thanh, lối ghinhạc, nhịp, giọng, thang âm, điệu thức dân gian, hợp âm, giai điệu, lý thuyết

Âm nhạc đương đại và một số ký hiệu âm nhạc thường dùng

Hoàng Quốc Khánh, Luận văn tốt nghiệp Cao học Sư phạm Âm nhạc,

2013, Học viện Âm nhạc Huế, “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý thuyết âm nhạc cơ bản cho CĐSP Âm nhạc trường CĐVHNT Đăk lăk”,

Đề tài nghiên cứu thực trạng và đưa ra những cải tiến nâng cao chấtlượng giảng dạy môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên hệ CĐSP Âmnhạc ở trường CĐVHNT Đắk lắk

Nguyễn Thế Phương, Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ LL&PPDHAN Khóa

1 trường ĐHSP Nhạc họa TW, năm 2014 “Giải pháp nâng cao chất lượng học môn nhạc lý cho CĐSP Giáo dục Tiểu học, Trường CĐSP Hà Nam”.

Đề tài đề ra những giải pháp nâng cao nhằm tiến tới hoàn thiện và chínhqui hóa môn Nhạc lý trong chuyên ngành Giáo dục Tiểu học của TrườngCĐSP Hà Nam

Qua các công trình nghiên cứu, luận văn nêu trên, chúng tôi thấy phầnlớn các đề tài đều đi vào vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý

cơ bản Tuy nhiên chưa có một đề tài nào nghiên cứu việc sử dụng phương

tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viênCĐSP tiểu học tại Nam Định

Chúng tôi coi, các nghiên cứu đó là những tư liệu rất bổ ích, cần thiết đểtham khảo và tiếp thu trong quá trình nghiên cứu của mình

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạomôn âm nhạc cho sinh viên ở hệ CĐSP tiểu học

Làm rõ thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phânmôn Nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định

Lựa chọn, phân loại một số nhóm phương tiện trực quan cho dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông

Nghiên cứu đưa ra biện pháp hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quantrong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc

lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSP Tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc

lý phổ thông cho hệ CĐSP tiểu học tại Nam Định

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong thực hiện đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát, dự giờ các tiết dạy học phân môn Nhạc lý phổthông để nghiên cứu thực trạng, làm rõ nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạyhọc còn hạn chế ở phân môn này

- Phương pháp phỏng vấn giáo viên và điều tra bằng phiếu với sinh viên

để tìm hiểu nhận thức của họ về phương tiện trực quan và tình hình sử dụngphương tiện trực quan trong dậy học phân môn Nhạc lý phổ thông

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết để phân tích, tổng hợp, phânloại, hệ thống hóa những nội dung có liên quan đến đề tài

- Phương pháp thống kê để đánh giá kết quả học tập phân môn Nhạc lýphổ thông trước và sau thực nghiệm

- Tổ chức thực nghiệm diện hẹp để kiểm chứng bước đầu kết quả nghiêncứu của đề tài

6 Những đóng góp của luận văn

Đề tài luận văn đã nghiên cứu, đưa ra biện pháp sử dụng phương tiệntrực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông cho sinh viên hệ CĐSPTiểu học tại Nam Định

Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc cho sinh viên, hướngtới hiệu quả giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học Nam Định

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văngồm có hai chương, cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn sử dụng phương tiện trực quan

trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thôngChương 2: Biện pháp sử dụng một số phương tiện trực quan trong dạy

học phân môn Nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học tạiNam Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG 1.1 Nhạc lý phổ thông

1.1.1 Nhạc lý

Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh để khắc họa cuộc sống, tưtưởng, tình cảm…của con người

Âm thanh trong âm nhạc là mối quan hệ tổng hòa các phương tiện diễn

tả như giai điệu, tiết tấu, hòa thanh, cường độ, nhịp dộ, âm sắc…

Âm nhạc có hệ thống lý luận bao gồm: Lý thuyết âm nhạc, hòa âm, phântích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…

Lý thuyết âm nhạc gồm những kiến thức về âm thanh, nốt nhạc, trường

độ, tiết tấu, quãng, điệu thức, giọng, hợp âm…

Lý thuyết âm nhạc là môn học cơ bản trong chương trình đào tạo ngườihoạt động âm nhạc, giúp cho người học có kiến thức cơ sở để học, tìm hểu vềhòa âm, phân tích tác phẩm, lịch sử âm nhạc…

Sự hình thành lý thuyết âm nhạc có từ rất sớm trong lịch sử phát triểnnghệ thuật âm nhạc Người ta gọi nó theo ngôn ngữ của mỗi quốc gia, như:Tiếng Anh: Music theory

Tiếng Pháp: La théorie musicale de base

Tiếng Nga: Основы теории музыки

Tiếng Trung Quốc: Yīnyuè lǐlùn

Tiếng Việt Nam, tên môn học Lý thuyết âm nhạc, xuất phát từ việc dịchnghĩa từ tiếng nước ngoài Nó có khá nhiều tên gọi như: Lý thuyết âm nhạc cơ

bản, Nhạc lý cơ bản, Nhạc lý, Lý thuyết âm nhạc, Nhạc lý sơ giản, Nhạc lýphổ thông… Tên gọi và nội dung của nó tùy mức độ sử dụng ở các chươngtrình đào tạo khác nhau.

1.1.2 Nhạc lý phổ thông trong đào tạo giáo viên hệ CĐSP Tiểu học

Tại những cơ sở đào tạo người hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp - biểudiễn âm nhạc, lý luận, phê bình, sáng tác âm nhạc như: Học viện âm nhạcquốc gia Việt Nam, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh, Đại học nghệ thuậtHuế, Trường ĐH Văn hóa nghệ thuật Quân đội, Nhạc, thì môn học này được

gọi là Lý thuyết âm nhạc.

Ở các hệ đào tạo giáo viên âm nhạc trình độ cao đẳng sư phạm âm nhạc,

trình độ đại học sư phạm âm nhạc thì môn học này có tên gọi là Lý thuyết âm nhạc cơ bản hoặc Nhạc lý cơ bản.

Trong chương trình đào tạo giáo viên Mầm non và giáo viên Tiểu học hệcao đẳng, hệ đại học của nhiều trường, sinh viên các ngành SP Tiểu học và SPMầm non được học nhiều môn, trong đó có môn âm nhạc Một phần của môn

học Âm nhạc, là phân môn Nhạc lý sơ giản hoặc Nhạc lý phổ thông.

Ở hệ CĐSP Tiểu học tại Nam định thì đây là phân môn Nhạc lý phổ thông, một phần của bộ môn Âm nhạc, trong toàn bộ chương trình đào tạo

giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng

Phân môn Nhạc lý phổ thông trong đào tạo giáo viên CĐSP Tiểu học

gồm những kiến thức âm nhạc khá đơn giản, cần thiết như về âm thanh, độcao, độ dài, tiết tấu, nhip, quãng, hợp âm, gam, điệu thức, dịch giọng,… Đó lànhững kiến thức cơ bản, là cơ sở để sinh viên có thể tiếp thu các phân mônkhác như: hát, tập đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ, phương pháp dạy học âmnhạc…

Tuy phân môn Nhạc lý phổ thông là đơn giản so với những chương trình

đào tạo khác, nhưng nội dung của nó vẫn là những kiến thức trừu tượng mangtính lý thuyết Vì vậy, vấn đề làm thế nào cho sinh viên hiểu, nắm chắc và vậndụng được kiến thức phân môn Nhạc lý phổ thông, vẫn là một thách thức đốivới giảng viên dạy học phân môn này

Điều đó đòi hỏi trước hết phải tìm hiểu, nắm vững quá trình dạy họcphân môn Nhạc lý phổ thông, những khái niệm cơ bản xung quanh vấn đề

này, để tìm được biện pháp phù hợp, cải thiện tình hình dạy học

1.2 Quá trình dạy học nhạc lý phổ thông

1.2.1 Quá trình dạy học

Sự truyền thụ kiến thức từ người dạy sang người học, để người học có thểnắm vững được kiến thức cũng cần có một quá trình Đó là quá trình mà cảngười dạy và người học đều phải nỗ lực hết sức nếu muốn đạt được kết quả cao

- Qúa trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình phức tạp và rộng lớn bao gồm nhiềuthành tố liên quan chặt chẽ với nhau Có rất nhiều định nghĩa khác nhau vềQTDH tùy theo quan điểm tiếp cận về hoạt động dạy và học

Chẳng hạn, các nước sử dụng tiếng Anh khi nghiên cứu QTDH thườngxem xét hai phạm trù độc lập: dạy và học (teaching and learning) Theo đó,với hoạt động dạy có phương pháp dạy của giáo viên, với hoạt động học có

phong cách học của mỗi cá nhân (Lý luận dạy học ở trường Trung học

chuyên nghiệp, chương II Quá trình dạy học của Th.s Phùng Đình Dụng).

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hành động dạy, hành động củangười dạy và người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không

gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học (Lý luận dạy học, chương II trang 10 TS Nguyễn Văn Tuân).

Qua quá trình được đào tạo ở hệ ĐHSP Âm nhạc, tiếp thu kiến thức ở hệcao học lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc, đúc rút những kinh nghiệmdạy học của bản thân chúng tôi hiểu rằng:

Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhậpvào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mụcđích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò

- Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học

Quá trình dạy học bao gồm các thành tố cơ bản: Giáo viên với hoạt độngdạy, học sinh với hoạt động học, nội dung dạy học, hình thức dạy học,phương pháp dạy học, phương tiện dạy học

Trong QTDH, các thành tố nói trên có quan hệ chặt chẽ và tác động qualại lẫn nhau

Giáo viên và học sinh là hai đối tượng quan trọng nhất trong quá trìnhdạy học Giáo viên với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnhđạo hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho học sinh thực hiện đầy đủ

và có chất lượng những yêu cầu cần đạt mà mục đích và nhiệm vụ dạy học đãđặt ra

Nội dung dạy học là hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cụ thể màngười học cần phải nắm vững trong quá trình dạy học Nội dung dạy học còngồm cả việc giáo dục thái độ cho học sinh

Hình thức dạy học là không gian, địa điểm và những điều kiện cần thiết

để thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh

Phương pháp và là hệ thống những cách thức hoạt động phối hợp củangười dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Phương tiện dạy học là những đồ dùng, thiết bị mà giáo viên và học sinh sửdụng trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ và yêu cầu đặt ra.Nếu các thành tố: giáo viên - học sinh, mục đích - nhiệm vụ, nội dung,hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện… là các thành tố bên trong quátrình dạy học thì môi trường kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học…, được xem

là thành tố bên ngoài của QTDH

Các môi trường này không chỉ tác động đến hoạt động dạy học nóichung mà còn ảnh hưởng đến tất cả các thành tố cấu trúc bên trong QTDH.Ngược lại, QTDH phát triển sẽ góp phần thúc đẩy sự vận động đi lên của cácmôi trường bên ngoài

Khi quá trình dạy học diễn ra, là các thành tố cơ bản nói trên: Thầy - trò,nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học có sự vận động và tácđộng lẫn nhau trong một cấu trúc nhất định để thúc đẩy quá trình dạy học pháttriển Nếu thiếu đi một trong những thành tố đó thì QTDH sẽ không thể đạtđược kết quả cao

1.2.2 Dạy học nhạc lý phổ thông ở hệ CĐSP Tiểu học

Quá trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông diễn ra với các thành tố

cơ bản:

- Người dạy là giảng viên chuyên ngành sư pham âm nhạc, sử dụng cácphương pháp và phương tiện dạy học âm nhạc phù hợp để giúp cho người học chủđộng tích cực nắm bắt được nội dung kiến thức phân môn Nhạc lý phổ thông

- Người học là sinh viên CĐSP Tiểu học chủ động và tích cực trong họctập để nắm được những kiến thức nhạc lý phổ thông quy định trong chươngtrình phân môn

- Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông bao gồm những tri thức về: Âmthanh, cao độ, trường độ, quãng, gam, điệu thức, giọng, hợp âm…

- Hình thức dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông là lớp học lớn, khoảng

40 sinh viên một lớp

- Phương pháp dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông được sử dụng làcác phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan,phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trình bày tác phẩm …

- Phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông lànhạc cụ, bảng biểu, sơ đồ máy vi tính, máy chiếu …, những đồ dùng giúp chosinh viên nhận thức nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông một cách cụ thể và

dễ dàng hơn

1.3 Phương tiện trực quan

Để tìm hiểu được rõ tầm quan trọng của phương tiện trực quan trong quátrình dạy học nhạc lý phổ thông, chúng tôi xác định là phải làm rõ được cáckhái niệm: Phương tiện, Trực quan, Phương tiện trực quan

vụ cho quá trình dạy học

Như vậy, có thể hiểu rằng, trong dạy học, cái mà giáo viên sử dụng đểđạt mục đích giúp cho sinh viên nắm được nội dung kiến thức, kỹ năng cụthể của bài học, được gọi là phương tiện

(Giáo trình tâm lý học đại cương, chương II, trang 67)

Học thuyết duy vật biện chứng, duy vật lịch sử của Lênin cho rằng quátrình nhận thức là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tưduy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức

chân lí, của sự nhận thức hiện thực khách quan (Giáo trình triết học Mac Lênin trang 88)

-Trực quan là những gì được nhận biết dưới các hình thức cảm giác, trigiác, biểu tượng Nó cho ta một hình ảnh cảm tính về sự vật, hiện tượng.Trên cơ sở đó, nhận thức con người đi vào các giai đoạn cao hơn của tư duytrừu tượng

Như vậy có thể thấy con đường người dạy truyền đạt kiến thức bằngcách để người học tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tượng, hay hìnhtượng của chúng, qua thị giác, thính giác, xúc giác… là tiền đề quan trọng đểhình thành các khái niệm

1.3.3 Phương tiện trực quan

Nói về phương tiện trực quan trong dạy học, có nhiều cách diễn đạt khácnhau về khái niệm này

Phương tiện trực quan là (đồ dùng, thiết bị dạy học) một vật thể hoặcmột tập hợp các vật thể mà giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học để nâng

cao hiệu quả của quá trình này, giúp sinh viên lĩnh hội khái niệm, định luật…,hình thành các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ cần thiết

Phương tiện trực quan là tất cả các phương tiện vật chất cần thiết giúp

GV hay SV tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục và giáodưỡng ở các cấp học, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện đượcnhững yêu cầu của chương trình giảng dạy

Phương tiện trực quan là chỉ một vật thể hoặc một tập hợp những đốitượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiểnhoạt động nhận thức của SV, còn đối với SV thì đây là các nguồn tri thức, làphương tiện giúp SV lĩnh hội các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học,hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ các mụcđích dạy học và giáo dục

Phương tiện trực quan bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đếnphức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt

và sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

Phương tiện trực quan là một tập hợp những đối tượng vật chất đượcgiáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt độngnhận thức của sinh viên Đối với SV đó là nguồn tri thức phong phú sinhđộng, là các phương tiện giúp cho các em lĩnh hội tri thức và rèn luyện các kỹnăng, kỹ xảo.?

Theo chúng tôi, có thể hiểu phương tiện trực quan là một tập hợp tất cảcác đồ dùng và thiết bị dạy học mà người giáo viên và sinh viên sử dụng trongquá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học Đó là những công cụgiúp người giáo viên tổ chức, điều khiển quá trình dạy học và giúp người họclĩnh hội tri thức cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả

1.3.4 Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học phân môn nhạc

lý phổ thông

Đối với những nội dung có tính lý thuyết, đòi hỏi người học phải tư duytrừu tượng và tư duy logic như ở phân môn Nhạc lý phổ thông thì phương tiệntrực quan là thành tố đóng vai trò rất quan trọng

Phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông giúpgiảng viên dễ dàng thiết kế các bài giảng có hình nốt nhạc, những bài kiểm tra

âm nhạc, tạo các slide với nội dung cô đọng, dễ nhớ bằng việc chèn hình ảnh

về quãng, hợp âm, điệu thức để minh họa Các giai điệu, hợp âm vang lên từđàn, các bảng biểu, sơ đồ về quãng, điệu thức sẽ giúp giảng viên truyền đạtnội dung bài học một cách khoa học, làm cho tiết học Nhạc lý phổ thông sôinổi và đạt hiệu quả hơn

Phương tiện trực quan trong dạy học nhạc lý phổ thông giúp SV huyđộng sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói, tạo điều kiện dễhiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát,

óc tò mò khoa học sáng tạo của sinh viên

Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học nhạc lý phổ thông khiếncho những khái niệm trừu tượng như gam, điệu thức, giọng, hợp âm… trở nên

rõ ràng, cụ thể, SV dễ tiếp nhận Cho SV nghe âm nhạc vang lên trực tiếp từnhững nhạc cụ phổ thông hay băng đĩa từ đài cát sét…, kết hợp với xem bảngbiểu, sơ đồ, hình ảnh… chắc chắn tác động mạnh mẽ tới họ hơn là chỉ dùnglời nói Vì thế, trong dạy học Nhạc lý phổ thông, GV không những cần giỏi về

về lý luận, mà còn phải biết sử dụng đàn, và các thiết bị khác…

Phương tiện trực quan và các phương pháp dạy học dùng trong quá trìnhdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông có mối quan hệ mật thiết với nhau.Trong khi thuyết trình về các khái niệm quãng, hợp âm, giáo viên sử dụng

PTTQ phù hợp sẽ làm cho các khái niệm bớt trừu tượng Khi hướng dẫn SVthực hành luyện tập thì các PTTQ sẽ cụ thể hóa những nội dung luyện tậpbằng các miếng ghép, bảng biểu…, giúp SV dễ dàng thực hành để nắm cáckhái niệm.

Như vậy, có thể nói là phương tiện trực quan không chỉ gắn bó chặt chẽvới các thành tố cơ bản trong quá trình dạy học Nhạc lý phổ thông, mà nó còn

có ý nghĩa to lớn mang lại hiệu quả tích cực trong nhận thức của sinh viên đốivới những kiến thức, kỹ năng âm nhạc của phân môn này

1.4 Thực trạng dạy học nhạc lý phổ thông ở trường CĐSP Nam Định

1.4.1 Vài nét trường CĐSP Nam Định

Trường CĐSP Nam Đinh là nơi đào tạo, bồi dưỡng hàng ngàn lượt giáoviên, cán bộ quản lý cho ngành giáo dục của tỉnh Nam Định nói riêng và cảnước nói chung Đây là một trong những cơ sở đào tạo uy tín, lâu năm đượcnhà nước, xã hội công nhận Năm 1965 tỉnh Nam Hà được thành lập trên cơ

sở hợp nhất hai tỉnh Nam Định và Hà Nam đến năm 1997 tỉnh Hà Nam đượctách ra, trường đổi tên là trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định

Trường có các phòng chức năng và bốn khoa: Khoa xã hội, khoa Tiểuhọc mầm non, khoa Tự nhiên, khoa Ngoại ngữ

Trong trường có các hệ đào tạo chính quy và không chính quy Trung cấp

sư pham, cao đẳng sư phạm nhiều ngành như: Toán lý, Toán hóa, Toán tin,Tin kỹ thuật công nghiệp, Hóa sinh, Sinh kỹ thuật nông nghiệp, Văn sử, Vănđịa, Văn công tác đội, Văn giáo dục công dân, Giáo dục công dân sử, Sử địa,Tiếng Anh, Âm nhạc , Giáo dục thể chất, Mỹ thuật, Mầm non, Tiểu học.Chuyên ngành CĐSP Tiểu học và Mầm non luôn có đông đảo sinh viêntheo học

* Một số nét về khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non

Khoa SP Tiểu học - Mầm non có các chức năng và nhiệm vụ sau:

- Đào tạo giáo viên Mầm non trình độ Trung cấp, Cao đẳng

- Đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Trung cấp, Cao đẳng

- Đào tạo Trung cấp, Cao đẳng ngoài sư phạm theo nhu cầu của địaphương

Hiện nay ở Khoa có 17 Giảng viên, trong đó có 8 Thạc sĩ, và 4 học viênđang đi học cao học, số lượng giáo viên âm nhạc là 5 người Định hướng củaKhoa và Nhà trường trong những năm tới sẽ không ngừng bồi dưỡng, nângcao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.4.2 Chương trình học phần nhạc lý phổ thông hệ CĐSP Tiểu học

1.4.2.1 Khung chương trình phân môn Nhạc lý phổ thông

Chương trình đào tạo hệ CĐSP Tiểu học được triển khai trong 3 nămđào tạo theo tín chỉ, đúng với quy định của Bộ giáo dục - Đào tạo

Toàn khóa CĐSP Tiểu học bao gồm 123 tín chỉ Trong đó, thời lượngdành cho Môn âm nhạc là 6 tín chỉ

Môn Âm nhạc có ba phân môn, phân bố như sau:

Chương I: Âm thanh - Cao độ

Chương II:Trường độ của âm thanh

Chương III: Nhịp - phách - Tiết tấu

Chương IV: Các loại dấu hóa - Hóa biểu

Chương V: Quãng

Chương VI: Hợp âm

Chương VII: Điệu thức - Gam - Giọng

Chương VIII: Dịch giọng

Về giáo trình: Do chưa biên soạn được giáo trình, nên giảng viên tổ âmnhạc dạy học dựa vào các giáo trình sau:

- Phạm Tú Hương: Giáo trình “Lý thuyết Âm nhạc cơ bản” – Bộ Giáo

dục và Đào tạo, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm năm 2010

- Hoàng Long – Hoàng Lân: Giáo trình “Âm nhạc và phương pháp dạy học Âm nhạc”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2012.

1.4.3 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

1.4.3.1 Đặc điểm khả năng âm nhạc của sinh viên CĐSP Tiểu học Trường CĐSP Nam Định

Để chất lượng giảng dạy và học tập đạt kết quả cao, ngoài yếu tố ngườithầy còn phải kể đến yếu tố người học

Qua khảo sát thực tế, cho thấy khả năng âm nhạc cùa sinh viên trườngCĐSP Nam Định có một số đặc điểm như sau:

- Tuyển sinh ngành cao đẳng sư phạm tiểu học với 3 môn Văn, Toán,Anh, không tuyển năng khiếu âm nhạc nên chất lượng khả năng âm nhạc củasinh viên là không đồng đều, nhìn chung là thấp Đa số SV còn hạn chế vềnăng khiếu âm nhạc

- Một số sinh viên sống ở thành phố Nam Định, hoặc ở các thành phốkhác có được tiếp xúc với âm nhạc từ trước Trong số này có những em cógiọng hát rất tốt Có một vài em đã từng tham gia một số cuộc thi giọng hát

hay ở tỉnh nhà Những sinh viên này tiếp cận với môn học âm nhạc khá dễdàng Các em có khả năng nghe nhạc, đọc nhạc khá nhanh Trong học hát, các

em thể hiện bài hát khá diễn cảm Có một số sinh viên có giọng hát khá hayvới âm sắc giọng đẹp, âm vực giọng khá rộng, có thể thể hiện được một số bàihát có phong cách nhạc trẻ, nhạc thính phòng, dân ca… Khả năng ghi nhớ âmnhạc của những sinh viên này là tương đối tốt Các em dễ dàng tham gianhững hoạt động âm nhạc của khoa, của nhà trường tổ chức và là những hạtnhân âm nhạc của phong trào văn nghệ ở nhà trường

- Phần lớn sinh viên thuộc hệ CĐSP Tiểu học xuất thân từ những vùngnông thôn, ở các huyện lân cận hoặc xa thành phố, nhiều em đến từ các huyệnvùng biển Nam định Một số ít sinh viên đã từng tham gia văn nghệ, ca hát trongxóm, trongg xã Trong những sinh viên này, những em có năng khiếu âm nhạc làkhông nhiều Khi tiếp cận với âm nhạc, phần lớn SV ở nông thôn còn rất lúngtúng và hạn chế về một số mặt Về giọng hát, các em hát bằng giọng hát tựnhiên, bản năng, âm vực giọng hát hẹp Khi hát, một số em còn hát sai về cao

độ, hoặc hát chậm hơn nhịp độ quy dịnh Khả năng nghe nhạc của những sinhviên đến từ nông thôn còn yếu Quá trình dạy học tập đọc nhạc cho thấy các emgặp nhiều khó khăn để thực hành được đúng yêu cầu của giảng viên Khả năngnắm bắt nhịp phách, tiết tấu, cũng như thực hành đọc các quãng có cao độ phứctạp của họ cũng còn chậm, phải luyện tập nhiều lần

Qua quan sát một số giờ học hát của sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểuhọc thấy được việc ghi nhớ cao độ, giai điệu các bài hát của sinh viên cònchưa tốt Khi vừa học xong một bài hát hay một nội dung âm nhạc mà giáoviên yêu cầu các sinh viên thực hành lại ngay trong giờ học thì sinh viên chưalàm được

Sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học tuy còn hạn chế về năng khiếu âmnhạc và chênh lệch nhiều về khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng âm nhạc.Nhưng hầu hết sinh viên CĐSP Tiểu học đều có khả năng tiếp thu các kiếnthức văn hóa khác Họ xác định rất rõ mục tiêu ngành nghề mà sau này ratrường họ sẽ sử dụng là dạy học cho học sinh tiểu học.Họ rất chăm chỉ và tíchcực, nghiêm túc trong học tập, rèn luyện tất cả các môn học trong chươngtrình đào tạo

1.4.3.2 Tình hình dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

Qua tìm hiểu thực tế, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông tạitrường cho thấy trong mỗi tiết học giảng viên thường thuyết trình, giải thíchcác khái niệm là chính Hầu hết các tiết học phân môn này không thấy sửdụng tới bảng biểu hay máy móc hỗ trợ Chỉ có một đôi tiết học là thấy códùng đàn Organ

Một vài giảng viên còn lược bỏ một số nội dung bài giảng để theo kịptiến độ giảng dạy Do vậy, những kiến thức nhạc lý phổ thông bị lược bỏ đãtrở thành những bài học thuộc lòng

Trao đổi trực tiếp với giảng viên dạy học phân môn Nhạc lý phổ thôngtại trường, được biết, họ rất ngại sử dụng các phương tiện trực quan trong quátrình dạy học Vì muốn dùng phương tiện trực quan thì giảng viên cần phải có

sự chuẩn bị Khi muốn dùng bảng biểu cho sinh viên xem, giảng viên phảimang ra ngoài để in từ giáo trình hoặc mất nhiều thời gian để vẽ Cũng nhưkhi chuẩn bị cho sinh viên nghe một đoạn nhạc, giảng viên phải tập trước ởnhà với đàn Organ, hay đàn Guitar Giảng viên còn ngại mang PTTQ lên lớp,xuống lớp

Quan sát, dự giờ dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, cho thấy, sinhviên phải tiếp thu kiến thức âm nhạc một cách khó khăn

Tiết học phân môn Nhạc lý phổ thông diễn ra khá nặng nề và trầm lặng.Sinh viên chủ yếu là nghe và ghi rất ít được thực hành Các khái niệm âmnhạc được sinh viên nhận biết chủ yếu bằng ngôn ngữ, mô tả bằng lời củagiảng viên Vì cố hình dung khái niệm âm nhạc như quãng, hợp âm, gam,giọng, điệu thức …, qua phần mô tả của giảng viên nên nhiều sinh viên tỏ ramệt mỏi, uể oải và chậm phản ứng theo yêu cầu của giảng viên

Trao đổi với một số sinh viên, được biết, những khái niệm âm nhạc màcác em tiếp cận trong lớp học rất trừu tượng, khó hình dung và khó nhớ.Nhiều em cho rằng từ những kiến thức âm nhạc này đến việc có thể thực hànhđược cũng còn một khoảng cách

Từ những gì thấy được qua dự giờ quan sát và trao đổi đối với giảngviên âm nhạc, với sinh viên cao đẳng sư phạm Tiểu học, chúng tôi đã tiếnhành tổng hợp kết quả điểm thi kết thúc phân môn Nhạc lý phổ thông của sinhviên hai khóa 33 và 34, để làm rõ chất lượng dạy học phân môn này nhữngnăm trước đây

Kết quả học tập nhạc lý phổ thông của sinh viên

Bảng 1: Tổng hợp kết quả chất lượng dạy học phân môn NLPT

Kết quả

Khóa 33 (Năm học 2012 – 2013)

Khóa 34 (Năm học 2013 – 2014)

Điều đó phản ánh một cách khách quan là chất lượng dạy học phân môn Nhạc

lý phổ thông còn chưa cao

Để làm rõ vấn đề sinh viên có quan tâm, hứng thú với phân môn nhạc lýphổ thông hay không, sinh viên có mong muốn gì để học tập Nhạc lý phổthông tốt hơn, chúng tôi đã sử dụng hai câu hỏi trong phiểu điều tra 80 sinhviên CĐSP Tiểu học khóa 33, khóa 34 Họ là những sinh viên đã được họcphân môn này từ những học kỳ trước Kết quả điều tra được tổng hợp trênbảng 2 và bảng 3

Bảng 2: Tổng hợp kết quả điều tra hứng thú của sinh viên với NLPT

Câu 1: Bạn có thích học Nhạc lý phổ thông không?

2 Bổ sung các phương tiện trực

Từ những nghiên cứu về tình hình dạy học Nhạc lý phổ thông của nhữngnăm trước đây ở hệ CĐSP Tiểu học có thể thấy rằng, chất lượng dạy học phânmôn này còn thấp

Kết quả điều tra, quan sát, dự giờ, phóng vấn, trao đổi với giảng viên vàsinh viên đã phản ánh việc sử dụng PTTQ trong quá trình dạy học phân mônNhạc lý phổ thông còn chưa được giảng viên quan tâm đến, còn ít được sử

dụng Đó cũng có thể chính là nguyên nhân khách quan dẫn đến những biểuhiện không tích cực trong các giờ dạy hoc phân môn này Chúng tôi cho rằngkết quả dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông như vậy sẽ có ảnh hưởng không

ít đến việc tiếp thu các nội dung khác trong môn Âm nhạc của sinh viênCĐSP Tiểu học

Tiểu kết chương 1

Dạy học và giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học đòi hỏi phải có một độingũ giáo viên tiểu học có khả năng tổ chức cho học sinh ca hát, phát triển khảnăng nghe nhạc, làm quen với tập đọc nhạc, thông qua đó tiếp cận với cáckiến thức sơ giản về âm nhạc

Trường CĐSP Nam Định là nơi đào tạo các hệ giáo viên tiểu học trình

độ CĐSP Trong chương trình đào tạo toàn khóa, sinh viên được học âm nhạcvới những kiến thức đầu tiên ở phân môn Nhạc lý phổ thông

Nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông mang tính lý thuyết, trừu tượng,đòi hỏi người giảng viên âm nhạc phải biết cụ thể hóa, làm rõ các khái niệm

để sinh viên dễ dàng tiếp thu và thực hành những kiến thức âm nhạc, đáp ứngđược yêu cầu mục tiêu dạy học phân môn này

Trong chương 1, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu phântích, tổng hợp, khái quát hóa để làm rõ những khái niệm cần thiết về quá trìnhdạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, về vai trò của phương tiện trực quanđối với việc dạy học của giáo viên và sinh viên CĐSP Tiểu học

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, dự giờ, phỏng vấn,trao đổi để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông một sốkhóa sinh viên trước đây, để thấy được chất lượng dạy học phân môn này cònthấp, mà nguyên nhân khách quan dẫn đến thực trạng này là vấn đề dùngphương tiện trực quan còn chưa được quan tâm sử dụng

Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Âm nhạc nói chung và phânmôn Nhạc lý phổ thông nói riêng trong đào tạo ở hệ CĐSP Tiểu học tại NamĐịnh, chúng tôi cho rằng cần mạnh dạn nghiên cứu đưa ra các biện pháp sửdụng phương tiện trực quan để giúp cho giảng viên và sinh viên thực hiện quátrình dạy học phân môn này một cách thuân lợi và dễ dàng hơn

Chương 2 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN NHẠC LÝ PHỔ THÔNG Ở HỆ

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TIỂU HỌC TẠI NAM ĐỊNH

2.1 Những nội dung nhạc lý phổ thông cần sử dụng phương tiện trực quan

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn sử dụng phương tiện trựcquan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông, chúng tôi đã khái quát nộidung phân môn Nhạc lý phổ thông trong từng chương và dự kiến sử dụngphương tiện trực quan vào từng chương như sau:

Nội dung Dự kiến PTTQ sẽ sử dụng

Chương I: Âm thanh - Cao độ Đàn Organ, đàn Guitar, máy

Chương VI: Hợp âm Đàn, máy chiếu, máy tính

Chương VII: Điệu thức – Gam - Giọng

Bảng biểu, đàn Organ, máy tính, máy chiếu, ứng dụng các phần mềm tin học…

Chương VIII: Dịch giọng Đàn Organ, máy tính, máy

chiếu, loa đài

Qua thống kê trên ta thấy các phương tiện trực quan có thể sử dụng đượctrong tất cả các nội dung giảng dạy phân môn Nhạc lý phổ thông Tuy nhiên,

để nắm được cách sử dụng các phương tiện trực quan, chúng ta cần phân loạichúng

2.2 Một số nhóm phương tiện trực quan trong dạy học phân môn nhạc lý phổ thông

Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm sử dụngphương tiện trực quan lâu năm của các giáo viên đi trước, chúng tôi đã chiacác phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông thành 4nhóm sau:

Một số loại nhạc cụ phổ thông có thể kể đến như: Đàn Organ, đànGuitar, kèn Harmonica, trống, thanh phách, lục lạc…

- Đàn Organ

Đàn Organ có hình dạng giống như đàn piano với một bảng điều khiển ởtrên như: STYLE (tiết tấu), VOICE (âm sắc), TEMPO (tốc độ), TRANSPOSE(dịch cao độ tự động), kết nối với các thiết bị bên ngoài, thu âm, soạn giai điệu

Đa số đàn Organ hiện nay sử dụng công nghệ DSP và chia làm hai loại:

Đàn Organ thông thường có 61 phím

Đàn Piano điện tử 88 phím

Đàn Organ hoạt động dựa trên băng thu Người ta thu âm thanh của cácnhạc cụ khác rồi cài vào trong đàn theo hệ thống phím Một đàn Organ thôngdụng sẽ nhại được khoảng gần 200 tới 600 âm sắc nhạc cụ, tùy thuộc vào bộnhớ trong đàn Ngoài ra, hầu hết đàn Organ đều trang bị chức năng hòa đệm

tự động với các tiết tấu, nhịp điệu đa dạng và sáng tạo được thu sẵn trong đànnhư: Rumba, chachacha, pop, rock

Đàn Organ được xem là nhạc cụ rất linh hoạt, ứng dụng cao, dễ học vàkhả năng trình diễn đa dạng Tuy nhiên đàn Organ học phát ra âm lượng to vàkhá ồn, sử dụng trong dậy học dễ ảnh hưởng đến các lớp khác

Đàn Organ có thể được sử dụng trong tất cả các tiết học phân môn nhạc

lý phổ thông Để phù hợp với việc giảng dạy âm nhạc nói chung và giảng dạyphân môn nhạc lý phổ thông nói riêng cho hệ CĐSP Tiểu học, nên chọnnhững loại đàn Organ có nhiều ứng dụng hơn trong việc phối âm, có nhiều

âm sắc, điệu nhạc nền Ngoài ra, cũng nên chọn những loại đàn có ứng dụng

bộ chỉnh âm, ghi lại bản nhạc vừa đánh, tạo hiệu ứng âm thanh

- Đàn Guitar:

Đàn Guitar là loại nhạc cụ có phím và dây Đàn Guitar ngày nay có 6dây, tuy nhiên vẫn tồn tại những loại đàn Guitar có 4, 7, 8, 10 và 12 dây ĐànGuitar được cấu tạo bởi các bộ phận sau:

Thùng đàn: Là bộ phận quan trọng nhất của đàn gita nó có tác dụng cộnghưởng và khuếch đại âm thanh

Đầu đàn và bộ khóa trên đàn: Đầu đàn là bộ phận để gắn bộ khóa đàn, bộkhóa đàn có công dụng giữ dây và điều chỉnh cao độ của từng dây đàn

Lược đàn: Thường được làm từ xương hoặc nhựa giữ vai trò quan trọng

là chia dây, giúp cho dây đàn có một khoảng cách nhất định so với phím đàn,

để các dây khi rung không chạm vào phím gây rè tiếng

Cần đàn mặt phím và phím đàn: Cần đàn là bộ phận liên kết đầu vàthùng đàn, mặt phím là một miếng gỗ dài được gắn với cần đàn, là nơi cácngón tay trái thao tác trên đó, phím đàn là các thanh kim loại để chia mặtphím thành các ngăn phím, mỗi một ngăn phím là một nốt nhạc.

Các chấm đánh dấu: Các chấm đánh dấu trên cần đàn các ngăn phímquan trọng ở các vị trí 3, 5, 7, 9, 12 Đây là dấu mốc quan trọng để học 5 thếbấm trên cây đàn Guitar

Lỗ thoát âm và miếng bảo vệ mặt đàn: Lỗ thoát âm là nơi mà khi cácsóng âm hình thành bởi việc các dây đàn giao động sẽ được khuếch đại bêntrong thùng đàn và thoát ra ngoài không gian, miếng bảo vệ đàn là một bộphận nhỏ được dán ngay bên dưới lỗ thoát âm

Ngựa xương đàn: là một miếng gỗ mỏng được đặt ngay trên mặt đàn cócông dụng để “neo” dây đàn vào thùng

Đàn Guitar có ứng dụng rộng rãi trong thể hiện các loại nhạc Có thểdùng đàn này đệm cho hát, hòa tấu hoặc chơi độc tấu

Đàn Guitar có ưu điểm là nhẹ nhàng, dễ di chuyển, không gây tiếng ồn lớntrong không gian cần yên tĩnh, trong khi lớp học Nhạc lý phổ thông diễn bêncạnh các lớp học khác Đặc biệt, khi không có điện thì đàn Guitar rất hữu ích.Đàn Guitar cũng có nhược điểm là âm thanh nhỏ, chỉ có một âm sắc…Trong giảng dạy nội dung phân môn Nhạc lý phổ thông chúng ta nênchọn loại đàn Guitar thùng có 6 dây (mi, la, rê, sol, si, mi) loại đàn Guitar nàyrất gọn nhẹ và dễ sử dung Giáo viên có thể sử dụng đàn Guitar vào nội dungchương I: Âm thanh - Cao độ hoặc chương V: Quãng của phân môn Nhạc lýphổ thông

- Kèn Harmonica:

Kèn Harmonica gồm 24 lỗ chia làm hai hàng, mỗi hàng 12 lỗ, kèn chia

làm ba quãng tám, mỗi quãng tám bao gồm các nốt: Đồ, rê, mi, fa, son, la, xi.Kèn Harmonica có thể sử dụng vào nội dung chương I: Âm thanh - Cao độ

Âm thanh - Cao độ của Nhạc lý phổ thông Hoặc dùng trong khi ôn tập nộidung chương III: Nhịp - Phách - Tiết tấu

- Song loan:

Song loan à loại nhạc cụ gõ, tạo sự vui nhộn và hứng khởi cho sinh viêntrong tiết học Song loan là một loại mõ nhỏ gỗ cứng, hình tròn dẹt, được xẻmiệng sâu vào thân 1/3 để thoát âm, có một cần gõ bằng sừng trâu uốn mỏnghoặc lá thép có độ đàn hồi cao, trên đầu cần có gắn một miếng gỗ nhỏ để gõxuống thân của nó, tạo ra âm thanh đều đặn “Cốp cốp”

- Thanh phách:

Thanh phách gồm hai thanh gỗ cứng hoặc bằng hai thanh tre cát dàikhoảng 18 cm, nhiệm vụ của phách là giữ nhịp

Thanh phách và Song loan là hai loại nhạc cụ có ưu điểm dễ chế tạo và

sử dụng Giáo viên nên tận dụng các chất liệu sẵn có của địa phương như: gỗ,tre, nứa, sừng trâu… để tạo thành các loại nhạc cụ trên Đồng thời, giáo viên

nên khuyến khích và hướng dẫn sinh viên làm các nhạc cụ này theo tổ hoặclàm theo nhóm nhằm phát huy năng lực sáng tạo và tinh thần đoàn kết.

Hai loại nhạc cụ này được giáo viên sử dụng trong các hoạt động ôn tập vàkiểm tra để sinh viên gõ tiết tấu, làm quen với nhịp, phách Giảng viên sử dụngnhạc cụ này trong giảng dạy nội dung Chương I, chương II phân môn nhạc lýphổ thông

Một điểm lưu ý khi sử dụng các nhạc cụ phổ thông làm phương tiện trựcquan là giảng viên cần nhắc nhở sinh viên không được sử dụng các loại nhạc cụnày một cách tự do gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến quá trình dạy học phân mônNhạc lý phổ thông

2.2.2 Nhóm giáo cụ trực quan

Giáo cụ trực quan là đồ dùng dạy học để làm cho người học thấy mộtcách cụ thể điều muốn giảng Giáo cụ trực quan trong dạy học phân mônNhạc lý phổ thông bao gồm: Bảng biểu, sơ đồ, các tấm ghép… Khi sử dụnggiáo cụ trực quan, giáo viên thường kết hợp với phương pháp dùng lời nhằmphân tích nội dung bài học

- Sơ đồ, bảng biểu:

Sơ đồ, bảng biểu là những hình ảnh minh họa nội dung dạy học có sẵntrong giáo trình hoặc giáo viên tự sáng tạo ra sơ đồ, bảng biểu sao cho phùhợp với nội dung dạy học để thu hút sự tập trung quan sát của sinh viên Bảng biểu, sơ đồ có thể dùng trong giảng dạy nội dung chương II,chương V, chương VI, chương VII học phần Nhạc lý phổ thông

- Tấm ghép:

Tấm ghép là những miếng ghép nhỏ bằng giấy, bìa cứng hoặc nhựa màgiáo viên tự sáng tạo ra từng bộ ghép theo từng nội dung của môn học Các bộghép thường được sử dụng trên lớp trong những giờ ôn tập, kiểm tra

Các tấm ghép có thể sử dụng vào nội dung chương I, chương V tronggiảng dạy phân môn Nhạc lý phổ thông.

2.2.3 Trang thiết bị điện tử

Các thiết bị điện tử là phương tiện trực quan được sử dụng nhiều hơntrong các giờ dạy nhạc lý phổ thông Các trang thiết bị điện tử phổ biến hiệnnay được dùng làm phương tiện trực quan như: Máy tính, máy chiếu, loađài…

- Máy chiếu (Projector):

Máy chiếu bao gồm có máy chiếu và màn chiếu, có bộ phận phát ra ánhsáng và có công suất lớn, cho đi qua một số hệ thống xử lý trung gian (để từmột số nguồn tín hiệu đầu vào) để tạo ra hình ảnh trên màn chiếu chúng ta cóthể quan sát được bằng mắt Đây là phương tiện trực quan tiện lợi, có thể tíchhợp được nhiều PTTQ khác nếu cần thiết Giảng viên có thể thông qua đó đểtrình chiếu nội dung bài giảng, hình ảnh, trình chiếu video…Tuy nhiên khi sửdụng, giảng viên cần đảm bảo các sự ổn định của các phương tiện kết nối liênquan như máy tính, loa đài, dây kết nối…

Máy chiếu có thể sử dụng cho tất cả các nội dung trong chương trình dạyhọc học phần Nhạc lý phổ thông

- Máy vi tính:

Máy vi tính bao gồm có bốn thành phần:

- Bộ xử lý: Dùng để điều khiển và sử lý dữ liệu

- Bộ nhớ: chứa chương trình và dữ liệu

- Hệ thống ra vào: trao đổi thông tin giữa máy tính với bên ngoài

- Liên kết giữa các hệ thống: Liên kết giữa các thành phần của máy tínhlại với nhau Trong giảng dạy các thành phần trong máy vi tính có thể đượcdùng để cài đặt, thiết kế các bài giảng điện tử hoặc chỉnh sửa các đoạn nhạctheo ý muốn, kết nối đến máy chiếu

Máy vi tính có thể sử dụng cho tất cả các nội dung từ chương I đếnchương VIII trong chương trình dạy học học phần Nhạc lý phổ thông.

- Loa:

Loa gồm có hai bộ phận chính là màng loa và thùng loa Có rất nhiều các

loại loa với công suất khác nhau tuy nhiên chúng ta nên dùng loại loa vi tính

vì nó có ưu điểm gọn nhẹ, dễ kết nối với các phương tiện trực quan khác như:máy tính, đầu đĩa

- Đài:

Đài được ứng dụng nhiều trong công nghệ thu - phát âm thanh và đạtđược mức phổ biến cao vì tiện lợi, nhỏ gọn Trong giờ dạy học nhạc lý phổthông, phương tiện trực quan này có thể được sử dụng thay thế cho các loạinhạc cụ Đài có thể phát các đoạn nhạc, tiết tấu, âm thanh phục vụ cho nộidung bài học Tuy nhiên, nhược điểm của PTTQ này so với đàn Organ là sựrập khuôn, thiếu đi sự linh hoạt khi sử dụng

Loa đài có thể sử dụng trong nội dung chương VII, chương VIII của họcphần Nhạc lý phổ thông

Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên cần tiếp cận đối vớicông nghệ cao như máy vi tính, máy chiếu…, để dùng vào các giờ dạy họcnói chung và dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông nói riêng Nếu giảng viênứng dụng các trang thiết bị này phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đặcđiểm khả năng âm nhạc của sinh viên thì chắc chắn sẽ gây hiệu quả âm nhạctốt cho sinh viên

2.2.4 Nhóm Phần mềm tin học hỗ trợ dạy học âm nhạc

Có rất nhiều các phần mềm tin học hỗ trợ cho việc dạy học âm nhạc nóichung và nhạc lý phổ thông nói riêng Nhưng trong khuôn khổ bài viết này,chúng tôi xin giới thiệu 3 phần mềm tin học: Phần mềm Encore, phần mềmAdobe, phần mềm Power point

Theo nghiên cứu của chúng tôi, ba phần mềm tin học trên sẽ sử dụng nhiềunhất và khả năng ứng dụng cao nhất trong giờ dạy học nhạc lý phổ thông

- Phần mềm Encore:

Encore là một phần mềm âm nhạc ra đời từ rất sớm áp dụng công nghệthông tin vào âm nhạc, một phần mềm soạn nhạc tiêu chuẩn với những kýhiệu nốt nhạc, khuông nhạc, khóa nhạc, các dấu hóa,

Trong dạy học nhạc lý phổ thông, giảng viên sử dụng phần mềm Encoresoạn các ví dụ trong sách giáo khoa để minh họa bằng cả tiếng và hình, giảngviên có thể làm đề kiểm tra, đề thi văn bản âm nhạc thay vì cách kẻ, viếttruyền thống Sau khi soạn được 1 bản nhạc hoàn chỉnh, hay một chuỗi các

âm thanh với tiết tấu, cao độ phù hợp với nội dung bài học, giảng viên có thể

in ra giấy hoặc chèn vào slide các giáo án điện tử hay lưu lại dưới dạng filemidi để tiện sử dụng trong các tiết học

Ưu điểm của phần mềm này trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông

là giáo viên có thể dễ dàng tạo ra được những bản nhạc, những ví dụ phù hợpvới các nội dung như quãng, cao độ, tiết tấu, hợp âm, gam, giọng… một cáchlinh hoạt và sang tạo nhất

Nhược điểm: Phần mềm chủ yếu hỗ trợ viết nốt nhạc và giai điệu cơ bảncủa bài hát nên nó sẽ không hỗ trợ được những chức năng như lồng nhạc, tăngchỉnh tần số, mix, phối, trộn nhạc

Phần mềm này có thể được dùng khi giảng dạy tất cả các nội dung củaphân môn Nhạc lý phổ thông

- Phần mềm Adobe:

Phần mềm Adobe Audition là một công cụ tiện ích, hiệu quả khi ứngdụng vào dạy học âm nhạc Ta có thể thu âm, lọc, soạn những mẫu âm thanhhay cắt gọt chỉnh sửa File âm thanh theo ý muốn làm ví dụ minh họa.Trong

dạy học nhạc lý phổ thông giảng viên có thể khai thác tính năng của phầnmềm để minh họa các bài về cao độ âm thanh, âm nhạc rất sinh động

Hai phần mềm Encore và Adobe Audition có thể thay thế tạm thời choviệc sử dụng một số loại nhạc cụ phổ thông như Organ, Guitar Tuy nhiên, để

sử dụng được hai phần mềm nay, yêu cầu giáo viên phải có sự đầu tư về thờigian, khả năng sử dụng máy vi tính và tai nghe tốt

- Phần mềm Power point:

Microsoft PowerPoint là một công cụ biên soạn và trình chiếu hết sứcthuận lợi và dễ dùng Bằng các hiệu ứng di chuyển (transition) và hiệu ứng ảnhđộng (animation) sẽ giúp cho giảng viên tạo được các slide sinh động với nộidung cô đọng, dễ hiểu Phần mềm này còn tích hợp được các phương tiện trựcquan như bảng biểu, sơ đồ, âm thanh Điều này giúp việc thêm thông tin vàtăng yếu tố thú vị Thuyết trình nội dung bài học trở nên dễ dàng hơn Trongdạy học phân môn nhạc lý phổ thông, đây là phần mềm vô cùng quan trọng,giúp ích rất nhiều cho giảng viên trong việc thiết kế bài giảng điện tử

Phần mềm này có thể sử dụng được trong tất cả nội dung giảng dạy củacác chương trong học phần Nhạc lý phổ thông

2.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông.

Việc sử dụng phương tiện trực quan trong day học phân môn Nhạc lýphổ thông đòi hỏi phải xây dựng một số nguyên tắc để thực hiện đạt hiệu quả.Trong phạm vi đề tài này chúng tôi đã xây dựng một số nguyên tắc sử dụngphương tiện trực quan như sau:

2.3.1 Nguyên tắc dùng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung bài học.

Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Nhạc lý phổthông sẽ rất hữu dụng nếu như được chuẩn bị tốt và sáng tạo Tuy vậy, nócũng có thể gây thất vọng nếu chuẩn bị không tốt và sử dụng tùy tiện, không

thích hợp với nội dụng bài học Trong nội dung giới thiệu về quãng giảngviên nên sử dụng đàn Organ hoặc đàn Guitar, không thể sử dụng thanh pháchlàm PTTQ

Giới thiệu về nội dung chương VI: Hơp âm, giảng viên nên sử dụng cácphần mềm tin học Microsoft Power point để trình chiếu các slide chứa nộidung tiết học hoặc sử dụng đàn Organ Giảng viên không thể sử dụng PTTQ

là trống

Mỗi phương tiện trực quan đều có những điểm mạnh, điểm hạn chế nhấtđịnh Cùng một nội dung kiến thức, giảng viên có thể sử dụng được nhữngphương tiện trực quan khác nhau,vì thế chúng ta cần lựa chọn PTTQ phù hợpnhất với nội dung bài học

Để phát huy tính hiệu quả của phương tiện trực quan và đem lại hiệu quảtrong quá trình dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông khi chuẩn bị lên lớp mộtnội dung nào đó trong học phần Nhạc lý phổ thông, cụ thể là:

Chương I: Âm thanh - Cao độ Giáo viên cần chuẩn bị cho mình một sốcâu hỏi sau:

1 Chương I: Âm thanh - cao độ, có cần phương tiện trực quan không?

Trả lời: có

2 Nội dung Âm thanh - cao độ cần phương tiện trực quan nào?

Trả lời: Đàn organ, máy chiếu, phần mềm Encore…

3 Sử dụng đàn organ, máy chiếu như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Trả lời: Cách sử dụng như sau:

- Giới thiệu khái niệm về âm thanh, cao độ dùng máy chiếu các slide vàthuyết trình

- Dùng đàn organ cho sinh viên nghe các cao độ khác nhau

4 Sử dụng đàn organ, máy chiếu trong bao lâu?

Trả lời:

- Chỉ dùng đàn organ để giới thiệu vài cao độ khác nhau

- Dùng máy chiếu trình chiếu tất cả các slide về vị trí 7 nốt nhạc trênkhuông

Trả lời những câu hỏi này sẽ giúp cho giáo viên quyết định được việc sửdụng phương tiện trực quan nào phù hợp với nội dung bài học

2.3.2 Nguyên tắc kết hợp linh hoạt phương tiện trực quan với các phương pháp dạy học âm nhạc

Trong dạy phân môn Nhạc lý phổ thông phương tiện trực quan cần kếthợp linh hoạt với các phương pháp dạy học âm nhạc như:

Ví dụ: Trong nội dung: Chương VI: Hợp âm

Khi thuyết trình khái niệm hợp âm trưởng, khái niệm hợp âm thứ, giảngviên kết hợp sử dụng đàn Organ để âm thanh hợp âm trưởng và hợp âm thứvang lên, giúp sinh viên dễ dàng phân biệt được tính chất trưởng và thứ củahai hợp âm

Trong nội dung: Chương I: Âm thanh - Cao độ

Khi giảng viên sử dụng phương pháp thực hành luyện tập để sinh viênnhận biết vị trí các nốt nhạc, khóa nhạc trên khuông nhạc Giảng viên sử dụngcác tấm ghép để sinh viên được thực hành trực tiếp

Sự kết hợp khéo léo đó sẽ làm cho nội dung bài học dễ hiểu, tiết họcthêm phong phú, tạo sự hứng khởi cho sinh viên tiếp thu nội dung bài giảngtốt hơn

Như vậy, trong mỗi giờ học, nếu giảng viên biết kết hợp vận dụng linhhoạt các phương pháp dạy học với việc sử dụng các PTTQ để sinh viên đượcthực hành ứng dụng thì tiết học đó chắc chắn sẽ có hiệu quả tốt

2.3.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan thành thạo

Việc sử dụng PTTQ trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông chỉ cóhiệu quả và tác động tích cực khi giảng viên có kiến thức chuyên môn vữngvàng và được trang bị những kỹ năng cần thiết về khả năng hiểu biết và sửdụng thành thạo các PTTQ

Sử dụng thành thạo các nhạc cụ phổ thông thì giảng viên phải nắm đượccác chức năng cũng như cơ chế hoạt động của từng nhạc cụ Đối với đànGuitar và đàn Organ, giảng viên cần tập luyện sẵn các bản nhạc trên đàn trướchay các hợp âm, các nốt nhạc cần đánh cho sinh viên nghe

Khi sử dụng loa đài cần lựa chọn băng video, cát-sét cho đúng chủ đề,nội dung chương trình, vị trí và nhiệm vụ mà bài học cần giải quyết Giảngviên cần tóm tắt nội dung của đoạn băng trước để sinh viên tri giác tích cực vàlĩnh hội được đầy đủ nội dung của đoạn băng, hình đó

Sử dụng sơ đồ, bảng biểu giáo viên cần treo, đặt, để sơ đồ, bảng biểumột cách khoa học sao cho bằng phẳng, không bị bong, lóa để sinh viên quansát và tư duy về nội dung của sơ đồ, bảng biểu đó một cách tốt nhất

Giảng viên có thể tự sáng tạo ra bảng biểu theo nội dung cần thiết hoặc

sử dụng các bảng biểu có sẵn trong SGK in ra trên khổ giấy A0

Giảng viên có thể lấy bìa cứng cắt ra từng miếng nhỏ để tạo các miếngghép, rồi viết nội dung lên trên

Máy chiếu và máy tính luôn đi kèm với nhau Sử dụng máy chiếu vàmáy tính cần làm theo một số bước sau:

- Kết nối dây tín hiệu: Dùng dây cáp VGA cắm vào cổng có ký hiệuVGA trên cả máy tính lẫn máy chiếu

- Kết nối nguồn điện: Phích cắm dây nguồn của máy và ổ phải vừa vặn,không để quá lỏng, máy chiểu có khả năng hoạt động tốt và ổn đinh ở điện áp

2.3.4 Nguyên tắc sử dụng vừa đủ phương tiện trực quan

Trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông nếu lạm dụng PTTQ sẽ dẫntới phản tác dụng

Trong một tiết dạy phân môn Nhạc lý phổ thông mà nội dung nào giảngviên cũng dùng đàn cho sinh viên nghe quá nhiều thì sinh viên chỉ tập trungnghe, sẽ không chú ý nhiều đến nội dung bài học

Giảng viên chỉ nên sử dụng từng bảng biểu hoặc sơ đồ để giới thiệu từngnội dung để sinh viên khái lược được từng khái niệm Sử dụng một lúc nhiềubảng biểu hoặc nhiều sơ đồ sẽ làm sinh viên mất tập trung, không nắm đượcnội dung chính

Việc đưa giáo án điện tử và công nghệ thông tin vào giảng dạy phân mônNhạc lý phổ thông đã góp phần “làm mới” tiết học lên nhiều Nhưng thực tế,

có những tiết dạy nhạc lý phổ thông, giảng viên trình chiếu cho sinh viên quánhiều thông tin, hình ảnh, số liệu khiến cho sinh viên bị quá tải với những gì

nghe và nhìn thấy Thời gian lẽ ra phải dành để sinh viên suy nghĩ, tư duy,thảo luận nhóm thì chủ yếu chỉ để sử dụng cho việc nghe và quan sát Kết quả

là, chuyển từ hình thức đọc - chép trước đây sang nhìn - chép, chiếu - chép,hiệu quả của tiết dạy nhạc lý phổ thông vì thế không được cải thiện nhiều

Để đạt hiệu quả cao trong ứng dụng phương tiện trực quan vào giảng dạyphân môn nhạc lý phổ thông, giảng viên vận dụng PTTQ vào nội dung bàihọc một cách vừa đủ và phù hợp

Sử dụng phương tiện trực quan nhằm hỗ trợ giảng viên đứng lớp chuyểntải tới sinh viên những lượng thông tin mà phấn trắng, bảng đen và cácphương tiện dạy học truyền thống khác không làm được Nhưng không thể vàkhông nên lạm dụng phương tiện trực quan, mà phải kết hợp linh hoạt phươngtiện trực quan với các phương pháp dạy học âm nhạc, bám sát nội dung,chuẩn bị để sử dụng phương tiện trực quan thật thành thạo để đem lại kết quảtốt nhất trong giờ học phân môn Nhạc lý phổ thông

Vì vậy, giáo viên cần phải nắm vững cách sử dụng từng phương tiện trựcquan, cách kết hợp một số phương tiện trực quan trong dạy học phân mônNhạc lý phổ thông ở hệ cao đẳng sư phạm Tiểu học

2.4 Hướng dẫn sử dụng phương tiện trực quan vào một số bài học môn nhạc lý phổ thông.

Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi đã giới thiệu một số nhóm PTTQnhư: Nhạc cụ phổ thông, giáo cụ trực quan, trang thiết bị điện tử, phần mềmtin học… Ở đây, chúng tôi muốn đề cập đến vấn đề sử dụng từng PTTQ, sửdụng kết hợp một số PTTQ trong dạy học Nhạc lý phổ thông Hi vọng rằngthông qua đó sẽ giúp bài học thêm thú vị khiến sinh viên phấn chấn hơn, tíchcực chủ động hơn khi SV được tiếp xúc với những âm thanh, hình ảnh cụ thểngay tại lớp học

2.4.1 Cách sử dụng từng PTTQ trong dạy học phân môn Nhạc lý phổ thông.

2.4.1.1 Cách sử dụng nhạc cụ phổ thông

- Sử dụng đàn Organ:

Ví dụ: Trong nội dung chương I: Âm thanh - Cao độ

Để giúp sinh viên nhận biết và phân biệt dễ dàng 4 thuộc tính của âmnhạc: Trường độ, cao độ, cường độ, âm sắc Giảng viên sẽ sử dụng phươngpháp thuyết trình kết hợp với đàn Organ cho sinh viên nghe giai điệu bài hát

“Con chim non” Sinh viên sẽ nhận biết và phân biệt được bốn thuộc tính cơbản của âm nhạc qua nghe giai điệu du dương trên nền nhịp 2/4 một cách dễdàng hơn

Cách thực hiện: Khi đệm một giai điệu trên đàn giảng viên phải làm cácbước sau:

Chọn Style (tiết tấu đệm), rồi bấm số trên bảng số hoặc dùng vòng quay,dùng các dấu +, dấu –, để chọn nhóm tiết tấu Latinh sau đó chọn tiết tấuBossa Nova

Chọn Voice (Âm sắc), rồi bấm số trên bảng số hoặc dùng vòng quay,dùng các dấu +, dấu – để chọn âm sắc GrandPiano, âm sắc String

Chọn nhịp độ (tempo), sau đó bấm dấu + là tăng, dấu – là giảm trên bảng

số hoặc quay vòng để chọn Tempo – 140

Chọn chế độ đệm cho tay trái: Khởi động chế độ đệm bằng cách ấn nútACMP

- Sử dụng đàn Guitar:

Trong nội dung chương V: Quãng

Giảng viên sử dụng máy chiếu và màn chiếu, trình chiếu slide soạn sẵncác khái niệm về quãng hòa thanh, quãng giai điệu, Giảng viên vừa thuyếttrình khái niệm về các quãng kết hợp với sử dụng đàn Guitar cho sinh viênnghe âm thanh của hai quãng vang lên, sinh viên vừa được nhìn bằng mắt,