Học sinh có thể tìm ra nhiều từ có từ ló trong đó như “lấp ló” 2.3 Phương pháp liên tưởng Giáo viên nhắc lại kiến thức đã học của bài “từ đồng âm” “từ trái nghĩa”, từ một từ cho trước, h[r]
(1)Trần Thị Lệ Tổ Khoa học xã hội PHÒNG GD-ĐT ĐOAN HÙNG TRƯỜNG THCS VÂN ĐỒN ************ MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT – PHÂN MÔN TỪ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ***************** I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng việt- phân môn từ ngữ là phân môn có vị trí quan trọng chương trình Trung học sở (THCS) nói chung và lớp nói riêng Nó trang bị vốn từ thông thường cần thiết rèn luyện cho học sinh khả tư và lực thực hành kĩ Tiếng việt, đồng thời rèn luyện cho học sinh ngôn ngữ giao tiếp ứng xử Tuy nhiên, trên thực tế việc dạy phân môn từ ngữ trường THCS có nhiều thiếu sót định, nguyên nhân chủ quan là giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ cho học sinh, việc giải nghĩa từ chưa giúp cho học sinh nắm nghĩa “ nghĩa bóng ” từ nhiều nghĩa và nghĩa “đen ” có học sinh chưa hiểu đầy đủ và chính xác, hệ thống bài tập chưa phong phú để học sinh vận dụng vốn từ đã học Bên cạnh đó giáo viên chưa chú ý hướng dẩn học sinh phương pháp học tập phù hợp và vận dụng vào thực tế Nguyên nhân khách quan là đa số học sinh thuộc gia đình nghèo có hoàn cảnh khó khăn, học sinh ngoài việc học trường còn phải làm thuê kiếm sống phụ giúp gia đình nên thời gian học tập nhà hạn chế Ngoài cách giao tiếp ứng xử người các em nhút nhát, e dè Đó là nguyên nhân mà tôi xúc, trăn trở để tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng việt phân môn Từ ngữ II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ cho học sinh chương trình ngữ văn bậc THCS qua quá trình đổi sách giáo khoa nói chung và lớp nói riêng Theo tôi cần áp dụng số biện pháp sau 1/ Việc giải nghĩa từ cho học sinh phải đầy đủ chính xác Sáng kiến kinh nghiệm trang Lop7.net (2) Trần Thị Lệ Tổ Khoa học xã hội Điều quan trọng việc từ Ngữ là giúp học sinh hiểu đúng và chính xác nghĩa từ ngữ Muốn giáo viên phải giải nghĩa từ, thông thường việc giải nghĩa từ cần giúp cho học sinh Học sinh phải nắm nghĩa chính lẫn nghĩa phụ (nghĩa đen và nghĩa bóng ) Ví dụ : từ “Trông “ HS phải nắm nghĩa chính từ này là “nhìn”các nghĩa phụ là “mong”, “coi giữ”… Nhưng việc giải nghĩa từ trên kiến HS khó phân biệt nghĩa chính và nghĩa phụ từ Vì cách giải nghĩa tốt là phát triển các mối quan hệ từ nhiều nghĩa Nói có nghĩa là phát triển ngữ nghĩa từ có sở, lí định, có thể giải thích chẳng hạn các nghĩa từ từ “chân” (1) “chân” phận thể người hay động vật dùng để đứng (2) “chân” phận số đồ dùng, có tác dụng đở cho phận khác (chân bàn, chân giường ) (3) “chân” phần số vật, tiếp giáp và bám chặt vào mặt Chúng ta có thể thấy rõ sở chung phát triển nghĩa đây là nét nghĩa “ phận cùng” có thì HS dễ dàng phân biệt nghĩa chính và nghĩa phụ Giáo viên cần lưu ý HS cần tham khảo them sách và giáo viên dựa vào từ điển để trách sai sót giải nghĩa từ, đồng thời giải nghĩa từ cần đặt văn cảnh, sử dụng các ví dụ vui, hấp dẫn, các câu tục ngữ, thành ngữ… Để giúp HS dễ nhớ,dễ hiểu qua đó mà nắm nghĩa từ 2) Coi trọng việc mở rộng vốn từ cho học sinh Mở rộng vốn từ cho học sinh là nhiệm vụ phân môn từ ngữ, có vốn từ phong phú HS thuận lợi hoạt động gioa tiếp và hoạt động tư duy, có thể mở rộng vốn từ cho học sinh nhiều cách khác : 2.1 Phương pháp ghép từ Xuất phát từ từ gốc, phương pháp giúp học sinh tìm từ Ví dụ : Giáo viên cho từ : “Học”, “Bà”,”Giầy” học sinh dễ dàng tìm từ để tao từ ghép : “Học”: học sinh, học tập, học hành, học đường … “Bà” : Bà nội, Bà ngoại, Bà cô, Bà dì … “Giầy”: Giầy dép,giầy vớ … Bằng phương pháp ghép từ trên học sinh dễ dàng nhận biết đâu là từ ghép chính phụ và từ ghép đẳng lập Sáng kiến kinh nghiệm trang Lop7.net (3) Trần Thị Lệ Tổ Khoa học xã hội 2.2 Phương pháp láy Đây là phương pháp giúp học sinh tìm các từ nhiều cách, lặp lại phụ âm đầu, vần hay toàn từ đã có Các từ này có thể làm giảm nhẹ sắc thái từ tăng tốc độ, tính chất… các vật tượng nói đến Ví dụ : Bài từ láy tiết 11 ngữ văn tập : giáo viên cho từ “xinh’ phương pháp láy, học sinh tìm từ “xinh xinh” Giáo viên đưa cho học sinh từ “ló”, Giáo viên cho học sinh tìm từ để tạo từ láy lập lại phụ âm đầu Học sinh có thể tìm nhiều từ có từ ló đó “lấp ló” 2.3 Phương pháp liên tưởng Giáo viên nhắc lại kiến thức đã học bài “từ đồng âm” “từ trái nghĩa”, từ từ cho trước, học sinh tìm từ gần nghĩa với từ “chăm chỉ” các từ “cần cù”, “chịu khó” ,“siêng năng” hay từ trái nghĩa với chăm “lười biếng” 3) Giúp học sinh sử dụng vốn từ : Học phân môn từ ngữ, học sinh phải sử dụng vốn từ đã có giao tiếp, để giúp học sinh sử dụng vốn từ mình Theo tôi cần áp dụng các biện pháp sau : 3.1 Làm các bài tập điền từ Mục đích bài tập điền từ là giáo viên luyện cho học sinh biết kết hợp từ: Loại bài tập này có mức độ - Mức độ : Cho trước các từ yêu cầu tìm số từ đã cho từ thích hợp để điền vào chổ trống đoạn Ví dụ : Yêu cầu học sinh điền vào chổ trống các từ sau : ai, bao nhiêu, nhiêu, ta : + …………………ơi đừng bỏ ruộng hoang +………………….Tất đất, tất vàng +………………….làm cho bể đầy Cho ao cạn cho gầy cò + Qua đình ngã nón trông đình Đình ……………… ngói thương mình ……………… - Mức độ : Không cho trước các từ để học sinh tự tìm vốn từ mình mà điền từ vào : Ví dụ : - Dù nói ……… nói ………… Lòng ta vửng ……… kìm ba chân Sáng kiến kinh nghiệm trang Lop7.net (4) Trần Thị Lệ Tổ Khoa học xã hội - Gần ……… thì đen, gần …………thì sáng………… - …………bị bệnh………… Nam phải nghỉ học 3.2) Đặt câu với từ cho trước Loại bài tập này yêu cầu học sinh tự đặt câu và qua việc đặt câu các em thể hiểu biết mình nghĩa từ và cách kết hợp từ với Ví dụ : Đặt câu với từ “bàn” là danh từ, từ “bàn” là động từ Chúng em ngồi xung quanh bàn để bàn buổi biểu diển văn nghệ mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 3.3 Lựa chọn từ phản ánh cô động, hàm xúc chính xác tình huống, hoàn cảnh, tâm trạng nào đó Mục đích bài tập này là hình thành cho học sinh thói quen cân nhắc, thận trọng, có ý thức sử dụng từ Ví dụ : Tiếng gió thổi rì rào Qua quá trình giãng dạy và áp dụng số biện pháp phân môn này tôi nhận thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập, chất lượng học tập học sinh c ũng nâng cao đặc biệt là học sinh yếu kém Qua quá trình áp dụng số biện pháp trên đã tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh phân môn từ ngữ đã thu kết sau Học sinh khảo sát 50 HS Giỏi Khá Tb HS 16 % 17 HS 34 % 23 HS 46 % Yếu HS 4% III) KẾT THỨC VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ chương trình ngữ văn bậc THCS nói chung và ngữ văn nói riêng Thì đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức môn, rèn luyện lực tìm tòi, sáng tạo có kế hoạch học tập phù hợp, Đối với giáo viên cần phải có niềm say mê nghiên cứu môn kết hợp với kinh nghiệm giãng dạy để luôn tìm phương pháp giãng dạy mới, phù hợp với trình độ học sinh, với điều kiện thực tế nhằm thu hút chú ý học sinh và giúp các em yêu thích môn học hơn, Bên cạnh đó giáo viên phải thường xuyên tự rèn luyện mặt Trước hết là tư tưởng, trình độ chuyên môn, ngôn ngữ và ứng xử giao tiếp để nâng cao tay nghề giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm trang Lop7.net (5) Trần Thị Lệ Tổ Khoa học xã hội Trên đây là số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập phân môn từ ngữ cho học sinh lớp Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, mong quý thầy cô đóng góp ý kiến để tôi học hỏi thêm kinh nghiệm quí báu Xin trân thành cảm ơn Trần Thị Lệ Sáng kiến kinh nghiệm trang Lop7.net (6)