SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng PhongSKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng Phong
I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Năm học 2016 - 2017 là năm học tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT; thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo học sinh dân tộc thiểu số vấn đề quan trọng nhằm nâng cao dân trí, góp phần ổn định sống đồng bào dân tộc thiểu số; rút ngắn khoảng cách chất lượng học sinh dân tộc thiểu số với học sinh vùng thuận lợi theo hướng phát triển chất lượng nhằm tăng tỷ lệ học sinh Hoàn thành Hoàn thành tốt nội dung học tập môn học lớp học, giảm tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành nội dung môn học lớp học, đào tạo bồi dưỡng học sinh “mũi nhọn” lớp học cấp học, nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp, nơng thơn Học sinh dân tộc thiểu số có nhiều đặc thù riêng hồn cảnh sống tư suy nghĩ Làm thế nào để chất lượng dạy và học được nâng cao? Làm để đào tạo người có tri thức, có nhân cách, người có đủ “đức, trí, thể, mĩ”? Đó vẫn còn là một câu hỏi, khó có lời giải trọn vẹn Là cán quản lý chun mơn nhà trường, q trình giảng dạy công tác thân thường xuyên trăn trở, suy nghĩ tìm cách để tập thể sư phạm nhà trường lãnh đạo địa phương bước tháo gỡ khó khăn, khai thác điều kiện thuận lợi nguồn lực để áp dụng vào thực tế nhà trường, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên điều kiện cịn khó khăn nên năm vừa qua chất lượng học sinh dân tộc hai điểm trường lẻ có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thấp so với điểm trường chính Vì kết thúc năm học, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học cịn, ảnh hưởng đến cơng tác phổ cập giáo dục Tiểu học độ tuổi Với tầm quan trọng cần thiết việc nâng cao chất lượng Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, trường tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng Qua nhiều năm cơng tác trường vị trí cơng tác tại, thân tơi mong muốn tìm giải pháp nhằm khắc phục phần hạn chế chất lượng giáo dục tiểu học nên mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài "Một số kinh nghiệm đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, trường tiểu học Lê Hồng Phong" Với mong muốn góp phần nhỏ tập thể giáo dục nhà trường nhân dân địa phương tìm biện pháp phù hợp nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu sở lý luận và thực trạng của công tác đạo thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số tảng cấp tiểu học lớp 1, trường Lê hồng Phong, xã Eana Việc nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu biện pháp đạo việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số Qua có biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng nâng cao lực quản lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng đại trà của nhà trường Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, trường tiểu học Lê Hồng Phong Giới hạn của đề tài Nghiên cứu về quá trình học tập, rèn luyện của học sinh lớp 1, trường Tiểu học Lê Hồng Phong, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2015-2016 học kỳ I năm học 2016 – 2017; Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn c Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận Quyết định số 2123/QĐ-TTg ngày 22/11/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Phát triển giáo dục dân tộc người giai đoạn 20102015; Thực công xã hội số sách miễn, giảm học phí, cấp học bổng, cho vay học Nghị 40/2002/NQ-QH Quốc Hội khóa IX đổi giáo dục phổ thơng nói việc nâng cao chất lượng giáo dục khẳng định: tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt nhà trường tồn với hai tư cách: vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng Việt kỹ sử dụng vốn từ học tập, giao tiếp) có vai trị ảnh hưởng quan trọng khả học tập mơn học học sinh ( em có học tốt mơn tiếng Việt học tốt môn học khác) Thực tế cho thấy, học sinh người dân tộc thiểu số học lên lớp khả đạt chuẩn chương trình mơn học thấp nhiều nguyên nhân sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện kinh tế, điều kiện học tập, trình độ nhận thức đó, thiếu hụt vốn sống, vốn ngôn ngữ nguyên nhân chủ yếu trực tiếp tình trạng Trong năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số xã Eana địa phương quan tâm, đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Bộ Giáo dục - Đào tạo có nhiều thay đổi khung thời gian, chương trình, sách giáo khoa học sinh dân tộc thiểu số, tăng thời lượng mơn tiếng Việt, giảm tải chương trình sách giáo khoa; soạn thảo chương trình sách giáo khoa tiếng dân tộc Dự án giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (PEDC) hỗ trợ xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tập huấn nâng cao lực tổ chức lớp học tiếng Ê đê cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trình giảng dạy song chất lượng chưa mong muốn, hiệu giáo dục thấp, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường tiểu học Lê Hồng Phong có điểm trường, điểm trường bn Đrai đặc biệt khó khăn, 100% học sinh là người dân tộc thiểu số tại chỗ Địa bàn trường rộng, trình độ dân trí thấp, sống người dân cịn gặp nhiều khó khăn Năm học 2016-2017 nhà trường có 24 lớp; 50 cán bộ, giáo viên, nhân viên; 541 học sinh học sinh dân tộc thiểu số 160 em chiếm tỷ lệ 33,5% (trong 01 điểm trường có 90 em học sinh dân tộc thiểu số) Chất lượng giáo dục hàng năm chưa đạt mong muốn ( đạt 98,6%) Trước đây, tỷ lệ học sinh lưu ban hàng năm 2,0%; Kết quả khảo sát môn Toán và Tiếng Việt đầu năm học 2016- 2017 của học sinh lớp cụ thể sau: Môn Toán TSHS TSHS Điểm khối DTTS 9,10 116 40 4 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm dưới 20 10 Tiếng Việt 116 40 14 12 Chất lượng khảo sát đầu năm thấp Qua thời gian hè vui chơi, em phần quên kiến thức lớp Trước thực trạng này, tơi nhận thấy cần phải có việc làm cụ thể để chỉ đạo giáo viên cải thiện chất lượng nâng cao ý thức học tập học sinh Các phòng chức phòng họp, phòng sinh hoạt chun mơn chưa có Đồ dùng, thiết bị thiếu nhiều sử dụng chưa hiệu nhà trường nhiều điểm trường Các điểm trường xa điểm nên việc mượn đồ dùng, thiết bị dạy học còn gặp khó khăn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy Trong năm học vừa qua, nhà trường cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy, hình thức học; dạy phân hóa đối tượng học sinh; tăng thời lượng số môn học Toán, tiếng Việt; tăng cường phụ đạo học sinh yếu; tổ chức hình thức học tập học theo nhóm, đơi bạn tiến, điều chỉnh thời lượng cho các tiết học Toán và Tiếng Việt chất lượng chưa mong muốn nhiều ngun nhân vốn tiếng Việt học sinh hạn chế Học sinh sau lên lớp lại có tình trạng đọc chưa thơng, viết chưa thạo vì sau kỳ nghỉ hè các em về với gia đình việc giao tiếp hàng ngày của các em bằng tiếng mẹ đẻ nên vớn tiếng Việt học ở trường của các em dễ quên không được giao tiếp tháng hè; tỷ lệ lưu ban sau năm học Do thời gian nghỉ hè em quên nhiều kiến thức đặc biệt quan trọng quên việc đọc, viết làm toán dẫn đến tình trạng nhiều học sinh vào năm học mới học các môn học khác rất khó khăn Tỷ lệ học sinh đến lớp Mẫu giáo địa bàn của trường tuyển sinh đạt khoảng 99% trẻ độ tuổi Trong đó học sinh dân tộc thiểu số đạt tỷ lệ 98 % (do một số em cha mẹ làm ăn xa các em ở với ông bà đã già và người thân nên chưa lớp mẫu giáo) Đây khó khăn lớn nhà trường tiếp nhận em chưa lớp Mẫu giáo vào học lớp Một Những em chưa biết giao tiếp tiếng Việt Trong số học sinh qua Mẫu giáo việc giao tiếp tiếng Việt em khó khăn Tỷ lệ học sinh hỏi, trả lời hiểu yêu cầu giáo viên chiếm 20- 35 % số em qua Mẫu giáo học sinh lưu ban Các em nghe hiểu câu lệnh đơn giản "trật tự", "ra chơi", "vào lớp", "ra về" Việc giảng dạy mang tính áp đặt, khơ khan giáo viên “tham” sợ nên cố truyền đạt kiến thức có sách giáo khoa mà khơng giành thời gian để tạo hứng thú cho học sinh học tập hạn chế lớn trình tiếp thu kiến thức học sinh đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số Vì chất lượng giáo dục chưa cao, tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt và xuất sắc ít, có một số ít học sinh ở lại lớp năm liên tục dẫn đến các em chán học, khơng tìm thấy niềm vui đến lớp Bên cạnh đó, trình độ dân trí thấp nên các gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhiều em học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn nên đến mùa vụ phải nghỉ học một số buổi nhà để giúp đỡ gia đình giữ em, coi nhà Khi vào thăm, khảo sát thực tế gia đình hầu hết gia đình người dân tộc thiểu số khơng có bàn ghế, điện thắp sáng, khơng có góc học tập để em học nhà hầu hết gia đình khơng quan tâm em học hành lớp sao, nhà nào, không xếp thời gian biểu tạo điều kiện cho em học tập Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp mà thân tích lũy nhiều năm kinh nghiệm thực tế giảng dạy quản lý Những biện pháp áp dụng thực có hiệu đơn vị để đồng nghiệp chia sẻ Thiết nghĩ, trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số mà thực trạng giống trường tiểu học Lê Hồng Phong đưa giải pháp áp dụng cách khoa học, phù hợp đơn vị chắn chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nâng lên Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu để có phương pháp dạy học mới, nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, đề xuất sở vật chất vào toàn xã hội cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm thiểu tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng, phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên: * Làm tốt công tác nâng cao nhận thức, tư tưởng cho đội ngũ Lãnh đạo trường phối hợp với Cơng đồn thường xun qn triệt tư tưởng cho cán bộ giáo viên phát huy tinh thần tự giác, lòng nhiệt huyết, nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân công tác; kịp thời phổ biến văn đạo cấp triển khai thực nhiệm vụ năm học Nắm bắt tâm tư, nguyện vọng giáo viên, nhân viên ln giáo dục tinh thần đồn kết sức mạnh tạo nên thành công Với giáo viên dạy đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số ngồi lực chun mơn đội ngũ giáo viên phải quan tâm đến việc tinh thần trách nhiệm, tâm huyết, cống hiến, tự giác, tận tụy cơng tác giảng dạy Sự tâm huyết thể việc khắc phục khó khăn sống đời thường, điều kiện khó khăn Nhà trường, giành thời gian hợp lý để phụ đạo học sinh đọc viết, tính tốn cịn chậm, tìm tịi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, tìm giải pháp hay, thiết thực hiệu để nâng cao chất lượng tiết dạy; biết quý thời gian lớp để truyền thụ kiến thức cho học sinh, giành thời gian lên lớp để tổ chức hoạt động vui chơi giúp học sinh hứng thú đến lớp; thực tế gia đình học sinh tìm hiểu điều kiện gia đình, hướng dẫn học nhà, hướng dẫn đánh giá học sinh,… * Phân công chuyên môn cách hợp lý điều kiện thuận lợi giúp cho việc nâng cao chất lượng Vì từ đầu năm học, Ban giám hiệu giành nhiều thời gian để thảo luận, nghiên cứu thống việc phân công chuyên môn Bản thân chủ trì việc thảo luận phân cơng chun mơn sau phận đưa thực trạng đội ngũ giáo viên Xác định đội ngũ giáo viên phân công dạy lớp Một quan trọng Đội ngũ giáo viên lực chuyên mơn vững vàng, chữ viết đẹp phải khóe léo, nhiệt tình, tâm huyết chút khiếu kinh nghiệm dạy lớp Một Hơn lớp toàn trường dạy theo chương trình Tiếng Việt CNGD Do đội ngũ giảng dạy lớp giáo viên nhiệt tình có kinh nghiệm, có trình độ, có khả tiếp cận, tiếp thu nhanh có khả hướng dẫn học sinh học tập, đồng thời biết chia sẻ kinh nghiệm cho tổ chức thực giảng dạy đảm bảo đạt hiệu cao Đây yêu cầu không dễ đáp ứng, lẽ học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngoại ngữ Với giáo viên dạy lớp dạy theo chương trình VNEN, phải xếp, bố trí đội ngũ cốt cán chọn người có trình độ, lực, linh hoạt sáng tạo để đề xuất đạo thành viên tổ thực tổ chức dạy học theo mơ hình trường học Mới Việc lựa chọn cốt cán bố trí đội ngũ phù hợp với khối lớp chương trình vấn đề quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Do một năm học vừa qua, việc phân công đem lại hiệu quả, chất lượng giáo dục nâng lên, tỷ lệ học sinh lớp 1, chưa hoàn thành chương trình lớp học giảm rất nhiều * Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải quan tâm đến chất lượng đội ngũ Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao ý thức, nâng cao lực đội ngũ giáo viên điều vô quan trọng, tiếp tục thực vận động 'Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Việc nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cách thường xuyên tổ chức thao hội giảng, dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt chuyên đề để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm khối lớp; thông qua buổi sinh hoạt chun mơn, bố trí tiết dạy minh họa để tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế địa phương, tìm tịi biện pháp để khắc phục vấn đề vướng mắc nhằm nâng cao hiệu dạy học Bên cạnh cịn trao đổi kinh nghiệm tổ chức lớp học, trang trí khơng gian lớp học, cách vận động phụ huynh tham gia phối hợp công tác giáo dục, đánh giá học sinh Ví dụ: Rất nhiều vấn đề liên quan đến cơng tác giảng dạy thực qua chuyên đề cấp trường : Năm học 2015 – 2016 tổ chức chuyên đề Chuyên đề: “Làm để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số lớp Hai điểm trường buôn Eana” cô giáo Phạm Thị Anh thực Chuyên đề: “Giải pháp giảm thiểu tình trạng học sinh lớp Mợt bỏ học” cô giáo Vũ Thị Nhâm thực Chuyên đề 3: “Tăng cường tiếng Việt; dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số hiệu quả” cô giáo Nguyễn Thị Phương thực Học kỳ I năm học 2016- 2017 tổ chức chuyên đề cấp trường Chuyên đề 1: “Dạy tiếng Việt CGD cho học sinh dân tộc thiểu số” ( có tham gia Cha mẹ học sinh) cô Vũ Thị Nhâm thực Chuyên đề 2: “ Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số”( có tham gia cha mẹ học sinh dân tộc thiểu số) thầy Phan Văn Quản thực hiện, Qua buổi sinh hoạt chuyên đề để cán bộ, giáo viên trường thảo luận, tìm giải pháp tối ưu áp dụng khối lớp của trường; giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên tích lũy cho kinh nghiệm quản lý phương pháp dạy học quý giá Chỉ đạo giáo viên tích cực tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn cấp cụm trường VNEN để giao lưu trao đổi kinh nghiệm dạy học, trao đổi việc đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT với đơn vị trường bạn Ngoài việc tổ chức dự thăm lớp trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, hướng dẫn cho giáo viên tự học, tự tích lũy chun mơn thơng qua tài liệu tham khảo, khai thác mạng Internet; tự hồn thành tập mơn học nghiệp vụ chuyên môn triển khai hàng tuần để nâng cao kiến thức phương pháp tổ chức dạy học Chúng tổ chức tham quan học tập đơn vị bạn có kinh nghiệm tổ chức dạy học mơ hình trường học mới, dạy Tiếng Việt CGD Ngồi ra, Nhà trường cịn tổ chức các b̉i tun trùn về Mô hình trường học mới, thông tư 22/2016/ TT_BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học, có tham gia ban ngành, đoàn thể, cha mẹ học sinh đội ngũ giáo viên để nhìn nhận thực trạng công tác giáo dục nhà trường nói chung giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói riêng từ tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục b Biện pháp thứ hai: Chỉ đạo thực hiện tớt cơng tác trì sĩ số học sinh Việc trì sĩ số học sinh hàng ngày tiêu chí để nâng cao chất lượng Mỗi ngày học sinh học lượng kiến thức định Nếu vắng học ngày nào, phần kiến thức em khơng tiếp thu vắng nhiều em theo kịp chương trình Thế học sinh người DTTS hay nghỉ học lý vào ngày mùa vụ Đặc biệt là các em lớp Một vừa vào môi trường học tập mới, ít được chơi so với môi trường học trước nên các em rất dễ nghỉ học Vì ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng đặc biệt với học sinh lớp học tiếng Việt CGD học sinh cần nghỉ buổi học mai có đến lớp học sinh khơng học khó khăn việc giáo viên phải dạy lại cho em tồn ngày học sinh nghỉ học Do Nhà trường làm tốt công tác tuyên 10 Hoạt động 3: Viết tả Cuối tiết học thiết kế trò chơi để củng cố nội dung Chuyên đề khắc phục điểm tồn quan điểm dạy tiếng Việt CGD1 “Chân không nghĩa” mà linh hoạt đưa việc giải nghĩa từ vào tiết học cách nhẹ nhàng, hấp dẫn học sinh tạo nên tiết học thành công và là điểm tựa để học sinh dân tộc thiểu số nhớ từ vựng tiếng Việt Kế hoạch giảm tải chương trình phải thảo luận thống tổ chuyên môn phải hiệu trưởng phê duyệt Trong kế hoạch phải thể cụ thể giảm tải dạy gì, lộ trình việc hồn thiện lại kiến thức giảm tải BGH nhà trường đạo giáo viên dạy môn Hoạt động giáo dục giúp đỡ học sinh theo tiết học, ý đến đọc, nghe viết cho học sinh để có hiệu tốt Ngồi nhà trường cịn tổ chức hoạt động ngoại khố bổ ích, lý thú hoạt động theo chủ đề Ví dụ cần tổ chức sân chơi sử dụng tiếng Việt giao tiếp Câu lạc “Tiếng Việt chúng em”, “Thế giới quanh em”, Hội thi giao lưu tiếng Việt, Đố vui học tập; tổ chức thi trò chơi truyền thống địa phương, hoạt động văn nghệ, thể thao, nhằm thu hút tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Tăng cường hoạt động tập thể học lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho HS Khác với HS bình thường, HS DTTS thường khơng sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em chơi thành nhóm giao tiếp tiếng mẹ đẻ Do đó các khối trưởng phải xây dựng chương trình và phối hợp với tổng phụ trách Đội để tổ chức hoạt động tập thể thu hút học sinh chơi, GV tham gia học sinh, tổ chức, hướng dẫn em chơi trò chơi sân trường yêu cầu em nói với tiếng Việt Trong môi trường giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng nội dung học, em sử dụng tiếng Việt dễ dàng Tuy nhiên, thay đổi thói quen 14 hành vi thường gặp khó khăn thời gian đầu Nếu tổ chức thường xuyên hoạt động tập thể theo lớp, khối, trường, tổ chức sân chơi bổ ích, kỹ sử dụng tiếng Việt HS DTTS phát triển nhanh bền vững hơn, giúp cho em có cơng cụ học tập tốt b Biện pháp thứ 4: Tăng cường tiếng Việt ở tất cả các môn học; tăng thời lượng dạy tiếng Việt cho học sinh lớp Một Đây giải pháp vô quan trọng học sinh dân tộc thiểu số học sinh Mầm non vào lớp Với học sinh dân tộc thiểu số để học tốt các môn học thì cần phải đọc và viết được tiếng Việt, việc học tốt môn tiếng Việt là điều cần thiết nhất để có vốn tiếng Việt để học tiếp các lớp Với 31% học sinh người dân tộc thiểu số, trường Tiểu học Lê Hồng Phong quan tâm đến việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh trước sau vào lớp Một Có nhiều hình thức tăng cường vốn tiếng Việt để em có vốn tiếng Việt cần thiết tiếp thu học cách tốt Do thân xây dựng kế hoạch cụ thể để triển khai tổ chức thực như: Phối hợp với trường Mẫu giáo Eana EaTung thôn, buôn tuyên truyền, vận động tối đa trẻ độ tuổi lớp Mẫu giáo 3, 4, tuổi Đây điều kiện tốt giúp em có vốn tiếng Việt ban đầu quan trọng để sau đến năm em tự tin vào lớp Trong trình giảng dạy tất mơn học, ngồi việc cung cấp kiến thức, giáo viên phải thường xuyên tăng cường tiếng Việt cho em cách sử dụng phương pháp gợi mở, vấn đáp, diễn kịch, đóng vai, thực nhiều trị chơi “học mà chơi, chơi mà học” học sinh lớp Một, lớp Hai, tạo hứng thú học cho em đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin tích lũy vốn tiếng Việt cần thiết Chú trọng quan tâm tăng cường tiếng Việt cho em hoạt động lên lớp sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội thiếu niên, giao lưu tiếng 15 Việt khối lớp, trường Cụm xã giao lưu học sinh dân tộc thiểu số cấp trường, cấp huyện Thời gian vừa qua, đã khuyến khích giáo viên dạy ở những lớp có nhiều học sinh dân tộc thiểu số tự học tiếng Ê đê cùng với học sinh để giao lưu với em, giúp cho em dễ dàng việc làm quen nâng cao vốn tiếng Việt Ngoài ra, tư vấn cho giáo viên giúp học sinh ln tạo thói quen sử dụng tiếng Việt trường, gia đình bn điều quan trọng Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên xuống phối hợp với gia đình giúp em làm quen thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông sinh hoạt hàng ngày Tất giáo viên lớp thực việc tăng thời lượng môn tiếng Việt từ 350 tiết lên 500 tiết giảng dạy Nhưng trình thực hiện, nhà trường gặp số khó khăn áp dụng để có hiệu Vì thân đưa kế hoạch thực chuyên đề cấp trường “Tăng thời lượng môn tiếng Việt lớp Một” để giáo viên thảo luận việc tăng thời lượng hợp lý tiết dạy Sau thống nhất, tất khối linh động sáng tạo để vận dụng với đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Về việc thống tăng thời lượng môn tiếng Việt: Trước hết, giáo viên lập kế hoạch phương án tăng thời lượng thiết kế dạy Việc tăng thời lượng tùy theo vào điều kiện lớp, điểm trường Các khối trưởng phối hợp dự khối đánh giá góp ý việc tăng thời lượng nhằm rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu việc tăng thời lượng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Việt làm tiền đề cho môn học khác lớp Một lớp Các lớp chủ yếu tăng thời lượng cách giành phút sinh hoạt đầu giờ, phút nghỉ môn học, để tổ chức các trò chơi đơn giản tạo sự hứng thú, hăng say tham gia của học sinh Việc tăng thời lượng môn tiếng Việt lớp có 100% học sinh người dân tộc thiểu số giáo viên chủ nhiệm tăng thêm mặt thời gian 16 Nhiểu giáo viên tận dụng phòng học trống vào buổi học để dạy mơn học khác cịn thời gian buổi học giành tăng thời lượng cho môn tiếng Việt Sau kết thúc học kỳ I năm học 2016-2017, chất lượng các môn học các lớp Một và hai lớp trường bước nâng lên Nhà trường xác định, việc đầu tư vào dạy mơn Tốn tiếng Việt khâu then chốt học sinh dân tộc thiểu số khối lớp đặc biệt lớp Một Nhà trường đạo cho đội ngũ giáo viên đầu tư cho việc dạy và học có chất lượng môn học này, giành nhiều thời gian cho mơn tiếng Việt mơn học đặc biệt quan trọng Khi em không đọc thông, viết thạo khó để học tiếp thu kiến thức môn học khác Trong năm học vừa qua, Nhà trường đầu tư nhiều kinh phí để khối lớp mua đồ dùng dạy học phục vụ cho môn học b Biện pháp thứ 5: Dạy học môn học theo hướng tích hợp dạy kỹ sử dụng tiếng Việt học tập mơn học khác: Dạy học tích hợp xu hướng phổ biến tiểu học tích hợp kỹ sống, kỹ giao tiếp vào mơn học, tích hợp mơn học, Dạy học tích hợp kỹ sử dụng tiếng Việt vào môn học, hoạt động GD hình thức tổ chức dạy học, qua đó, học sinh thực hành nhiều kỹ sử dụng tiếng Việt để thực yêu cầu học, môn học Khác với HS dân tộc Kinh, HSDT thiểu số tồn hai ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ tifếng Việt Tiếng Việt chủ yếu thực lớp học, giải lao, vui chơi tiếng mẹ đẻ Ðây chức ngơn ngữ có liên quan đến học tập phát triển nhận thức, chúng thường có mặt tất dạy Ngồi môn tiếng Việt, môn học khác tiểu học tổ chức sở sử dụng tiếngViệt làm phương tiện ngôn ngữ để dạy học Nhưng dạy môn học thực trước đây, thầy giảng tiếng Việt dịch sang tiếng mẹ đẻ cho HS hiểu khơng thể thực mục tiêu chương trình học sinh 17 khơng thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để thực yêu cầu tập Dạy học tích hợp tiếng Việt phải dựa tảng tổ chức dạy học giao tiếp môi trường tiếng Việt theo quan hệ đa phương: thầy – trò; trò - thầy; trò – trò; trị – tài liệu học tập (SGK, đờ dùng dạy học, ) Ví dụ: dạy Hoa (TN – XH lớp 2), giáo viên thay dùng tranh vẽ để giới thiệu loại hoa trước đây, cho em sưu tầm loại hoa có sẵn tổ chức trao đổi theo nhóm nói cho bạn biết loại hoa sưu tầm theo gợi ý GV (không thiết phải sưu tầm loại hoa SGK giới thiệu) Học sinh nói sai, GV cần theo dõi giúp em sửa lại cho Qua hoạt động dạy học theo gợi ý trên, mục tiêu học đạt điều quan trọng em biết sử dụng tiếng Việt để học tập; học vui, sinh động hiệu Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp tiếng Việt vào mơn học khó khăn cho GV HS gặp học cung cấp khái niệm trừu tượng Để khắc phục khó khăn này, cần có linh động, sáng tạo điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh (Hướng dẫn diều chỉnh VNEN với lớp 2; công văn 5842của BGD&ĐT Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; công văn 9890 BGD&ĐT dạy học cho học sinh vùng miền với lớp 1) b Biện pháp thứ sáu: Giao khoán tiêu chất lượng Đầu năm học, cán quản lý lập kế hoạch đạo tổ khối tổ chức sinh hoạt xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học việc nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp phụ trách theo tiêu định hướng chung nhà trường, học sinh giỏi 60%, yếu 2% để giáo viên khối bàn bạc, thảo luận, phân chia chất lượng lớp, đồng thời thống giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh, năm học sau cao năm học trước Tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên thao giảng, dự giờ, triển khai chuyên đề tham gia hội thi trường tổ chức 18 Đối với giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, dạy đạt chất lượng, tỷ lệ học sinh giỏi cao, học sinh yếu 2% ưu tiên hưởng chế độ đãi ngộ hợp lý Thường xuyên động viên, khuyến khích tinh thần để giáo viên n tâm cơng tác có hứng thú việc sáng tạo hoạt động dạy học, khơi dậy, huy động tiềm giáo viên để động viên, khuyến khích vươn lên Ban giám hiệu tăng cường dự thăm lớp, thường xuyên kiểm tra đột xuất về công tác chuyên môn và chất lượng học sinh sau mỗi tiết học để góp ý, điều chỉnh kịp thời về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học cho giáo viên b Biện pháp thứ 7: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội * Mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt cộng đồng: Như tơi trình bày trên, khó khăn lớn để phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt cho HS DTTS môi trường giao tiếp tiếng Việt em hạn hẹp Để giảm thiểu khó khăn này, nhà trường cộng đồng phải vào Mở rộng mơi trường giao tiếp gia đình cộng đồng Đây vấn đề khó thực thành công môi trường giao tiếp người dân tộc thiểu số thường thể nét đặc trưng riêng với phong tục tập qn riêng Trong đó, ngơn ngữ yêu tố sắc phi vật thể Tuy nhiên, để hướng tới tiến em học tập, nhiều thơn đồng thuận với đề nghị nhà trường nhà, nói chuyện với em mình, nên sử dụng tiếng Việt phần tiếng Việt Nếu làm điều này, hỗ trợ nhiều cho em việc tăng cường khả sử dụng tiếng việt giao tiếp học tập Chất lượng học tập học sinh DTTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố phương pháp học, thái độ học kỹ học Các em hầu hết yếu phương pháp học tập, thái độ học tập chưa có thói quen tự học Vì vậy, CBQL đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn hướng dẫn em việc xây dựng thời gian biểu cho hoạt động học tập hàng ngày, tuần, tháng; rèn cho học sinh kỹ 19 học tập lớp, tư độc lập, khả diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt, kỹ học bài, làm bài, tham gia phát biểu Đặc biệt, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức học tập nhà, trọng đến việc tổ chức học nhóm với bạn lớp Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh dạy học Tiếng Việt CGD, thông tư 22, dạy học theo mơ hình trường học mới, hướng dẫn họ phương pháp học gia đình Tăng cường cơng tác phối hợp nhà trường với quyền địa phương đặc biệt Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học hội, đoàn thể có liên quan đến gia đình có học sinh bỏ học để vận động em lớp Thành lập Ban vận động học sinh thôn gồm: thành viên Cán phụ trách thôn, trưởng thơn Bí thư chi bộ, cán giáo viên địa bàn… thường xuyên đạo đến sở trường học tiến hành rà soát số học sinh bỏ học, xác định rõ nguyên nhân bỏ học thời gian qua, kịp thời đề giải pháp nhằm hạn chế đến mức thấp tình trạng học sinh bỏ học thời gian tới c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong biện pháp biện pháp xây dựng, phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên là quan trọng nhất vì người giáo viên có nhận thức đúng về việc làm của mình sẽ làm tốt mọi công việc như: trì sĩ số Tăng cường tiếng Việt; tăng; dạy học mơn học theo hướng tích hợp dạy kỹ sử dụng tiếng Việt học tập môn học khác chủ yếu Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hỗ trợ tác động qua lại; có quan hệ biện chứng với tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, đạt hiệu cao Để thực tốt vấn đề biện pháp thiếu; biện pháp tiền đề, điều kiện cho biện pháp kia, biện pháp sau kết cho biện pháp 20 trước Người cán quản lý phải sử dụng linh hoạt, sáng tạo hợp lí biện pháp hiệu đạt mong muốn d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mà đề tài nghiên cứu đưa khảo nghiệm từ đầu năm học 2015 – 2016 gần học kì, định kì học lần kiểm tra đánh giá, có so sánh đối chiếu lần sau so với lần trước đạt kết cụ thể sau: Bảng kết chất lượng giáo dục qua học kỳ sau: * Chất lượng giáo dục học kỳ I năm học 2015-2016 Kết KTKN môn Năng lực Phẩm chất học HĐGD Khối TSHS DTTS 42 Hoàn C Hoàn thành thành SL % 34 80 SL 36 27 75, Đạt % SL % 19 37 88,0 Chưa đạt SL % SL % 12, 38 90,0 25 Đạt Chưa đạt SL 28 78,0 22, 0 * Chất lượng giáo dục học cuối năm học 2015-2016 21 % 10, 32 89,0 11, Khối TSHS Kết KTKN mơn DTTS học HĐGD 42 Hồn C Hồn thành thành SL % 37 88,0 SL % 12, Năng lực Đạt Phẩm chất Chưa đạt SL % SL % 39 93,0 33 92,0 Đạt Chưa đạt SL % SL % 7,0 40 95,0 5,0 8,0 34 99,4 0,6 36 32 89,0 11, * Chất lượng giáo dục học kỳ I năm học 2016-2017 Kết KTKN môn Năng lực Phẩm chất học HĐGD Khối TSHS DTTS Hoàn C Hoàn thành thành SL % SL % Đạt SL % Chưa đạt SL % Đạt SL % Chưa đạt SL % 36 33 92,0 8.3 34 94,0 6,0 35 97,0 3,0 40 37 93,0 8,0 37 93,0 7,0 38 95,0 5,0 Kết khảo nghiệm hình thành phát triển số lực, phẩm chất - Năng lực giao tiếp: Trước áp dụng giải pháp: Rụt rè, hay né tránh Sau áp dụng giải pháp: Tự tin, diễn đạt rõ ràng - Năng lực hợp tác: Trước áp dụng: Không hợp tác, thờ Khi áp dụng giải pháp: Tích cực, chủ động trao dổi ý kiến nhóm 22 - Phẩm chất chăm học: Trước áp dụng giải pháp: Hay vắng học khơng lí Khi áp dụng giải pháp: Tỉ lệ chuyên cần cao So sánh bảng kết chất lượng giáo dục học kỳ I năm học thấy rõ: Số lượng học sinh chưa hoàn thành chuẩn kiến thức kỹ môn học HĐGD, Năng lực HKI, năm học 2016- 2017 giảm 12% so với HKI của năm học 2015 – 2016 Hơn năm thực nghiệm đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp công tác đạo dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh tiểu học” trường Tiểu học Lê Hồng Phong; so sánh kết chất lượng học tập học sinh đầu năm học với chất lượng học kỳ I, bước đầu đạt kết khả quan, học sinh yếu 3,2% giảm 1,2%, có bốn em đạt giải học sinh giỏi cấp huyện, em đạt giải khuyến khích Tốn Internet cấp huyện Chất lượng giảng dạy giáo viên hoạt động tổ chun mơn có hiệu quả Vì vậy, tơi nhận thấy khả áp dụng trường tiểu học Lê Hồng Phong có kết số trường khác áp dụng với điều kiện trường Tiểu học Lê Hồng Phong nên ảnh hưởng, lan tỏa địa bàn huyện Sau tăng cường tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số thu kết sau: Về kỹ tiếng Việt em phát âm chuẩn hơn, tinh thần, tâm lý giao tiếp tự tin, tích cực hơn; tình giao tiếp diễn đạt mạch lạc giúp các em học tớt các mơn học Học sinh hình thành số lực, phẩm chất giao tiếp, hợp tác, chăm học cách tự nhiên, phát triển tốt Ngoài em học sinh dân tộc thiểu số tham gia khảo nghiệm cịn có kỹ học tập nhóm tốt hơn; học nhiều kỹ sống 23 So sánh kết khảo nghiệm hai đối tượng học sinh dân tộc thiểu số thuộc hai môi trường khác (học sinh bn Eana có giao thơng thuận tiện; cư trú gần người kinh, học điểm trường Eana có nhiều học sinh người kinh, học sinh buôn Drai cư trú vùng không thuận tiện, học điểm trường buôn Drai 100 % học sinh dân tộc thiểu số) thấy học sinh dân tộc thiểu số buôn Eana phát âm tiếng Việt tốt hơn, tâm lý tiếp xúc với người lạ tự tin hơn, khả thích ứng với tình giao tiếp nhanh * Giá trị khoa học Với ngành Giáo dục học: Đề tài bổ sung nội dung phong phú hơn, thực tiễn hóa cơng văn đạo chun mơn giáo dục học sinh dân tộc thiểu số Với học sinh: Được học tiếng Việt tốt hơn, tránh nhiều rào cản Với giáo viên: Bản thân đồng nghiệp làm giàu thêm phương pháp dạy học hiệu III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Công tác quản lý, đạo hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lượng học tập học sinh nhiệm vụ nhất, trọng tâm công tác quản lý, đạo người phó hiệu trưởng, định chất lượng dạy học nhà trường Muốn có thành cơng, đạt hiệu cao quản lý, đạo hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng học tập học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục đổi mới, sáng tạo, với tâm cao người cán quản lý quản lý, đạo hoạt động dạy học, kết hợp với quản lý, đạo hoạt động khác nhà trường để giáo dục học sinh phát triển toàn diện Với lương tâm trách nhiệm người lãnh đạo đơn vị, thân tâm huyết với công tác quản lý, đạo tổ chức hoạt động chuyên môn, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh năm học Vì vậy, cơng 24 tác quản lý, đạo, kiểm tra, tổ chức thực hoạt động chuyên môn, đặc biệt nâng cao chất lượng học tập học sinh tiến hành thường xuyên, có hợp tác phối hợp đồng giữa phó hiệu trưởng với tổ trưởng chun mơn Tuy nhiên thời gian có hạn, giải pháp đưa đơi lúc cịn hạn chế Song nhiều giúp cho thực tốt công tác quản lý, đạo hoạt động dạy học trường tiểu học Lê Hồng Phong để nâng cao chất lượng học tập học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Các biện pháp nêu thực trường tiểu học Lê Hồng Phong học kỳ mang lại số hiệu đáng kể Nếu tiếp tục nghiên cứu bổ sung số biện pháp hồn chỉnh đề tài vận dụng cho quản lý cấp trường Tiểu học Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu để bổ sung biện pháp quản lý hoạt động cải cách hành chánh kiểm tra nội cho khoa học, gọn nhẹ có hiệu đơn vị Đồng thời nghiên cứu biện pháp đạo ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao cho việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Với số nội dung nêu tơi cố gắng phấn đấu tìm hiểu nghiên cứu thực tế tình hình nhà trường để tìm biện pháp tối ưu hoàn chỉnh đề tài nhằm giúp trường tiểu học Lê Hồng Phong ngày phát triển mặt Như trình bày, vấn đề nêu đề tài biện pháp quen thuộc mà người quản lý trường tiểu học thực phấn đấu hoàn thiện tổ chức máy, phát huy dân chủ nội bộ, kết hợp giúp đỡ đoàn thể, giáo viên trường nhân dân địa phương để đơn vị phát huy tăng thêm lực hoàn thành nhiệm vụ giao ngày tốt 25 Trong giai đoạn đổi để tiến đến mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã cơng bằng, dân chủ văn minh u cầu nâng cao chât lượng hiệu quan nhà nước nói chung giáo dục, trường học nói riêng cịn câu hỏi cần tiếp tục giải đáp cần có chung lo cấp ngành Kiến nghị: Đối với cấp quản lý: Thường xuyên tổ chức chương trình giao lưu học tập cho đội ngũ giáo viên cũng học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học để phục tốt cho công tác dạy học Đối với chính quyền địa phương: Các cấp quan tâm hỗ trợ cho em học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Đặc biệt các đoàn thể của bn, thơn quan tâm phối hợp nữa đến công tác giáo dục, tuyên truyền vận động nhân dân nâng cao nhận thức về quyền lợi và nghĩa vụ học tập của em; thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục Eana, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Vui 26 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Ghi Giải pháp giáo dục Hồ Ngọc Đại Giáo dục Tiểu học đầu thế kỉ XXI Hồ Ngọc Đại Các văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần Nhà xuất Chính trị thứ XI Quốc gia Thơng tin Website Sở Giáo dục- Đào tạo Trang Website Sở Giáo Đắk Lắk dục- Đào tạo Đắk Lắk Luật giáo dục Các báo cáo, kế hoạch và các văn bản chỉ đạo Từ địa phương đến Trung của các cấp, các ngành ương Một số thông tin mạng Internet Quốc Hội 28 ... pháp công tác đạo dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh tiểu học? ?? trường Tiểu học Lê Hồng Phong; so sánh kết chất lượng học tập học sinh đầu năm học với chất lượng học kỳ I, bước... giáo dục Tiểu học độ tuổi Với tầm quan trọng cần thiết việc nâng cao chất lượng Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, trường tiểu học Lê Hồng Phong nói... dục học sinh dân tộc thiểu số tảng cấp tiểu học lớp 1, trường Lê hồng Phong, xã Eana Việc nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu biện pháp đạo việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh dân