Vì vậy theo phân công nhiệm vụ trong Hội đồng sư phạm đầu năm, tôi phải tiến hành lập thời khoá biểu kịp thời, tương đối hợp lí tạo được sự cân đối trong hoạt động dạy của thầy và hoạt [r]
(1)I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Đặt vấn đề
Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, chiếm hầu hết thời gian lao động thầy, trò cán quản lí nhà trường Hoạt động dạy học lực lượng chủ yếu nhà trường giáo viên, học sinh thực với tham gia, hổ trợ cán bộ, nhân viên nhà trường Hoạt động diễn liên tục suốt năm học Nó địi hỏi chun sâu thầy tích cực trị Chính việc quản lí hoạt động dạy học nói riêng, quản lí chun mơn nói chung nhiệm vụ quan trọng người cán quản lí Đặc biệt năm học 2010-2011 toàn ngành giáo dục nước nhà thực chủ đề năm học “ Năm học tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” năm tiếp tục thực vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” “ Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức , tự học sáng tạo”; “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, tiếp tục thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nên cơng tác quản lí chun mơn nhà trường cần phải đổi tích cực
Bên cạnh mối quan hệ trường hoạt động chuyên môn môi trường, lĩnh vực để đội ngũ cán giáo viên gắn kết nhau, hồn thành nhiệm vụ Qua hoạt động chun mơn cá nhân tự học tập, trao đổi, bổ sung cho kinh nghiệm học để thực tốt nhiệm vụ chuyên môn, bước nâng cao chất lượng dạy, cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Chính vậy, việc đạo công tác chuyên môn cách khoa học, kịp thời góp phần khơng nhỏ vào việc xây dựng đội ngũ có khả chun mơn vững vàng lực lượng nòng cốt hoạt động chủ đạo nhà trường Thực tế qua năm làm công tác chuyên môn trường, nhận thấy bên cạnh giáo viên có lực, đạt chất lượng cao giảng dạy , hoàn thành tốt nhiệm vụ, quy chế chun mơn cịn số giáo viên chưa thực tốt nề nếp chuyên môn, chất lượng giảng dạy chưa cao riêng thân tơi cịn hạn chế mặt kinh nghiệm quản lí chun mơn nên tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu đề tài “Một vài kinh nghiệm việc quản lí chun mơn trường THCS Bình Tân năm học 2010 – 2011” 2 Mục đích đề tài
(2)3 Lịch sử đề tài
Đã có nhiều đề tài đề cập cơng tác quản lí chun mơn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Song đặc thù vùng miền, điều kiện trường mà việc áp dụng trường có hạn chế riêng Đối với trường THCS Bình Tân, đội ngũ đa số trẻ, điều kiện sở vật chất đáp ứng cho nhu cầu dạy học nhiều thốn thiếu thốn thân làm cơng tác cịn có kinh nghiệm nhiều hạn chế nên từ đầu năm học 2010-2011 tâm thực đề tài
Phạm vi đề tài
Có nhiều nội dung đề cập cơng tác quản lí chun mơn như: xây dựng kế hoạch chuyên môn, tổ chức hoạt động, điều hành hoạt động chuyên môn, kiểm tra hoạt động chuyên môn .Nhưng khuôn khổ đề tài nghiên cứu chủ yếu khía cạnh quản lí chương trình dạy học, quản lí hoạt động dạy giáo viên nhà trường
II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
(3)- Ban giám hiệu : 02
- Giáo viên trực tiếp đứng lớp: 19 - Thư viện: 01
- Thiết bị: 01 - Nhân viên: 02
Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 100%, có 05 giáo viên chuẩn, 08 giáo viên học đại học
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề: - Công tác năm : 05
- Công tác từ 5- 10 năm: 14 - Công tác 10 năm: 06
Đa số đội ngũ cán bộ, giáo viên ln động, nhiệt tình cơng tác, có tinh thần học tập cao, có ý chí phấn đầu tốt Bên cạnh vài giáo viên hạn chế nhiều việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn Cụ thể thông qua kiểm tra hồ sơ dự giáo viên đầu năm:
+ Dự giờ: tiết, đánh giá xếp loại tiết dạy: 1G, 3K Nhìn chung tiết dự giờ, thân người dạy chưa chuẩn bị chu đáo, lường trước xử lí tốt tình xảy lớp, chưa kết hợp tốt phương pháp môn để làm bật đựơc trọng tâm dạy, chưa phát huy có hiệu tốt đồ dùng, khâu kiểm tra đánh giá học sinh thực chưa tốt cịn mang tính hình thức
+ Kiểm tra hồ sơ hồ sách giáo viên ( giáo án, sổ kế hoạch giảng dạy theo tuần, sổ điểm, sổ dự thăm lớp, sổ chủ nhiệm – có): GV hồ sơ xếp loại tốt, hồ sơ xếp loại đạt yêu cầu, hồ sơ xếp loại chưa đạt yêu cầu, chưa đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ quy định chun mơn
Qua q trình tìm hiểu thực tế, trao đổi với giáo viên, tổ trưởng tổ chun mơn, tơi nhận thấy ngun nhân tình trạng là:
+ Một phận nhỏ giáo viên chưa nắm vững quy định chuyên môn có số văn hướng dẫn đạo cấp có điều chỉnh, thay đổi nhiêù lần nên giáo viên nhầm lẫn (nhất hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh )
(4)+ Còn vài giáo viên chậm đổi phương pháp dạy học, việc chuẩn bị dạy lớp chưa tốt, chưa khai thác có hiệu đồ dùng dạy học có, việc tổ chức tiết dạy lớp chưa sôi nổi, gây hứng thú lôi học sinh
2 Nội dung cần giải quyết:
Trước nguyên nhân trên, với vai trị cán quản lí phụ trách mặt chuyên môn, thân thấy cần phải thực tốt số nội dung sau:
+ Nghiên cứu đạo sâu sát việc thực tốt chương trình giảng dạy môn
+ Thực tốt việc kiểm tra công tác chuẩn bị thực dạy lớp giáo viên cách thường xuyên kịp thời
+ Quản lí tốt việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
3 Biện pháp giải quyết:
3.1/ Nghiên cứu đạo sâu sát việc thực tốt chương trình giảng dạy mơn.
Vậy chương trình dạy học gì?
Chương trình dạy học văn kiện có tính pháp qui Nhà nước ban hành, quy định cách cụ thể:
+ Vị trí mơn học kế hoạch dạy học
+ Mục đích yêu cầu môn học ( yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi)
+ Nội dung môn học (các phần, chương, bài)
+ Kế hoạch thời gian: số tiết dành cho phần, chương, số tiết dành cho ôn tập, kiêm tra, thực hành …
+ Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình
Như thực chương trình dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo nhà trường Về nguyên tắc, chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước GD&ĐT ban hành, người giáo viên phải thực nghiêm chỉnh, không tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học
Do để quản lí việc thực chương trình học, thân phải thực công việc sau:
(5)chuyên môn cấp trung học, công văn triển khai tương đối đầy đủ việc thực quy chế chun mơn thực chương trình giảng dạy
- Bản thân cố gắng nghiên cứu chương trình tồn cấp học, mơn học (chú ý đạo điều chỉnh nội dung chương trình Bộ, Sở), dự kiến tiến trình thực chương trình ( ý thời điểm quan trọng: khai giảng, kết thúc học kì 1, kết thúc học kì 2, chuẩn bị xét tốt nghiệp THCS …) vấn đề trọng tâm việc thực chương trình theo đạo cấp để kịp thời hướng dẫn giáo viên vấn đề khó chương trình, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ giáo viên thực chuyên môn
- Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch môn theo mẫu sau: ********************************
PHẦN 1: KẾ HOẠCH CHUNG I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1 Thuận lợi: ……… Khó khăn:
- Khi nêu thuận lợi khó khăn cần nêu thuận lợi khó khăn từ bên trước, sau đến bên ngoài.
- Tuỳ theo số giáo viên mơn đơn vị, trình độ đào tạo, trình độ chuyên môn, tay nghề mà GV nêu thuận lợi khó khăn.
- Tuỳ vào tình hình học tập HS, thơng qua kết năm học trước, khảo sát chất lượng đầu năm, ý thức tự giác học tập, nề nếp,…
- Dựa vào sở vật chất nhà trường có để phục vụ cho việc giảng dạy, đổi phương pháp môn phụ trách.
- Sự quan tâm BGH, phong trào thi đua đơn vị.
- Sự giúp đỡ cán chuyên môn cụm trường, PGD, quan tâm sâu sắc lãnh đạo địa phương, CMHS,…
II PHƯƠNG HƯỚNG, NHIỆM VỤ VAØ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1 Các tiêu thực hiện a) Đối với giáo viên:
- Chỉ tiêu dự giờ, thao giảng, tiết dạy đổi PPDH (có sử dụng máy chiếu)
- Đăng ký phấn đấu danh hiệu
- Thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm b) Đối với học sinh:
- Chất lượng môn:
(6)2 Nội dung biện pháp thực hiện
a) Nghiêm túc thực quy định chun mơn
b) Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá kết học tập HS
c) Nâng cao trình độ tay nghề - Dự thao giảng
- Họp chuyên môn - Tự học
d) Phụ đạo bồi dưỡng học sinh
- Cần nêu cụ thể đối tượng, thời gian thực hiện
PHẦN 2: KẾ HOẠCH CHUYÊN MÔN CỤ THỂ
I Mục tiêu môn……… Lớp (hoặc cấp THCS GV dạy tất khối)
1 Về kiến thức: ……… Về kỹ năng: ……… Về tình cảm, thái độ: ……… II Kế hoạch thực kiểm tra:
……… II Kế hoạch giảng dạy theo tuần: theo lịch báo giảng cĩ rút kinh nghiệm hàng tuần
**************************************
(7)xếp cho giáo viên nhiều giờ, điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy họ, thời khoá biểu ngày mà học sinh lên lớp phải có tiết khoa học tự nhiên khoa học cân đối, tuyệt đối khơng bố trí buổi toàn tiết khoa học tự nhiên toàn tiết khoa học xã hội để tránh tâm lí căng thẳng nặng nề học sinh ngày toàn tiết mà em phải làm tập phải học tồn lí thuyết
- Ngoài cần phải theo dõi thường xuyên việc thực chương trình giáo viên thơng qua lịch báo giảng, sổ đầu bài, sổ điểm, dự sổ báo mà học sinh ghi chép hàng tuần để xem giáo viên thực chương trình có đầy đủ kịp thời, … Bên cạnh hàng tháng tổ chuyên môn báo cáo việc thực chương trình giáo viên tổ, tình hình học tập rèn luyện lớp Nếu phát trường hợp thực chưa chưa có kiến nghị xác đáng trao đổi đến giáo viên môn yêu cầu giáo viên khắc phục kịp thời
3.2/ Thực tốt việc kiểm tra công tác chuẩn bị thực dạy trên lớp giáo viên cách thường xuyên, kịp thời.
a Đối với việc chuẩn bị gìơ dạy lên lớp giáo viên:
Việc chuẩn bị dạy lớp định chất lượng gìơ lớp chất lượng trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị gìơ dạy lên lớp việc vơ quan trọng qui trình lao động sư phạm Việc tự chuẩn bị giáo viên khâu lao động trí óc độc lập, giáo viên tự định thực nhà hay trường (nơi có điều kiện thuận lợi nhất) Nếu người giáo viên khơng có đầy đủ tinh thần trách nhiệm, khơng có chế độ làm việc ngày rõ ràng, khơng chuẩn bị sớm lên lớp cơng việc hời hợt mang tính hình thức Do quan tâm đến chất lượng gìơ lên lớp trước tiên phải quan tâm đến chất lượng việc chuẩn bị lớp giáo viên Sự chuẩn bị giáo viên chu đáo kết dạy học sai sót Quản lí việc chuẩn bị lên lớp hoạt động quản lí cần thiết để nâng cao hoạt động quản lí cần thiết để nâng cao hiệu việc dạy học
Do đặc điểm đặc thù lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị lên lớp giáo viên thực nhà gắn với thời gian rãnh rỗi họ Vì , khâu khó quản lí người làm cơng tác quản lí chun mơn, buộc ngưịi cán quản lí phải cần hiểu rõ hàng loạt cơng việc để chuẩn bị cho lên lớp cần hướng dẫn việc cần làm từ đầu năm học :
(8)Hình thức, bố cục giáo án: giáo án dạy học phải soạn theo hình thức đổi với trình tự:
+ Mục tiêu cần đạt
+ Chuẩn bị GV HS
+ Tổ chức hoạt động dạy học
+ Củng cố, hướng dẫn học sinh tự học nhà
Bài soạn phải khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí, tập trung vào trọng tâm, vừa sức tiếp thu học sinh ( dài, khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ , vận dụng sáng tạo kiến thức học , tránh thiên ghi nhớ máy móc khơng nắm vững kiến thức; soạn theo hình thức chia cột không chia cột cho thể ĐMPPDH
Bài soạn tiết ôn tập phải có hệ thống kiến thức chương, có tổ chức cho HS hoạt động ôn tập, tránh trường hợp GV ghi lại loạt câu hỏi đáp án, dạy lớp
Phải thực nghiêm túc việc lồng ghép GDMT, GDHN, sử dụng tiết kiệm lượng,“ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào dạy có
Bài soạn thực hành GV cần trọng , đảm bảo đủ yêu cầu tiết thực hành, có hướng dẫn chấm biểu điểm
Đối với từ tiết trở lên, phải chia thành tiết cụ thể Phải có phần củng cố tiết
Ở đầu chương phải có mục tiêu cần đạt ( kiến thức, kĩ năng, thái độ)
Bài soạn phải có ngày soạn, ngày dạy, tuần, tiết ( theo PPCT) Phải sạch, đẹp, khơng sai lỗi tả
Đối với giáo án soạn vi tính phải có tên giáo viên, năm học ( mục Borders and Shading) có đánh dấu số trang Bài soạn đồng nghiệp sử dụng tham khảo khơng photo
Việc kiểm tra giáo án nói riêng hồ sơ chun mơn giáo viên nói chung trường được ban giám hiệu , tổ trưởng chuyên môn phân công kiểm tra, theo dõi hàng tháng có nhận xét góp ý cụ thể để giáo viên kịp thời khắc phục hạn chế, thiếu sót
(9)giảng yêu cầu phải ghi ĐDDH sử dụng tiết dạy Nếu ĐDDH bị hư hỏng cần kết hợp với nhân viên thiết bị kiểm tra thật kĩ, sữa chữa, thiết bị hư hỏng hồn tồn khơng sữa chữa có nhu cầu mua sắm thêm lập bảng để nghị để nhân viên thiết bị kịp thời lập bảng kế hoạch đề nghị mua sắm chung toàn trường vào đầu năm học, đầu học kì Bên cạnh giáo viên phải làm 01 đồ dùng dạy học năm để tham gia đồ dùng dạy học cấp trường, có ý tưởng có hiệu phục vụ cho tiết dạy tiếp tục đầu tư để tham gia hội thi đồ dùng cấp tổ chức
b Đối với dạy lớp:
Hoạt động dạy học thể chủ yếu hình thức dạy học lớp với lên lớp hệ thống học Giờ lên lớp giáo viên phản ánh tồn họ tích luỹ được, nghiền ngẫm, luyện tập đồng thời lúc thể tinh thần trách nhiệm nơi họ Trong dạy lớp, công việc, thái độ biểu thị trước học sinh giáo viên chi tiết thể phương pháp dạy học, phương pháp cịn thể hài hồ cơng việc thầy trị, cân đối khâu công việc thầy ( giảng kiến thức luyện tập kĩ năng, truyền thụ kiểm tra); lúc, mức độ thái độ động viên khuyến khích chê trách học sinh Trong học, hoạt động trí tuệ học sinh giữ vị trí quan trọng nảy sinh em đứng trước nhiệm vụ, cơng việc rõ ràng hợp với trình độ Vì lên lớp giáo viên phải động viên chức tâm lí, khai thác đầy đủ nét tích cực học sinh để em biến khối lượng thông tin thu nhận thành vốn hiểu biết
Chính tầm quan trọng lên lớp nên không người giáo viên mà người cán quản lí tập trung ý, cố gắng vào lên lớp người có vai trị riêng, trực tiếp định kết lên lớp người giáo viên học yếu tố quan trọng có tính chất định kết đào tạo giáo dục nhà trường Do từ đầu năm học, giáo viên nhà trường phải thực cam kết thực đổi phương pháp, không dạy học theo kiểu “ thầy đọc trò chép “ ghi chi tiết lên bảng cho học sinh chép, đưa tài liệu cho học sinh đọc em học sinh chép, không dạy trước tiết dự giờ, thao giảng… Để quản lí họat động thân quan tâm đến việc dự phân tích dạy với tổ chuyên môn Thực theo kế hoạch nhà trường kế hoạch dự gìơ, thao giảng ( tiết ĐMPP/GV/HK, tiết thao giảng/GV/HK) nên từ đầu năm học kết hợp với tổ chuyên môn ( để tránh lịch dự dày đặc giáo viên số GV đảm nhận nhiều khối lớp) lên kế hoạch dự gìơ, thao giảng giáo viên theo mẫu sau:
(10)NĂM HỌC 2010 – 2011. Thời
gian
Giáo viên
dạy
Tổ chuyên môn
Tên dạy
Tiết Nhận xét, đánh giá
Ghi
… … … … …
Dựa vào kế hoạch dự giờ, thao giảng mà hàng tuần thân với tổ chuyên môn tiến hành dự lớp Việc dự thực theo hình thức khác nhau:
+ Dự giáo viên môn ( có giáo viên/ mơn giảng dạy) để so sánh trình độ họ, phát ưu, nhược điểm người Đồng thời phát ( có) vấn đề phương pháp dạy - học mơn giáo viên học sinh toàn trường
+ Dự tất giáo viên môn lớp nhằm tìm hiểu thái độ, kết học tập học sinh lớp
+ Dự theo chuyên đề nhằm nắm trình độ giáo viên, lớp học sinh hay tổ môn nhằm rút kinh nghiệm nội dung
Điều thuận lợi trường xây dựng triển khai quy trình tiết dự giờ, thao giảng đến hội đồng sư phạm năm học trước nên phạm vi đề tài không đề cập lại Thơng qua dự thân tơi kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm, kĩ sư phạm giáo viên
* Trình độ nghiệp vụ sư phạm:
- Xem xét trình độ nắm vững mục đích, u cầu chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí giảng chương trình
- Mức độ nắm vững kiến thức, kĩ dạy , xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho lớp vấn đề mở rộng nâng cao học sinh giỏi
- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua dạy - Cấu trúc dạy giáo viên có hợp lí khơng?
- Mục tiêu dạy có đạt khơng? * Kĩ sư phạm giáo viên:
- Chọn sử dụng phương pháp giảng dạy có phù hợp đặc điểm môn học học sinh hay không?
- Biết xác định rõ ràng mục tiêu, từ đặt vấn đề, đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tự tìm tòi sáng tạo để nắm kiến thức, rèn kĩ Việc sử dụng ngơn ngữ có sáng, dễ hiểu hay không?
(11)- Giáo viên tổ chức điều khiển học sinh học tập có tích cực, chủ động với nội dung kiểu , với đối tượng học sinh học sinh chưa? Có làm chủ xử lí tình sư phạm hay khơng? Có hướng dẫn chu đáo học sinh tự học nhà khơng?
Việc phân tích trao đổi cần giúp cho giáo viên thấy ưu, nhược điểm để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Đặc biệt tiến hành phân tích, đánh giá dạy lưu ý người dự cần ghi chép cụ thể ý kiến nhận xét mình, ý kiến cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho trao đổi với giáo viên đạt hiệu cao Khi trao đổi với giáo viên không tiến hành đơn phương nhận xét thân mà giáo viên trao đổi, tìm đến điều định tối ưu để nâng cao hiệu dạy, cần ý đặc biệt đến thái độ trao đổi, đánh giá gìơ dạy giáo viên, biết nhận dụng ý tốt, cố gắng giáo viên, biết giáo viên tìm điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm để giúp giáo viên khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm
3.3/ Quản lí tốt việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập học sinh Đối với học sinh, có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng, qua kết học sinh tự đánh giá mức độ đạt tự ơn tập, củng cố , hoàn thiện nội dung mà em cịn hạn chế, hình thành thái độ học tập tích cực Riêng giáo viên, kết vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm học sinh Chính mà người cán quản lí cần phải nắm tình hình giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nào? Để giáo viên thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, thực số công việc sau:
- Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tuyên truyền phổ biến lại cho giáo viên nắm bắt ý nghĩa, tầm quan trọng, chức yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
- Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững quy định kiểm tra, thi, ghi điểm, đánh giá xếp loại học lực học sinh theo quy định, hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Long An (QĐ 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng 10 năm 2006 Bộ GD&ĐT,
(12)- Tổ chức kiểm tra, thi quy chế Tất đề kiểm tra 15 phút, tiết, kiểm học kì phải Ban giám hiệu tổ khối duyệt trước giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra Đề kiểm tra định kì, học kì phải có mục tiêu cần đạt, thành lập ma trận đề, có hướng dẫn chấm cụ thể Hình thức đề kiểm tra thường xuyên, định kì loại đề tự luận loại đề kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Riêng đề kiểm tra học kì, hình thức đề kiểu đề tự luận hướng vào vận dụng thực hành dựa chuẩn kiến thức, kĩ môn hoc, khối lớp
- Nhấn mạnh lại yêu cầu đề kiểm tra: nội dung đề kiểm tra đánh giá phải hướng vào mục tiêu tồn diện vận dụng, thực hành lí thuyết, tuyệt đối khơng đề mang tính lý thuyết buộc học sinh phải viết lại điều học thuộc lòng; cần tích cực nghiên cứu nội dung tập huấn , tài liệu nội dung kiểm tra đánh giá, tài liệu chuẩn kiến thức đề; yêu cầu đề kiểm tra cần phù hợp mức độ: biết, thông hiểu vận dụng sáng tạo( Bài kiểm tra cuối học kì dành tối thiểu 50% làm cho nội dung thông hiểu, vận dụng sáng tạo)
+ Đối với môn KHXH cần tăng cường đề mở nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng sáng tạo kiến thức để giải vấn đề tạo hội cho học sinh biểu đạt kiến thân làm Đối với môn KHTN cần phát triển kỹ tư duy, thực hành, thói quen vận dụng sáng tạo
- Quy định giáo viên chấm bài, trả hạn ( sau tuần kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết trả theo quy định phân phối chương trình), cho điểm cơng khai lớp kiểm tra miệng Riêng kiểm tra viết cần có nhận xét chung cho toàn lớp lời phê riêng cho bài, trả cần yêu cầu học sinh sữa lỗi mắc phải (đối với tiết trả có phân phối chương trình)
Bên cạnh đó, tơi cịn kiểm tra tình hình giáo viên thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thông qua việc dự giờ, xem xét hồ sơ giáo viên mặt sau:
- Giáo viên có lên lịch kiểm tra kịp thời không thông qua lịch báo giảng hàng tuần, kế hoạch thực kiểm tra học kì - Giáo viên có lưu đề kiểm tra, đáp án chấm nhận xét sau
khi chấm không?
- Việc thực kiểm tra giáo viên có tiến độ khơng? Số cột điểm thời kì kiểm tra miệng, viết 15 phút, viết tiết, kiểm tra thực hành có đủ khơng?
(13)- Trong học giáo viên có vận dụng cho điểm học sinh trả lời vấn đáp, xây dựng cách thoả đáng, động viên tinh thần học tập học sinh hay không?
Với việc thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mà giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phát học sinh giỏi để bồi dưỡng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo kịp thời , bước dần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
4 Kết đạt được
Qua năm áp dụng vài biện pháp vào thực tiễn cơng tác quản lí chun mơn đơn vị, thân thấy việc thực chun mơn vào nề nếp, giáo viên tích cực giảng dạy, số giáo viên hạn chế chuyên môn năm trước đầu năm học có chuyển biến tốt, cụ thể:
+ 100% giáo viên đảm bảo thực đầy đủ chương trình giảng dạy, khơng có trường hợp cắt xén chương trình
+ 100% GV thực đúng, đạt yêu cầu qui định chuyên môn, số lượng hồ sơ chuyên môn đạt tốt 60% Việc kiểm tra đánh giá học sinh có chất lượng sát thực
+ Dự giờ: 32 tiết Kết đánh giá xếp loại sau: 21 tiết giỏi, 10 tiết khá, tiết trung bình Nhìn chung giáo viên chu đáo từ khâu chuẩn bị thực dạy lớp, tích cực việc thực đổi phương pháp, phát huy có hiệu đồ dùng dạy học lớp, tổ chức điều khiển lớp học sinh học tập tích cực…
+ Kết thi lí thuyết thi giảng giảng dành cho CSTĐCT, CSTĐCS:
Tổng số GV dự thi
Số GV thi lí thuyết đạt
Số GV thi giảng đạt tiết giỏi
14 11 10
- Chất lượng giáo dục:
+ Học lực: 35,98% Giỏi; 38,1% Khá; 24,34% Trung bình; 1,06% yếu; 0,52%
+ Hạnh kiểm: 79,89% Tốt; 16,4% Khá; 3,71% Trung bình, khơng có hạnh kiểm yếu
(14)III KẾT LUẬN
1 Tóm lược giải pháp
Quản lí chun mơn quản lí việc giảng dạy họat động khác giáo viên Để hoạt động chuyên môn vào nề nếp thúc đẩy chất lượng hoạt động nhà trường người quản lí chun mơn phải thực vài biện pháp sau:
(15)giáo viên thực chun mơn để quản lí, giúp giáo viên thực đủ chương trình mặt tiến độ thời gian chất lượng
- Thực tốt việc kiểm tra công tác chuẩn bị thực dạy lớp giáo viên Bởi soạn chuẩn bị lên lớp khâu quan trọng dạy học, lựa chọn giáo viên nội dung (kiến thức , kiến thức trọng tâm, lôgic khoa học), phương pháp giảng dạy thể hoạt động thầy, hoạt động trị, hình thức tổ chức dạy học ( lớp, phòng thí nghiệm thực hành, học ngồi thiên nhiên) …, việc chuẩn bị lên lớp tốt định phần thành cơng lên lớp Do người cán quản lí cần đạo giáo viên, tổ trưởng chuyên môn tổ chức tốt khâu chuẩn bị lên lớp quan tâm đầu tư cách thích đáng cho lên lớp, qua kiểm tra dạy lớp không thấy nhược điểm, thiếu sót giáo viên mà cịn phát kinh nghiệm, sáng tạo giáo viên để phổ biến lại, học tập lẫn Qua dự phát vấn đề trao đổi giáo viên với nhau, quan hệ phận nhà trường phục vụ cho công tác dạy học giúp cho người quản lí có nhận xét khách quan, trung thực tình hình thực lên lớp để có định quản lí phù hợp cho cơng tác quản lí lên lớp
- Quản lí tốt việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không nhằm mục đích đánh giá thực trạng, điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định, điều chỉnh hoạt động thầy, giúp người cán quản lí đánh giá sát kết đào tạo hoạt động dạy học định lượng lẫn định tính…
2 Phạm vi áp dụng
Là cán quản lí chun mơn năm thứ tư nên kinh nghiệm thân nhiều hạn chế, song với việc thực đề tài trường mà tơi cơng tác, tơi thấy bước đầu có hiệu Và tơi hy vọng đề tài áp dụng cho tất trường THCS , đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới để góp phần nâng cao chất lượng chun mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung
3 Kiến nghị
- Sở GD&ĐT Long An, Phịng GD&ĐT Mộc Hố cần tổ chức các buổi học tập, trao đổi dành cho cán quản lí để tạo điều kiện cho lớp cán quản lí trẻ học tập, rút kinh nghiệm từ đội ngũ cán quản lí có nhiều kinh nghiệm, thành tích tốt để bước nâng cao chất lượng cơng tác quản lí giới thiệu, chia sáng kiến kinh nghiệm có giá trị việc thực chuyên môn
(16)tương đối cao, phần mềm, sách tham khảo phục vụ cho công tác quản lí nói chung giảng dạy nói riêng…
Trên vài kinh nghiệm việc quản lí chun mơn mà thân tơi áp dụng thực năm học Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều thân nhiều hạn chế nên đề tài không khỏi thiếu xót Rất mong trân trọng đón nhận đóng góp hội đồng khoa học, quý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn
Bình Tân, ngày 13 tháng năm 2011.
Người thực
Phạm Thanh Phú
(17)I/ Lý chọn đề tài:
1 Đặt vấn đề Trang
1
2 Mục đích đề tài Trang
1
3 Lịch sử đề tài Trang
4 Phạm vi đề tài Trang
II/ Nội dung công việc:
1.Thực trạng đề tài Trang 2.Nội dung cần giải Trang 3.Biện pháp giải Trang
4.Kết Trang 13
III/ Kết luận:
1 Tóm lược giải pháp Trang 14 Phạm vi áp dụng Trang
14
3 Kiến nghị Trang 15
(18)
1 Giáo trình nghiệp vụ quản lí trường phổ thơng – Tập 1,2,3 Trường Cán quản lí Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh
2 Lí luận quản lí giáo dục - Trường Cán quản lí Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh