Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt lớp 1 cho học sinh người nước ngoài

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CAO VIẾT TIÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH NGƯỜI NƯỚC NGOÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC C

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

CAO VIẾT TIÊN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH

NGƯỜI NƯỚC NGOÀI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh

Nghệ An, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

CAO VIẾT TIÊN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH

NGƯỜI NƯỚC NGOÀI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)

Người hướng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh Người hướng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh

Tôi cũng chân thành gửi lời cảm ơn tới:

- Ban giám hiệu, các thầy cô giảng viên khoa Giáo dục học của trường Đại học Vinh;

- Lãnh đạo phòng Tổ chức – Cán bộ trường Đại học Sài Gòn;

- Lãnh đạo, cán bộ chuyên viên Phòng Giáo dục Tiểu học Quận 2, TP.HCM;

- Ban giám hiệu và giáo viên các trường quốc tế, các trung tâm dạy Tiếng Việt cho học sinhngười nước ngoài;

Đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn

Với sự hạn chế về thời gian nghiên cứu, chắc chắn bản luận văn sẽ không tránh khỏi nhữngthiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp đểluận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

TP.HCM, tháng 5 năm 2014

Cao Viết Tiên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4 Giả thuyết khoa học 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Các phương pháp nghiên cứu 8

7 Cấu trúc nội dung của luận văn: 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1.Các nghiên cứu về phương pháp dạy học TV 10

1.1.2.Các nghiên cứu về phương pháp dạy học TV cho HSNNN 11

1.1.3.Ưu điểm và hạn chế của các nghiên cứu nói trên 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1.Chất lượng, chất lượng dạy học 13

1.2.2.Biện pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học 15

1.2.3.Học sinh người nước ngoài 15

1.3 Nội dung và phương pháp dạy học TV lớp 1 16

1.3.1.Nội dung và phương pháp dạy học TV cho HS độ tuổi tiểu học 16

1.3.2.Nội dung và phương pháp dạy học TV cho HSNNN 23

1.3.3.Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học TV cho HSNNN 28

1.4 Cơ sở tâm lý học của việc dạy học TV lớp 1 29

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Ở QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 32

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và Tình hình dạy học TV cho người nước ngoài hiện nay tại Quận 2 32

2.1.1.Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội 32

2.1.2.Tình hình dạy học TV cho người nước ngoài hiện nay tại Quận 2 35

2.2 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng 36

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 36

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 36

2.2.3 Đối tượng, thời gian nghiên cứu thực trạng 36

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 36

2.2.5 Tiêu chuẩn và thang đánh giá 37

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 37

2.3.1 Chương trình và các tài liệu dạy học 37

2.3.2 Thực trạng quản lý việc triển khai dạy học TV1CHSNNN 38

2.3.3 Thực trạng tổ chức giảng dạy TV1CHSNNN 41

2.3.4 Kết quả học tập môn TV lớp 1 của HSNNN 45

2.4 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân 50

2.4.1 Đánh giá thực trạng 50

2.4.2 Nguyên nhân 51

Kết luận chương 2 52

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH NGƯỜI NƯỚC NGOÀI TẠI QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 53

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 53

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 53

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo việc dạy học TV như ngôn ngữ thứ 53

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 54

3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học TV cho HSNNN ở độ tuổi tiểu học tại Quận 2 54

3.2.1 Tạo hứng thú từ buổi ban đầu cho HS thông qua hệ thống bài tập đơn giản để làm quen và trò chơi phù hợp 54

3.2.2 Cải tiến nội dung, chương trình TV lớp 1 59

3.2.3 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 62

3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV (kiến thức và kĩ năng dạy học) 64

3.2.5 Dạy học phân hóa 67

3.2.6 Xây dựng môi trường học tập thân thiện 69

3.2.7 Tăng cường tổ chức hội thảo, giao lưu về dạy học TV cho HSNNN 72 3.2.8 Tăng cường sự hợp tác của Cha mẹ học sinh (CMHS) 74

3.3 Thăm dò về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 75

3.3.1 Khái quát về thăm dò 75

3.3.2 Kết quả thăm dò 76

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Kiến nghị 81

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT 81

2.2 Đối với các cơ sở trường và trung tâm dạy học TV cho người nước ngoài 81

2.3 Đối với GV 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ trước đến nay, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc dạy vàhọc Tiếng Việt (TV) cho kiều bào ở xa Tổ quốc, cho đồng bào thuộc các dântộc thiểu số cũng như cho người nước ngoài ở Việt Nam Ngay khi mới thànhlập (1956), ở trường Đại học Tổng hợp Hà Nội đã có bộ phận chuyên dạy TVcho người nước ngoài, sau đó phát triển thành Khoa TV và Văn hoá Việt Namcho người nước ngoài ở Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Thànhphố Hồ Chí Minh (TP.HCM) Ngoài ra, nhiều trường Đại học và Viện nghiêncứu ở Việt Nam cũng mở các Trung tâm dạy TV cho người nước ngoài, vàtrên Đài truyền hình Việt Nam cũng đã có chương trình dạy TV cho đồng bàoViệt Nam ở xa Tổ quốc

Theo nghị quyết số 36/NQ-TW của Bộ Chính trị ban hành vào ngày26/3/2004, thể hiện sự quan tâm của Đảng và Nhà nước ta đối với cộng đồngngười Việt Nam ở nước ngoài, đặc biệt là đối với việc dạy TV cho các thế hệtrẻ, chương trình dạy tiếng Việt cũng bắt đầu được phát trên VTV4 và ĐàiTiếng nói Việt Nam, điều đó đã khích lệ các tổ chức, hiệp hội và cá nhânngười Việt ở khắp mọi nơi tham gia vào sự nghiệp cao cả này

Trong bối cảnh đó, việc dạy TV cho người nước ngoài (cũng như chocon em của họ đang sinh sống và theo học tại một số trường) ở Việt Nam nóichung và TP.HCM nói riêng hiện nay đang phát triển mạnh mẽ Điều này gợi

ra nhiều vấn đề liên quan đến phương pháp giảng dạy TV cho HSNNN vốncòn khá mới mẻ với người Việt Nam

Trong lịch sử dạy ngôn ngữ thứ hai, đã từng ra đời những phương phápkhác nhau ở những nước khác nhau.Thậm chí có những thời kỳ các phươngpháp dạy ngoại ngữ xuất hiện nhiều đến mức khiến cho người dạy học không

dễ dàng gì khi chọn lựa, bởi lẽ mỗi phương pháp đều có mặt mạnh, mặt yếunhất định.Vấn đề là ở chỗ vận dụng phương pháp sao cho phù hợp với đốitượng học cụ thể, để truyền đạt một mô hình ngôn ngữ nào đó.

Thế nhưng hiện nay chưa có một phương pháp giảng dạy TV cụ thểnào dành cho học sinh người nước ngoài ở độ tuổi bắt đầu đi học, học sinh(HS) lớp 1, được chính thức đưa ra và áp dụng, mà mới chỉ dừng lại ở nhữnggiáo trình, những phương pháp dạy TV cho người nước ngoài ở độ tuổi cấp 2(khoảng 12 tuổi) trở lên hay cho sinh viên đại học

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn về nhu cầu dạy TV cho trẻ em ngườinước ngoài ở độ tuổi tiểu học tại TP.HCM hiện nay, chúng tôi quyết địnhnghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh người nước ngoài ” với hy vọng giúp các em tiếp cậnmôn TV một cách tự nhiên và vui tươi hơn

Quá trình dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh người nước ngoài

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinhngười nước ngoài tại TP.HCM

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy họcTV1CHSNNN nói tiếng Anh (tiếng Anh là ngôn ngữ thứ nhất, là tiếng mẹđẻ), ở độ tuổi bắt đầu đi học tại Quận 2, TP.HCM

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp có tính khoa học, khả thi thì luận văn

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học TV1CHSNNN tại TP.HCM

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề dạy học TV1CHSNNN tại

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quáthoá những tài liệu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Tìm hiểu thực trạng giảng dạy TV cho người nước ngoài và các giáotrình dạy TV cho người nước ngoài ở Quận 2,TP.HCM hiện nay, đó là cơ sở

để khẳng định, kiểm chứng các biện pháp đề xuất

6.2.2 Phương pháp điều tra

Nhằm làm sáng tỏ thực trạng giảng dạy TV cho người nước ngoài vàcác phương pháp chính, các giáo trình dạy TV cho người nước ngoài ở Quận

2, TP.HCM trong thời gian qua

6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc nội dung của luận văn:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh người

nước ngoài ở Quận 2, TP.HCM

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việtlớp 1 cho học sinh người nước ngoài

Ngoài ra còn có: phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụlục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học TV

Với tư cách là một khoa học, phương pháp dạy học TV được xem làmột bộ phận của khoa học giáo dục ( “khoa học sư phạm” hay “sư phạmhọc”) là một hệ thống lí thuyết dạy học TV với tư cách là tiếng mẹ đẻ vàvới tư cách là ngôn ngữ thứ hai Phương pháp dạy học TV bao gồm việcdạy TV cho nhiều đối tượng khác nhau: dạy TV cho người bản ngữ, chongười dân tộc, dạy TV trước tuổi học, và dạy TV cho người nước ngoài.Phương pháp dạy - học TV đã được rất nhiều tác giả nổi tiếng nghiêncứu và đã có nhiều đề tài có ứng dụng thực tế như các tác giả: LêPhương Nga, Nguyễn Trí, Nguyễn Minh Thuyết,… Trong đó, phải kểđến các công trình nghiên cứu về Phương pháp dạy - học TV cho HStiểu học như:

- Giáo trình Phương pháp dạy học TV ở tiểu học, Lê Phương Nga–

Đặng Kim Nga (2007), Nxb Đại học Sư phạm – Nxb Giáo dục, Hà Nội;

- Một số vấn đề cơ bản của chương trình giáo dục tiểu học mới- Đỗ

Đình Hoan;

- Tài liệu tham khảo cho GV và CBQL giáo dục tiểu học về dạy học

và phát huy tính tích cực của HS trong môn Toán, TV- Bộ Giáo dục và

Đào tạo (GD&ĐT);

- Dạy và học môn TV ở tiểu học theo chương trình mới, Nguyễn

Trí;

Theo đó, phương pháp dạy học TV là một khoa học trước hết vì nó cóđối tượng nghiên cứu cụ thể Mặt khác phương pháp dạy học còn có

nhiệm vụ nghiên cứu riêng, có cơ sở lý thuyết và thực tiễn Đồng thời nó

có các phương pháp nghiên cứu đặc thù

Tuy những tài liệu này chỉ đề cập đến đặc trưng bộ môn TV hoặcphương pháp dạy học TV ở bậc tiểu học nói chung, nhưng cũng là những

tư liệu cần thiết trong quá trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận vàthực tiễn của đề tài này

1.1.2 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học TV cho HSNNN

1.1.2.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học TV cho người nước

ngoàiCác nghiên cứu về phương pháp dạy học TV cho người nước ngoàihiện nay tập trung chủ yếu vào các nghiên cứu và giáo trình dạy TV cho sinhviên người nước ngoài đang theo học tại các trường đại học ở Việt Nam, hayngười trưởng thành muốn làm quen với TV

- Dưới đây là một số nghiên cứu tiêu biểu như:

Nghiên cứu Học TV qua tiếng Anh của Mai Ngọc Chừ, Nxb Thế Giới,

2010;

Nghiên cứu về Phương pháp dạy phát âm cho người bắt đầu học TV từ

lý thuyết đến thực tế dạy tiếng của Phan Trần Công, Khoa Việt Nam học,

Trường ĐH KHXH&NV- ĐHQG TP Hồ Chí Minh;

Nghiên cứu về Thủ thuật dạy viết TV cho người nước ngoài của

Nguyễn Thị Thanh Trúc, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế 2009, Nghiêncứu, giảng dạy Việt Nam học và TV – Phương pháp và kỹ năng, Nxb Khoahọc Xã hội Hà Nội, 2010;

Nghiên cứu về Các yếu tố phi ngôn ngữ và việc dạy học ngoại ngữ của

Kiều Thị Thu Hương, tạp chí Ngôn ngữ, số 9/2001;

Nghiên cứu về Dạy TV với tư cách một ngoại ngữ của Mai Ngọc Chừ,

tạp chí Ngôn ngữ số 5/2002;

Nghiên cứu về Phương pháp dạy viết cho học viên nước ngoài hệ

chính quy của Nguyễn Thị Hoàng Yến, trường Đại học Ngoại ngữ

KANDA;

Các nghiên cứu này là cơ sở cho việc thiết kế hoạt động dạy học TVcho HS với tư cách là ngôn ngữ thứ 2, được giảng dạy thông qua tiếng mẹ đẻcủa HS là tiếng Anh; giúp hình thành những nội dung dạy phát âm cho HSnhỏ, cũng như cung cấp thêm những thủ thuật cần thiết cho việc thiết kế bàidạy TV cho HSNNN trong đề tài

- Một số giáo trình dạy TV cho người nước ngoài thông dụng hiện naynhư:

Giáo trình Tiếng Việt cơ sở của tác giả Vũ Văn Thi, Nxb Đại học Quốc

gia Hà Nội;

Giáo trình Thực hành Tiếng Việt, trình độ B, C, do Đoàn Thiện Thuật

chủ biên;

Giáo trình Thực hành Tiếng Việt (dành cho người nước ngoài) của tác

giả Nguyễn Việt Hương;

Giáo trình Tiếng Việt nâng cao dành cho người nước ngoài, Vũ Thị

Thanh Hương chủ biên;

Trong giáo trình “Tiếng Việt cơ sở”, tác giả Vũ Văn Thi đã hướng dẫn

cách thức tiếp cận TV đối với những sinh viên đang theo học TV ở trình độ

cơ bản, tức là những người mới lần đầu làm quen với môn học TV; đây là cơ

sở cho việc đưa ra một số biện pháp dạy học TV cho HS lớp 1 người nướcngoài – là đối tượng lần đầu tiếp cận với môn học TV Còn những giáo trình

khác như Thực hành TV, trình độ B, TV nâng cao dành cho người nước

ngoài, thì có thể dùng để tham khảo, cung cấp thêm một số nội dung, cách

thức thiết kế bài dạy cho HSNNN trong đề tài

Bên cạnh đó, còn có bộ giáo trình: Tiếng Việt hiện đại - Modern

Vietnamese– Vietnamese for overseas Vietnamese and Foreigners, Phan Văn

Giưỡng, Nxb Văn hoá – Văn nghệ TP.HCM, tái bản năm 2009, được thiết kếdành cho HS ở độ tuổi trung học, với nội dung là các bài học gắn liền với thực

tế học tập ở trường của HS, giúp các em dần làm quen với các mẫu câu thôngdụng hằng ngày như chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, giới thiệu, làm quen, Bộgiáo trình này cũng giúp ích rất nhiều cho việc thiết kế các hoạt động dạy học

và cách thức trình bày theo thứ tự trong đề tài

Như vậy, các nghiên cứu và giáo trình dạy TV cho người nước ngoàinày đều tập trung vào đối tượng là sinh viên người nước ngoài đang theo họctại các trường đại học ở Việt Nam, người trưởng thành mới làm quen với TV,hay chỉ là HS trung học-tức là những đối tượng đã có trình độ hiểu biết vềngôn ngữ và khả giao tiếp nhất định chứ hiếm có tài liệu hay giáo trình dạy

TV nào dành cho lứa tuổi HS Tiểu học (hay cụ thể hơn là đối tượng HS ở lứatuổi bắt đầu đi học-lớp 1-mà chúng tôi đang nghiên cứu) thì hoàn toàn khôngcó

1.1.3 Ưu điểm và hạn chế của các nghiên cứu nói trên

1.1.3.1 Ưu điểm

Ưu điểm của các nghiên cứu nói trên là đưa ra được những phươngpháp dạy học cùng với các biện pháp, thủ thuật để hỗ trợ việc dạy từng kỹnăng nghe, nói, đọc, viết TV cho người nước ngoài, có giáo trình hướng dẫn

cụ thể để người dạy có thể nghiên cứu và áp dụng cho phù hợp với đối tượnghọc viên của mình; ngoài ra, cũng có phương pháp dạy TV cho HS người Việt

ở độ tuổi tiểu học đi sâu vào từng kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) thông quaphương pháp dạy TV ở các phân môn cụ thể

1.1.3.2 Hạn chế

Hạn chế lớn nhất của các nghiên cứu nói trên là thiếu sự kết hợp giữacác phương pháp dạy học TV cho HS tiểu học người Việt với các phươngpháp dạy học TV cho học sinh người nước ngoài (HSNNN), việc này tạo rakhó khăn cho người dạy khi muốn lựa chọn giáo trình và phương pháp dạy

TV cho HSNNN ở độ tuổi bắt đầu đi học này

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Chất lượng, chất lượng dạy học

1.2.1.1 Chất lượng

Theo Đại từ điển TV, chất lượng có nghĩa là: Thứ nhất, cái làm nên

phẩm chất, giá trị của con người, sự vật, như: chất lượng hàng hóa, nâng cao

chất lượng học tập Thứ hai, cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này

khác với sự vật kia; phân biệt với số lượng, như: tăng trưởng số lượng đến

mức nào thì làm thay đổi chất lượng [26, tr331].

Theo quan điểm triết học, chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật

Nó là cái liên kết các các thuộc tính của sự vật, gắn bó với sự vật, không táchrời khỏi sự vật Sự vật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chấtlượng của nó Sự thay đổi chất lượng kèm theo sự thay đổi của sự vật về cănbản Chất lượng của sự vật luôn gắn liền với tính quy định về số lượng của nó

và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Sự thay đổi về lượng sé kéo theo

sự thay đổi về chất, do vậy mà mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất củachất lượng và số lượng

Theo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN ISO 8402), chất lượng được xem là

“tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể khả năngthỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn” Như vậy, nói đếnchất lượng là nói đến cài làm nên giá trị con người, sự vật với tư cách là sảnphẩm của hoạt động, phù hợp với mục tiêu đã đề ra từ trước

Tóm lại, chất lượng là một khái niệm tương đối trừu tượng, đa nghĩa.

Vì vậy, chất lượng có thể được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau Một sốđịnh nghĩa chúng tôi trình bày ở trên có tính phổ biến, và khái niệm chấtlượng theo nghĩa triệt để của nó còn bao hàm cả khái niệm hiệu quả Tóm lại,

có thể hiểu chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của con người và sự

vật, tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia.

1.2.2 Biện pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

1.2.2.1 Biện pháp

Theo Đại từ điển TV [26 Tr161], biện pháp là cách làm, cách giảiquyết một vấn đề cụ thể Ta cần phân biệt với “giải pháp”, giải pháp là

phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó: giải pháp kinh tế, giải

pháp chính trị Cả biện pháp và giải pháp đều có chung một nhiệm vụ là giải

quyết một vấn đề cụ thể Tuy nhiên, khái niệm biện pháp có nội hàm hẹp hơnkhái niệm giải pháp Nói đến biện pháp là nói đến cách giải quyết cụ thể chotừng đối tượng cụ thể Cách giải quyết này mang tính đặc thù và sử dụngtrong phạm vi hẹp, tính phổ biến không cao Giải pháp có tính phổ biến hơn,

nó có thể được vận dụng để giải quyết cho nhiều đối tượng khác nhau Vấn đềđược giải quyết rộng hơn và có thể bao gồm nhiều vấn đề cụ thể khác

1.2.2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là cách thức tác động vào cácyếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhằm khắc phục những tác độngtiêu cực của các yếu tố đó đối với chất lượng dạy học và nâng cao chất lượngdạy học đáp ứng nhu cầu đề ra

Từ cách hiểu trên, đề tài chúng tôi nghiên cứu các biện pháp nâng caochất lượng dạy học TV1CHSNNN tại TP.HCM, chính là nghiên cứu cáchthức tác động vào các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

TV1CHSNNN nhằm khắc phục những tác động tiêu cực của các yếu tố đó vànâng cao chất lượng dạy học TV1CHSNNN trên địa bàn TP.HCM nói chung,Quận 2 nói riêng

1.2.3 Học sinh người nước ngoài

HSNNN là con em của những người nước ngoài, thường được sinh ra ởnước ngoài, nên tiếng mẹ đẻ của các em là ngôn ngữ của quốc gia đó, nhưng

do đặc thù công việc của bố mẹ mà các em di chuyển đến Việt Nam theo bố

mẹ và hiện đang sinh sống, theo học tại một số trường ở Việt Nam

Đối tượng cụ thể ở đây là HSNNN ở độ tuổi bắt đầu đi học, cùng độtuổi với HS lớp 1 ở Việt Nam hiện nay (khoảng 6 tuổi), hầu hết hiện đangtheo học chương trình của các trường quốc tế và xem TV là ngôn ngữ thứ hai,

là môn ngoại ngữ đối với các em

1.3 Nội dung và phương pháp dạy học TV lớp 1

1.3.1 Nội dung và phương pháp dạy học TV cho HS độ tuổi tiểu học

1.3.1.1 Công tác dạy học TV cho HS tiểu học người Việt

Việc dạy học TV cho HS tiểu học hiện nay được thực hiện đồng loạttrong cả nước theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn TV

Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn TV lớp 1 được soạntheo kế hoạch dạy học quy định (Mỗi tuần 10 tiết, cả năm 350 tiết- 35 tuầnhọc), dựa theo sách giáo khoa TV1(hai tập) đang được sử dụng trong cáctrường tiểu học trên toàn quốc Nội dung yêu cầu đạt về kiến thức, kĩ năng đốivới từng bài học được hiểu là chuẩn tối thiểu đòi hỏi tất cả mọi HS đều phảiđạt được Nội dung Ghi chú ở một số bài giải thích rõ thêm về yêu cầu cần đạt

ở mức cao hơn đối với HS khá giỏi

Cấu trúc bài học cũng như yêu cầu cần đạt ở các bài học vần tương đốiđồng nhất nên phần Ghi chú trình bày yêu cầu cần đạt ở mức độ cao hơn cho

HS khá giỏi ở 1-2 bài đầu, tuần đầu, sau đó không nhắc lại các yêu cầu giốngnhau ở một số loại bài học như: Bước đầu nhận biết nghĩa một số từ ngữthông dụng qua tranh hình minh hoạ trong sách giáo khoa, luyện nói 4-5 câuxoay quanh chủ đề học tập qua các bức tranh SGK (đối với phần học vần);Tìm được tiếng, nói được câu chứa tiếng có vần cần ôn trong bài, viết đều nét,giãn đúng khoảng cách và viết đủ số dòng số chữ quy định trong vở tập viết(đối với phần Luyện tập tổng hợp)

Riêng đối với HS yếu, GV cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằmtạo điều kiện cho đối tượng này từng bước đạt chuẩn quy định Cụ thể là nếuchưa đọc được trơn sẽ được hướng dẫn đánh vần để biết đánh vần tiến tới đọctrơn, nếu chưa viết đúng sẽ được hướng dẫn tập viết đúng các vần và từ ngữ,

số dòng số chữ tập viết và tốc độ viết được hướng dẫn tuỳ theo khả năng của

HS

Riêng về tốc độ đọc (đọc thông), tốc độ viết (viết chính tả), căn cứ vàocác văn bản hướng dẫn chuyên môn của Bộ GD&ĐT , việc chia mức độ cầnđạt theo từng giai đoạn (gắn với 4 lần kiểm tra định kì môn TV) quy định nhưsau:

Tốc độ cần đạt Giữa học kì 1 Cuối học kì 1 Giữa học kì 2 Cuối học kì 2

/ Giai đoạn

tiếng/phút

Khoảng 20 tiếng/phút

Khoảng 25 tiếng/phút

Khoảng 30 tiếng/phút

chữ/15phút

Khoảng 20 chữ/15phút

Khoảng 25 chữ/15 phút

Khoảng 30 chữ/15phút

Dựa vào đối tượng và điều kiện dạy học cụ thể, trong từng giai đoạn

HS có thể đạt tốc độ quy định như trên sớm hay muộn GV có thể vận dụnglinh hoạt, xác định tốc độ cần đạt sau từng bài học đối với HS lớp mình phụtrách

Bên cạnh đó, tiến hành điều chỉnh một số yêu cầu cần đạt trong nộidung Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng theo hướng: Không dạymột số bài khó, chưa thực sự cần thiết với HS; giảm một số câu hỏi, bài tậptheo hướng tinh giản, thiết thực

1.3.1.2 Mục tiêu của môn TV ở trường tiểu học

Nói đến mục tiêu đặc thù của môn học TV, trước đây người ta thườngnói đến vấn đề thứ nhất là học để nắm kiến thức TV (cấu tạo TV, hệ thống

TV gồm các kiểu đơn vị và quan hệ giữa chúng), thứ hai là học để giao tiếp giao tiếp bằng bản ngữ Chương trình môn TV cải cách giáo dục xác địnhmục tiêu là cung cấp cho HS những tri thức cơ bản, hiện đại về TV, trên cơ sở

-đó hình thành cho HS kĩ năng hoạt động lời nói bằng TV Mục tiêu củachương trình này được phát biểu như sau:

- Môn TV bước đầu dạy cho HS nhận biết được những tri thức sơ giản,cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả.Trên cơ sở đó, rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp

HS sử dụng TV có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp

- Dạy học TV nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tính tíchcực hoạt động của HS Thông qua môn TV dạy cho HS những thao tác tư duy

cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần có ở tiểu học

- Môn TV cần gợi mở cho HS cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ

TV và hiểu được phần nào cuộc sống xung quanh Môn TV bồi dưỡng cho

HS những tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầytrò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, con người, đồng thời hình thành

và phát triển ở HS những phẩm chất tốt đẹp

Chương trình TV tiểu học mới đưa mục tiêu giao tiếp bằng TV - hìnhthành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết lên hàng ưu tiên Những kiến thức về TVcùng với các kiến thức về xã hội, tự nhiên và con người, văn hoá, văn họccũng được cung cấp cho HS một cách sơ giản Trong chương trình mới, hoạtđộng giao tiếp vừa là mục đích số một vừa là phương tiện của dạy học TV.Chú trọng hơnđến kĩ năng sử dụng TV Chương trình tiểu học mới (ban hànhtheo Quyết định ngày 9/11/2001 của Bộ GD&ĐT ) xác định mục tiêu môn

TV ở trường tiểu học nhằm:

1 Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng TV (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.Thông qua việc dạy và học TV, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy

2 Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về TV và những hiểu biết

sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, văn hóa, văn học của Việt Nam vànước ngoài

3 Bồi dưỡng tình yêu TV và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của TV, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa”

1.3.1.3 Nội dung dạy học TV cho HS tiểu học

Nội dung dạy học là một yếu tố rất quan trọng của quá trình dạy học.Nội dung dạy học cùng với phương pháp dạy học có vai trò quyết định,hướng hoạt động của GV và HS đạt được mục tiêu của giáo dục Theo Điều

24 - Luật Giáo dục, 1998, Yêu cầu về nội dung dạy học ở tiểu học: “Giáo dụctiểu học phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xãhội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán; cóthói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệthuật”

Nội dung dạy học TV ở tiểu học được thể hiện thông qua các phân mônTập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn Sách giáo khoa

tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng TV cho HS thông qua các phân môn như:

-Phân môn Tập đọc rèn cho HS các kĩ năng đọc, nghe và nói

-Phân môn Luyện từ và câu, cung cấp kiến thức về TV, rèn cả 4 kĩ năngđọc, viết, nghe, nói

-Phân môn Chính tả rèn kĩ năng viết và nghe

-Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ năng viết

-Phân môn Kể chuyện rèn kĩ năng nói và nghe

-Phân môn Tập làm văn rèn tất cả các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết.Cấu trúc hai giai đoạn của chương trình

Giai đoạn 1 (các lớp 1,2,3)

Nội dung dạy học giai đoạn này có nhiệm vụ: Hình thành những cơ sởban đầu cho việc học đọc, học viết; định hướng cho việc học nghe, học nóitrên cơ sở vốn TV mà trẻ em đã có

Yêu cầu cơ bản với HS ở giai đoạn này là: Đọc thông thạo và hiểu đúngmột văn bản ngắn; viết rõ ràng, đúng chính tả; nghe chủ động; nói chủ động,rành mạch

Những bài học ở giai đoạn này chủ yếu là bài học thực hành đọc, viết,nghe, nói Tri thức TV không được dạy thành bài riêng mà được rút ra từnhững bài thực hành, được thấm vào HS một cách tự nhiên qua hoạt độngthực hành Ví dụ, học âm e, sau đó viết con chữ e Những tri thức về âm – chữcái, về tiếng (âm tiết) – chữ, về thanh điệu – dấu ghi thanh đều được học quanhững bài dạy chữ Những tri thức về câu trong hội thoại (câu hỏi, đáp và dấucâu) cũng không được dạy qua bài lý thuyết mà HS được hình dung cụ thểtrong một văn bản cụ thể Trình độ nắm tri thức của HS ở giai đoạn này cũngchỉ dừng ở mức: các em nhận diện được và sử dụng được các đơn vị của TV,các quy tắc sử dụng TV trong lúc đọc, viết, nghe, nói Phần tri thức có trongnội dung chương trình của các lớp 1,2,3 chỉ có ý nghĩa xác định những trithức HS cần làm quen.

Giai đoạn 2 (các lớp 4,5)

Nội dung chương trình giai đoạn này nhằm phát triển các kĩ năng đọc,viết, nghe, nói lên một mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn, trong đó yêu cầu viếthoàn chỉnh một số văn bản, yêu cầu đọc – hiểu được đặc biệt coi trọng

HS ở giai đoạn này đã được cung cấp những khái niệm cơ bản về một

số đơn vị ngôn ngữ và quy tắc sử dụng TV làm nền móng cho việc phát triển

kĩ năng Bên cạnh những bài học thực hành (ở giai đoạn trước), các em đượchọc các bài về tri thức TV (từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách…).Những bài học này cũng không phải là lý thuyết đơn thuần, được tiếp nhậnhoàn toàn bằng con đường tư duy trừu tượng, mà chủ yếu vẫn bằng conđường nhận diện, phát hiện trên những ngữ liệu đã đọc, viết, nghe, nói; rồisau đó mới khái quát thành những khái niệm

1.3.1.4 Phương pháp dạy học TV cho HS tiểu học

Phương pháp dạy học TV ở Tiểu học gồm các phương pháp chính là:

+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu

+ Phương pháp giao tiếp

Các phương pháp này được áp dụng vào trong từng phân môn, gópphần hình thành nên phương pháp dạy học của mỗi phân môn riêng biệt:Phương pháp dạy học Học Vần, Phương pháp dạy học Tập viết, Phươngpháp dạy học Chính tả, Phương pháp dạy học Tập đọc, Phương pháp dạyhọc Luyện từ và câu, Phương pháp dạy học Tập làm văn, Phương pháp dạyhọc Kể chuyện

1.3.1.5 Khả năng các trường quốc tế, các trung tâm có thể dạy học

TV cho HSNNN ở Việt Nam nói chung và TP.HCM nói riêng

Đã có nhiều công trình nghiên cứu cố gắng trình bày sự ích lợi của việchọc thêm một ngôn ngữ thứ hai tại trường mà không ảnh hưởng tiêu cực đếnkhả năng ngôn ngữ của trẻ em Trẻ em có khả năng nói tiếng mẹ đẻ, rất thuậnlợi để học thêm một ngôn ngữ thứ hai Sự phát triển liên tục tiếng mẹ đẻ củatrẻ em song ngữ sẽ gia tăng khả năng cả tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ của chúng(Gibbons, 1991) Các HS đã học được một ngôn ngữ thứ hai sẽ học một ngônngữ thứ ba có hiệu quả (Scarino et al, 1988a) Một số nhà nghiên cứu kháccũng lập luận rằng học một ngôn ngữ thứ hai không ảnh hưởng tiêu cực đếnkhả năng ngôn ngữ thứ nhất, mà trái lại nó bồi đắp thêm khả năng cho ngônngữ thứ nhất "HS thuộc nhóm sắc tộc thiểu số có thể tiếp tục học hỏi và pháttriển tiếng mẹ đẻ của họ trong khi họ đang học tiếng Anh" (Gibbons, 1992:231; Maughan, 1985: 23-26) Đa số các nghiên cứu khẳng định rằng song ngữkhông phải là một nguyên nhân làm chậm phát triển nhận thức và học tập củatrẻ em; ngược lại, nó có thể ảnh hưởng tích cực đến khả năng ngôn ngữ vàphát triển trí tuệ Một người có trình độ song ngữ có thể sử dụng hai ngônngữ, nhưng "Song ngữ không nhất thiết có trình độ thông thạo cả hai ngônngữ, họ có thể thông thạo một hoăc cả hai và sử dụng một trong những ngôn

ngữ của họ trong các lãnh vực đặc biệt hay trong những tình huống nhất địnhnào đó" (Janssen và Pauwels, 1993: 1).

Tất cả những nghiên cứu trên đều ủng hộ việc dạy ngoại ngữ (TiếngAnh), với tư cách là ngôn ngữ thứ hai cho HS nhỏ; vậy thì đối với TV trongtrường hợp này cũng được dạy cho HSNNN ở Việt Nam với tư cách là ngônngữ thứ hai

Bên cạnh đó, hầu hết trẻ em học ngôn ngữ thứ nhất trong sự giao tiếp

xã hội và trong môi trường gia đình Những trẻ em học một ngôn ngữ thứ hairất cần có cơ hội giao tiếp với người nói ngôn ngữ đó Khi trẻ cần có nhu cầuphải giao tiếp với bạn bè hay người khác, họ sẽ học ngôn ngữ thứ hai mộtcách nhanh chóng (Creaser và Dau, 1995) TP.HCM là trung tâm kinh tế lớnnhất cả nước nên số lượng người nước ngoài hiện sinh sống và làm việc ở đâyrất lớn; khả năng dạy TV cho HSNNN ở TP.HCM là rất cao, không chỉ bởinhu cầu giao tiếp hằng ngày của trẻ em người nước ngoài với các bạn ngườiViệt, mà còn xuất phát từ một thực tế là cũng có nhiều em mang quốc tịchnước ngoài nhưng có bố hoặc mẹ và họ hàng là người Việt Nam, mong muốncủa các bậc phụ huynh là con em của mình cũng có thể nói TV tốt như ngônngữ thứ nhất (thường là tiếng Anh) vậy

1.3.2 Nội dung và phương pháp dạy học TV cho HSNNN

1.3.2.1 Nội dung dạy học TV cho HSNNN

Với đặc trưng đối tượng dạy học của đề tài là HS lớp 1 người nướcngoài, nội dung dạy học TV cho các em khi đưa ra cần phù hợp với đặc điểmtâm lý lứa tuổi và nhận thức của các em giai đoạn này nên chúng tôi đã lựachọn giáo trình Tiếng Việt hiện đại - Modern Vietnamese– Vietnamese foroverseas Vietnamese and Foreigners, của tác giả Phan Văn Giưỡng, Nxb Vănhoá – Văn nghệ TP.HCM, tái bản năm 2009 Đây là bộ giáo trình khá phù

dành cho sinh viên hoặc người trưởng thành như các giáo trình khác), chỉ cầnchọn lọc và điều chỉnh nội dung cho phù hợp với lứa tuổi của HS lớp 1 làđược

Bộ giáo trình gồm 4 quyển, trong đó, quyển 1 – Stage 1 – dành cho đốitượng là HS mới làm quen với TV, các quyển 2, 3 và 4 tiếp tục nâng cao hơn

về trình độ TV cho HS Trong phạm vi giới hạn đề tài nghiên cứu về biệnpháp dạy TV1CHSNNN, chúng tôi chỉ trình bày cấu trúc nội dung cụ thể củaquyển 1, với những nội dung chính mà chúng tôi có thể sử dụng được trongquá trình dạy học TV cho HS nhỏ

Cấu trúc nội dung chính của quyển 1 giáo trình Tiếng Việt hiện đại bao

gồm 20 bài – 20 modules, mỗi bài gắn với một chủ đề gần gũi với HS như:Chủ đề 1: Chào hỏi; Chủ đề 2: Giới thiệu mình và người khác; Chủ đề 3: Làmquen với người nào; Chủ đề 4: Nói về thời gian; Chủ đề 5: Bạn đã nói, viếtđược gì; Và cứ sau bốn chủ đề lại có một bài kiểm tra, nhắc lại những gì

HS vừa học được Nghĩa là từ chủ đề 1 đến chủ đề 4 là giới thiệu những mẫucâu đơn giản, hữu dụng trong cuộc sống và học tập của HS, rồi đến một chủ

đề về kiểm tra, ôn tập lại – chủ đề 5, sau đó lại đến chủ đề 6 đến chủ đề 9 làhọc các mẫu câu, chủ đề 10 lại ôn tập Cứ như vậy, toàn bộ quyển 1 có 16 chủ

đề cơ bản về nội dung bài mới với những mẫu câu thông dụng, những cấu trúcngữ pháp, những từ mới và hệ thống bảng chữ cái mà HS được học dần quatừng chủ đề; cùng với 4 chủ để ôn tập kiểm tra là 20 chủ đề, được đưa vàogiảng dạy cho HS với thời lượng dạy học dự kiến là 2 năm Nội dung mỗi chủ

đề cơ bản thường bao gồm các mục chính là:

+ Đàm thoại: cung cấp các mẫu câu thông dụng trong giao tiếp hằngngày bằng cách cho HS nghe băng và lặp lại hoặc luyện đọc theo cặp

+ Ngữ pháp: giải thích cách dùng và ý nghĩa của các yếu tố như cấutrúc câu, phân loại câu, từ loại, cách dùng từ, cụm từ đặc biệt,

+ Từ ngữ: cung cấp vốn từ, giải nghĩa từ cùng với hình ảnh để minhhoạ

+ Thực hành: gồm thực hành nói và thực hành viết các mẫu câu, cáchdùng câu, từ đã học

+ Tập đọc: luyện đọc đúng, to rõ và đọc hiểu nội dung một đoạn vănbản ngắn rồi trả lời câu hỏi

+ phần cuối: thường là bài đọc thêm để giải thích về văn hoá Việt Namhoặc một bài hát TV

Sau 20 chủ đề, còn có phần phụ lục với 3 phụ lục chính là:

+ Giới thiệu hệ thống phát âm TV: hướng dẫn cách phát âm nguyên

âm, phụ âm và hệ thống dấu thanh TV, cung cấp các đoạn băng có phát âmmẫu cho HS tập phát âm theo

+ Giới thiệu hệ thống chữ TV: cung cấp bảng chữ cái TV, nguyên âm,phụ âm, nguyên âm đôi-ba, phụ âm đôi, bán âm, cách trình bày dấu thanh, từđơn từ ghép, cấu trúc câu, câu đơn, câu ghép, thành phần chính của câu

+ Phần từ ngữ: cung cấp vốn từ đã học trước đó theo bảng chữ cái pha-bê

an-Theo nội dung các mục vừa trình bày trên thì cả 4 kỹ năng: nghe, nói,đọc, viết đề được thể hiện khá đầy đủ và được rèn luyện qua từng mục củamỗi chủ đề Kỹ năng nghe được rèn luyện trong phần đàm thoại ban đầu,được luyện thêm thông qua thực hành nghe nói với các bạn, nghe GV giảnggiải, đọc mẫu, nghe các bài tập đọc và các bài hát Kỹ năng nói được hìnhthành và rèn luyện song song với kỹ năng nghe, đặc biệt được chú trọng trongquá trình trao đổi, giải thích giữa thầy và trò, trong việc thực hành nói, trongbài tập cặp đôi giữa trò và trò, cũng như trong việc luyện nói các mẫu câuthông dụng đã học với nỗ lực khuyến khích của GV Riêng kỹ năng đọc và

viết là được thể hiện rõ nét hơn hết trong nhiều mục như bài đàm thoại, tậpđọc, thực hành,

Mặc dù vậy, nội dung giáo trình này vẫn khá nặng, chưa phù hợp với

HS nhỏ, nhất là phần luyện kỹ năng đọc và viết; do khả năng viết, đọc thànhtiếng và đọc hiểu TV của HS là rất hạn chế nên cần điều chình nội dung chogọn nhẹ hơn nhiều, với mức độ lặp đi lặp lại các mẫu câu nhiều lần cho nhuầnnhuyễn, loại bỏ phần lớn nội dung ngữ pháp phức tạp và khó hiểu dối với HS,chú trọng học chữ cái, âm, từ cũng như tăng cường các biện pháp trực quantrong việc học từ ngữ Đây sẽ là cơ sở để chúng tôi đưa ra các biện pháp chínhtrong việc nâng cao chất lượng dạy học TV cho HS lớp 1 người nước ngoài

1.3.2.2 Phương pháp dạy học TV cho HSNNN

Để giúp HSNNN tiếp thu TV một cách thuận lợi, ngoài việc vận dụngcác phương pháp dạy TV như trong chương trình TV Tiểu học, GV có thể dạytheo một số phương pháp sau:

a) Phương pháp trực quan

GV dạy HSNNN học TV bằng chính TV, nghĩa là GV dùng TV để dạy

TV HSNNN được tiếp nhận TV (từ, ngữ, câu ) trực tiếp bằng TV mà khôngcần liên hệ với tiếng mẹ đẻ của các em Việc giải thích nghĩa từ được thựchiện bằng vật thật hoặc các tài liệu minh hoạ khác Sau khi nắm nghĩa các từ,các em tập sử dụng chúng theo các mẫu câu trong các tình huống giao tiếp cụthể

GV cần tạo điều kiện cho HS cùng một lúc vừa nhìn vật thật hoặc môhình, vừa nghe và phát âm tên gọi của chúng Nhờ tập trung chú ý vào chính

TV mà góp phần ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ tới quá trìnhhọc TV của HSNNN

Sử dụng phương pháp này, GV phải tận dụng triệt để hiện vật, mô hình,vật mẫu, tranh ảnh, điệu bộ, cử chỉ khi cung cấp từ TV cho HSNNN Trong

nhiều trường hợp, cần đưa HS ra ngoài trời, tiếp xúc với thiên nhiên để bàidạy thêm sinh động Chẳng hạn khi học những bài về cây cỏ, về thời tiết

GV có thể hướng dẫn HS quan sát trực tiếp cây cỏ, hoa lá, bầu trời ở ngoàilớp

b) Phương pháp thực hành

GV tổ chức các hoạt động luyện tập thực hành TV thông qua các bàitập thực hành cũng như trong các tình huống đa dạng, đảm bảo cho HS đượcnghe, nói, đọc, viết TV thường xuyên Chỉ có bằng luyện tập thực hành,những kĩ năng này mới được rèn luyện để đạt trình độ tự động hoá ở HS Làm sao các em có khả năng vận dụng những kiến thức đã được tiếp nhận vànhững kĩ năng đã có vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong học tập,trong cuộc sống hằng ngày một cách chủ động

Thực hiện phương pháp này, việc giảng giải, truyền thụ kiến thức của

GV không chiếm nhiều thời gian trong giờ học Phần lớn thời gian của giờhọc được dành cho HS thực hiện các bài tập thực hành ngôn ngữ Việc tổchức thực hành ngôn ngữ được tiến hành dưới nhiều dạng khác nhau, dướicác dạng chủ động (nói, viết) và các dạng thụ động (nghe, đọc), dưới các hìnhthức lời nói khác nhau (độc thoại, đối thoại) Tuy nhiên, ở từng bài dạy, từnggiai đoạn học tập có chú ý tới những kĩ năng và hình thức thực hành TV khácnhau, chẳng hạn, trong giai đoạn đầu lớp 1 chú trọng luyện các kĩ năng nghe,nói

Để thực hiện phương pháp này, GV cần định hướng ngay khi chuẩn bịbài giảng, đảm bảo có cách tổ chức dạy học và những loại bài tập khác nhautrong các bài dạy Chú ý tạo ra các tình huống ngôn ngữ đa dạng, bằng cáchdựa vào tranh, vào thực tế hoạt động trong lớp và thực tế sinh hoạt thườngngày của HS để các em vận dụng những từ ngữ, mẫu câu một cách phù hợp

Trong quá trình hướng dẫn HS thực hành, GV cần quan tâm điều chỉnh

để giúp HS nắm vững ngữ liệu và sử dụng có hiệu quả

c) Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ của HSNNN

Sử dụng tiếng mẹ đẻ của HSNNN trong quá trình dạy TV để giúp các

em HSNNN tiếp nhận một ngôn ngữ mới (TV) trên cơ sở vận dụng được vốnngôn ngữ sẵn có của mình, tránh được sự căng thẳng trong nhận thức của HS,nhất là với HS ở các lớp đầu cấp như lớp 1

Thực hiện phương pháp này GV cần biết tận dụng sự giống nhau giữahai ngôn ngữ để thúc đẩy quá trình học TV của HS, để các em tiếp nhận và táitạo trên cơ sở kinh nghiệm, kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ sẵn có của mình.Đồng thời GV chú ý giúp các em khắc phục được những khó khăn khi học

TV, những lỗi sử dụng TV do sự khác nhau giữa TV và tiếng mẹ đẻ gây ra

Tiếng mẹ đẻ được sử dụng trong quá trình dạy TVCHSNNN với cácmức độ khác nhau Khi dạy phát âm, với những âm TV không có trong tiếng

mẹ đẻ, được phát âm khác với các âm của tiếng mẹ đẻ, GV cần giúp HS hìnhthành những kĩ năng phát âm các âm mới một cách chính xác Trong nhữngtrường hợp có các âm gần gũi với tiếng mẹ đẻ, GV cần lưu ý HS về sự khácnhau và giống nhau giữa hai âm này để HS ghi nhớ và làm quen với các âm

TV

Có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để dịch các từ ngữ TV mà không thể cungcấp bằng các phương pháp khác Thông thường, đó là những từ để hỏi, từ trừutượng Ví dụ: các từ để hỏi: tại sao? bao giờ? khi nào? các từ chỉ mức độ:rất, quá

Những hiện tượng ngữ pháp (cấu tạo từ, cấu trúc câu ) TV khác vớitiếng mẹ đẻ cũng có thể được so sánh với tiếng mẹ đẻ Trong trường hợp này,

GV cần phải lưu ý HS sự khác biệt giữa chúng để HS có ý thức dùng từ, đặtcâu của TV cho đúng Dùng tiếng mẹ đẻ để hướng dẫn HS thực hiện các quy

định của giờ học bằng những lệnh ngắn Những câu này được sử dụng bằngtiếng mẹ đẻ trong những giờ học đầu tiên, nhằm hướng dẫn HS thực hiện một

số hoạt động học tập, dần dần được chuyển sang TV Ví dụ, các lệnh: Đứnglên Ngồi xuống Em A hỏi, em B trả lời Các em nói theo thầy/cô

Lưu ý : Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ như một phương pháp vẫn đang tiếptục được nghiên cứu để hoàn thiện Trong quá trình dạy học, GV cần thườngxuyên rút kinh nghiệm và tùy theo trình độ TV của HS lớp mình mà lựa chọnmức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ cho phù hợp, tránh sử dụng tràn lan, chỉ sử dụngtrong các trường hợp cần thiết

- Dạy học TV cho HSNNN là một công việc phức tạp, không thể coiphương pháp nào là vạn năng Lựa chọn phương pháp nào là phụ thuộc vàođối tượng HS, mục đích bài dạy, điều kiện dạy học cụ thể đảm bảo HS tiếpthu được bài học một cách tích cực, nắm kiến thức một cách chắc chắn

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy học TV cho

TV thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập không biến đổi hình thái, nên nếu tiếng

mẹ đẻ của HS thuộc cùng kiểu loại hình thì bản thân HS sẽ có những thuận lợi

khi học TV; và ngược lại cũng sẽ có những khó khăn nhất định cho HS khitiếng mẹ đẻ khác loại hình TV.

- Các tài liệu dạy học TV cho người nước ngoài nói chung và choHSNNN nói riêng: như đã trình bày, hiện nay, các giáo trình này đều tậptrung vào đối tượng là sinh viên người nước ngoài đang theo học tại cáctrường đại học ở Việt Nam, hay người trưởng thành mới làm quen với TVchứ hiếm có tài liệu hay giáo trình dạy TV nào dành cho lứa tuổi HS nhỏ, đặcbiệt là lứa tuổi tiểu học nên sẽ rất khó khăn khi lựa chọn một bộ giáo trìnhphù hợp để dạy cho đối tượng là HSNNN ở độ tuổi bắt đầu đi học (tươngđương với lớp 1 ở Việt Nam)

- Môi trường sống của HS: trừ những trường hợp HSNNN sống cùngcha, mẹ hay họ hàng người Việt, có môi trường giao tiếp, rèn luyện thườngxuyên thì những HSNNN khác thường chỉ ở trong khu vực sinh sống (các toànhà, khu thương mại ), ít có cơ hội tiếp xúc và sử dụng TV nên việc thựchành giao tiếp ngoài giờ học trên lớp là rất khó khăn

1.4 Cơ sở tâm lý học của việc dạy học TV lớp 1

Quan hệ của Phương pháp dạy học TV và Tâm lí học, đặc biệt là Tâm

lí học lứa tuổi rất chặt chẽ Không có kiến thức về quá trình tâm lí ở conngười nói chung và ở trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng thì không thể giảngdạy tốt ngôn ngữ cho HS Phương pháp dạy học TV vận dụng rất nhiều kếtquả của Tâm lí học Đó là các quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩxảo Người thầy giáo cần biết, sản phẩm lời nói được sản sinh ra thế nào quátrình đọc được thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp được hìnhthành ở trẻ em ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển tư duy ra sao,

kĩ năng nói, viết được hình thành thế nào Tâm lí học đưa ra cho phươngpháp những số liệu cụ thể về quá trình nắm lời nói, về việc nắm ngữ pháp

Những nghiên cứu tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức của tài liệuhọc tập.

Một số khác biệt trong tâm lý giữa HS người Việt và HSNNN mà GVcần nắm:

- Về điểm xuất phát: Khi đến trường, HS người Việt đã có vốn TV đủ

để tìm hiểu thế giới xung quanh Các em được học một ngôn ngữ đã sử dụngtrong khoảng 5 năm trước khi tới trường với một vốn từ khoảng 4.000 −4.500 từ và những cấu trúc câu cơ bản Ngoài ra, các em có thời gian và cơhội sử dụng TV liên tục với nhiều người và nhiều mục đích khác nhau trongcuộc sống ngoài nhà trường Còn HSNNN thì lại khác, trước khi đi học các

em mới chỉ nắm vững tiếng mẹ đẻ và phát triển nhận thức bằng tiếng mẹ đẻchứ không phải bằng TV Vốn TV của các em rất ít hoặc không có gì, nếu cómột chút vốn TV lại chưa chuẩn xác trong cách phát âm và sử dụng Khi đếntrường các em mới bắt đầu học TV và các em phải học TV trên cơ sở kinhnghiệm của tiếng mẹ đẻ

- Môi trường học TV bị bó hẹp: Khi học TV, HS người Việt có rấtnhiều cơ hội giao tiếp với người lớn ở mọi lúc, mọi nơi, trong và ngoài nhàtrường Những lĩnh vực được tiếp cận khi đối thoại rất đa dạng và phong phú.HSNNN hầu như không thể có được số lượng và mật độ các cuộc giao tiếpbằng TV nhiều như HS người Việt Ở trường học, HSNNN chỉ tiếp xúc duynhất với thầy, cô giáo-những người nắm vững TV Do số HS trong lớp thìđông mà lại chỉ có một GV nên cơ hội giao tiếp bằng TV giữa HS và GV rất

có hạn Nội dung các vấn đề được đề cập trong các cuộc giao tiếp chủ yếu chỉliên quan tới bài học, trong khi các vấn đề của đời sống ngôn ngữ lại luôn sôiđộng và đa dạng

- Quá trình học TV của HSNNN luôn chịu ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ.Theo một xu hướng tự nhiên, những thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ được

HSNNN đưa vào trong quá trình học TV Hệ quả là, những yếu tố giống nhaugiữa TV và tiếng mẹ đẻ tạo điều kiện thuận lợi, còn những yếu tố khác nhaulại cản trở, gây khó khăn cho HSNNN khi học TV, đó cũng là nguyên nhânkhiến HSNNN mắc các lỗi sử dụng TV như lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi sửdụng câu,

Vì vậy, người GV cần hiểu rõ những khó khăn của HS, đặc điểm lứatuổi của các em, đặc điểm ngôn ngữ của các em, để tổ chức dạy học theomột chiến lược dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công của trẻ, bảođảm sự thành công cho trẻ những ngày đầu đến trường; có thái độ nâng đỡ,khích lệ, thông cảm, luôn nhấn mạnh vào những thành công của trẻ Đồngthời họ cần biết làm việc kiên trì, tỉ mỉ, biết tổ chức quá trình dạy học kết hợpvới vui chơi

Kết luận chương 1

Trên đây, chúng tôi đã nêu ra các vấn đề về lịch sử nghiên cứu cácphương pháp dạy học TV cho HSNNN, giải thích các khái niệm liên quan đếnnội dung đề tài, tìm hiểu các cơ sở ngôn ngữ, cơ sở tâm lý của việc dạy họcTV1CHSNNN, nhằm nhấn mạnh sự cần thiết của việc nghiên cứu, tìm ra cácbiện pháp nâng cao chất lượng dạy học TV cho đối tượng HS này trong phạm

vi địa bàn Quận 2, TP.HCM

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH NGƯỜI NƯỚC NGOÀI Ở QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ

CHÍ MINH

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và Tình hình dạy

học TV cho người nước ngoài hiện nay tại Quận 2

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội

Quận 2 được thành lập ngày 01 tháng 4 năm 1997 trên cơ sở tách ra từnăm xã Bình Trưng, Thạnh Mỹ Lợi, Cát Lái, An Khánh, An Phú thuộc huyệnThủ Đức, theo Nghị định số 03/NĐ-CP ngày 06/01/1997 của Chính phủ.Quận 2 nằm ở phía Đông của TP.HCM, trên tả ngạn sông Sài Gòn Phía Bắcgiáp quận Thủ Đức, Bình Thạnh (qua sông Sài Gòn và sông Rạch Chiếc).Phía Nam giáp quận 7, huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai (qua sông Sài Gòn

và sông Đồng Nai) Phía Đông giáo quận 4, quận 1, quận Bình Thạnh (quasông Sài Gòn) Từ năm xã thuộc huyện Thủ Đức: An Phú, An Khánh, ThủThiêm, Bình Trưng và Thạnh Mỹ Lợi; Quận 2 chia thành 11 phường gồm: AnPhú, Thảo Điền, An Khánh, Bình An, Thủ Thiêm, An Lợi Đông, Bình TrưngĐông, Bình Trưng Tây, Thạnh Mỹ Lợi và Cát Lái

Với tổng diện tích tự nhiên là 5017 ha, Dân số: 130.189 người (Năm2006), ngày đầu mới thành lập, diện tích đất nông nghiệp của Quận 2 chiếm2.543,8 ha Đến năm 2005, diện tích đất nông nghiệp còn 1.611 ha, đất dân cưchiếm 1.402 ha Các phường có diện tích nhỏ là phường Thủ Thiêm với150ha, phường An Khánh với 180 ha và phường Bình An 187 ha Địa hìnhQuận 2 bao gồm cả gò và bưng, kênh rạch chiếm 24,7% tổng diện tích tự

3m với mực nước biển, độ dốc theo hướng Bắc – Nam Đây là vùng bưngtrũng, bị nhiễm phèn, mặn, thường ngập nước lúc triều cường, nên sản xuấtnông nghiệp gặp nhiều khó khăn, muốn có năng suất và hiệu quả cao phải đầu

tư lớn Những năm trước đó, Thành phố có chủ trương phát triển ra hướngĐông Bắc, nên 03 xã giáp ranh nội thành là An Phú, Thủ Thiêm, An Khánhđang trong quá trình quy hoạch đô thị, 02 xã Bình Trưng, Thạnh Mỹ Lợi là xãnông nghiệp, nằm xa trung tâm huyện Thủ Đức nên ít được đầu tư Do vậykhi thành lập quận, Quận 2 gặp rất nhiều khó khăn vì định hướng phát triểnchưa rõ ràng, hạ tầng kỹ thuật, hạ tầng xã hội yếu kém; quy hoạch chưa rõràng nên lòng dân chưa yên, chưa an cư và chưa an tâm lập nghiệp

Quận 2 có vị trí và nhiều điều kiện thuận lợi để hình thành một đô thịmới Là đầu mối giao thông về đường bộ, đường sắt nội đô, đường thủy nốiliền Thành phố với các tỉnh Đồng Nai, Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu; cótiềm năng về quỹ đất xây dựng; mật độ dân số còn thưa thớt, được bao quanhbởi các sông rạch lớn, môi trường còn hoang sơ… Ngày 07/12/1998, Ủy bannhân dân thành phố ban hành Quyết định số 6577/QĐ-UB-QLĐT phê duyệtquy hoạch chung Quận 2 đến năm 2020, theo quy hoạch thì chức năng vàđộng lực phát triển chủ yếu là “Trung tâm Dịch vụ - Thương mại – Côngnghiệp – Văn hóa – Thể dục thể thao” với quy mô dân số ổn định khoảng600.000 dân, quy hoạch chung còn xác định các chỉ tiêu kỹ thuật đô thị, cáckhu chức năng chủ yếu, đó là cơ sở căn bản cho định hướng quy hoạch pháttriển kinh tế - xã hội Quận 2, hiện quận đang hoàn tất đồ án điều chỉnh quyhoạch chung Quận 2 theo nhiệm vụ điều chỉnh quy hoạch đã được thành phốphê duyệt tại Quyết định số 3165/QĐ-UBND vào năm 2011 Ngày27/12/2005, Ủy ban nhân dân thành phố ban hành Quyết định số 6565/QĐ-UBND và Quyết định số 6566/QĐ-UBND về phê duyệt điều chỉnh quy hoạch

chung xây dựng Khu trung tâm đô thị mới Thủ Thiêm tỷ lệ 1/5000 và phêduyệt quy hoạch chi tiết Khu trung tâm đô thị mới Thủ Thiêm tỷ lệ 1/2000.

Kể từ khi thành lập quận đến nay, đảng bộ, chính quyền và nhân dânQuận 2 đã đoàn kết, nỗ lực, phát huy truyền thống cách mạng, kế thừa thànhtựu đạt được, khai thác thuận lợi về vị trí địa lý, đất đai, các công trình trọngđiểm của Nhà nước đầu tư trên địa bàn; huy động mọi nguồn lực để xây dựng

và phát triển quận Đảng bộ và chính quyền Quận 2 đã có nhiều chủ trươnggiải pháp phù hợp để khắc phục khó khăn, đạt được những kết quả quan trọng

về kinh tế xã hội, quốc phòng an ninh, tạo thêm tiền đề cho sự phát triển.Kinh tế tăng trưởng với tốc độ cao; cơ cấu kinh tế chuyển dịch đúng địnhhướng, tỷ trọng ngành dịch vụ - thương mại đạt cao hơn mức phấn đấu vàđang có xu hướng phát triển; Các công trình hạ tầng kỹ thuật, hạ tầng xã hội

đã và đang được tăng cường, nhất là các công trình giao thông, trường học,các cơ sở văn hóa được quan tâm đầu tư đưa vào sử dụng; đặc biệt là tậptrung công tác chỉ đạo, điều hành thực hiện đúng tiến độ đối với công tác bồithường thu hồi đất các dự án, công trình trọng điểm theo chỉ đạo của thànhphố, nhất là tập trung công tác bồi thường, thu hồi đất và tái định cư của khu

đô thị mới Thủ Thiêm, Đai lộ Đông Tây Các hoạt động văn hóa văn nghệ,thể dục thể thao, y tế, GD&ĐT , dạy nghề…có bước phát triển tích cực; Anninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững

Đảng bộ - Chính quyền – nhân dân Quận 2 định hướng phát triển trong 5năm tới (2010 – 2015) là: "tiếp tục đẩy mạnh đô thị hóa Quận 2, tạo ra cảnhquan của một đô thị trung tâm mới, hiện đại của thành phố; tập trung nângcao dân trí, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao trình độ quản lý đôthị; phát huy dân chủ và sức mạnh của khối đại đoàn kết toàn dân, động viênmọi nguồn lực, chủ động nắm bắt thời cơ, vượt qua thách thức, nâng cao chấtlượng tăng trưởng kinh tế gắn với đảm bảo an sinh xã hội, nâng cao đời sống

vật chất, tinh thần của nhân dân; giữ vững an ninh chính trị và trật tự an toàn

xã hội; nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng bộ, xây dựng

hệ thống chính trị đáp ứng yêu cầu phát triển trong giai đoạn mới"

Quận cũng đã quan tâm phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo Ngay từđầu quận đã tập trung nâng cấp, sữa chữa trường lớp, xây dựng những ngôitrường mới khang trang đạt tiêu chuẩn quốc gia, trang bị các thiết bị mới hiệnđại cho việc dạy và học Năm 2000 đã xóa tình trạng học ca 3, hoàn thànhcông tác xóa mù chữ, năm 2002 hoàn thành phổ cập giáo dục bậc Trung học

sơ sở, HS tốt nghiệp các cấp học, HS giỏi ngày càng nhiều Đội ngũ GV đượcchuẩn hóa ngày càng cao

2.1.2 Tình hình dạy học TV cho người nước ngoài hiện nay tại Quận 2

Dạy TV cho người nước ngoài không phải chỉ mới xuất hiện gần đây khi đất nước bước vào thời kỳ đổi mới Hơn 40 năm qua, đặc biệt là trong 10năm gần đây, việc học và dạy TV cho người nước ngoài đã có nhiều thay đổi.Khoảng 5 năm trở lại đây, việc dạy và học TV bước vào giai đoạn mới khicác cơ sở đào tạo không dừng lại ở các khóa học ngắn hạn và trung hạn mà có

-cả chương trình cử nhân chính quy Đối tượng theo học là sinh viên ngànhViệt Nam học ở các nước, chủ yếu là Hàn Quốc, Đài Loan, Thái Lan, NhậtBản, Trung Quốc Hiện tại ở TP.HCM, trường Đại học Khoa học Xã hội vàNhân văn đào tạo ngành Việt Nam học với khoảng 70 học viên, Trường Đạihọc Sư phạm đào tạo ngành TV cho vài chục học viên các nước Vài năm gầnđây, các trường lại có thêm chương trình đào tạo liên kết Trường Đại họcKhoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM kết hợp với Trường Đại học Pusan(Hàn Quốc) mở chương trình đào tạo 2+2, nửa thời gian học ở Hàn Quốc, nửacòn lại học tại Việt Nam Trường cũng ký kết thỏa thuận với Trường Đại họcSIT (Mỹ) hằng năm đào tạo cấp chứng chỉ môn TV cho các sinh viên củatrường này vì TV là một trong các môn học tự chọn trong chương trình đào

tạo Trường Đại học Sư phạm TP.HCM cũng ký kết với trường Đại học Sưphạm Vân Nam (Trung Quốc) mở trung tâm giảng dạy TV tại Trung Quốc Mỗi năm, chỉ riêng trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.Hồ ChíMinh, có trên 1.000 lượt học viên theo học các lớp trung hạn, ngắn hạn TV vàvăn hóa Việt Nam Hơn 10 năm qua, có trên 40 quốc gia có người theo học

TV tại Trường Đại học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn Ở các trung tâmkhác, mỗi nơi hằng năm cũng có vài trăm lượt người theo học

- Riêng ở Quận 2, ngoài một số trung tâm dạy TV cho người nước ngoàinằm rải rác trên địa bàn Quận, thì có thể nêu thêm các trường, các cơ sở giáodục có yếu tố nước ngoài khác như: Trường Quốc tế Úc, Trường Quốc tếĐức, Trường Quốc tế dạy bằng Tiếng Anh (BIS), Trường Song ngữ Quốc tếHorizon, Trường Quốc tế ACG, Trường Quốc tế TP Hồ Chí Minh, TrườngMầm non-Tiểu học Quốc tế Ngôi sao Saigon, Tại một số trường nêu trên,

TV được đưa vào chương trình giảng dạy riêng của trường như một mônngoại ngữ ở nước sở tại – ngôn ngữ thứ 2 – cho HS, trong đó có đối tượng là

HS ở độ tuổi bắt đầu đi học (tương ứng với HS lớp 1 ở Việt Nam)

2.2 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng

Mục đích của việc nghiên cứu thực trạng là nhằm xác định mức độ chấtlượng và ảnh hưởng của các yếu tố đến chất lượng dạy học TV1CHSNNN ởTP.HCM để đề xuất các biện pháp khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực, nângcao chất lượng dạy học TV lớp 1

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

- Chương trình, nội dung và tài liệu dạy học TV1CHSNNN

- Công tác quản lí, tổ chức triển khai dạy học TV1CHSNNN

- Trình độ và năng lực sư phạm của GV trực tiếp dạy TV1CHSNNN

- Kết quả học tập của HS

2.2.3 Đối tượng, thời gian nghiên cứu thực trạng

Đối tượng nghiên cứu: chất lượng và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượngdạy học TV1CHSNNN

Thời gian nghiên cứu: trong năm học 2013-2014

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

Nghiên cứu tài liệu TV lớp 1

Điều tra, thu thập thông tin qua phiếu khảo sát

Phân tích, đánh giá kết quả khảo sát; phân tích, so sánh số liệu báo cáocủa các trường, của Phòng GD&ĐT về kết quả học lực môn TV lớp 1

2.2.5 Tiêu chuẩn và thang đánh giá

Đối với GV: đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp và các yêu cầu củachương trình TV lớp 1; đánh giá dựa trên tỉ lệ phần trăm các ý trả lời, theo cácmức độ Tốt, Khá, Trung bình, Yếu

Đối với HS: đánh giá dựa trên chuẩn của chương trình TV lớp 1 về kiếnthức, năng lực phân tích ngữ âm, các kĩ năng đọc - viết, theo các mức độ Tốt,Khá, Trung bình, Yếu

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.3.1 Chương trình và các tài liệu dạy học

- Giáo trình dạy TV cho người nước ngoài hiện rất đa dạng nhưng hầunhư chưa có sự kiểm định chất lượng, đánh giá thống nhất Theo ông NguyễnVăn Lịch - Trưởng khoa Việt Nam học và TV cho người nước ngoài trườngĐại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM - hiện nay trường đã biênsoạn và xuất bản 4 giáo trình TV từ sơ cấp đến trung cấp, đến năm 2006trường sẽ biên soạn thêm 2 tập 5, 6 để hoàn thiện toàn bộ giáo trình Cô Dư

Ngọc Ngân - cán bộ khoa Ngữ văn Trường ĐH Sư phạm TP.HCM - cho biếttrường sử dụng nhiều giáo trình, kể cả giáo trình đại học nhưng luôn điềuchỉnh và biên soạn lại cho phù hợp với yêu cầu của từng loại học viên Một

GV có nhiều năm kinh nghiệm dạy TV cho người nước ngoài thừa nhận:

"Giáo trình dạy TV cho người nước ngoài hiện nay rất đa dạng, có gần cảtrăm bộ giáo trình từ trong nước đến ngoài nước Phần lớn các trung tâm ởTP.HCM đều có sử dụng giáo trình của trường Đại học Khoa học Xã hội vàNhân văn" Nhiều GV cho biết các trung tâm thường tập hợp những cái hay từcác giáo trình đang lưu hành làm thành giáo trình của riêng mình Nhưng trênthực tế, theo các GV này, chưa có một giáo trình nào được xem là hoàn hảo.Chẳng hạn giáo trình của các trường Đại học Hà Nội thường quá hàn lâm, hoa

mỹ nên không phù hợp với nhu cầu học là để giao tiếp hằng ngày Giáo trìnhcủa Việt kiều có ưu điểm về mặt cấu trúc nhưng từ ngữ lại quá cũ

Giáo trình đa dạng, GV cũng đa dạng không kém Phần lớn GV tham giagiảng dạy TV cho người nước ngoài trong các trường đại học đều tốt nghiệpkhoa Ngữ văn hoặc khoa Ngoại ngữ Tuy nhiên, vẫn có rất nhiều người tốtnghiệp các ngành không liên quan gì đến việc dạy tiếng nhưng vẫn tham giagiảng dạy Trước đây cũng có một vài lớp hướng dẫn phương pháp giảng dạy

TV cho người nước ngoài nhưng phần lớn những người đứng lớp hiện nayđều dựa vào kinh nghiệm là chính Ông Nguyễn Văn Lịch cũng thừa nhận

"nguồn GV ở trường chủ yếu từ khoa Ngữ văn và Ngoại ngữ nên đã có cănbản cộng thêm sự kèm cặp của GV nhiều kinh nghiệm là có thể giảng dạy" Một số tài liệu được sử dụng trong việc giảng dạy cho HSNNN hiện nay

có thể kể đến như: Bộ giáo trình Tiếng Việt vui thuộc Đề án Hỗ trợ dạy và học

TV cho người Việt Nam ở nước ngoài do Bộ GD&ĐT biên soạn; Phan Văn

Giưỡng, Tiếng Việt hiện đại - Modern Vietnamese– Vietnamese for overseas